Гендерные стереотипы подростков с разной степенью вовлечённости в социальные сети

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….
3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕНДЕРНЫХ
СТЕРЕОТИПОВ У ПОДРОСТКОВ………………………………….….
6
1.1 Сущность понятия «гендерный стереотип»…………………………
6
1.2 Особенности подросткового возраста в психолого-педагогических
исследованиях……………………………………………………………...
11
1.3 Эмпирические подходы к изучению гендерных стереотипов
подростков…………………………………………………………………
22
Выводы по 1 главе………………………………………………………..
27
ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ
СТЕРЕОТИПОВ
ПОДРОСТКОВ
С
РАЗНОЙ
СТЕПЕНЬЮ
ВОВЛЕЧЁННОСТИ В СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ…………………………
28
2.1 Описание и обоснование методов исследования гендерных стереотипов подростков с разной степенью вовлечённости в социальные
сети……………………………………………………………….………...
28
2.2 Анализ результатов исследования гендерных стереотипов
подростков с разной степенью вовлечённости в социальные сети……...
31
Выводы по 2 главе…………………………………………………………
41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………
42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………..
43
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...
47
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В настоящее время гендерное развитие подростков
прибрело ускоренный характер. Во многом этому способствуют СМИ в целом
и социальные сети в частности, так как именно подростки являются активнейшими пользователями социальных сетей. Однако в настоящее время имеет место быть изменение гендерных норм, то есть увеличение у девушек маскулинных черт и феминных у юношей. Это «смешение» мешает спокойному и постепенному осознания подростков своего гендера, так как они стремятся понять, как же должны выглядеть настоящие современные мужчина и женщина,
что провоцирует ускоренное гендерное развитие и наложение противоречивых стереотипов воспитания, повседневной жизни и СМИ на психику подростка. Актуальность вопроса связана с тем, что тема взаимоотношения полов
рассматривается в русле пользования социальными сетями, которые прочно
вошли в нашу жизнь сегодня.
Подростки в социальных сетях – это одна из острых тем нашего времени.
Социализация человека происходит в процессе воспитания и под значительным влиянием среды. В настоящее время обострилась ситуация влияния социальных сетей на подрастающее поколение. Актуальность темы исследования
обусловлена возрастающим разнообразием социальных сетей, которое привлекает современных подростков. В последнее время одной из основных форм
проведения досуга молодежи стало времяпрепровождение в социальных сетях.
А.А. Новикова и А.А. Малеева полагают, что новых стереотипов на просторах социальной сети не формируется, однако возрождаются стереотипы
патриархального строя. Социальные сети не столько влияют на формирование
гендерных стереотипов, сколько представляют собой почву для гендерного
конфликта, то есть столкновения интересов противоположных полов [24].
Устоявшиеся предвзятые представления о каком-либо явлении могут
впоследствии отразиться на мировоззрении человека и его взаимоотношениях
4
с окружающими людьми. Стереотипы зачастую становится причиной конфликтов, в том числе и в сфере взаимоотношений между мужчинами и женщинами.
В подростковом возрасте происходит переосмысление личностного
опыта, подросток стремится найти себя, определить границы между собой и
окружающим миром. Одной из важнейших задач подросткового возраста является принятие на себя мужской или женской роли.
Сложность связана с тем, что существовавшие ранее традиционные образы мужественности/женственности в современных условиях во многом изменились и продолжают меняться. Это создает серьезные трудности для подростка, пытающегося интегрировать в своей личности, различные социальные
роли, образы поведения и черты, чтобы впоследствии успешно адаптироваться
во взрослом мире.
В каждом возрасте существуют свои формы обращения, предметы, виды
деятельности, ролевые образы поведения, характерные для той или иной гендерной группы. Подростки в этом плане не исключения, они воспринимают
себя самого, сверстников как представителей определенного пола знаков,
сформированных в подростковой субкультуре.
Проблемой гендерных стереотипов занимались И.С. Клецкина, О.А. Воронина, Т.А. Клименкова, Ю.Е. Алёшина, Т.С. Баранова, С. Бем, Г. Тэшфелл,
Ю. Левада, рассматривали особенности подросткового возраста А.Е. Личко,
И.В, Дубровина, Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина, проблемы гендерных стереотипов подростков выделяли Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан, А.А. Новикова,
А.А. Малеева.
Вместе с тем, содержание гендерных стереотипов подростков с разной
степенью вовлеченности в социальные сети изучено недостаточно, хотя эта
информация крайне важна для практической деятельности. Следовательно,
возникает требование более подробного и тщательного изучения данного аспекта жизни детей подросткового возраста.
Цель исследования: выявление содержания гендерных стереотипов
5
подростков с разной степенью вовлеченности в социальные сети.
Объект исследования: гендерные стереотипы подростков.
Предмет исследования: гендерные стереотипы подростков с разной
степенью вовлеченности в социальные сети.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что подростки с разной степенью вовлеченности в социальные сети имеют разные гендерные стереотипы.
Задачи исследования:
1. Изучить сущность понятия «гендерный стереотип».
2. Рассмотреть особенности подросткового возраста в психолого-педагогических исследованиях.
3. Проанализировать эмпирические подходы к изучению гендерных стереотипов подростков.
4. На основании эмпирического исследования проанализировать содержание гендерных стереотипов подростков с разной степенью вовлеченности в
социальные сети.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, эмпирические методы; анкетирование, тест Т.
Лири.
В исследовании принимало участие 20 подростков (8 девочек и 12 мальчиков) в возрасте от 10 до 15 лет.
6
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ У ПОДРОСТКОВ
1.1
Сущность понятия «гендерный стереотип»
Гендер (в переводе с английского языка обозначает «род») – социальный
пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение
воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями,
случайными прохожими и т.д.
Особенно актуальные вопросы гендерного самоутверждения в подростковом возрасте. Подросток, выстраивая собственную картину мира, свой новый образ – я, не ограничивается пассивным усвоением гендерных норм и ролей, а стремится самостоятельно активно осмысливать и формировать свою
гендерную принадлежность. Гендерное самоутверждение подростка – это
сложный процесс отождествления себя с определенной группой людей, объединенных по половому признаку; это аспект самопознания, описывающий
переживание человеком себя как представителя определенного пола; это осознание личностью своей связи с культурными определениями мужественности
и женственности.
Термин «гендер» был введен сексологом Дж. Мани, когда при изучении
интерсексуальности и транссексуальности потребовалось разграничить пол
как фенотип от сексуально-прокреативных и сексуально-эротических качеств.
Затем этот термин стал широко использоваться социолагами и юристами.
В широком понимании гендер не обязательно совпадает с биологическим, паспортным полом или полом воспитания. Однако в странах, где развито
документальное подтверждение личности, социальный пол обычно совпадает
с закрепленным в документах полом, исключая случаи трансгендерности.
Формирование гендера начинается с момента рождения ребенка. Вокруг
ребенка создается особая атмосфера, пронизанная самыми разными, а подчас
7
и противоречащими друг другу, стереотипами. Девочек и мальчиков с раннего
детства воспитывают по-разному, приучая к социальным ролям, которые большей частью обусловлены социальными стереотипами. Дети растут, и с возрастом включаются во все большее количество различных сфер общества. И как
бы родители не хотели контролировать процесс развития и взросления своих
детей, их чада продолжают свое развитие вне родительского гнезда. И самый
трудный момент взросления приходится на подростковый период.
В современном мире огромное внимание уделено стереотипам, которые
приписываются женщинам и мужчинам, стоящим на разных ступенях социальной лестницы. В обществе непрерывно идут процессы гуманизации и демократизации, помогающие создавать главные возможности для личностной
реализации. Гендерными стереотипами ограничено восприятие представителей другого пола, они затрудняют правильное понимание партнера и эффективному взаимодействию с ним. Гендерные стереотипы были описаны в работах Ю.Е. Алёшиной, Т.С. Барановой, С. Бема, Г. Тэшфелла, Ю. Левады и других ученых.
Началось изучение гендерных характеристик в 70-х годах ХХ века в зарубежной психологии. Первыми исследователями было выявлено, то мужчин
считают более компетентными и профессиональными, а их успехи объясняют
высоким уровнем знаний и хорошей подготовкой. Карьерный рост мужчин в
обществе оценивался в качестве естественного следствия таких преимуществ.
Женщины же, согласно гендерным стереотипам, либо добивались успеха случайно, либо прилагали дополнительные усилия, стремясь подняться на более
высокий уровень социальной или профессиональной лестницы. Именно так
началось формирование гендерных стереотипов. Р. Столлер под термином
«гендер» понимал социальный пол, которым определяется поведение человека
в обществе и то, как это поведение будет воспринято. У. Липпман термином
«стереотип» обозначал упрощенное и принятое заранее представление, которое не базируется на собственном человеческом опыте.
8
Гендерные стереотипы – это устойчивые, повторяющиеся, общепринятые представления о месте людей того или иного гендера в обществе, а также
о личности людей той или иной гендерной принадлежности.
К наиболее распространенным проявлениям гендерных стереотипов относят:
- сексизм – предвзятое мнение о представителях определенного пола, которое сопровождается дискриминацией, определенной институциональной
практикой, которая выражена тем, что представителям определенного гендера
навязывают подчиненное положение;
- фейсизм – тенденция выделять в разной степени лицо и тело в изображениях мужчин и женщин;
- гендерную сегрегацию – предпочтение разных видов деятельности и
общения, разных друзей, социальных ролей, подчеркнутые гендерные различия, формирование пристрастного отношения к собственному гендеру и
предубеждения к другому, возникновение гендерных конфликтов.
В повседневной жизни мы постоянно в той или иной форме сталкиваемся с различиями между полами. В максимально обобщенной форме они
представлены гендерными стереотипами.
Гендерные стереотипы, по мнению О.А. Ворониной и Т.А. Клименковой, это стандартизированные представления о моделях поведения и чертах
характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское». Гендерные
стереотипы являются наиболее ярким и эффективным механизмом формирования традиционного гендерного поведения и социальных ролей [7, с.29].
И.С. Клецкина пишет, что гендерные стереотипы можно объединить в
три группы [18, с.5].
Первая группа гендерных стереотипов – это стереотипы маскулинностифемининности. Мужчинам и женщинам приписываются вполне определенные
психологические качества и свойства личности. Мужчина - сильный, независимый, активный, агрессивный, рациональный, ориентированный на индивидуализм, женщина - слабая, зависимая, пассивная, мягкая, эмоциональная,
9
ориентированная на других.
Вторая группа гендерных стереотипов касается закрепления семейных и
профессиональных ролей в соответствии с полом. Для женщин главными социальными ролями являются семейные роли (мать, хозяйка), для мужчин профессиональные роли. Мужчин принято оценивать по профессиональным успехам, женщин – по наличию семьи и детей.
И.С. Клецкина считает, что третья группа гендерных стереотипов связана с различиями в содержании труда. В соответствии с традиционными
представлениями предполагается, что женский труд должен носить исполнительский, обслуживающий характер (сфера торговли, здравоохранения, образования). Творческий, созидательный, руководящий труд – это область деятельности для мужчин [18, с.8].
В стереотипном образе мужчине всегда отмечаются качества, связанные
с деятельностью, активностью, властью и управлением. Женщинам, напротив,
таких качеств не приписывают. Когнитивная сфера характеризуется мужской
рациональностью и объективностью, противопоставляемыми женской внушаемости, чувствительности и легкой смене эмоциональных состояний. Стереотипизируются и социальные роли мужчин и женщин.
Маскулинность принято связывать с публичной сферой, с участием в
жизни общества, а феминность – с приватной сферой семьи, дома, воспитания
детей и быта. Мужчину воспринимают, в первую очередь, в качестве работников и добытчиков, а женщин – как матерей жен.
И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин к причинам возникновения гендерных стереотипов относят социальные факторы, экономические и
исторические. Наиболее распространенная теория говорит о том, что с усложнением хозяйственных процессов все большее значение приобретает грубая
сила, характерная для мужчин. В первобытном обществе функции, выполняемые обоими полами, одинаково важны, то позже, с переходом к оседлому и
культурному земледелию именно мужчины начали активно работать, выполняя наиболее сложные функции [10, с.36].
10
Гендерные стереотипы, затрагивающие закрепление семейных и профессиональных ролей, соответствующих тому или иному полу, относится к
одному из наиболее распространенных стереотипов, которые предписывают
стандартные модели ролевого поведения женщин и мужчин. В связи с этим,
стереотипными главными социальными ролями для женщин считают семейную роль матери и хозяйки, а для мужчины – профессиональную роль добытчика, работника, кормильца.
Мужчин обычно оценивают по профессиональным достижениям, а женщин – по наличию детей в семье и организации быта. Народная мудрость гласит, что любая женщина стремится выйти замуж и родить детей, а любые другие интересы, которые могли бы у нее быть, вторичны относительно этих семейных ролей. Чтобы выполнить традиционную роль домашней хозяйки женщина должна быть чуткой, сострадательной и заботливой. Мужчина должен
ориентироваться на достижения, а женщина – на людей, и стремиться должна
к установлению близких межличностных взаимоотношений.
Наиболее распространенные гендерные стереотипы:
- для мужчины главное – карьера;
- для женщины главное – семья;
- мужчина не имеет навыков воспитания детей;
- мужчины – рациональные, а женщины – эмоциональные.
Иными словами, распределение гендерных ролей у современной молодежи близко к традиционному. Это можно объяснить семейным воспитанием,
так как большинство населения живут в небольших городах, в которых еще
сохранены патриархальные семейные устои, а также доминируют образы женщин и мужчин в российских средствах массовой информации.
При этом, строгое соответствие традиционным гендерным стереотипам
ограничено самореализацией и жизненным пространством личности. Молодые люди полагают, что гендерными стереотипами должны поддерживаться
семейные ценности. Разрушают гендерные стереотипы окружающая действительность и средства массовой информации.
11
Таким образом, под гендерным стереотипом понимается стандартизированное представление о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское».
1.2
Особенности подросткового возраста в психолого-педагогических исследованиях
Подростковый период является самым бурным и, безусловно, важнейшим этапом осознания своего пола. Пубертатный период (период полового созревания) сопровождается гормональным взрывом, что стимулирует ускоренное формирование гендерной идентичности. Определение образа-Я становится объектом повышенного внимания, в то же время меняется подростковое
тело. Но в этот период подросток вращается в десятках различных обществ:
друзья, школа в целом и класс в частности, различные кружки, социальные
сети. Это так же влияет на осознание собственной гендерной идентичности.
Таким образом, принятие своей гендерной роли не происходит автоматически:
«природные» и «социальные» факторы переплетаются, их невозможно понять
по отдельности.
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от
детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа подростковый
возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих
возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации
нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18
лет, 12-20 лет и т.д.
Ж. Пиаже подростковый возраст выделяет в период от 11-12 лет и до 1415 лет. Он считает, что «как и ребенок младшего возраста, подросток тоже живет в настоящем времени, но в отличие от первого он во многом существует и
вне настоящего времени, например, в будущем и в области предполагаемого.
12
Мир его понятий и представлений переполнен не оформлен до конца теориями
о самом себе и о жизни, он полон планами на свое будущее и всего общества,
короче говоря, его мир полон идеальными построениями, выходящими далеко
за пределы непосредственно окружающей его ситуации, наличных взаимоотношений с другими людьми... Подросток начинает выполнять функции взрослого. Объектом самых важных его размышлений становится для него мир будущих возможностей, связанных с ним лично: выбор профессии, выбор пары
для супружеской жизни и т.п. Конструкции теорий подростка всегда обнаруживают, что он овладел способностью к рассуждающему мышлению и в то же
время, что его мышление позволяет ему вырваться из области настоящего и
вторгнуться в область абстрактного и возможного» [35, c.127].
Обращаясь к отечественной истории, можно заметить, что возрастная
терминология, касающаяся подростков, также не была однозначной.
В толковом словаре В.И. Даля подросток определяется как «дитя на подросте» – 14-15 лет [9, с.334].
В академическом четырехтомном словаре русского языка разъясняется,
что подросток - это «мальчик или девочка в переходном от детства к юношеству возрасте от 12 до 16 лет». На современном этапе границы подросткового
возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12
лет до 15-16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов
жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме [11, c.337].
Наиболее существенным в подростковом возрасте являются половое созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода.
Начало постепенного увеличения секреции половых гормонов начинается в 7
лет, но интенсивный подъём секреции происходит в подростковом возрасте.
Это сопровождается внезапным увеличением роста, возмужанием организма,
развитием вторичных половых признаков.
А.Е. Личко различает младший подростковый возраст 12-13 лет, средний-14-15 лет, старший - 16-17 лет [20, с.21].
13
Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. И.В. Дубровина связывает трудности этого возраста с
половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений [10, c.33].
Э. Эриксон выделяет кризис подросткового возраста, определяя его как
кризис идентичности, то есть формирование идентичности (ответа на вопрос
«кто я в различных жизненных и социальных ситуациях» и сведения всех этих
ролей во внутренне непротиворечивый комплекс) в противовес ролевой неопределенности детского личностного Я. Чувство идентичности формируется
у подростка постепенно. Его источником служат различные идентификации,
уходящие корнями в детство. Ценностные и моральные стандарты детей, как
уже говорилось, преимущественно отражают ценности и мораль их родителей;
чувство собственной значимости у детей определяется в основном отношением к ним родителей (любят - не любят, принимают – не принимают и т.д.).
В школе мир ребенка значительно расширяется, для него становятся все более
важными ценности, разделяемые его сверстниками, и оценки, высказываемые
учителями и другими взрослыми. Подросток пытается выработать единую
картину мировосприятия, в которой все эти ценности и оценки были бы синтезированы. Поиск идентичности значительно усложняется, если ценностные
представления родителей, учителей и сверстников не согласуются между собой [39, c.94].
В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к
родным сочетается с острым недовольством собой.
Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взросло-
14
сти, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за
признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.
В результате возникает кризис подросткового возраста. Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увеличения (хобби).
Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения,
посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с
борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения.
Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый
конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из
школы и из дома, бродяжничество.
Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где
вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и
занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая
их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.
Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.
15
Они делятся на следующие виды:
1. Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история и т.д.).
2. Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок,
открыток).
3. Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к
увлечению экстравагантной одеждой).
Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний
мир и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми.
В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают
все без исключения познавательные процессы. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.
Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень
самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выготский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного
возраста.
Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для
себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности.
У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной
формой самопознания подростков, по мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной, является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками
[35, c.102].
Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка фор-
16
мируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и
признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с
восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по
сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки
подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом.
Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для
подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень
чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт
коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности,
а значит предъявлении требований через коллектив – один из путей формирования личности подростка.
В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных
личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе
умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен
подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение,
труд, игра.
В.А. Сухомлинский обобщает главные личностные черты, по его мнению, этими главными личностными чертами подростка являются следующие
[34, c.56]:
1. Непримиримость ко злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни – с другой.
2. Подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, но он не любит,
когда его прямолинейно воспитывают.
17
3. Подростку хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, романтическое, необычное. При наличии потребностей к действию и желания самоутвердиться подросток еще не знает, как этого можно добиться.
4. У подростка выражено противоречие между богатством желаний и
ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений.
Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность.
5. В подростке очень сочетаются романтическая восторженность и грубые выходки. Восхищение красотой и хроническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Такие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он
опасается, что будут считать чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью.
Развитие взаимоотношений выступает в качестве ведущей деятельности
в младенчестве, дошкольном и подростковом возрастах. При этом в разные
периоды развития личности она имеет свои особенности: в младенчестве – это
непосредственное эмоциональное общение, в дошкольном периоде – это игровая деятельность, в ходе которой ребенок осваивает отношения между
людьми, в подростковом возрасте – дальнейшее освоение взаимоотношений
между людьми, но уже на более высоком уровне по сравнению с дошкольным
периодом.
Следует отметить, что по вопросу определения конкретного типа ведущей деятельности для подросткового периода существуют две точки зрения:
1. Общение принимает статус ведущего типа деятельности и имеет интимно-личностный характер, предметом общения выступает другой человек –
сверстник, а содержание и является построением и поддержанием личных отношений с ним. Этой точки зрения придерживаются Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова [37, c.65]
2. В качестве ведущего типа деятельности подростка выступает общественно полезная деятельность, в процессе которой происходит дальнейшее
18
освоение различных форм взаимоотношений со сверстниками, со взрослыми
и развертываются, как считает Д.И. Фельдштейн, новые формы общения «как
приобщение подростков к обществу» [34, c.53].
Все исследователи психологии подросткового возраста так или иначе
сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков
общения со сверстниками, поэтому одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению.
А.В. Мудрик отмечает, что потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом
усиливается. Поведение подростков по своей специфике, является коллективно-групповым [22, c.221]. Такую специфику поведения подростков он объясняет так:
Во-первых, общение со сверстниками – очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.
Во-вторых, это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые
навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.
В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт
подростку чувство благополучия и устойчивости.
Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка во многом определяя все остальные сторона его поведения и деятельности. Л.И. Божович отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков,
наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются
возможностью широкого общения со сверстниками. К началу подросткового
19
возраста дети приходят с разным опытом общения с товарищами: у одних ребят оно уже занимает немалое место в жизни, у других - ограничивается только
школой. Со временем общение с товарищами всё больше выходит за пределы
учения и школы, включает новые интересы, занятия, увлечения и превращается в самостоятельную и очень важную для подростков сферу жизни. Общение с товарищами становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с родителями выглядит уже не такой привлекательной. Следует отметить, что коммуникативные
черты и стиль общения мальчиков и девочек не совсем одинаковы [4, c.178].
На первый взгляд, мальчики во всех возрастах общительнее девочек. С
самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакты с другими
детьми, затевают совместные игры и так далее.
Однако различие между полами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные. Хотя возня и силовые игры приносят
мальчикам громадное эмоциональное удовлетворение, в них обычно присутствует дух соревнования, нередко игра переходит в драку. Содержание совместной деятельности и собственный успех в ней значат для мальчиков
больше, чем наличие индивидуальной симпатии к другим участникам игры.
Общение девочек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным. Судя по данным психологических исследований, мальчики сначала вступают в контакты друг с другом и лишь потом, в ходе игрового или делового взаимодействия, у них складывается положительная установка, появляется тяга друг к другу. Девочки, наоборот, вступают в контакт
главным образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них сравнительно второстепенно.
Внешние проявления коммуникативного поведения младших подростков весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во что бы то ни стало
быть такими же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой
ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками.
20
Д.И. Фельдштейн выделяет три формы общения подростков: интимноличную, стихийно-групповую, социально-ориснтированную [34, с.43].
Интимно-личностное общение – взаимодействие, основанное на личных
симпатиях, - «я» и «ты». Содержанием такого общения выступает соучастие
собеседников в проблемах друг друга. Интимно-личностное общение возникает при условии общности ценностей партнеров, а соучастие обеспечивается
пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга, эмпатией. Высшими
формами интимно-личностного общения являются дружба и любовь.
Стихийно-групповое общение - взаимодействие, основанное на случайных контактах - «я» и «они». Стихийно-групповой характер общения подростков доминирует в том случае, если не организована общественно-полезная деятельность, подростков. Такой вид общения приводит к появлению разного
рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийногруппового общения устойчивый характер приобретают агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и т.д.
Социально-ориентированное общение – взаимодействие, основанное на
совместном выполнении общественно-важных дел – «я» и «общество». Социально-ориентированное общение обслуживает общественные потребности
людей и является фактором, способствующим развитию форм общественной
жизни групп, коллективов, организаций и т.д.
Исследования, проведённые Д.И. Фельдштейном, показывают, что потребность подростка в интимно-личностном общении в основном удовлетворяются, потребность в социально-ориентированном общении остаётся неудовлетворённой, что обуславливает преобладание стихийно-группового общения, хотя потребность в данной форме выражена в минимальном количестве
[34, c.43].
Материалы проведённой опытно-экспериментальной работы показывают, что общение подростков приобретает интимно-личную и стихийногрупповую форму при отсутствии развёрнутой общественно-полезной деятельности. Невключённостъ подростков в систему общественно-полезных
21
дел, как следствие этого, невозможность удовлетворить появившуюся потребность в утверждении своей новой социальной позиции в обществе, что обеспечивается расширением социально-ориентированной формы общения, приводит к активизации интимно-личностного и ещё большей степени стихийногруппового общения.
Д.И. Фельдштейн считает, что в условиях планомерного и последовательного включения подростков в систему общественно-полезной деятельности резко возрастает, во-первых, потребность подростка в социально-ориентированной форме общения, во-вторых, потребность в интимно-личном общении несколько понижается, а оно само претерпевает существенные изменения,
потребность в стихийно-групповом общении падает почти до нуля [34, c.44].
Д.И. Фельдштейном проводились исследования на выявление круга общения подростков и мотивов общения. Результаты исследования показали, что
каждой из форм общения соответствует определённый круг общения. Так, при
интимно-личной форме партнёрами по общению у подростков чаще всего выступают товарищи по классу - 50,5%, друзья по двору - 29%, товарищи по команде, клубу, кружку - 14%, более старшие ребята - 8,2% [34, c.45].
Взрослые, а также младшие дети исключены в качестве партнёров общения, которые, видимо, не представляют для подростков личной значимости в
качестве субъектов общения.
При стихийно-групповой форме общения иерархия предпочтения партнёров общения иная. В ней ведущее место занимают товарищи по двору
(65,5%), более старшие (18,9%) и более младшие (6,7%), ребята, случайные
взрослые (2,7%). Товарищи по классу занимают незначительное место в круге
общения подростков данной группы.
Педагоги и родители вообще не входят в круг общения подростков данной формы. Этот факт не может не настораживать, так как стихийно складывающиеся неформальные группы подростков нередко приобретают противоправную направленность, превращаясь в криминальные объединения [34,
с.45].
22
Итак, можно сделать вывод, что не у каждого подростка проявляется
весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. В работе с подростком
следует учитывать главные возрастные и личностные особенности, основные
психологические новообразования этого возраста. Для подростков, участвующих в социально-ориентированной форме общения, личностно значимыми
партнёрами общения являются сверстники.
1.3
Эмпирические подходы к изучению гендерных стереотипов
подростков
Существующие в обществе гендерные стереотипы оказывают большое
влияние на процесс социализации детей, во многом определяя его направленность. С раннего детства детей начинают воспитывать согласно их половой
принадлежности. Исходя из своих представлений о качествах, характерных
для мужчин и женщин, родители и остальные взрослые, зачастую сами этого
не осознавая, поощряют детей проявлять именно эти полоспецифические
черты.
Подростковый возраст относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Активное половое созревание, рост самосознания, направленность подростков на активное освоение социальных норм и индивидуальные особенности их реализации – все это определяет специфику формирования половой идентичности в подростковом возрасте.
И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова и A.M. Прихожан считают, что в подростковый период формируется не просто чувство взрослости, а достаточно
дифференцированная взрослость определенного пола, «внутренняя позиция
мужчины» или «внутренняя позиция женщины». Это такое новообразование
сознания, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с другими
(взрослыми – мужчинами или женщинами, или сверстниками – мальчиками
23
либо девочками), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с
другими людьми, перестраивает свою деятельность. В процессе идентификации ребёнок ориентируется на пример взрослых (родителей, учителей и других взрослых) и сверстников [10, с.35].
Становление половой идентичности происходит под усиливающимся
самоконтролем подростка за своим поведением и в соответствии с осваиваемыми образцами, контролем окружений, корректирующего «мужественность»
или «женственность», их функционирования в качестве полоролевого поведения. Динамика и изменения в структурно-функциональном отношении связаны с процессом дальнейшей социализации подростков. Выбор ими способов
поведения и половых ролей в этом контексте в определенной мере соотносится
с системой нормативных ожиданий культуры, социума. Половая идентичность
в данном случае делает возможным разграничения поведения в соответствии
с общепринятыми стереотипами о поведении и свойствах личности разного
пола, их роли в обществе.
Подростки, как воспитанные в настоящее время и имея несколько иное
мировоззрение, чем их родители, уже способны дать оценку влиянию социальных сетей на развитие подрастающего поколения. Сами они относятся к категории активных пользователей социальных сетей, могут судить о их влиянии
субъективно, что дает возможность проанализировать заметность влияния социальных сетей на жизнь подростков.
В ходе исследований А.А. Новиковой и А.А. Малеевой выяснилось, что
большинство подростков зарегистрированы в социальных сетях. Социальная
сеть «В контакте» является самой популярной социальной сетью среди опрошенных. Пользуются Интернет-ресурсами подростки в среднем 4–5 часов,
хотя многие пользуются круглосуточно. Направленность интересов: спорт,
музыка, рукоделие, изобразительное искусство, включенность в различные
субкультуры, информационные технологии, гуманитарные и точные науки
[24].
24
Говоря о целях пользования социальными сетями, пользователи разделились на три большие группы: для отдыха (смешные картинки, видео, музыка), для образования (научно-познавательные статьи, рефераты) и для общения (различные online-чаты). Однако в большей степени социальные сети
используются для отдыха, общения и образования и имеют примерно равные
статистические показатели.
Большинство подростков согласны с тем, что в социальных сетях затрагивается тема гендерного развития, но они считают, что социальные сети не
влияют на формирование гендерных стереотипов. Выражали подростки свое
мнение по-разному. Одни считают, что социальные сети развращают, а другие,
что социальные сети – это промежуточный этап между заимствованием стереотипов и их использованием», некоторые абсолютно не заметили связи
между социальными сетями и развитием подростков. Тем не менее, связь
между социальными сетями и развитием подростков все-таки есть, так как
тема гендерного развития в социальных сетях затрагивается, причем довольно
часто.
А.А. Новикова и А.А. Малеева при помощи метода включенного наблюдения проанализировали популярнейшую социальную сеть среди опрошенных «Вконтакте». Возрастная категория этой социальной сети огромна: от
семи до сорока пяти лет в среднем. Однако самыми активными пользователями являются молодые люди 13–19 лет. Это именно та возрастная категория,
когда происходит осознание и принятие своего гендера, то есть постепенно
примирение с полом данным природой, включение в социальную игру общества под названием «гендерные стереотипы». К тому же подростки наиболее
подверженная различному влиянию группа населения [24].
Анализируя различные группы социальной сети на предмет формирования гендерных стереотипов, авторы выявили следующую закономерность: как
таковых новых стереотипов на просторах социальной сети не формируется,
однако возрождаются стереотипы патриархального строя. К сожалению, в
сети люди не скованны нормами русского языка, поэтому привести цитат,
25
корме как звучащего из уст мужской части пользователей фразы: «Место женщины на кухне!», авторы не могут по этическим причинам. Однако даже этот
пример говорит о том, что в социальных сетях имеет место быть попытка возрождения старых устоев. И, конечно, женская часть пользователей этим не довольна, тем более что высказывания в адрес женщин и девушек зачастую
грубы и нецензурны. Таким образом, социальные сети не столько влияют на
формирование гендерных стереотипов, сколько представляют собой почву для
гендерного конфликта, то есть столкновения интересов противоположных полов.
Как было сказано выше, возрастная категория активных пользователей
социальных сетей – 13–19 лет, самый важный этап социально-полового развития. Подростки развиваются в отнюдь не самой благоприятной среде. Неопределенность и конфликт социальных ролей и полов, а также их смешение
только усугубляют смятение внутреннего мира подростка. Но обратиться с вопросами подобного характера к родителям подростки не решаются и ищут ответы во все тех же социальных сетях, противоречивость высказываний в которых и приводит к ускоренному и пропитанному зачастую противоречивыми
общественными стереотипами формированию гендера у подростков.
Здесь нелишне указать на некоторые факты. В нашем обществе ещё
сильно пренебрежение к вопросам данного плана, которые выражается или в
ложной стыдливости, или в некоторой распущенности. Не все пользователи
социальных сетей ограничивают себя в сильных выражениях.
Темпы развития каждый год ускоряются: это выражается не только в
увеличении технических новшеств, но и в развитии самого человека. Современный мир обрушивает на человека массу информации. Зачастую в ней разобраться достаточно сложно, так как каждый источник информации формирует
свою собственную позицию по одному и тому же вопросу.
В результате изучения гендерных стереотипов подростков Т.С Аверьяновой были получены следующие результаты. По мнению подростков, наибо-
26
лее значимыми для юноши качествами являются: ум, жизнерадостность, отсутствие вредных привычек, смелость, доброта - эти качества назвали мальчики; доброта, ум, ответственность, нежность, вежливость - эти качества
назвали девочки [3].
Обращает на себя внимание и тот факт, что такие качества, как сила, мужество, ответственность, самостоятельность, честность, трудолюбие, целеустремленность считаются наименее важными у современных подростков. По
мнению девочек, наряду с вышеназванными пятью основными качествами,
юноши должны обладать еще и силой, смелостью, честностью, порядочностью, уважительно относиться к другим. Ответы девочек отличались большей
содержательностью, мальчики ограничивались всего лишь несколькими определениями.
Таким образом, общий портрет юноши по мнению современных подростковследующий: парень должен быть умным, добрым, жизнерадостным,
ответственным, смелым, нежным, вежливым, без вредных привычек.
По мнению подростков, наиболее значимыми для девушки качествами
являются: красота, ум, нежность, доброта, отсутствие вредных привычек - эти
качества назвали мальчики; ум, красота, женственность, доброта, нежность,
гордость - эти качества назвали девочки.
Следует отметить, что в ответах мальчиков были названы стереотипные
женские качества, как верность, преданность, женственность. Помимо этого,
в вышеназванных основных качествах девушки отмечали целеустремленность, вежливость, целомудренность, скромность, чувство юмора.
Таким образом, по представлениям современных подростков девушка
должна быть красивой, умной, нежной, доброй, женственной, целомудренной,
гордой, целеустремленной, верной, преданной, скромной, вежливой, без вредных привычек и с чувством юмора.
Можно сделать вывод, что образ типичной девушки включает набор традиционно фемининных черт, но вместе с этим данный образ наполняется чер-
27
тами личности, традиционно присущими мужчинам: умом, целеустремленностью. Образ типичного юноши несколько отличается от традиционных маскулинных представлений, где незначительный акцент ставится на традиционные
маскулинные черты (сила, мужество, самостоятельность, целеустремленность) и включает в себя такие характеристики, как доброта, нежность, вежливость.
Таким образом, полученные результаты указывают на тенденцию изменения гендерных стереотипов маскулинности-фемининности за счет появления в образе типичной девушки, типичного юноши характеристик, традиционно присущих представителям противоположного пола.
Выводы по 1 главе
Таким образом, рассмотрены теоретические основы гендерных стереотипов подростков с разной степенью вовлеченности в социальные сети. Под
гендерным стереотипом понимается стандартизированное представление о
моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское». Не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. В работе с подростком следует учитывать
главные возрастные и личностные особенности, основные психологические
новообразования этого возраста. Для подростков, участвующих в социальноориентированной форме общения, личностно значимыми партнёрами общения являются сверстники. Полученные результаты указывают на тенденцию
изменения гендерных стереотипов маскулинности-фемининности за счет появления в образе типичной девушки, типичного юноши характеристик, традиционно присущих представителям противоположного пола.
28
ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ
СТЕРЕОТИПОВ ПОДРОСТКОВ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ
ВОВЛЕЧЁННОСТИ В СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ
2.1 Описание и обоснование методов исследования гендерных
стереотипов подростков с разной степенью вовлечённости
в социальные сети
Целью исследования является выявление гендерных стереотипов подростков с разной степенью вовлеченности в социальные сети.
Эмпирическое исследование проводилось на базе школ города Благовещенска. В исследовании приняли участие подростки.
Выборку исследования составило: 31 человек (16 девочек и 15 мальчиков) в возрасте от 10 до 15 лет (1 человек в возрасте 10-11 лет, 11 человек в
возрасте 12-13 лет, 19 человек в возрасте 14-15 лет).
Этапы проведение исследования:
1. Перенос методик в google form
2. Рассылка методик учащимся
3. Сбор ответов и их анализ
Методы: тестирование, опрос, обработка данных, моделирование.
В соответствии с целями и задачами исследования были использованы
следующие методики: самостоятельно разработанная анкета на выявление степени вовлеченности подростков в социальные сети и опросник Т. Лири для
выявления гендерных стереотипов подростков.
Рассмотрим кратко выбранные нами методики.
1 Самостоятельно разработанная анкета на выявление степени вовлеченности подростков (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Вопросы анкеты:
1. Есть ли у тебя страница/цы в социальных сетях?
29
2. Ты зарегистрирован в социальных сетях под своим именем?
3. Ты просматриваешь ленту в социальных сетях?
4. Выкладываешь ли ты что-либо (посты, фотографии, истории, тиктоки) в социальные сети?
5. Как много времени занимают у тебя социальные сети ежедневно?
6. Сколько страниц у тебя есть в различных социальных сетях?
7. Какова для тебя цель использования социальных сетей?
Данная анкета включает 11 вопросов с вариантами ответов. Анкета была
перенесена
в
google
form:
https://docs.google.com/forms/d/1gsfwGM1_KOIgkRo8IuCSChbwnzdLb5CcpVg
gBUiWsms/edit?usp=sharing.
Для выявления сильно вовлечённых и менее вовлечённых мы взяли вопросы 3, 4 и 5 анкеты. В 3 вопросе «Ты просматриваешь ленту в социальных
сетях?» количество просмотров ленты до 3-4 раз в день считается показателем
малой вовлеченности подростков в социальные сети. Показатели от 5 раз и
выше считаются сильным вовлечением подростков в социальные сети:
- малая вовлеченность: 0-4 раза в день;
- сильная вовлеченность: 5 раз и более.
В 4 вопросе анкеты «Выкладываешь ли ты что-либо (посты, фотографии,
истории, тик-токи) в социальные сети?» показатель выкладывания информации в социальные сети раз в неделю и чаще считается сильной вовлеченностью
в социальные сети, показатель выкладывания информации в социальные сети
от раза в 2-3 недели и реже считается малой вовлеченностью в социальные
сети:
- малая вовлеченность: раз в 2-3 недели и реже;
- сильная вовлеченность: раз в неделю и чаще.
В 5 вопросе «Как много времени занимают у тебя социальные сети ежедневно?» количество времени до 3-4 часов в день считается показателем малой
вовлеченности подростков в социальные сети. Показатели от 5 часов и выше
считаются сильным вовлечением подростков в социальные сети:
30
- малая вовлеченность: 0-4 часа в день;
- сильная вовлеченность: 5 часов и более.
По результатам анкетирования можно было проследить степени вовлеченности подростков в социальные сети, есть ли у них личные страница/цы в
социальных сетях, зарегистрированы ли они в социальных сетях под своим
именем, выкладывают ли что-либо (посты, фотографии, истории, тик-токи) в
социальные сети, много ли времени занимают у вас социальные сети ежедневно, какова для Вас цель использования социальных сетей, отношение к
ненормативной лексике при общении в социальных сетях, степени зависимости от социальных сетей.
2 Для выявления гендерных стереотипов подростков был использован
опросник Т. Лири в модифицированном виде (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
Краткая характеристика опросника Опросник содержит 128 характеристик личности. Инструкция была модифицирована. Подросткам предлагалось
внимательно прочесть каждую характеристику и подумать, соответствует ли
она их представлению о типичной женщине и типичном мужчине. Наиболее
типичными чертами мужчины и женщины определялись те качества, которые
были определены преобладающими в группе подростков с сильной с слабой
зависимостью от социальных сетей.
Мы считаем, что выбранные нами методики соответствуют цели исследования и позволяют проверить гипотезу.
Опросник был перенесен в google form и объединен с анкетой «Социальные сети». Исследование проводилось с использованием ресурса Google
Формы в марте 2021 года.
В соответствии с целью и задачами работы, нами было проведено эмпирическое исследование. Оно проводилось на учащихся в нескольких школах
г. Благовещенска. В исследовании приняли участие учащиеся 5-8 классов. Выборку исследования составило 31 человек (16 девочек и 15 мальчиков) в возрасте от 10 до 15 лет (1 человек в возрасте 10-11 лет, 11 человек в возрасте 1213 лет, 19 человек в возрасте 14-15 лет).
31
2.2 Анализ результатов исследования гендерных стереотипов
подростков с разной степенью вовлечённости в социальные сети
Для оценки степени вовлеченности подростков в социальные сети мы
использовали самостоятельно разработанную и оформленную в google form
анкету. Результаты анкетирования степени вовлеченности подростков в социальные сети представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Результаты анкетирования
№
Вопрос
Вариант ответа
1
Есть ли у тебя страница/цы в социальных сетях?
Ты зарегистрирован в социальных сетях под своим именем?
Ты просматриваешь ленту в социальных сетях?
Да
Нет
Да
Нет
не просматриваю
1-2 раза в день
3-4 раза в день
5-6 раз в день
более 6 раз в день
Нет
Да, каждый день
Да, каждую неделю
Да, раз в 2-3 недели
Да, каждый месяц
Да, реже, чем раз в месяц
30 минут - 1 час
1-2 часа
3-4 часа
4-6 часов
более 6 часов
1-2 страницы
3-5 страниц
6 и более страниц
Общение
Просмотр фильмов
Игры
Музыка
Получение информации
Другое
2
3
4
Выкладываешь ли ты что-либо
(посты, фотографии, истории,
тик-токи) в социальные сети?
5
Как много времени занимают у
тебя социальные сети ежедневно?
6
Сколько страниц у тебя есть в различных социальных сетях?
7
Какова для тебя цель использования социальных сетей?
Кол-во ответов
чел
%
29
93,5
2
6,5
26
87,1
4
12,9
0
0
8
25,8
6
19,4
11
35,5
6
19,4
0
0
3
9,7
6
19,4
11
35,5
8
25,8
3
9,7
1
3,2
5
16,1
11
35,5
11
35,5
3
9,7
13
41,9
17
54,8
1
3,2
30
96,8
10
32,3
14
45,2
22
71
24
77,4
7
22,6
32
В результате анкетирования по 1 вопросу выяснили, что 93,5 % подростков имеют страницы в социальных сетях и 6,5 % подростков таких страниц не
имеют.
В результате анкетирования по 2 вопросу мы выяснили, что 87,1 % подростков зарегистрированы в социальных сетях и 12,9 % подростков не имеют
собственных страниц в социальной сети.
В результате анкетирования по 3 вопросу анкеты мы выяснили, что
45,2 % подростков имеют малую вовлеченность в социальные сети и 54,8 %
сильно вовлечены в социальные сети.
В результате анкетирования по 4 вопросу анкеты мы выяснили, что
сильно вовлечены в социальные сети 29,1 % подростков, слабо вовлечены в
социальные сети 70,9 % подростков.
По результатам анкетирования по 5 вопросу стало ясно, что 54,8 % подростков сильно вовлечены в социальные сети, а 45,2 % подростков вовлечены
в социальные сети не сильно.
По результатам ответов на 6 вопрос анкеты узнали, что 41,9 % подростков имеют 1-2 страницы в социальных сетях, а 58,1 % подростков имеют
3 страницы и более.
Мотивация использования подростками социальных сетей определена
7 вопросом анкеты. Стало ясно, что социальные сети используются с целью
общения 96,8 % подростков, для просмотра фильмов 32,3 % подростков, для
игр 45,2 % подростков, для прослушивания музыки 71 % подростков, для получения информации 77,4 % подростков. Другие причины определили 22,6 %
подростков.
По результатам анкетирования стало ясно, что в сильно вовлеченной в
социальные сети группе подростков оказалось 7 девушек (22,6 %) и 8 парней
(25,8 %). Всего в данной группе оказалось 14 человек (48,4 %). В группе малой
вовлеченности подростков в социальные сети оказалось 9 девушек (29%) и
7 парней (22,6 %). Всего в данной группе оказалось 17 человек (51,6 %) (рисунок 1).
33
100,0%
80,0%
60,0%
51,6%
48,4%
40,0%
29%
22,6% 25,8%
22,60%
20,0%
0,0%
сильная вовлеченность в
социальные сети
девушки
слабая вовлеченность в
социальные сети
юноши
всего
Рисунок 1 – Вовлеченность подростков в социальные сети
Проанализируем результаты диагностики подростков по опроснику
Т. Лири для выявления гендерных стереотипов в модифицированном виде, который использовался для выявления гендерных стереотипов подростков.
Проанализируем особенности гендерных стереотипов девушек и юношей у двух группах подростков с сильной зависимостью от социальных сетей.
Результаты диагностики гендерных стереотипов девушек у подростков
с сильной зависимостью от социальных сетей представлены в таблице 2.
Таблица 2 – Результаты диагностики гендерных стереотипов девушек у
подростков с сильной зависимостью от социальных сетей
Респонденты
девушки
юноши
Гендерные стереотипы
1
2
3
4
5 6
Авторитарный
11
10
6
5
4 5 13 4 5
0
5
8
3
4
4
Эгоистичный
3
2
1
0
3 1
9
0 6
0
1
7
1
2
2
Агрессивный
0
0
0
1
4 3
6
0 3
1
4
3
1
0
0
Подозрительный
2
3
3
1
1 5
4
1 2
0
1
3
2
1
1
Подчиняемый
2
2
1
2
0 1
9
0 0
4
2
7
2
3
3
Зависимый
5
1
2
5
1 0
7
2 1
1
4
3
2
1
1
Дружелюбный
4
2
4
2
2 3
8
6 0
0
2
8
2
4
4
Альтруистический
5
5
0
2
4 2 14 4 0
3
2
9
5
2
2
7
8 9 10 11 12 13 14 15
34
Сводные результаты диагностики гендерных стереотипов девушек у
подростков из группы с сильной зависимостью от социальных сетей представлены в таблице 3.
Таблица 3 - Сводные результаты диагностики гендерных стереотипов девушек
у подростков из группы с сильной зависимостью от социальных сетей
Гендерные стереотипы
1
Авторитарный
Эгоистичный
Агрессивный
Подозрительный
Подчиняемый
Зависимый
Дружелюбный
Альтруистический
общее
2
6
3
2
2
3
2
3
4
девушки
3
8
3
2
3
2
3
4
5
юноши
4
4
2
2
1
3
2
3
3
Графически результаты диагностики гендерных стереотипов девушек у
подростков с сильной зависимостью от социальных сетей представлены на рисунке 2.
Авторитарный
15
Альтруистический
10
Эгоистичный
5
Дружелюбный
0
Зависимый
Агрессивный
Подозрительный
Подчиняемый
общее
девушки
юноши
Рисунок 2 - Результаты диагностики гендерных стереотипов девушек
у подростков с сильной зависимостью от социальных сетей
35
Итак, мы видим, что у всей группы преобладает авторитарный стереотип, что определяет их как уверенных в себе, но не обязательно лидеров, упорных и настойчивых. Особенно ярко данный показатель выражен у девушек (8
баллов), у юношей он значительно ниже (4 балла). Также отмечается преобладание альтруистического стереотипа у девушек с сильной зависимостью от социальных сетей. Они характеризуют свой гендерный стереотип как ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке,
умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый
Результаты диагностики гендерных стереотипов юношей у подростков с
сильной зависимостью от социальных сетей представлены в таблице 4.
Таблица 4 – Результаты диагностики гендерных стереотипов юношей у
подростков с сильной зависимостью от социальных сетей
Респонденты
Гендерные стереотипы
Авторитарный
Эгоистичный
Агрессивный
Подозрительный
Подчиняемый
Зависимый
Дружелюбный
Альтруистический
1
8
13
11
5
0
5
7
4
2
14
15
13
7
2
9
6
2
девушки
3 4
6 5
6 2
5 2
4 0
5 0
2 1
5 1
8 4
5
4
4
2
0
2
2
2
4
6
4
2
4
0
0
2
0
0
7
8
6
6
3
2
5
5
4
юноши
8 9 10 11 12
5 5 1 4 11
3 5 3 3 7
5 5 3 3 7
4 1 0 1 1
2 1 0 0 1
2 3 2 2 4
4 2 0 2 5
2 3 0 1 2
13 14 15
4 5 5
2 3 3
4 2 2
3 4 4
3 3 3
2 3 3
2 3 3
3 2 2
Сводные результаты диагностики гендерных стереотипов юношей у
подростков из группы с сильной зависимостью от социальных сетей представлены в таблице 5.
Таблица 5 - Сводные результаты диагностики гендерных стереотипов юношей
у подростков из группы с сильной зависимостью от социальных сетей
Гендерные стереотипы
1
Авторитарный
Эгоистичный
общее
2
6
5
девушки
3
7
7
юноши
4
5
4
36
Продолжение таблицы 5
1
Агрессивный
Подозрительный
Подчиняемый
Зависимый
Дружелюбный
Альтруистический
2
5
2
2
3
3
3
3
6
3
2
4
4
4
4
4
2
2
3
3
2
Графически результаты диагностики гендерных стереотипов юношей у
подростков с сильной зависимостью от социальных сетей представлены на рисунке 3.
Авторитарный
15
Альтруистический
10
Эгоистичный
5
Дружелюбный
0
Зависимый
Агрессивный
Подозрительный
Подчиняемый
общее
девушки
юноши
Рисунок 3 - Результаты диагностики гендерных стереотипов юношей
у подростков с сильной зависимостью от социальных сетей
Итак, по результатам диагностики можно выделить преобладание в данной группе подростков авторитарного, эгоистического и агрессивного стереотипа у юношей. Это говорит о мнении подростков, что современные юноши
должны быть уверенными в себе, но не обязательно лидерами, упорными и
настойчивыми. Также они должны отличаться наличием эгоистических черт
характера, ориентацией на себя и склонностью к соперничеству, упрямством,
37
упорностью, настойчивостью и энергичностью. Наиболее ярко данные стереотипы выявлены у девушек. Юноши же показали менее выраженное преобладание данных гендерных стереотипов у юношей.
Проанализируем особенности гендерных стереотипов девушек и юношей у двух группах подростков со слабой зависимостью от социальных сетей.
Результаты диагностики гендерных стереотипов девушек у подростков
со слабой зависимостью от социальных сетей представлены в таблице 6.
Таблица 6 – Результаты диагностики гендерных стереотипов девушек у
подростков со слабой зависимостью от социальных сетей
Респонденты
Гендерные
девушки
3
юноши
1
2
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16
Авторитарный
4
10 11 11
1
4
2
0
7
6
4
1
7
1
6
11
Эгоистичный
0
2
3
2
2
4
5
0
0
1
4
6
5
1
3
9
Агрессивный
0
0
0
0
0
3
2
0
1
0
1
0
2
2
5
9
Подозрительный
2
2
3
2
0
1
1
0
1
0
1
1
5
2
3
8
Подчиняемый
0
0
2
1
1
0
0
2
2
1
0
6
3
0
1
13
Зависимый
0
1
3
2
2
2
0
4
1
0
2
3
1
0
0
7
Дружелюбный
1
3
4
4
2
2
1
3
0
4
0
7
2
0
1
10
Альтруистический
1
5
5
5
2
3
1
1
0
3
0
5
2
4
3
14
стереотипы
Сводные результаты диагностики гендерных стереотипов девушек у
подростков из группы со слабой зависимостью от социальных сетей представлены в таблице 7.
Таблица 7 - Сводные результаты диагностики гендерных стереотипов девушек
у подростков из группы со слабой зависимостью от социальных сетей
Гендерные стереотипы
1
Авторитарный
Эгоистичный
общее
2
5
3
девушки
3
6
2
юноши
4
5
4
38
Продолжение таблицы 7
1
Агрессивный
Подозрительный
Подчиняемый
Зависимый
Дружелюбный
Альтруистический
2
2
2
2
2
3
3
3
1
1
1
2
2
3
4
3
3
3
2
3
4
Графически результаты диагностики гендерных стереотипов девушек у
подростков с сильной зависимостью от социальных сетей представлены на рисунке 4.
Авторитарный
15
Альтруистический
10
Эгоистичный
5
Дружелюбный
0
Зависимый
Агрессивный
Подозрительный
Подчиняемый
общее
девушки
юноши
Рисунок 4 - Результаты диагностики гендерных стереотипов девушек
у подростков со слабой зависимостью от социальных сетей
Итак, мы видим, что у данной группы преобладает авторитарный стереотип, что определяет их как уверенных в себе, но не обязательно лидеров, упорных и настойчивых.
Результаты диагностики гендерных стереотипов юношей у подростков
со слабой зависимостью от социальных сетей представлены в таблице 8.
39
Таблица 8 – Результаты диагностики гендерных стереотипов юношей у
подростков со слабой зависимостью от социальных сетей
Респонденты
Гендерные
девушки
юноши
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16
Авторитарный
3
8
16
9
6
3
2
1
2
7
2
4
5
2
4
13
Эгоистичный
4
8
15 11
2
4
1
1
4
8
3
4
1
3
1
8
Агрессивный
3
6
14 12
1
1
1
1
3
2
2
2
4
2
1
7
Подозрительный
3
4
10
8
1
3
1
0
4
2
3
6
2
3
4
2
Подчиняемый
1
3
11
1
0
0
4
0
3
3
0
0
2
1
1
2
Зависимый
3
3
11
8
2
1
1
2
1
0
3
7
0
2
1
5
Дружелюбный
2
3
8
8
1
1
0
3
0
3
0
1
1
0
1
7
Альтруистический
2
1
8
2
4
0
1
5
0
3
0
3
1
2
2
6
стереотипы
Сводные результаты диагностики гендерных стереотипов юношей у
подростков из группы со слабой зависимостью от социальных сетей представлены в таблице 9.
Таблица 9 - Сводные результаты диагностики гендерных стереотипов юношей
у подростков из группы со слабой зависимостью от социальных сетей
Гендерные стереотипы
Авторитарный
Эгоистичный
Агрессивный
Подозрительный
Подчиняемый
Зависимый
Дружелюбный
Альтруистический
общее
5
5
4
4
2
3
2
3
девушки
6
6
5
4
3
4
3
3
юноши
5
4
3
3
1
3
2
2
Графически результаты диагностики гендерных стереотипов юношей у
подростков со слабой зависимостью от социальных сетей представлены на рисунке 5.
40
Авторитарный
15
Альтруистический
Эгоистичный
10
5
Дружелюбный
Агрессивный
0
Зависимый
Подозрительный
Подчиняемый
общее
девушки
юноши
Рисунок 5 - Результаты диагностики гендерных стереотипов юношей
у подростков со слабой зависимостью от социальных сетей
Итак, по результатам диагностики можно выделить преобладание в данной группе подростков авторитарного и эгоистического стереотипа у юношей.
Это говорит о мнении подростков, что современные юноши должны быть уверенными в себе, но не обязательно лидерами, упорными и настойчивыми.
Также они должны отличаться наличием эгоистических черт характера, ориентацией на себя и склонностью к соперничеству.
Выводы по 2 главе
В результаты проведенной диагностики можно сделать вывод о преобладании гендерных стереотипов авторитарного типа у девушек как в группе с
сильной зависимостью от социальных сетей, так и в группе со слабой зависимостью от социальных сетей. В гендерном стереотипе юношей у исследованных подростков отмечено преобладание авторитарного и эгоистического компонентов, что говорит об уверенности в себе, упорности и настойчивости,
наличии эгоистических черт характера, ориентацией на себя и склонности к
41
соперничеству. В группе с сильной зависимостью от социальных сетей также
определяется склонностью к агрессии в понимании гендерных стереотипов
юношей. Также по результатам диагностики можно сделать вывод о более ярком выраженном преобладании вышеописанных качеств в группах девушек,
независимо от степени вовлеченности в социальные сети. Юноши давали
меньше характеристик в описании образа современных юношей и девушек в
ходе диагностики.
42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, рассмотрены теоретические основы гендерных стереотипов подростков с разной степенью вовлеченности в социальные сети. Под
гендерным стереотипом понимается стандартизированное представление о
моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское». Не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. В работе с подростком следует учитывать
главные возрастные и личностные особенности, основные психологические
новообразования этого возраста. Для подростков, участвующих в социальноориентированной форме общения, личностно значимыми партнёрами общения являются сверстники. Полученные результаты указывают на тенденцию
изменения гендерных стереотипов маскулинности-фемининности за счет появления в образе типичной девушки, типичного юноши характеристик, традиционно присущих представителям противоположного пола.
В результаты проведенной диагностики можно сделать вывод о преобладании гендерных стереотипов авторитарного типа у девушек как в группе с
сильной зависимостью от социальных сетей, так и в группе со слабой зависимостью от социальных сетей. В гендерном стереотипе юношей у исследованных подростков отмечено преобладание авторитарного и эгоистического компонентов, что говорит об уверенности в себе, упорности и настойчивости,
наличии эгоистических черт характера, ориентацией на себя и склонности к
соперничеству. В группе с сильной зависимостью от социальных сетей также
определяется склонностью к агрессии в понимании гендерных стереотипов
юношей. Также по результатам диагностики можно сделать вывод о более ярком выраженном преобладании вышеописанных качеств в группах девушек,
независимо от степени вовлеченности в социальные сети. Юноши давали
меньше характеристик в описании образа современных юношей и девушек в
ходе диагностики.
43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. – 2017.
- № 5. – С.23-24.
2. Абубикирова, Н.И. Что такое гендер? / Н.И. Абубикирова // Общественные науки и современность. – 2016. - № 6. - С. 123-125.
3. Аверьянова, Т.С. Гендерные стереотипы современных подростков /
Т.С. Аверьянова. – URL: https://elib.bspu.by– 2020. – дата обращения
16.11.2020.
4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. –
М.: Просвещение, 1995. – 427 с.
5. Бреслов, Г. Половые различия и современное школьное образование
/ Г. Бреслав, Б. Хасан // Вопросы психологии. – 2010. - № 3. – С.32-33.
6. Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. - М.: Академический проект, 2005. – 323 с.
7. Воронина, О.А. Введение в гендерные исследования / О.А. Воронина // Материалы 1 Российской школы по женским и гендерным исследованиям. Валдай–96. - М.: Просвещение, 2017. - С.29-34.
8. Воронина, О.А. Гендер и культура / О.А. Воронина, Т.А. Клименкова // Женщины и социальная политика. – М.: Наука, 1992. – С.10-22.
9. Даль, В. Толковый словарь русского языка. Современное написание
/ В. Даль. – М.: АСТ, 2014. – 736 с.
10. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.М.
Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 1999. - 320 с.
11. Евгеньева, А.П. Словарь русского языка в 4 томах (Малый академический словарь) / под ред. А. П. Евгеньевой. М.: Просвещение, 2008. – 724 с.
44
12. Здравомыслова, Е.А. Социальное конструирование гендера / Е.А.
Здравомыслова, А.А. Темкина // Социологический журнал. - 2018. - № 3. - С.
172-182.
13. Каган, В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии / В.Е. Каган. – 2017. - № 2. – С.21-25.
14. Каган, В.Е. Стереотипы мужественности – женственности и образ
«Я» у подростков / В.Е. Каган // Вопросы психологии. – 2019. - № 3. – С.25-27.
15. Калабихина, И. Социальный пол и проблемы населения / И. Калабихина. – М.: Сфера, 2005. - 325 с.
16. Кандиоти, Д. Эволюция гендерных исследований / Д. Кандиоти //
Женщина и социальная политика (гендерный аспект). – М.: Сфера, 2002. С.156-163.
17. Клецкина, И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие / И.С.
Клецкина. – СПб.: Изд-во РГПУ. - 2018. – 537 с.
18. Клецкина, И.С. Психология гендерных отношений: Теория и практика / И.С. Клецкина. – СПб.: Питер, 204. – 408 с.
19. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Наука, 2019.
– 338 с.
20. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. /
А.Е. Личко. - СПб.: Питер, 2013. – 425 с.
21. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. – СПб.: Питер, 2016.
– 274 с.
22. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /
А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000. - 200 с.
23. Мухина, В.С. Основы воспитания и развития личности подростка в
условиях временных объединений / В.С. Мухина // Развитие личности. - 1999.
- № 3. - С. 4-14.
45
24. Новикова, А.А. Влияние Internet’a на формирование гендерных стереотипов у подростков / А.А. Новикова, А.А. Малеева // Психология, социология
и
педагогика.
2013.
№7
[Электронный
ресурс].
URL:
http://psychology.snauka.ru/2013/07/2355. - дата обращения: 14.09.2020.
25. Попова, Л. Как школа может содействовать реализации способностей одаренных девочек / Л. Попова, Н. Орешкина // Педагогическое образование. – 2005. - № 3. – С.16-18.
26. Прокопенко, М. Социологическая теория гендерной стратификации
/ М. Прокопенко // Теория и история феминизма. - Харьков. - 2006. - С.145180.
27. Репина, Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / Т.А. Репина // Вопросы психологии. – 2007. - №4.
– С.21-25.
28. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов.
- М.: Владос, 2001. – 376 с.
29. Руденский, Е.В. Социальная психология: Курс лекций / Е.В. Руденский. – М.: 2008. - 466.
30. Семенов, А.В. Гендерные различия представлений подростков о конфликтном поведении сверстников / А.В. Семенов // Психология и ее приложения (Ежегодник Российского психологического общества): Психология в
системе наук (междисциплинарные исследования). – М.: АНО «Учебнометодическое объединение «ИНСАЙТ», 2002. – 289 с.
31. Силасте, Г.Г. Гендерные исследования: размышления участника
международного семинара / Г.Г. Силасте // Социолог. Исследования. – 2012. № 6. – С.22-25.
32. Столяренко, Л. Психологический практикум / Л. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 226 с.
33. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т /
В.А. Сухомлинский. – М. : Педагогика, 1979. – 317 с.
46
34. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И.
Фельдштейн. - М.: Сфера, 1989. – 425 с.
35. Флейвелл, Дж. X. Генетическая психология Жана Пиаже / Дж.Х.
Флейвелл. - М.: Просвещение, 1967. - 295 с.
36. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991. - 288 с.
37. Челышева, Н.А. К проблеме методологии исследования гендерных
различий / Н.А. Челышева // Материалы международной научно-практической
конференции «Молодежь в условиях социально-экономических реформ».
Вып.1. - СПб. - 2005. - С. 102-104.
38. Эльконин, Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Д.Б, Эльконин, Т.В. Драгунова. - М.: Наука, 2017. – 426 с.
39. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. – М.:
Наука, 2006. - 344 с.
47
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкета для оценки степени вовлеченности подростков в социальные
сети (разработана самостоятельно)
Google form:
https://docs.google.com/forms/d/1gsfwGM1_KOIgkRo8IuCSChbwnzdLb5
CcpVggBUiWsms/edit?usp=sharing
Дорогой друг! Мы хотим попросить тебя анонимно ответить наряд вопросов. Выбери наиболее подходящие варианты ответов из предложенных и
отметить их.
1. Ваш пол
- мужской
- женский
2. Ваш возраст
- 10-11
- 12-13
- 14-15
3. Есть ли у Вас страница/цы в социальных сетях?
- Да
- Нет
4. Вы зарегистрированы в социальных сетях под своим именем?
- Да
- Нет
5. Как часто вы просматриваете ленту в социальных сетях?
- не просматриваю
- 1-2 раза в день
- 3-4 раза в день
- 5-6 раз в день
- более 6 раз в день
48
6. Выкладываете ли Вы что-либо (посты, фотографии, истории,
тик-токи) в социальные сети?
- Нет
- Да, каждый день
- Да, каждую неделю
- Да, раз в 2-3 недели
- Да, каждый месяц
- Да, реже, чем раз в месяц
7. Как много времени занимают у вас социальные сети ежедневно?
- 30 минут - 1 час
- 1-2 часа
- 3-4 часа
- 4-6 часов
- более 6 часов
8. Сколько страниц у вас есть в различных социальных сетях?
- 1-2 страницы
- 3-5 страниц
9. Какова для Вас цель использования социальных сетей?
- Общение
- Просмотр фильмов
- Игры
- Музыка
- Получение информации
- Другое
49
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Опросник для диагностики межличностных отношений, автор Т. Лири
Тебе предлагается список характеристик. Следует внимательно прочесть
каждую и решить, свойственна ли она современному юноше. Если да, то пометь её в протоколе крестиком, если нет – ничего не ставь.
Тестовый материал.
1. Умеет нравиться
2. Производит впечатление на окружающих
3. Умеет распоряжаться, приказывать
4. Умеет настоять на своем
5. Обладает чувством достоинства
6. Независимый
7. Способен сам позаботиться о себе
8. Может проявить безразличие
9. Способен быть суровым
10. Строгий, но справедливый
11. Может быть искренним
12. Критичен к другим
13. Любит поплакаться
14. Часто печален
15. Способен проявлять недоверие
16. Часто разочаровывается
17. Способен быть критичным к себе
18. Способен признать свою неправоту
19. Охотно подчиняется
20. Покладистый
21. Благодарный
22. Восхищающийся и склонный к подражанию
23. Уважительный
24. Ищущий одобрения
25. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи
26. Стремится ужиться с другими
27. Доброжелательный
28. Внимательный и ласковый
29. Деликатный
30. Ободряющий
31. Отзывчивый к призывам о помощи
32. Бескорыстный
33. Способен вызывать восхищение
34. Пользуется уважением у других
35. Обладает талантом руководителя
36. Любит ответственность
50
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
Уверен в себе
Самоуверен и напорист
Деловитый, практичный
Соперничающий
Стойкий и крутой, где надо
Неумолимый, но беспристрастный
Раздражительный
Открытый и прямолинейный
Не терпит, чтобы им командовали
Скептичен
На него трудно произвести впечатление
Обидчивый, щепетильный
Легко смущается
Неуверенный в себе
Уступчивый
Скромный
Часто прибегает к помощи других
Очень почитает авторитеты
Охотно принимает советы
Доверчив и стремится радовать других
Всегда любезен в обхождении
Дорожит мнением окружающих
Общительный и уживчивый
Добросердечный
Добрый, вселяющий уверенность
Нежный и мягкосердечный
Любит заботиться о других
Щедрый
Любит давать советы
Производит впечатление значительности
Начальственно-повелительный
Властный
Хвастливый
Надменный и самодовольный
Думает только о себе
Хитрый
Нетерпим к ошибкам других
Расчетливый
Откровенный
Часто недружелюбен
Озлоблен
Жалобщик
Ревнивый
Долго помнит обиды
Самобичующий
51
82. Застенчивый
83. Безынициативный
84. Кроткий
85. Зависимый, несамостоятельный
86. Любит подчиняться
87. Предоставляет другим принимать решения
88. Легко попадает впросак
89. Легко поддается влиянию друзей
90. Готов довериться любому
91. Благорасположен ко всем без разбора
92. Всем симпатизирует
93. Прощает все
94. Переполнен чрезмерным сочувствием
95. Великодушен и терпим к недостаткам
96. Стремится помочь каждому
97. Стремящийся к успеху
98. Ожидает восхищения от каждого
99. Распоряжается другими
100. Деспотичный
101. Относится к окружающим с чувством превосходства
102. Тщеславный
103. Эгоистичный
104. Холодный, черствый
105. Язвительный, насмешливый
106. Злой, жестокий
107. Часто гневлив
108. Бесчувственный, равнодушный
109. Злопамятный
110. Проникнут духом противоречия
111. Упрямый
112. Недоверчивый и подозрительный
113. Робкий
114. Стыдливый
115. Услужливый
116. Мягкотелый
117. Почти никому не возражает
118. Навязчивый
119. Любит, чтобы его опекали
120. Чрезмерно доверчив
121. Стремится снискать расположение каждого
122. Со всеми соглашается
123. Всегда со всеми дружелюбен
124. Всех любит
125. Слишком снисходителен к окружающим
126. Старается утешить каждого
52
127. Заботится о других
128. Портит людей чрезмерной добротой
Насколько свойственны современной девушке характеристики, предложенные ниже в списке (можно выбрать несколько пунктов.
Тестовый материал.
1. Умеет нравиться
2. Производит впечатление на окружающих
3. Умеет распоряжаться, приказывать
4. Умеет настоять на своем
5. Обладает чувством достоинства
6. Независимый
7. Способен сам позаботиться о себе
8. Может проявить безразличие
9. Способен быть суровым
10. Строгий, но справедливый
11. Может быть искренним
12. Критичен к другим
13. Любит поплакаться
14. Часто печален
15. Способен проявлять недоверие
16. Часто разочаровывается
17. Способен быть критичным к себе
18. Способен признать свою неправоту
19. Охотно подчиняется
20. Покладистый
21. Благодарный
22. Восхищающийся и склонный к подражанию
23. Уважительный
24. Ищущий одобрения
25. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи
26. Стремится ужиться с другими
27. Доброжелательный
28. Внимательный и ласковый
29. Деликатный
30. Ободряющий
31. Отзывчивый к призывам о помощи
32. Бескорыстный
33. Способен вызывать восхищение
34. Пользуется уважением у других
35. Обладает талантом руководителя
36. Любит ответственность
53
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
Уверен в себе
Самоуверен и напорист
Деловитый, практичный
Соперничающий
Стойкий и крутой, где надо
Неумолимый, но беспристрастный
Раздражительный
Открытый и прямолинейный
Не терпит, чтобы им командовали
Скептичен
На него трудно произвести впечатление
Обидчивый, щепетильный
Легко смущается
Неуверенный в себе
Уступчивый
Скромный
Часто прибегает к помощи других
Очень почитает авторитеты
Охотно принимает советы
Доверчив и стремится радовать других
Всегда любезен в обхождении
Дорожит мнением окружающих
Общительный и уживчивый
Добросердечный
Добрый, вселяющий уверенность
Нежный и мягкосердечный
Любит заботиться о других
Щедрый
Любит давать советы
Производит впечатление значительности
Начальственно-повелительный
Властный
Хвастливый
Надменный и самодовольный
Думает только о себе
Хитрый
Нетерпим к ошибкам других
Расчетливый
Откровенный
Часто недружелюбен
Озлоблен
Жалобщик
Ревнивый
Долго помнит обиды
Самобичующий
54
82. Застенчивый
83. Безынициативный
84. Кроткий
85. Зависимый, несамостоятельный
86. Любит подчиняться
87. Предоставляет другим принимать решения
88. Легко попадает впросак
89. Легко поддается влиянию друзей
90. Готов довериться любому
91. Благорасположен ко всем без разбора
92. Всем симпатизирует
93. Прощает все
94. Переполнен чрезмерным сочувствием
95. Великодушен и терпим к недостаткам
96. Стремится помочь каждому
97. Стремящийся к успеху
98. Ожидает восхищения от каждого
99. Распоряжается другими
100. Деспотичный
101. Относится к окружающим с чувством превосходства
102. Тщеславный
103. Эгоистичный
104. Холодный, черствый
105. Язвительный, насмешливый
106. Злой, жестокий
107. Часто гневлив
108. Бесчувственный, равнодушный
109. Злопамятный
110. Проникнут духом противоречия
111. Упрямый
112. Недоверчивый и подозрительный
113. Робкий
114. Стыдливый
115. Услужливый
116. Мягкотелый
117. Почти никому не возражает
118. Навязчивый
119. Любит, чтобы его опекали
120. Чрезмерно доверчив
121. Стремится снискать расположение каждого
122. Со всеми соглашается
123. Всегда со всеми дружелюбен
124. Всех любит
125. Слишком снисходителен к окружающим
126. Старается утешить каждого
55
127. Заботится о других
128. Портит людей чрезмерной добротой
Обработка.
Для представления основных социальных ориентации Т. Лири разработал
условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы
разделены на восемь – соответственно более частным отношениям. Для еще
более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных
осей.
Пример:
Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе оказываются
результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих
двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс,
где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная
56
(дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения.
Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8
типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.
Ключ.
В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью
специального «ключа» к опроснику.
1. Авторитарный: 1 – 4, 33 – 36, 65 – 68, 97 – 100.
2. Эгоистичный: 5 – 8, 37 – 40, 69 – 72, 101 – 104.
3. Агрессивный: 9 – 12, 41 – 44, 73 – 76, 105 – 108.
4. Подозрительный: 13 – 16, 45 – 48, 77 – 80, 109 – 112.
5. Подчиняемый: 17 – 20, 49 – 52, 81 – 84, 113 – 116.
6. Зависимый: 21 – 24, 53 – 56, 85 – 88, 117 – 120.
7. Дружелюбный: 25 – 28, 57 – 60, 89 – 92, 121 – 124.
8. Альтруистический: 29 – 32, 61 – 64, 93 – 96, 125 – 128.
Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от
центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16).
Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.
По специальным формулам определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие.
Доминирование = (I – V) + 0,7 х (VIII + II – IV – VI)
Дружелюбие = (VII – III) + 0,7 х (VIII – II – IV + VI)
Индекс по шкале «Доминирование» = 10.6/22/-11.4
Индекс по шкале «Дружелюбие» = 8.8/6.8/2
Интерпретация.
0-4 балла – низкая:
5-8 баллов – умеренная:
9-12 баллов – высокая:
13-16 баллов - экстремальная:
Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения
дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей. С.В. Максимовым приведены индексы точности рефлексии, дифференцированности восприятия, степени благополучности положения личности в
группе, степени осознания личностью мнения группы, значимости группы для
личности.
Методический прием позволяет изучать проблему психологической совместимости и часто используется в практике семейной консультации, групповой психотерапии и социально-психологического тренинга.