Zhukova N N Tselepolaganie x

Формирование и развитие
познавательного универсального учебного действия (целеполагание)
на уроках биологии
Жукова Надежда Николаевна
учитель биологии и химии
МБОУ «Нижнекулойская средняя
общеобразовательная школа»
Верховажского района
Вологодской области
«ФГОС II поколения предъявляют требования к достижению предметных,
личностных и метапредметных результатов обучения.
Одним из метапредметных результатов обучения являются сформированные универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие компетенцию
«умения учиться». [Цит. из 19]
Из всего спектра УУД можно выделить три ключевых «метаумения», связывающих все виды УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные в единое целое. Это: целеполагание, планирование, рефлексия, в свою очередь образующие систему взаимосвязанных универсальных
умений.
В то же время целеполагание, планирование, рефлексия могут включать в
себя друг друга как соответствующие промежуточные этапы. Например, планирование должно иметь цель и быть отрефлексировано. Целеполагание предполагает результат (цель), процесс её достижения (план) и рефлексию достижения результата. Рефлексия осуществляется с определенной целью, и различные
виды рефлексии могут иметь различные алгоритмы (планы).
«После двадцати пяти лет исследований я пришел к выводу о том, что
успех равен цели, все же остальное - домыслы. Умение наметить цель и составить план по ее осуществлению послужит делу обеспечения вашего успеха
больше, чем любое другое занятие». Артур Б. Ванганди, автор книг "Методы
1
структурированного решения проблем" и "Мощь идей", профессор психологии
университета Оклахомы.
Процесс формирования УУД также включает:
Целеполагание → Планирование → Рефлексию.
Остановимся подробнее на универсальном учебном действии, метаумении
– целеполагании.
В личностно-ориентированном обучении целеполагание проходит через
весь процесс образования, выполняя в нем функцию мотивации деятельности
учащихся, структурной стабилизации учебного процесса, диагностики результатов обучения.
Матетика - наука о целеполагании доказывает необходимость начального
этапа любой деятельности - обсуждения конечных целей, то есть предполагаемых результатов деятельности.
Если рассматривать целеполагание не как процесс присвоения внешне заданных целей, а процесс задания собственных целей, то его следует отнести к
внутренним компетенциям. Характеристику данной компетенции ученика (по
А.В.Хуторскому), состоящую из:
 представления результата своей образовательной деятельности; (Цель)
 представления программы действий (План)
следует дополнить представлением о рефлексивной самооценке своей деятельности.
Ученик становится перед необходимостью постановки или выбора целей
всякий раз, когда от него требуется личное самоопределение и конкретные действия, как при изучении отдельных предметов, так и в жизни.
«Согласно главному дидактическому принципу, регламентирующему личностно-ориентированный образовательный процесс, обучение каждого учащегося должно происходить на основе и с учётом его личных учебных целей.
Цель может быть общая или конкретная, дальняя или ближняя, внешняя
или внутренняя, осознаваемая или нет и пр. Поставить цель, значит, предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Хорошо понятая и обозна2
ченная цель "наводит" на соответствующий результат того, кто её сформулировал». [Цит. из 25]
Педагогический процесс - это всегда целенаправленный процесс.
 Стратегические цели образования изложены в Концепции модернизации, в
Законе об образовании, в ФГОС (определяют результаты обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся на разных этапах образовательного процесса);
 Общие и частные цели обучения изложены в образовательной программе
образовательного учреждения;
 Дидактические цели урока связаны с процессом усвоения учебного материала.
«Педагогическая цель, рассматриваемая в технологическом аспекте, предполагает наличие следующих компонентов:
 цель отвечает на вопрос – к чему учащиеся должны быть готовы / способны после прохождения учебного материала (проведения занятия), к
чему ранее не были способны;
 результат должен иметь выражение в конкретных действиях учащихся;
 очевидным должен быть прирост знаний». [Цит. из 14]
В современном образовании можно выделить следующие противоречия:
1. Между научными выводами о способности школьников даже младшего
возраста к целеполаганию и недостаточностью знаний о том, как это делается.
Сама жизнь, а не только новые стандарты требуют от любого человека умения ставить и достигать цели, но не на всех уровнях обучения и не все обучающиеся самостоятельно могут определить и сформулировать личные цели обучения, сформировать собственную образовательную траекторию.
2. Между требованиями ФГОС II поколения к целеполаганию на личностноориентированном, компетентностном уроке и отсутствием системности в
целеполагающей деятельности педагогов.
3
Далеко не все педагоги в совершенстве владеют техникой целеполагания,
четко понимают, какие цели решает их предмет, как эти цели соотносятся с
индивидуальной траекторией обучающегося. Огромной проблемой педагога
оборачивается неумение ставить цели, совместно формулировать их с учеником. Отсутствие цели приводит не просто к непродуманному уроку, неконкретным результатам. Не понимая целей своего присутствия на уроке,
ученик защищается, т.е. ведет себя агрессивно или пассивно наполняется
информацией, которой не находит применения. Спектр целей, достигаемых
на каждом уроке, сегодня расширился и каждая из целей должна быть точно
и грамотно сформулирована. Помимо целей предмета, темы, конкретного
урока любому педагогу необходимо четко ставить метапредметные и воспитательные цели, цели, обеспечивающие формирование УУД, цели личностного развития обучающихся и др. От точности постановки целей зависит
траектория движения к ним, объем требуемых ресурсов и качество достигаемых результатов.
Можно ли научиться целеполаганию? Конечно!
«Педагог обеспечивает обогащение целеполагающей деятельности учащихся через:
 обязательную демонстрацию разнообразных целей и способов их достижения в разных видах деятельности;
 стимулирование постоянного аналитического сопровождения целепорождения и целедостижения;
 организацию ситуаций усложнения операциональных навыков, в том
числе в планировании, проектной деятельности и в обучающих программах; а также, через включение в деятельность, наполненную социальнозначимыми смыслами». [Цит. из 11]
Таксономия целей обучения
«Ученые разрабатывают таксономии целей обучения – систематизированные банки подцелей (задач), соответствующих определенным образовательным
4
областям или конкретному учебному курсу. Сформулированные в терминах
научения и расположенные по порядку достижения, подцели помогают учителю достигать общие цели курса». [Цит. из 25]
Классификация целей по различным основаниям:
 По времени: долговременные (долгосрочные), кратковременные, среднесрочные;
 По приоритету: главные (первостепенные), вспомогательные (второстепенные);
 По субъекту цели: личностные, коллективные (социальные, групповые),
общечеловеческие;
 По объекту: образовательные (познавательные), воспитательные, развивающие и др.
Основные способы определения целей обучения по М.В.Кларину:
• Через содержание
Ученикам сообщаются единицы учебной информации, которые предстоит
усвоить.
Главный инициатор – учитель.
• Через деятельность учителя
Чаще всего встречаются формулировки («научить, сформировать, проверить…)
Ясно, что делать учителю, но остается загадкой деятельность ученика.
• Через деятельность ученика
Содержит ответ на вопрос: «Что будем делать?» (читать, писать…)
Ученику ясно, что будет делать, но не всегда ясно, что он будет иметь в
итоге.
• Через результат деятельности ученика
Возникает не часто, но именно этот вариант генерации учителем целей
урока наиболее органично связан с идеей целеполагания.
Критерии правильно поставленной цели
5
В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.
Цели должны быть:
 Диагностируемыми;
Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные
(уровни усвоения знаний) и количественные (в балльных оценках).
 Актуальными;
Цель должна быть востребованной ситуацией, уровнем развития субъекта, соответствовать современным требованиям общества, учитывать уровень актуального развития и «зону ближайшего действия» личности.
 Реальными;
 Посильными для учеников;
Цели должны быть скорректированы в зависимости от уровня познавательных
возможностей учащихся конкретного класса. Правильно определённая цель исключает проведение одинаковых уроков в одной параллели, рассчитанных на
некоего среднего ученика;
 Конкретными;
Цели занятия должны быть сформулированы так конкретно, чтобы они обеспечивали изучение, воспитание и развитие в рамках данной темы занятия и никакой другой.
 Понятными;
Цель должна быть выражена просто, ясно, доступно (представлена как результат на данном процессе обучения).
 Осознанными;
Цель должна быть обсуждена с обучающимися и принята ими.
 Побудительными;
6
Цель должна побуждать к действию.
В цели должно быть сфокусировано основное содержание материала, а не
дополнительное или второстепенное.
Важным является вопрос о соотнесении индивидуальных целей учащихся
(между собой) – «ученик-ученик», а так же с целями педагога «ученикучитель». [Цит. из 1, 12]
Цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы,
«как будто ученик
• сам себе их поставил,
• они понятны ему,
• очевидны,
• с интересом и охотой усвояемы». С.И.Гессен
«Сегодня наиболее известна техника или метод SMART (smart – с английского – «умный»), позволяющий сформулировать ясную и конкретную (умную)
цель. Суть метода заключается в формулировании цели на основании определенных критериев SMART:
S – Specific. Цель должна быть предельно четкой, точной, конкретной, не
допускающей ее двойной трактовки.
М – Measurable. Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие
количественных и качественных критериев, достигнув которых, можно быть
уверенным в достижении цели.
А – Achievable. Цель должна быть достижимой с учетом внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми располагаете.
R – Relevant. Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации, изменения должны соответствовать потребностям учителя и (или) потребностям обучающихся.
Т – Time-limited. Цель должна быть достигнута в ограниченное время. Отсутствие данного критерия позволяет достигать цель бесконечно долго, без всяких гарантий когда-нибудь ее достичь». [Цит. из 15]
«Процесс постановки цели включает три фазы:
7
 нахождение целей: Чего Я хочу? (цели должны быть ясными);
 ситуационный анализ: Что Я могу? (регистрация личных ресурсов);
 формулирование целей: К чему Я приступаю? (конкретные практические
цели с четкими результатами и сроками)». [Цит. из 1]
«Неточные формулировки цели, задач, результатов затрудняют понимание
того, что надо сделать. Туманные, размытые, запутанные формулировки целей,
недостаточно ясное понимание целей обучающимися, возможное двойное,
тройное толкование смысла предлагаемых изменений, действий вызывает прострацию обучающихся, демотивируют их, лишают ориентиров и желания заниматься учебной деятельностью, которая очень быстро замещается более понятными и интересными для детей занятиями». [Цит. из 15]
Ясность мысли определяет точность формулировок. Точность формулировок обеспечивает понятность действий. Понятность действий – условие их корректного выполнения.
Ошибки постановки цели
Формулировка целей должна производиться в форме, допускающей проверку уровня их достижения. Формулирование цели в виде конечного образовательного продукта - наиболее эффективный способ целеполагания.
Ошибки при формулировании цели урока
 «Недиагностично поставленные цели;
Формулировка цели: «изучить главу», «прочитать текст», «познакомиться
с новым материалом» - не позволяет объективно определить – достигнута цель
или нет и, если достигнута, то в какой степени.
 Подмена цели средствами урока;
Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от результата
урока, а от того, чем занимались на уроке дети (“посмотрим презентацию…”).
 Подмена цели содержанием учебного материала: “познакомить учащихся
с...”, “изучить правило правописания...” - вместо того, чтобы сказать ради
8
чего будет проводится урок, педагог рассказывает то, что будет проделываться на нём.
 Подмена цели методом обучения: “рассказать учащимся о...”, “показать
учащимся...” (использование в формулировке цели таких словоформ как
«путём», «посредством», «через»).
 Подмена цели процессом деятельности: “учащиеся решают задачи по
теме...”учащиеся выполняют работу...” (использование таких словоформ
как «формирование», «развитие», «продолжение»).
 Формальный подход при постановке цели: расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками. «Пойди туда, не знаю куда, принеси то, не
знаю что».
 Глобализация цели ;
Цели неосуществимы, завышены. Стратегические, глобальные цели образования изложены в законе РФ «Об образовании», в Национальной доктрине образования, в Концепции модернизации российского образования и
других документах. Они диктуются требованиями общества, государства.
Глобальные цели - это ориентиры человеческой деятельности. Если цель
связана с конкретным уроком - это локальная цель. Патриотизм на отдельно взятом уроке – наиболее одиозная форма. Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель которую невозможно достичь за один
урок. Например, «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для практической деятельности».
 Сужение спектра целей или занижение уровня цели;
Постановка слабой цели, когда есть ресурсы и потенциальные возможности для достижения более объемной цели или даже цели более высокого
уровня. Достижение ограниченной цели тоже имеет смысл, но при этом
возникает ситуация упущенных возможностей, снижается эффективность
образовательного процесса. Педагог не ставит цели воспитания и развития,
ограничиваясь только предметными целями.
9
 Неинтересные для обучающихся цели;
Цель поставлена в плоскости, далекой от интересов обучающихся, без
привязки к реальным сегодняшним или будущим потребностям, без объяснения практической значимости цели для важных сторон жизни. Цель
навязана обучающимся извне, без учета их интересов, их мотивов.
 Декларативность в постановке цели: подмена цели лозунгом;
Цель-пожелание или цель-вообще. «Давайте одолеем безграмотность…»
«Неплохо было бы поработать в этом направлении…» «Необходимо достигнуть значимых успехов в изучении данного предмета…»
 Постановка только собственной цели учителя;
Учащиеся цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно.
[Цит. из 1, 14, 15]
Возможные формулировки целей урока
Единого требования к формулировке цели в литературе нет.
Предлагается строить высказывание в виде:
 существительного («обобщение», «создание»…);
 глагола в настоящем времени («применяют правило»…) или в будущем
времени («научусь», «буду знать»…) и др.
Варианты формулировок целей, ориентированных на развитие личности
Цели, связанные с развитием у школьников оргдеятелъностной культуры
(культуры самоуправления учением):
 обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать
свою деятельность;
 создать условия для развития у школьников умения работать во
времени;
 содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль,
самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.
10
Цели, ориентированные на развитие информационной культуры учащихся:
 создать условия для развития у школьников умения структурировать
информацию;
 обеспечить у школьников развитие умений составлять простой и
сложный планы.
Цели, связанные с развитием коммуникативной культуры учащихся:
 содействовать развитию у детей умений общаться;
 обеспечить развитие у школьников монологической и диалогической
речи.
Цели, ориентированные на развитие рефлексивной культуры школьников:
 создать условия для развития у школьников. умений «приостановить»
свою деятельность;
 обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые
моменты своей или чужой деятельности как целого;
 содействовать развитию у детей умения отстраниться, занять
любую из возможных позиций по отношению к своей деятельности, ситуации
взаимодействия;
 обеспечить развитие у школьников умения объективировать
деятельность, т.е. переводить с языка непосредственных впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем и т.п.
Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения
к учебному предмету:
 актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы;
 помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную
значимость учебного материала.
Цели, ориентированные на развитие ценностных отношений учащихся к
окружающей действительности:
 содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета;
11
 помочь учащимися осознать ценность совместной деятельности.
Цели, связанные с обеспечением развития у школьников интеллектуальной культуры:
 создать содержательные и организационные условия для развития у
школьников умений анализировать познавательный объект (текст, определение
понятия, задачу и др.);
 обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познавательные
объекты;
 содействовать развитию у школьников умений выделять главное в
познавательном объекте (определении понятия, правиле, задаче, законе и др.);
 обеспечить развитие у школьников умений классифицировать
познавательные объекты и др.
Цели, ориентированные на развитие у школьников исследовательской
культуры:
 содействовать развитию у школьников умений использовать научные
методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент);
 создать условия для развития у школьников умений формулировать
проблемы, предлагать пути их решения. [Цит. из 18]
«Результаты обучения должны быть представлены продуктами учебной
деятельности – реальными, конкретными, в достаточной степени подвергаемыми экспертизе, как в количественном, так и в качественном выражении.
Причем такими продуктами, которые доставляли бы моральное удовлетворение их непосредственным производителям: учителям и ученикам (!). Нет сомнения, что на данном этапе цели учителя и цели ученика должны совпадать.
Ясно осознаваемая и хорошо сформулированная цель – залог успеха учителя». [Цит. из 1]
Технология образовательного целеполагания
12
Целеполагание в обучении - это установление учениками и учителем целей
и задач обучения на определённых его этапах.
«Именно цели являются системообразующим компонентом в любом социальном проекте, к которым относится и учебное занятие. Правильно поставленные цели свяжут невидимыми, но вполне ощутимыми и для учителя и для ученика, нитями содержание, средства, методы в единый процесс, обеспечат учителю критерии для оптимального выбора способов и форм их достижения и диагностики. А для ученика грамотно поставленные цели станут основой для самоформирования учебно-познавательной мотивации не только на результат, но
и на деятельность.
Как учителю грамотно поставить цели, используя управленческие навыки
анализа и планирования?
Практически все учителя на первое место ставят этап проектирования целей для учителя.
Первым обязательным этапом грамотного проектирования целей является
проектирование целей для ученика. Именно целеполагание ученика является
тем "входом", через который в учебную деятельность проникает законодательная информация об образовательном стандарте. Государство законодательно
определяет тот минимум тем, предметных понятий, знаний, умений и навыков,
которые заполнят "образовательную корзину выпускника". [Цит. из 10]
«Последовательность действий учителя при планировании темы:
1.
Проектирует цели для учащихся, исходя из стандартов и особен-
ностей контингента.
2.
Подбирает или составляет варианты окончательной диагностики
(проверки)
3.
Проектирует свои цели – ТДЦ.
4.
Отбирает и структурирует объем содержания.
5.
Выстраивает логику изучения темы, корректируя количество часов
и определяя место и время промежуточной диагностики (проверочных
работ).
13
6.
Поурочно планирует учебную деятельность детей и свою деятель-
ность как руководство учебной деятельностью учащихся». [Цит. из 10]
«И.Я.Лернер в своих исследованиях пришел к выводу о том, что цель ученика не должна непременно совпадать с целью учителя, она должна только соответствовать ей. Если учитель не формирует у учащихся цели, соответствующие его целям, то акт обучения не достигнет искомого результата. Ученик совершает деятельность для достижения своей цели, которая не ставится учителем в готовом виде, не навязывается, а продуцируется обстоятельствами, создаваемыми учителем.
Такое обучение С.Манукян назвал «целепорождающим». [Цит. из 1]
«Чтобы итоговый перечень главных образовательных целей, формулируемых учителем на основе ученических целей, был обеспечен условиями достижения, необходим их предварительный анализ в следующих направлениях:
 установление стимулирующей роли цели, то есть способности вызвать у
учеников именно те ожидания и виды деятельности, в которых они заинтересованы. Если учитель ставит цель по отношению к развитию когнитивных способностей учеников (сопоставление, анализ, классификация и
т.п.), эти цели должны совпадать с задачами, формулируемыми самими
учениками, даже если они были сформулированы ими несколько иначе;
 выяснение дидактической ценности конкретных учебных целей, предложенных учениками, то есть выявление целей, которые будут решать актуальные образовательные задачи по отношению к конкретным ученикам в
сложившихся на данный момент условиях;
 приведение уровня сложности целей в соответствие индивидуальным
особенностям учеников и уровню их развития.
После определения установочных целей, на их основе конструируется базовая технологическая карта, включающая систему занятий по теме, формы,
методы, отобранный материал, необходимые средства обучения. С помощью
данной карты конструируется образовательная программа по учебному курсу,
составляется тематический план и поурочные разработки». [Цит. из 25]
14
В образовательном целеполагании имеется диапазон уровней формулируемых целей – от целей-элементов до смысловых и перспективных целей.
Особое место в этой иерархии занимают смысловые цели, определяющие
глобальные запланированные результаты на достаточно большой промежуток
времени.
Недостаточный учет целей учеников, отсутствие работы по развитию
навыков целеполагания, могут быть причиной отрицательных образовательных
результатов.
Проблема целеполагания, определения целей деятельности относится к
числу наиболее важных, поскольку любая деятельность возникает только, если
есть цель. Неверно поставленная цель является причиной многих педагогических ошибок и неудач.
«Например, учитель может просто объявить целью урока изучение некоторой темы или рассмотрение некоего явления. Ученики, находясь в пассивной
позиции, могут даже не заметить, что учитель демонстрирует формулирование
цели. Но если начать с аргументации, объяснить причину рассмотрения этого
явления, то сформулированная затем цель учебного занятия даст смысловой
акцент на целеполагании. Если учитель не будет торопиться формулировать
цель сам, а попросит сделать это детей, тем самым переведет их в активную позицию, начнется формирование универсального умения целеполагания». [Цит.
из 23]
Привлечение учащихся к целеполаганию:
1. Учитель обращает внимание на доску, на которой записана тема, и предлагает самостоятельно записать:
«По этой теме мне известно…»
«По этой теме я сегодня на уроке хочу узнать…»
2. Учитель просит учащихся познакомиться со списком возможных целей
изучения темы и отметить главные для себя. Выбрать всегда легче, чем создавать, но это уже и есть элемент созидания цели.
15
Выбрать из списка:
 изучить материал учебника;
 усвоить основные понятия и законы темы;
 подготовить доклад по одной из проблем (указать);
 качественно подготовиться к зачету (контрольной работе, экзамену);
 выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме (указать);
 овладеть методами изучения и объяснения изучаемых в теме явлений;
 углублённо рассмотреть конкретные вопросы темы (перечислить их);
 научиться выполнять опыты, работать с приборами и техническими средствами;
 проявить и развить свои способности (назвать их);
 организовать свою учебу по выбранной теме: поставить достижимые цели,
составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты;
 научиться аргументировано спорить в ходе изучения темы;
 получить хорошую отметку на зачёте;
 научиться решать задачи и проблемы по теме;
 свой вариант цели. [Цит. из 25]
3. Учитель предлагает учащимся сформулировать свои цели (исходя из темы, содержания, контрольных вопросов в конце параграфа).
4. Учитель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью приемов целеполагания:
 Тема-вопрос;
 Работа над понятием;
 Ситуация яркого пятна;
 Исключение;
 Домысливание;
 Проблемная ситуация;
 Группировка;
 Подводящий диалог;
16
 Собери слово (предложение);
 Проблема предыдущего урока. [Цит. из 9]
В более старшем возрасте приемы целеполагания могут быть следующими:
 Образование учащимися целей учебного занятия одновременно с сообщением темы;
 Сообщение цели в виде проблемного задания;
 Ассоциативный ряд;
 Постановка целей по структурно-логической схеме изучения объектов,
систем, явлений, процессов и др.; [Цит. из 10]
 Постановка целей через показ конечных результатов учебного занятия;
 Составление карты мыследеятельности;
 Постановка привлекательной цели и т.д.
Диагностика целеполагания
Одним из требований, предъявляемых к современному уроку, является организация целеполагающей деятельности учащихся.
Для учащихся научение целеполаганию процесс непростой, поэтому выделяется три уровня реализации данного процесса:
 Традиционный, при котором учащиеся принимают цель объявленную
учителем;
 Уровень, при котором совместно с учащимися формулируется одна для
всех цель;
 Уровень, при котором каждый ученик осознанно определяет свою цель.
«Компетенцию целеполагания нельзя рассматривать в двоичном варианте:
сформирована - несформирована, существует целый ряд промежуточных градаций:
17
 не сформирована вообще – деятельность субъекта подчиняется только
внешним неинтериоризированным целям (принуждение или навязывание
внешних целей);
 интериоризация внешних целей – деятельность субъекта подчиняется
внешним целям, но не всем, а отобранным и принятым в качестве личных;
 постановка предметных задач – в заданных извне целях субъект умеет
самостоятельно ставить задачи;
 постановка предметных целей – в рамках заданной предметной области
субъект самостоятельно ставит не только задачи, но и цели;
 межпредметный перенос – субъект самостоятельно ставит цели не в одной, а нескольких предметных областях;
 оргдеятельностный перенос – субъект самостоятельно ставит цели в любой области деятельности». [Цит. из 21]
«Диагностика осуществляется путем проверки деятельности по целеполаганию на практике. Является ли педагогическая цель формирования компетенции целеполагания достижимой? Не известна методика, позволяющая формировать данную компетенцию у всех учащихся.
Обычно в педагогике считается хорошим результатом, если большинство
учащихся находится на уровне постановки предметных задач. На уровне оргдеятельностного переноса – обычно находятся только единицы, да и то в старших
классах. Вполне возможно формирование данной компетенции поэтапно, в соответствии с градациями уровня формирования. Начинать работу в этом
направлении целесообразно довольно рано, до начала подросткового периода –
периода повышенного внимания учащегося к социализации. Если начинать
поздно, в старших классах, то сделать удается уже немногое, так как у учащихся уже сформировывается ориентация на внешнее окружение». [Цит. из 21]
Отслеживать целеполагающую деятельность учащихся можно по следующим параметрам:
Уровни целеполагающей деятельности учащихся:
18
 постепенное повышение доли самостоятельности ученика в постановке
целей;
 изменение основы целеполагания – от эмоциональной (любопытство, интерес) к осмыслению социальной, практической и личностной значимости
изучаемой темы;
 расширение границ планируемого – от осознания близких целей до ясного представления отдаленного будущего;
 развитие рефлексивных способностей ребенка, которые позволят выработать свои внутренние механизмы самоуправления учением в целом (при
этом ученик становится субъектом учебной деятельности);
 изменение формы фиксации целеполагающей деятельности у учащихся
- от заполнения клише, предложенных учителем, до ведения тетрадей самоконтроля. [Цит. из 17]
«Добиться значимых результатов можно лишь при систематической организации целеполагающей деятельности учащихся на уроках.
Отслеживание результатов целеполагающей деятельности учащихся проводится на основе наблюдений, анкетных данных, итогов успеваемости учащихся за определенные промежутки времени, успешности учеников в целом».
[Цит. из 17]
«Анализ развития целеполагания в начальной школе позволяет выделить
шесть уровней.
Отсутствие цели: предъявляемое требование осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные целитребования).
Принятие практической задачи: принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется.
19
Переопределение познавательной задачи в практическую: принимает и
выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется.
Принятие познавательной цели: принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи.
Переопределение практической задачи в теоретическую: столкнувшись
с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную
цель и строит действие в соответствии с ней.
Самостоятельная постановка учебных целей: самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы». [Цит.
из 4]
«Основные тенденции развития целеполагания, задающие критерии его
сформированности в подростковом возрасте:
Происходит изменение содержания целей во всех сферах жизнедеятельности подростков. Наблюдается смещение акцента на цели, связанные с межличностными отношениями и общением. При определенном снижении значимости
целей, связанных с материальными приобретениями, возрастает значение целей
саморазвития (развитие определенных личностных качеств и умений).
Возрастает удельный вес конкретных целей и уменьшается число неопределенных целей-желаний.
В сфере школьной жизни, так же как и в сфере внешкольных занятий,
происходит переориентация подростков с целей процессуального характера на
цели-достижения, конкретизирующие уровень проектируемых результатов и
достижений, то есть переориентация с процессуальной на собственно результативно-целевую сторону деятельности.
Цели-желания, достижение которых предоставлено воле случая и удачи,
постепенно начинают замещаться активными целями, достижение которых
подростки все более связывают со своими активными действиями и волевыми
усилиями.
20
Цели сопровождаются составлением плана их достижения, в котором учитываются условия и средства их достижения.
Неопределенность временнόй перспективы целеполагания сменяется более
четким временным планированием». [Цит. из 6]
Прием целеполагания «Выбрать из списка» одновременно является и диагностическим приемом:
1.
изучить материал учебника;
2.
усвоить основные понятия и законы темы;
3.
подготовить доклад по одной из проблем (указать);
4.
качественно подготовиться к зачету (контрольной работе, экзамену);
5.
выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме (указать);
6.
овладеть методами изучения и объяснения изучаемых в теме явлений;
7.
углублённо рассмотреть конкретные вопросы темы (перечислить их);
8.
научиться выполнять опыты, работать с приборами и техническими средствами;
9.
проявить и развить свои способности (назвать их);
10. организовать свою учебу по выбранной теме: поставить достижимые цели,
составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты;
11. научиться аргументировано спорить в ходе изучения темы;
12. получить хорошую отметку на зачёте;
13. научиться решать задачи и проблемы по теме;
14. свой вариант цели.
В данном случае ученики не составляют собственной иерархии целей, а
используют уже составленную учителем. Такой подход позволяет получить
обобщенные данные по доминирующим направлениям целеполагания в классе
или группе учеников.
Анализ ответов на анкету позволяет учителю судить об образовательном
настрое учащихся, мотивах их учебы, индивидуальных склонностях. Так, выбор
целей
1, 4, 12 свидетельствует о формальной ориентации ученика в обучении;
21
2, 7, 13 – о наличии когнитивных мотивов;
3, 5, 8 – о креативных наклонностях;
6, 10 – о методологических приоритетах деятельности;
9, 14 – о самоорганизации.
После анализа полученных от учеников данных учитель получает полную
картину ученических предпочтений, с учетом которых формулирует приоритетные цели обучения». [Цит. из 25]
Анализ диагностики сформированности обще-учебных умений и навыков
М. Ступницкой (блок «Организационные умения и навыки») может свидетельствовать об уровне целеполагания.
Показатели успешного осуществления учителем целеполагающей деятельности:
 Преемственность и перспективность в постановке целей учебного занятия;
 Вариативность приемов сообщения темы и целей учебного занятия;
 Соблюдение учителем возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся в постановке целей;
 Готовность учащихся к активной учебной деятельности;
 Понимание учащимися социальной, практической и личностной значимости изучаемого материала;
 Осознание школьниками того, что без четко поставленной цели трудно
добиться результата в учебной или какой-либо другой деятельности;
 Формулирование целей учебного занятия совместно с учащимися;
 Формулирование целей в действиях учащихся;
 Совместное с учащимися планирование работы на учебном занятии;
 Осуществление учащимися контроля своих достижений. [Цит. из 18]
Практика целеполагания на уроке.
22
Основа современного образовательного процесса и требование ФГОС II
поколения – формирование и развитие УУД. Новое качество обучения требует
наполнения деятельности учителя новым содержанием.
«Основу содержания учебной деятельности составляют три взаимосвязанных этапа урока: целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность,
рефлексия.
Целеполагание – достаточно сложная, наиболее ответственная сегодня и,
пожалуй, самая западающая часть работы учителя». [Цит. из 1]
При анализе любого урока учитель говорит: всё ли у него получилось из
того, что было запланировано, достиг ли цели урок.
И первое, с чего учитель по традиции начинает урок – это цели урока.
Тема первого урока биологии в 6 классе по программе В.В.Пасечника –
«Биология – наука о живой природе. Царства живой природы. Среды обитания
организмов».
Учитель: «Какие цели (задачи) Вы поставите для себя на данном уроке?»
Некоторые учащиеся, оправдывая ожидания учителя, называют следующие цели:
 Узнать, что такое биология…
 На какие царства делится живая природа…
 Изучить царства живой природы…
 Какие среды обитания организмов существуют…
 Изучить среды обитания организмов…
Ученики: «А можно написать свою цель?» Вот какие реальные цели учеников получились:
 чтобы урок прошел быстрее;
 чтобы было интересно, не скучно;
 сходить в лес за грибами;
 много не писать;
 чтобы не было много новых слов;
23
 ничего не хочу;
 хочу, чтобы всё было понятно;
 хочу поговорить о прошедшем лете;
 хочу удивиться;
 прогуляться по коридору;
 есть хочу…
Почему цели учеников оказались такими разными, и, самое главное, - не
все имеют отношение к уроку? Почему ученики не умеют ставить цели?
Ответ очевиден: их надо учить этому.
«Специфику имеют начальные цели, например, формулируемые в начале
учебного года. Такие цели характеризуется следующими особенностями:
1. Эмоциональное вхождение детей в учебный процесс. Их ориентация в
специфике школьной жизни.
2. Диагностика особенностей детей: любимые виды деятельности, степень
творческой ориентации, уровень подготовленности, психические особенности,
самоорганизация и др.
3. Создание (конструирование) образа предстоящего учебного года: его
норм, содержания, структуры, ритма, видов деятельности». [Цит. из 25]
На первом в учебном году уроке в 6 классе «Биология – наука о живой
природе. Царства живой природы. Среды обитания организмов» были поставлены следующие цель и задачи:
Цель учителя: Создать условия для понимания учащимися, что является
предметом изучения биологии.
Образовательные задачи:
1.Способствовать усвоению учащимися классификации живых организмов
на царства бактерий, грибов, растений и животных, классификации сред обитания организмов на водную, почвенную, наземно-воздушную, организменную
среды, классификации науки биологии.
2.Способствовать пониманию учащимися многозначности термина «кружево» («кружевной»).
24
Развивающие задачи:
Способствовать формированию УУД: умений классификации, схематизации учебного материала.
Воспитывающие задачи:
Способствовать эстетическому восприятию учащимися объектов живой и
неживой природы.
Обратимся снова к целям, поставленными учениками.
Мы видим, что они очень далеки от целей, которые поставил учитель. Как
их сблизить? Как сделать так, чтобы ученик принял цели учителя?
В традиционной системе обучения учитель ставит сначала цель для себя, а
затем для ученика.
Сейчас во главу угла должны быть поставлены цели ученика:
«Ученик – это субъект – носитель мышления и деятельности, способный
самостоятельно ставить задачи и мотивированно решать их.
Условия, необходимые для реализации субъектных качеств ученика:
 развитие умений определить собственную цель (целеполагание);
 достичь поставленной цели (целеосуществление);
 произвести самооценку результатов и средств их получения». [Цит. из 3]
«Требования для постановки учеником личной цели в образовательной
области:
 актуализация отношения ученика к объекту целеполагания, что поможет
задействовать его личностные качества, относящиеся к объекту;
 выявление в объекте того, чем он связан с личностью познающего его
субъекта (личностные смыслы и образы);
 обоснованный выбор вида познавательной деятельности или типа отношений с объектом с учетом внешних факторов.
В процессе целеполагания школьник выбирает стратегические и текущие
цели с учетом внешних и внутренних обстоятельств. Информационнообразовательная среда значительно расширяет границы этих обстоятельств.
25
Она обеспечивает школьника разнообразными ресурсами, т.е. перед ним возникает широчайший веер возможностей выбора». [Цит. из 3]
Первый урок биологии очень важен для мотивации учащихся на изучение
предмета биологии в течение всего учебного года.
Запомнить царства живой природы и среды обитания помогут учащимся
кружева. Знакомство с многозначным термином «кружево» способствует развитию внимания к биологическим терминам, многие из которых тоже имеют
несколько значений в разных областях знаний. Задание учащимся: составьте
схему по теме - уже знакомо, а потому не столь не интересно, а вот «плетение
кружева» - нечто непривычное, более интересное. Так происходит формирование УУД: простейшей классификации, схематизации материала. Стихами о
кружевах воспользовались не все ученики - многие работали, предлагая словосочетания со словами "кружево", "кружевной" собственные.
Учащиеся затруднились с определением обобщающих слов в начале урока
(в 6 классе это и не удивительно), поэтому использовались наводящие вопросы:
1. Какую форму имеют объекты на фотографиях? (круглую) 2. Из чего созданы
эти "изделия"? (из нитей) 3. Что рисует мороз на окне? (узоры) (Получилось
слово «кружево»)
Материалы урока Биология - наука о живой природе. Царства живой природы. среда обитания организмов.
http://www.itn.ru/board.aspx?cat_no=13613&tmpl=Thread&BoardId=13616&T
hreadId=413590
На уроке «Клюква – царица ягод» формируются УУД всех четырех групп:
регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные. Основное внимание обращается на развитие умения определять цель и задачи урока, рефлексию содержания учебного материала.
Цель учителя: Создать условия для изучения и применения знаний о
клюкве учащимися.
Образовательные задачи:
26
1.Способствовать усвоению учащимися понятийного поля «Клюква»: ксерофиты, психрофиты, микориза, жизненные формы растений (кустарничек),
стелющийся побег (лиана), сочный плод ягода.
2.Создать условия для понимания учащимися лекарственного и пищевого
значения клюквы.
3.Показать учащимся перспективы выращивания клюквы на плантациях,
на приусадебном участке.
Воспитательные задачи:
1.Способствовать формированию здорового образа жизни (клюква защищает от многих болезней).
2.Способствовать формированию экологической культуры учащихся: бережного отношения к экосистеме болота.
Развивающие задачи:
1.Способствоать развитию предметного умения работы с определителем.
2.Способствовать формированию регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания, рефлексии.
3.Способствовать формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий: умений анализировать информацию, делать выводы.
Во время урока учащиеся работают по «Индивидуальной карте достижений учащегося».
Для активизации познавательной активности на уроке используется игровой прием (блеф – клуб «Развесистая клюква»).
Мотивация, целепроектирование, целеобразование на уроке:
Ребята! Послушайте стихотворение нашего земляка Василия Фомина. Постарайтесь определить название стихотворения.
«Что за диво! Царь-ягода. Сладко!
В ней целебная сила земли.
Можешь брать понемногу, нехватко,
Если хочешь – горстями греби!
Посмотри-ка – одна другой краше,
27
Под ногами из ягод ковёр,
А вокруг всё родное, всё наше,
Щедрой осени яркий шатёр…»
(Озвучивание ответов учащихся:
- Брусника…
- Клюква…)
Послушайте начало этого стихотворения, оно поможет сделать выбор в
пользу одного из этих растений:
«Целый день я провел на болоте,
Клюква спелая манит, зовёт.
Рви по ягодке, всё – при работе,
И тебе – ни хлопот, ни забот».
- Значит, речь идет о клюкве…
Окончание стихотворения звучит так:
«Целый день я провел на болоте,
Полный к вечеру короб тяжел,
Мне до дома добраться охота,
Ну, а завтра опять бы пошел».
/Фомин В. Клюква/
Обратите внимание на слова: «…а завтра опять бы пошел!»
Итак, сегодня мы посвящаем урок клюкве – царице ягод!
Наша цель: доказать, что клюква – царица ягод.
Какие действия нам следует выполнить для её реализации? Воспользуемся
«корзиной идей», куда мы поместим все Ваши предложения. Некоторые Ваши
предложения мы осуществим на уроке, с некоторыми Вы поработаете дополнительно дома.
(Заполнение «Индивидуальных карт достижений», озвучивание ответов
учащихся:
- Прочесть информацию о клюкве…
- Проанализировать информацию…
28
- Провести эксперимент…
- Рассмотреть органы клюквы в микроскоп…
- Приготовить блюда из клюквы…)
Материалы урока Клюква-царица ягод. Урок биологии в 6 классе
http://www.itn.ru/board.aspx?cat_no=13613&tmpl=Thread&BoardId=13616&ThreadId=554030&
page=0
Урок «Прощание с ботаникой» - очень простой по содержанию урок.
Заключительный урок по биологии в 6 классе способствует образному
восприятию живых биологических объектов. Этому помогают рассказы Ю.
Линника "Одуванчик", "Ветер-почтальон".
При выращивании растений у своего дома, например, "модной" клещевины, нужно знать не только его биологические особенности, но и воздействие на
организм человека.
Биологические вопросы прикладного характера собраны в копилке "Будь
первым!"
Цель учителя: Способствовать повторению, обобщению и углублению
биологических вопросов, имеющих прикладное значение.
Образовательные задачи:
1.Создать условия для понимания учащимися лекарственного и пищевого
значения одуванчика, лекарственного и отравляющего действия клещевины.
2.Показать учащимся смену времен года: весны летом с помощью фенологических наблюдений: плодоношения мать-и-мачехи и зацветания одуванчика
3. Повторить, обобщить и углубить знания о плодах, семенах, условиях роста растений и др.
Воспитательные задачи:
1. Способствовать эстетическому воспитанию учащихся.
Развивающие задачи:
29
1. Способствовать формированию познавательных УУД: обще-учебных
умений развертывания информации в виде ответов на вопросы; логических
умений анализа информации.
2.Способствовать формированию регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания, умений самоорганизации при выполнении заданий.
3.Способствовать формированию и развитию универсальных коммуникативных действий – умений слушать и слышать других, умения публичного мини-выступления.
4. Способствовать формированию личностных УУД: смыслообразования
Материалы урока
Прощание с ботаникой. Урок биологии в 6 классе
http://www.itn.ru/board.aspx?cat_no=13613&tmpl=Thread&BoardId=13616&ThreadId=569332
На любом уроке должно происходить совместное (ученики – учитель) целеполагание.
Приемы постановки цели должны быть разными, чтобы ученики действовали не по шаблону, а творчески.
Урок «Грибная охота» полностью посвящен целеполаганию.
Пользуясь алгоритмом проектирования занятия, конструируем урок:
 Тема занятия
 Проблема
 Изучение нормативных документов (ФГОС ООО, ООП ООО, программы
по формированию УУД на ступени основной школы)
 Изучение примерной программы по предмету (Стандарты II поколения),
рабочей программы, тематического планирования
 Планируемые результаты (предметные, личностные, метапердметные)
 Формируемые в рамках урока универсальные учебные действия
 Целеполагание: определение дидактической цели урока
 Цели ученика, цели учителя
30
 Анализ содержания УМК: учебников, рабочих тетрадей, дидактических
материалов
 Поиск ЭОР
 Основные методы и технологии развития УУД, используемые в рамках
урока
 Описание возможных сложностей, с которыми могут столкнуться учащиеся на уроке
 Поиск, оценка, переработка информации
 Создание нового образовательного ресурса
 Краткое описание, планирование (План, технологическая карта урока,
прайс-лист, пояснительная записка, методическое сопровождение)
 Подбор, составление заданий различного уровня сложности для формирования, развития, диагностики сформированности умений
 Метапредметные, комплексные, внутрипредметные, тестовые, творческие
и другие задания
 Деятельность учителя и учащихся по достижению цели
 Различные виды рефлексии
Формулировка целей для учащихся:
1.Знать строение шляпочных грибов;
2.Знать названия съедобных и несъедобных шляпочных грибов;
3.Уметь отличать трубчатые грибы от пластинчатых;
4.Знать значение грибов в природе;
5.Знать правила сбора грибов;
6.Знать особенности размножения грибов;
7.Знать профилактику и помощь при отравлении грибами;
Цели определяют то, что ученики должны усвоить.
31
Формулировка целей, подцелей (задач) учителя:
Цель учителя: Способствовать развитию умений безопасного поведения
учащихся в природе при сборе грибов.
Образовательные задачи: Способствовать усвоению учащимися понятий
«съедобные и ядовитые грибы», «грибы-двойники», «пластинчатые и трубчатые грибы», «симбиоз», «микориза», «сапротрофность» («сапрофиты»).
Воспитательные задачи: Способствовать воспитанию экологической культуры учащихся: умению безопасного для самого человека и для природы поведения при сборе грибов.
Развивающие задачи: Способствовать формированию личностных универсальных учебных действий: целеполагания.
Способствовать формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий: умений анализировать информацию, делать выводы.
Каким образом реализуется развитие умения целеполагания?
Учащимся показываются этапы целеполагания:
Целепроектирование:

наличие познавательного стремления ученика;

определение предмета своей цели;

умение ученика определить свою связь с предметом цели;
Целеобразование:

представление образа предполагаемого результата своей дея-
тельности по отношению к предмету цели;

вербальное (словесное) формулирование цели;

предвидение и прогнозирование того, как будет достигаться
цель;

наличие средств для достижения цели;
Целекоррекция:

корректирование поставленной цели.
32
Сформулировать цель деятельности – трудная задача для многих взрослых
людей, а для учащегося тем более. Поэтому можно сформулировать цель и сначала написать ее карандашом, а затем (в процессе работы) вернуться и откорректировать ее, написав окончательный вариант.
Целерефлексия:

соотношение получаемых результатов с целью;
Целеполагание
-
это
“процесс формулирования
цели, процесс
ее
развертывания” (Конаржевский Ю.К.)
(Позже в процессе рефлексии учащиеся назовут эти этапы:
 Угадайка
 Знайка
 Поправляйка
 Проверяйка)
Учащиеся часто формулируют цели стандартно или формально на разных
уроках: «Хочу по этой теме узнать что-то новое», «Хочу познакомиться с…»,
зачастую варьируя в предложениях лишь слова темы урока.
Познакомив с этапами целеполагания, учитель показывает учащимся в
совместной
деятельности,
модифицированные
как
поставить
структурно-логические
правильно
схемы
цель,
изучения
используя
процесса
(предложена Галеевой Н.Л.) , объекта, системы, явления, теории.
Например,
Клише для проектирования целей учащихся при изучении теории
(учения):
Я хочу знать:
Название теории, область знания;
Автор, предшественники, последователи;
Время создания (год, век);
Суть теории;
33
Значение для науки;
Значение для практики.
Клише для проектирования целей учащихся при изучении явления
Я хочу знать:
Объекты явления;
Причины возникновения явления;
Суть явления, его характеристики;
Классификация;
Приборы для изучения явления;
Значение в природе и жизни человека.
Клише для проектирования целей учащихся при изучении системы
Я хочу знать:
Элементы системы;
Границы системы;
Взаимосвязи элементов друг с другом и внешней средой.
На уроке используется описание процесса “Грибная охота» (Что надо
изучить, чтобы понять, что такое процесс грибной охоты)
1. Объекты грибной охоты: съедобные (несъедобные) грибы
2.Этапы процесса: подготовка (что взять); сбор грибов (правила сбора); переработка (профилактика отравления);
3.Факторы (условия), оказывающие влияние на результат грибной охоты:
знания (места сбора, виды грибов: съедобные, ядовитые, грибы-двойники, их
отличия); погода; наличие других грибников и др.
4.Результаты: сбор только съедобных грибов; фотографии грибов
5. Значение грибов для надсистем: роль грибов в природе и жизни человека;
34
влияние вытаптывания, разбрасывания подстилки, спинывания грибов и
других антропогенных факторов на рост грибов в будущем.
Материалы урока Грибная охота Урок биологии 6 класс http://www.itn.ru/board.aspx?cat_no=13613&tmpl=Thread&BoardId=13616&ThreadId=535228
Рефлексивная адекватная самооценка
Показателем уровня сформированности целеполагания учащихся могут
служить записи (устные ответы) учащихся во время данного этапа урока. Так
после урока «Грибная охота» учителем анализируются «Индивидуальные карты достижений учащихся». Количественный и качественный анализ карт позволяет учителю наряду с предметной оценкой определить в баллах (0, 1, 2 балла) уровень целеполагания каждого учащегося и всего класса в целом, увидеть
реальную картину сформированности данного умения и наметить дальнейшие
действия по его развитию.
Прием постановки цели по схеме описания процесса в усложненном виде
можно увидеть на уроке «Геном человека»
Цель учителя: Способствовать пониманию учащимися структуры и функционирования генома человека, значения результатов его расшифровки для будущего человечества.
Образовательные задачи:
1.Способствовать усвоению учащимися понятийного поля «Генетика. Геномика»
2.Создать условия для понимания учащимися структуры генома.
3.Показать значимость объединения усилий ученых в международном проекте «Геном человека» по расшифровке нуклеотидной последовательности.
4.Научить учащихся оценке этических и других проблем, возникших при
изучении генома человека.
5. Показать учащимся горизонты геномики, протеомики.
Воспитательные задачи:
35
Способствовать воспитанию толерантности: расшифровка генома Homo
sapiens подтвердила единство (из 3,2 миллиардов нуклеотидов 99, 9 % у всех
людей одинаково) и уникальность генетической информации всех людей (0,1 %
генома).
Развивающие задачи:
1.Способствовать формированию регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания, рефлексии, умения работать по алгоритму.
2.Способствовать формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий: умений анализировать информацию, делать выводы,
моделировать.
Мотивация, целепроектирование:
Сейчас в мире первое место по тиражу всех изданий занимает Библия.
В скором времени её затмит другая уникальная для каждого человека планеты книга. В 2007 г. одному из первооткрывателей структуры ДНК – доктору
Джеймсу Уотсону были подарены 2 DVD диска – его «личная книга» общей
стоимостью 1 млн. долларов. Какая? О ней мы будем говорить в течение занятия.
Энциклопедия, написанная четырьмя буквами… Разве такое возможно? Это часть названия книги В. З. Тарантула. Чему она посвящена? Предположите
начало названия книги, также постарайтесь предположить тему нашего урока и
определить личную цель.
Тема нашего урока «Геном человека: Энциклопедия, написанная четырьмя
буквами»
Целеобразование:
Самый крупный в истории человечества международный биологический
проект "Геном человека" был начат в 1989 году, и тогда считали, что расшифровать все гены человека удастся лишь за век. Однако через 10 лет "прочли"
последовательность 3 млрд. пар нуклеотидов и определили новый оптимистический срок - 2003 год. Проект же завершился ещё раньше.
Цели урока:
36
1. Узнать структуру и функционирование генома человека, значение результатов его расшифровки для будущего человечества.
2.Выполнить практическую работу «Анализ и оценка этических аспектов
развития генетических исследований».
Разобьем цель нашего урока на подцели, используя алгоритм описания
процесса. Мы должны знать:
1.Знать структуру (элементы) генома.
2.Знать этапы генетических исследований по расшифровке генома человека
3.Знать факторы, влияющие на изменения структуры и функций генома
человека
4.Знать результаты международных проектов по расшифровке генома
5. Значение для надсистем: Знать теоретическое и практическое значение
расшифровки генома.
Материалы урока Геном человека. Урок биологии в 11 классе
http://www.itn.ru/board.aspx?cat_no=13613&tmpl=Thread&BoardId=13616&ThreadId=540914
Задание «Рефлексия своей способности к самоуправлению» (на основе методики Н.М.Песахова) предлагалась учащимся перед выполнением итоговой
работы в 6-11 классах.
Ребята получили текст работы с инструкцией:
1.Прочитайте текст работы.
2.Возникли ли у Вас затруднения при её выполнении?
(Озвучивание ответов учащихся 6 класса:
- мы не изучали этого;
- химию изучают в 8 классе, а мы – в шестом…;
- очень большая работа… и др.)
3. Выполните 8 шагов задания «Рефлексия своей способности к самоуправлению» для того, чтобы успешно справиться с работой.
37
4. Выполните комплексную работу по географии, химии, биологии «Эрудит-Марафон
Учащихся
«ЭМУ
2012/2013»
6
-
класс»
http://cerm.ru/index.php?page=71 Центр развития молодежи ЭМУ: задания прошлых лет
Показатель высокого уровня УУД учащихся -
функционально-
структурная сформированность учебной деятельности:
 Высокое устойчивое качество знаний учащихся;
 Результаты государственной итоговой аттестации по биологии за курс
основной и средней школы;
 Рост мотивации к изучению предмета:
 Результаты диагностики мотивации учащихся (Опросник Коростелевой Т.В. на выявление мотивов учебной деятельности школьников
при обучении биологии; Опросник Дубовицкой Т. Д. «Диагностика
значения учебного предмета (биологии) для развития личности»;
Опросник Галеевой Н.Л. «Степень развития мотивации у учащихся»)
 Выбор учащимися кружков, элективных курсов, различных форм
внеурочной и внеклассной деятельности;
 Рост числа учащихся, принимающих участие в предметных конкурсах, олимпиадах;
 Рост качества творческих, проектных и исследовательских работ, и
как следствие – хорошие результаты участия учащихся в конференциях, конкурсах регионального, всероссийского уровней;
Материалы уроков биологии, на которых происходит формирование и развитие универсальных учебных действий, в том числе целеполагания, размещены на портале «Сеть творческих учителей» в сообществе учителей «биоЭко»
http://www.it-n.ru/profil.aspx?cat_no=692&d_no=145945
профиль Жуковой Н.Н.
38
Персональный
Литература и источники Интернета:
1.
Аствацатуров
Г.О.
Технология
целеполагания
урока
/Г.О.Аствацатуров, канд. ист. наук. – Волгоград: Учитель, 2009. – 118 с.
2.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.– М.:
Педагогика, 1989. – 192 с.
3.
Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в инфор-
мационном обществе. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с. – (Работаем по
новым стандартам.)
4.
мысли:
Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к
пособие
для
учителя
/[А.Г.Асмолов,
Г.В.Бурменская,
И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.: ил.
5.
Примерные программы по учебным предметам. Биология. 6-9
классы. Естествознание. 5 класс. М.: Просвещение, 2010. – 80 с.; Биология. 10-11 классы: проект. М.: Просвещение, 2010. – 57 с. (Стандарты
второго поколения.)
6.
Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /
[Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская
И.А.
и др.]; под ред.
А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. – 159 с.: ил.
7.
Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и техно-
логия креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.
8.
http://psy-day.ru/2009/02/celepolaganie-kak-pravilno-stavit-celi/
Алексеева В. Целеполагание: как правильно ставить цели
9.
http://juknn.h18.ru/metodika/celi/tehnolog_celepol.htm Воробьё-
ва Л. В. Целеполагание.
10.
http://jazykowed.ucoz.ru/index/modulnaja_tekhnologija/0-17 Га-
леева Н.Л. Модульная технология выстраивания образовательного процесса
39
11.
http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/219965.html Дехаль С. Г. Обо-
гащение опыта целеполагающей деятельности старшеклассников во временном детском коллективе: На примере Всероссийского детского центра
"Океан": диссертация. - Новосибирск, 2005. - 228 с.
12.
http://biologiyavo.narod.ru/p3aa1.html Интерактивная лекция
"Аспекты компетентностно-ориентированного урока"
13.
http://www.uchportal.ru/forum/45-473-1 Качество образования:
хорошо ли учат в школе
14.
http://www.openclass.ru/node/214773 Конструирование занятия
на основе целеполагания
15.
https://e.mail.ru/message/13704716880000000800/#/message/137
05282520000000465/ Лазарев Т.В. Технология целеполагания
16.
http://lidasch1.ehost.by/index.php?option=com_content&view=art
icle&id=200&Itemid=128 Материалы семинара по целеполаганию урока
СШ №1 г. Лиды
17.
http://detishka.ru/current.php?id=17984 Организация целепола-
гающей деятельности учащихся на уроках в младших классах как фактор
здоровьесохранения в условиях интенсивного обучения
18.
http://novladen.narod2.ru/maistar-
klas/MEtodicheskaya_shpargalka_1.doc Попенюк Л.П. Целеполагание в деятельности учителя. Методическая шпаргалка ГУО “Ладеникский УПК
д/с-БШ” апрель 2012
19.
http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=%D0%BF%D1%80%D0
%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0+%D1%84%
D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0
%D0%BD%D0%B8%D1%8F+%D1%83%D1%83%D0%B4+%D0%B2+%D0
%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B9+
%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5&source=web&cd=1&ved=0
CCsQFjAA&url=http%3A%2F%2Fzaoisc.ru%2Fmetod%2Fprogrammi%2Fpro
g-razvit-i40
formir.doc&ei=rKCKUbTrLIm4O_CfgLAC&usg=AFQjCNELLHjS7tpYTnJU
7qdudSaU402s7g&bvm=bv.46226182,d.d2k&cad=rjt Программа развития и
формирования универсальных учебных действий для основного общего
образования. Москва, 2008.
20.
http://svsidorov.ucoz.com/publ/organizacija_vospitatelnoj_raboty/
uchebnye_materialy/sushhnost_celepolaganija/4-1-0-18 Сидоров С. Сущность целеполагания в воспитательном процессе
21.
http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-10.htm Озеркова И. А.
Целеполагание как ключевая компетенция образовательного процесса
22.
http://portal.loiro.ru/index.php?module=users&action=view&id=1
279 Формирование и развитие ОУУН как способ повышения качества
обучения
23.
http://www.gimnazy161.ru. Формирование навыка целеполага-
24.
http://festival.1september.ru/articles/616203/Хархалуп
ния
Ю.
Е.
Формирование навыков целеполагания у учащихся на уроках физики
25.
http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm Хуторской
А.В.
Проблемы и технологии образовательного целеполагания
26.
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B5%D0%BB%D0%
B5%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D
0%B8%D0%B5 Целеполагание
27.
http://paidagogos.com/?p=21 Целеполагание
41