Конспект урока по русскому языку Учитель: Анохин К. А. Класс: 4 «Б» Используемый учебно-методический комплекс: «Школа России» Учебный предмет: Русский язык Тип урока: повторительно-обобщающий Тема урока: «Именительный и винительный падеж» Цель урока: систематизировать знания об именах существительных в именительном и винительном падежах; Предметные результаты: Знания: имя существительное; именительный падеж у имён существительных; винительный падеж у имён существительных; члены предложения; Умения: устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков; - распознавать именительный и винительный падежи, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. - выполнять синтаксический разбор предложения; Личностные результаты: — познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании. Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: — планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; — формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; — самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; — выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные ошибки. — оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё; — адекватно принимать оценку своей работы. — контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для преодоления ошибок; — находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины; — адекватно принимать оценку своей работы; — сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям. - соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц; Познавательные УУД: — формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования); — выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари; - сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); Коммуникативные УУД; — воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; - признавать возможность существования разных точек; — строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом; — корректно и аргументированно высказывать своё мнение; — строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; Межпредметные связи: литературное чтение Ресурсы: для учителя: интерактивное оборудование; интерактивная доска; компьютерное оборудование; мультимедийный проектор; презентация; мультимедийная доска, учебник по русскому языку УМК «Школа России.» 4 класс, 1 часть Канакина В.П., В. Горецкий; карточки с заданиями. для ученика: тетрадь, ручка, карточка для рефлексии деятельности, учебник по русскому языку УМК «Школа России.» 4 класс, 1 часть Канакина В.П., В. Г.Горецкий, листы с заданиями. Ход урока Формируемые УУД Деятельность учителя Деятельность обучающихся Время I. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности ЛУУД: — познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании Здравствуйте, ребята, прочитайте про себя цитату знаменитого русского писателя-реалиста Александра Ивановича Куприна: Читают цитату про себя. Лиза, прочитай цитату вслух. «Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык.» Руслана, как ты понимаешь это высказывание? Языку мы учимся и должны учиться непрерывно до последних дней своей жизни. В цитате говорится о лучших качествах русского языка и о любви к нему, а также о том, что учиться языку надо всю жизнь. Согласны ли вы с мнением Александра Ивановича Куприна? Мы согласны с мнением Николая Александровича Бердяева. Сегодня на занятии мы должны с вами хорошо поработать для того, чтобы наша речь стала ещё красивее, выразительнее и богаче. II. Этап актуализации и пробного учебного действия 45 сек РУУД: Самоорганизация: — планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; КУУД: Общение: — воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; Откройте свои тетради, минутка чистописания. Пропишите сочетание букв, которые даны у вас в тетрадях. Прописывают в тетради сочетание букв: Отступите две строки от записи и запишите «Двадцатое ноября». На следующей строке записываем «Классная работа». Послушайте текст и назовите все имена существительные: Корабль вошёл в порт. Все люди тут же собрались. Они ждали, что капитан принесёт им важную весть. Помощник без спешки спустился к горожанам. Он рассказал им всю правду об острове сокровищ. Люди расстроились, что поиски были безуспешными. Затем моряки снова отправились в далёкое путешествие на поиски сокровищ. После этого про капитана и про корабль все забыли. Какие имена существительные услышали? А почему это имена существительные? Даша, выйди к доске и выполни разбор слова «помощник» по составу. Выполни синтаксический разбора предложения «Помощник без спешки спустился к горожанам» Слушают текст. Услышали такие имена существительные: корабль, порт, люди, капитан, весть, помощник, спешки, горожанам, правду, острове, сокровищ, поиски, моряки, путешествие. Потому что имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы: кто? что? Все эти слова обозначают предмет. Помощник. Чтобы выделить окончание, изменим форму слова: помощники, нет помощника. Окончание нулевое. Основа слова: «помощник». Чтобы выделить корень, подберём к слову родственные (однокоренные) слова, затем сравним их, общая часть и будет являться корнем: помощь, помогать. Корень слова «помощ». Чтобы выделить суффикс, нужно подобрать слова, в которых нет этой части слова или присутствует другой суффикс: помощ, безпомощный, помогать. Суффикс «ник-». По цели высказывания предложение повествовательное, по интонации невосклицательное. Выделяю грамматическую основу: (кто?) Помощник, это подлежащее, подчёркиваю одной чертой, помощник (что сделал?) спустился, это сказуемое, 5 мин 30 сек подчёркиваю двумя чертами. По наличию грамматических основ предложение простое, по наличию второстепенных членов предложения распространённое. Спустился (как?) без спешки, это обстоятельство, подчёркиваю пунктиром с точкой. Спустился (куда?) к горожанам, это обстоятельство, подчёркиваю пунктиром с точкой. III. Этап локализации индивидуальных затруднений ПУУД: Базовые исследовательские действия: — формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, мини-исследования); КУУД: Общение: — воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; - признавать возможность существования разных точек зрения; Какие слова повторяются в тексте? Повторяются слова «корабль» и «стол». В каком падеже употребляется слово «корабль» в первом предложении? В первом предложении слово «корабль» употребляется в именительном падеже. Как вы это определили? Слово «корабль» отвечает на вопрос «что?», употреблен без предлога. Каким членом предложения является имя существительное в именительном падеже? Является главным членом предложения (подлежащим). В каком падеже употребляется слово «капитан» в 3-ем предложении. В 3-ем предложении слово «капитан» употребляется в именительном падеже. Как вы это определили? Слово «капитан» отвечает на вопрос «кто?», употреблен без предлога. Каким членом предложения является имя существительное в именительном падеже? Является главным членом предложения (подлежащим). Посмотрите на слово «корабль» в последнем предложении, в каком падеже он употребляется? В последнем предложении слово «корабль» употребляется в винительном падеже. Как вы это определили? Слово «корабль» отвечает на вопрос «что?», употреблен с предлогом «про». Каким членом предложения является имя существительное в винительном падеже? Является второстепенным членом предложения (дополнением). Посмотрите на слово «капитана» в последнем предложении, в каком падеже он употребляется? В последнем предложении слово «капитана» употребляется в винительном падеже. 3 мин Как вы это определили? Слово «капитана» отвечает на вопрос «кого?», употреблен с предлогом «про». Каким членом предложения является имя существительное в винительном падеже? Является второстепенным членом предложения (дополнением). С каким предлогом употребляется имя существительное в винительном падеже? Имя существительное употребляется в винительном падеже с предлогом «про». Отличаются ли окончания слов в винительном и именительном падежах? Отличаются в винительном падеже одушевленные предметы. В именительном падеже «капитан» - нулевое окончание, в винительном падеже «про капитана» окончание «а». У неодушевлённых предметов окончания совпадают. Какие ещё предлоги вы помните, которые употребляются с именем существительным в винительном падеже? Предлоги «в», «на», «о». С какими падежами мы только что работали? Мы работали с именительным и винительным падежом. IV. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений РУУД: Совместная деятельность: — формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; Таня, назови тему урока. Гоша, какую цель на урок вы можете перед собой поставить? Алиса, как мы будем добиваться нашей цели? Тема урока: «Именительный и винительный падеж». Цель урока: систематизировать знания об именах существительных в именительном и винительном падежах; Узнаем способы различения имён существительных в именительном и винительном падежах. 30 сек V. Этап реализации построенного проекта КУУД: Общение: — воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; — строить устное высказывание Послушайте сказку: В некотором царстве, в некотором государстве жил – был царь. И было у него шесть сыновей. Жили они дружно, весело, то и дело был слышен смех и шутки. Больше всего веселились близнецы Винительный и Именительный падежи. Они очень любили разыгрывать придворных, потому что их часто путали и не могли различить. Слушают сказку. 12 мин при обосновании правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом; РУУД: — выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные ошибки. Можете ли вы объяснить, почему их не могли различить? Они отвечают на один и тот же вопрос «что?». Тогда попробуйте сами ответить на вопрос: как различить имя существительное в именительном и винительном падеже? Если член в предложении является подлежащим, то слово стоит в именительном падеже, а если дополнением или обстоятельством - в винительном падеже. Так же если перед именем существительным стоит предлог, то у слова винительный падеж. Сравнивают исследование с выводом в таблице на 105ой странице учебника. Сравните наше исследование с выводом в таблице на странице 105 в учебнике. Да, мы верно ответили на вопрос. Верно ли мы ответили на вопрос? Женя, прочитай предлоги, которые стоят перед именем существительным в винительном падеже. Предлоги: «о», «в», «на», «про», «под», «за», «по», «сквозь». Поработаем с упражнением на этой же странице номер 186. Василиса, прочитай задание. Читай содержимое задания. Читай задание ниже. Поработаем устно. Смотрим на первое слово. Данил, как понять, каким членом предложения является имя существительное? Нужно задать вопрос: (что?) дождь, дождь (что сделал?) перестал. Слово «дождь» является подлежащим (И. п.), начал падать (куда?) на грязь, перед словом стоит предлог «на», так же слово не является подлежащим (В. п.), (что?) снежок, (что сделал?) начал падать. Слово «снежок» является подлежащим (И. п.), (что?) ночь, ночь (что сделала?) прошла. Слово «ночь» является подлежащим (И. п.), (что?) река, река (что сделала?) замёрзла. Слово является подлежащим (И. п.). Потому что имена существительные в именительном Почему вы именно так определяли падеж имён существительных? падеже всегда являются в предложении подлежащими, а в винительном падеже — второстепенными членами. VI. Этап обобщения затруднений во внешней речи КУУД: Общение: — строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом; — корректно и аргументированно высказывать своё мнение; — строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; РУУД: — выстраивать последовательность выбранных действий. Отройте страницу 106. Выполним упражнение 187. Денис, читай задание и его содержание. Определим склонение и падеж выделенных имён существительных устно. Выделим в словах окончания. Вадим, определи склонение и падеж первых 5 слов. Митя, определи склонение и падеж следующих слов. Различаются ли падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения в именительном и винительном падеже? Лиза, выходи к доске, запиши первое предложение. Остальные работают в тетради. Выполни синтаксический разбор предложения. Напомни алгоритм синтаксического разбора. 12 мин Лисица (1 скл., И. п.), пленил сыр (2 скл., В. п.), пленил лисицу (1 скл., В. п.), сыр (2 скл., И. п.), солнце (2 скл., И. п.). (при) солнце (2 скл., П. п.), яблоко (2 скл, И. п.), пропела лето (2 скл., В. п.), сосед (2 скл., И. п.), звал соседа (2 скл., В. п.), (в) сеть (3 скл., В. п.), зелень (3 скл., И. п.). Да, различаются. Одинаковые окончания (нулевое или о, -е) в именительном и винительном падежах имеют неодушевлённые имена существительные 2-ого склонения, а также существительные 3-го склонения (нулевое окончание). У имён существительных 1-го склонения и одушевлённых существительных 2-го склонения окончания различаются. Новое предложение начинаю писать с красной строки с заглавной буквы. Лисица видит сыр. Алгоритм синтаксического разбора: 1. Определить, какое предложение по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное). 2. Определить, какое предложение по интонации (восклицательное, невосклицательное). 3. Выделить грамматическую основу. (подлежащее и сказуемое. Теперь самостоятельно вслух выполни синтаксический разбор по заданному алгоритму. Следующее предложение запишет и выполнит синтаксический разбор Артём. Чем интересны эти предложения? Как вы определили падеж имён существительных в этих предложениях? 4. Определить, какое предложение по наличию грамматических основ (простое - 1 грам. основа, сложное – 2 и более грам. основ.). 5. Определить, какое предложение по наличию второстепенных членов предложения (распространённое, нераспространённое). 6. Подчеркнуть второстепенные члены предложения: По цели высказывания предложение повествовательное, по интонации невосклицательное. Выделяю грамматическую основу: (кто?) Лисица, это подлежащее, подчёркиваю одной чертой, лисица (что делает?) видит, это сказуемое, подчёркиваю двумя чертами. По наличию грамматических основ предложение простое, по наличию второстепенных членов предложения распространённое. Видит (что?) сыр, это дополнение, подчёркиваю пунктиром. Лисицу сыр пленил. По цели высказывания предложение повествовательное, по интонации невосклицательное. Выделяю грамматическую основу: (что?) сыр, это подлежащее, подчёркиваю одной чертой, сыр (что делал?) пленил, это сказуемое, подчёркиваю двумя чертами. По наличию грамматических основ предложение простое, по наличию второстепенных членов предложения распространённое. пленил (кого?) лисицу, это дополнение, подчёркиваю пунктиром. Эти два предложения интересны тем, что имена существительные «лисица» и «сыр» выступают в качестве подлежащего, когда употреблены в именительном падеже, и в качестве второстепенного члена предложения в винительном падеже, то есть их синтаксическая роль в этих предложениях различна. Падеж существительных определяем по вопросам, окончаниям и синтаксической роли в предложении (главный член предложения или второстепенный). VII. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону РУУД: Самоорганизация: — самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; — выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные ошибки. РУУД: Самоконтроль: — контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для преодоления ошибок; — находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины; — оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё; — адекватно принимать оценку своей работы; Проверим, на каком уровне каждый ученик усвоил материал. Прочитайте задания на карточках. Самостоятельно выполните задание. На выполнение задания у вас есть 3 минуты. Слушают. 4 мин Выполняют задания на карточке. Тест. Обведите верный вариант ответа в кружок. Тест. Обведите верный вариант ответа в кружок. 1.На какие вопросы отвечают имена существительные в винительном падеже? 1.На какие вопросы отвечают имена существительные в винительном падеже? А) Кто? Что? В) Кем? Чем? А) Кто? Что? В) Кем? Чем? Б) Кого? Что? Г) Кого? Чего? Б) Кого? Что? Г) Кого? Чего? 2. С какими предлогами употребляются имена существительные в именительном падеже? 2. С какими предлогами употребляются имена существительные в именительном падеже? А) в, на, через В) к, по А) в, на, через В) к, по Б) без предлогов Г) у, около, из Б) без предлогов Г) у, около, из 3. Каким членом предложения являются имена существительные в винительном падеже? 3. Каким членом предложения являются имена существительные в винительном падеже? А) подлежащим А) подлежащим членом Б) второстепенным членом В) сказуемым Б) второстепенным В) сказуемым 4.В каком падеже стоит выделенное имя существительное в предложении? Уронило солнце лучик золотой. А) в И.п. В) в Р.п. Б) в Т.п. Г) в В.п. 4.В каком падеже стоит выделенное имя существительное в предложении? Уронило солнце лучик золотой. А) в И.п. В) в Р.п. Б) в Т.п. Г) в В.п. На доске представлены ответы, возьмите ручку другого цвета и выполните самопроверку. Оцените себя, если у вас нет ошибок – поставьте себе 5. Если у вас 1 ошибка – поставьте себе 4. Если у вас 2 ошибки – поставьте 3. Если у вас больше трёх ошибок – ничего не ставьте. Выполняют самопроверку. Оцениваю свою работу. VIII. Этап включение в систему знаний и повторения РУУД: - соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц; — контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для преодоления ошибок; Ребята, обратите внимание на слайд. Заполните пропуски. По поднятой руке один ученик выходит и заполняет один пропуск. Смотрят на слайд. 1 мин IX. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке РУУД: Самоконтроль: — оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё; — адекватно принимать оценку своей работы. Наш урок подходит к завершению. Давайте с вами подведем итоги. Скажите, какая была тема урока? Сережа, какая была поставлена цель на уроке? Достигли ли мы этой цели? Оцените свою работу на уроке. В своей тетради нарисуйте смайлик зелёным карандашом, если на уроке всё было понятно, а вы активно работали. Смайлик желтого цвета будет означать, что на уроке было не всё понятно, а вы не были активны на всём уроке. Нарисуйте смайлик красным цветом, если на уроке вы ничего не поняли и на уроке не работали. Спасибо за плодотворную работу! Подпись учителя: ___________________ Подпись методиста: _________________ 1 мин Тема урока была: «Именительный и винительный падеж». Цель: систематизировать знания об именах существительных в именительном и винительном падежах; Достигли. Рисуют смайлики и оценивают свою деятельность на уроке.
