Как написать рабочую программу по физике? Рекомендации

Как написать рабочую программу по физике?
Рекомендации учителю
Т.С. Фещенко, к.п. н.,
доцент кафедры
методики обучения физике
ГАОУ ВПО МИОО
Современная российская школа стоит на пороге значительных
преобразований в связи с внедрением Федерального государственного
общеобразовательного стандарта нового поколения (ФГОС ООО).
Приоритетным направлением развития образования является достижение его
качества, отвечающего актуальным потребностям личности, общества,
государства. В значительной степени условия эффективности реализации
образовательной
политики
формируются
на
уровне
деятельности
образовательного учреждения и отражаются в его образовательной программе.
Организация процесса обучения регламентируется следующими
нормативными документами:
1. Конституцией РФ, ФЗ № 273 РФ «Об образовании в РФ»: ст.12, 28, 48
[2].
2. ФГОС ООО.
3. Образовательной программой образовательного учреждения.
4. Примерными программами по учебным предметам.
5. Учебным планом образовательного учреждения.
6. Приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010
г. N 761н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»
(раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования").
7. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и
организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189)
Цели и задачи образовательной программы, требования государственного
стандарта в той или иной образовательной области реализуются посредством
программ по учебным предметам. В том числе и по физике.
Программы конкретизируют содержание предметных тем, дают
распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения
разделов физики с учетом межпредметных связей, определяют минимальный
набор демонстрационных опытов, лабораторных работ, выполняемых
учащимися, содержат требования к уровню подготовки выпускников, т.е.
планируемые результаты обучения физике.
ФГОС ООО закрепляет за образовательным учреждением право на
разработку Основной образовательной программы общего образования [3]. В
стандарте подробно изложены требования к структуре этого документа,
основой которого должны стать разработанные педагогами рабочие программы
по каждому из учебных предметов.
Программы по каждому предмету имеют статус примерной программы:
она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за
пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной
составляющей содержания образования
Примерная программа – ориентир для составления рабочих программ
Рабочая программа составляется на основе примерной программы. Авторы
рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход в части
структурирования, определения последовательности его изучения, детализации
содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов
деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.
Традиционно в системе образования используются типовые учебные
программы, утвержденные Министерством образования и науки РФ,
содержащие обобщенный перечень знаний, умений, навыков. В этих
программах также приводятся методические рекомендации наиболее общего
характера, в которых указываются необходимые формы и средства обучения.
Взяв за основу типовые учебные программы, учителя могут разработать
авторские и рабочие программы.
В примерных программах общего образования в соответствии с ФГОС
ООО к планируемым результатам относят: личностные, метапредметные и
предметные. В связи с этим учителю при составлении рабочей программы
необходимо учитывать возможные виды деятельности школьников для
формирования так называемых универсальных учебных действий (УУД) [1].
Формирование совокупности «универсальных учебных действий»,
обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин –
важнейшая задача современного образования.
Базовым положением служит тезис о том, что для развития личности в
образовательном процессе необходимо, в том числе, формирование
универсальных учебных действий, которые выступают в качестве основы
образовательного процесса. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются
как
производные
от
соответствующих
видов
целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
В широком смысле слова термин «универсальные учебные действия»
означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин
«универсальные учебные действия» можно определить как совокупность
действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;

создание условий для развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться»,
толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и
профессиональной мобильности;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и
формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области
познания.
Универсальный характер УУД проявляется том, что они:
 носят надпредметный, метапредметный характер;
 обеспечивают
целостность
общекультурного,
личностного
и
познавательного развития и саморазвития личности;
 обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от ее специально-предметного содержания;
 обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей учащегося.
При составлении рабочей программы по физике, учитель должен знать
виды УУД для эффективной организации процесса обучения на основе
системно-деятельностного подхода.
В
Приложении
1
приведены
материалы
по
диагностике
сформированности некоторых УУД.
Рабочие программы - это программы, разработанные на основе
примерных учебных, но вносящие изменения и дополнения в содержание
учебной дисциплины, последовательность изучения тем, количество часов,
использование организационных форм обучения и др.
Рабочая программа, являясь индивидуальным творческим документом
учителя, должна быть четко структурированным, логичным, педагогически
выверенным инструментом планирования. Настоящие рекомендации содержат
общие принципы и положения, которыми следует руководствоваться при
разработке этого документа.
Рабочая программа представляет собой
локальный нормативный
документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения учебного
предмета, курсов, дисциплин (модулей), требования к результатам освоения
основной образовательной программы общего образования обучающимися
(выпускниками) в соответствии с ФГОС ООО в условиях конкретного
образовательного учреждения.
При составлении рабочей программы необходимо учитывать психологопедагогические особенности развития детей 13-16 лет, связанные с:
 переходом от учебных действий к овладению учебной деятельностью;
 осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—16 лет)
качественного преобразования учебных действий от самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
 формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
 овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества.
Цель рабочей программы – создание условий для планирования,
организации и управления образовательным процессом по определенной
учебной дисциплине (образовательной области).
Задачи программы:
дать представление о практической реализации компонентов государственного
образовательного стандарта при изучении конкретного предмета (курса);
конкретно определить содержание, объем, порядок изучения учебной
дисциплины (курса) с учетом целей, задач и особенностей учебновоспитательного процесса образовательного учреждения и контингента
обучающихся.
Функции рабочей программы:
 нормативная
(документ, обязательный для выполнения в полном
объеме);
 целеполагания (определяет ценности и цели, ради достижения которых
она составлена);
 определения содержания образования (фиксирует состав элементов
содержания, подлежащих усвоению обучающимися, а также степень их
трудности);
 процессуальная (определяет логическую последовательность усвоения
элементов содержания, организационные формы и методы, средства и
условия обучения);
 оценочная (выявляет степень усвоения элементов содержания, объекты
контроля и критерии оценки уровня достижения планируемых
результатов).
Функции программы определяют следующие требования к ней:
1. Учет основных положений образовательной программы школы
(требований социального заказа, требований к выпускнику, целей и задач
образовательного процесса, особенностей учебного плана школы).
2. Взаимосвязь учебных программ в рамках образовательной области,
отражение законченного, целостного содержания образования.
3. Интеграция с внеурочной деятельностью по разным направлениям
(познавательное, спортивное, патриотически-нравственное и т.д.).
4. Наличие признаков нормативного документа (согласованность с
нормативной базой, прохождение процедур обсуждения и утверждения на
уровнях методического объединения, заместителя директора школы по УВР,
педагогического совета, директора ОУ).
5. Последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов
содержания курса; определение методов, организационных форм и средств
обучения, что отражает единство содержания образования и процесса обучения
в построении программы.
6. Полнота раскрытия целей и ценностей обучения с включением в
программу всех необходимых и достаточных для реализации поставленных
целей элементов содержания (знания о природе, обществе, технике, человеке,
способах деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоциональноценностного отношения к действительности).
6. Конкретность представления элементов содержания образования.
Основной смысл понятия «рабочая программа» можно отразить в
следующих позициях:

индивидуальный творческий документ учителя;

структурированный,
логичный,
педагогически
выверенный
инструмент планирования;

отражает особенности преподавания учебного предмета в
конкретном классе/параллели конкретного учебного заведения;

авторский инструмент, с помощью которого учитель определяет
приемы организации образовательного процесса в соответствии с целью
получения результата, определенного ФГОС ООО.
Факторы, которые следует учитывать при составлении рабочей
программы:

целевые ориентиры и ценностные основания деятельности
образовательного учреждения;

состояние здоровья обучающихся;

уровень подготовки обучающихся, степень их учебной мотивации;

образовательные потребности семьи и ребенка;

возможности педагога;

состояние учебно-методического и материально-технического
обеспечения ОУ и др.
Технология разработки рабочей программы:
1. Рабочая программа составляется учителем на учебный год или ступень
обучения.
2. Проектирование содержания образования осуществляется индивидуально
каждым педагогом в соответствии с уровнем его профессионального
мастерства и авторским подходом к реализации целей
физического
образования школьников.
3. Допускается разработка Программы коллективом педагогов. Данное решение
должно быть принято коллегиально и утверждено приказом директора.
4. Этапы составления РП:
1. Выбрать программу по учебному курсу (например, авторская программа Г.
Я. Мякишева), предмету, дисциплине и соответствующий ей учебник из
перечня, рекомендованного Министерством образования и науки РФ.
2. Сравнить цели изучения Учебного курса с целями, сформулированными в
Примерной программе по учебному курсу, а также с целями и задачами
образовательной программы образовательного учреждения. Привести их в
соответствие.
3. Сопоставить требования к уровню подготовки выпускников с таковыми же
требованиями, прописанными в Примерной программе.
4. Сформулировать требования к уровню подготовки выпускников через
операционально выраженные диагностичные цели-результаты обучения.
5. Выделить и конкретизировать требования к уровню подготовки
обучающихся из перечня умений, прописанных в требованиях к уровню
подготовки выпускников, согласно содержанию
выбранной авторской
программы.
6. Сопоставить содержание выбранной авторской программы с содержанием
Примерной программы.
7. Включить (или исключить) в (из) содержание (я) РП разделы, темы,
вопросы, которые были выделены в ходе избыточного или недостающего
информационного материала двух программ.
8. Структурировать содержание учебного материала курса, определив
последовательность тем и количество часов на изучение каждой.
9. Определить дополнительную справочную и учебную литературу.
10. Определить и/или разработать КИМ.
11. Составить РП: оформить материалы в соответствии с предлагаемой
структурой.
Структура рабочей программы
Структура РП является формой представления учебного предмета (курса)
как целостной системы и включает следующие элементы:
 Титульный лист (название программы).
 Пояснительная записка.
 Требования к уровню подготовки обучающихся.
 Календарно-тематическое планирование.
 Содержание тем учебного курса.
 Средства контроля [6] .
Краткая характеристика структурных составляющих
1. Титульный лист (см. Приложение 2)
Титульный лист содержит:
1. Полное наименование образовательного учреждения.
2. Гриф утверждения программы (педагогическим советом или
методическим объединением школы и директором школы с указанием даты).
3. Название учебного курса, для изучения которого написана программа.
4. Указание параллели, на которой изучается программа.
5. Фамилию, имя и отчество разработчика программы (одного или
нескольких).
6. Некоторые сведения об авторе (например, квалификационная
категория, стаж работы в должности, опыт работы с данным УМК)
7. Название города, в котором подготовлена программа.
8. Год составления программы.
Разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин
относится к компетенции образовательных учреждений (ФЗ № 273 «Об
образовании в РФ» ст. 12, 28, 42)
Это не исключает возможности предоставления внешних рецензий на
учебную программу. Рабочие программы могут обсуждаться на методических
советах школ и районных методических объединениях, имеющих право
рекомендовать к использованию учебные программы. Однако это ни в коем
случае не заменяет необходимости утверждения рабочей программы
руководителем образовательного учреждения.
2. Пояснительная записка
Назначение пояснительной записки в структуре программы состоит в
том, чтобы:

кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного
предмета, его функции, специфику и значение для решения общих целей и
задач образования, определенных в образовательной программе данной
ступени обучения школьников.

дать представление о способах развертывания учебного материала, в
общих чертах показать методическую систему достижения целей, которые
ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения.
Например, общая характеристика учебного предмета «Физика» в
основной школе, может выглядеть так: «Школьный курс физики –
системообразующий для естественнонаучных учебных предметов, т. к.
физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии,
географии, астрономии».
ЦЕЛИ КУРСА:
1.
Развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи
им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности.
2.
Формирование понимания учащимися смысла основных научных
понятий и законов физики, взаимосвязи между ними.
3.
Формирование представлений о физической картине мира.
ЗАДАЧИ КУРСА:
1.
Знакомство учащихся с методами научного познания и
исследования объектов и явлений природы.
2.
Формирование у учащихся знаний о механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах,
характеризующих эти явления и проводить опыты, выполнять лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных
приборов.
3.
Формирование знаний об общенаучных понятиях, таких как
природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза,
теоретический вывод, результат экспериментальной проверки.
4.
Формирование понимания отличий научных данных от
непроверенной информации, ценности науки для НТП.
Результаты обучения:
ЛИЧНОСТНЫЕ

сформированость познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей;

убежденность в возможности познания природы. В необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники.
Отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;

самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными
интересами;

мотивация образовательной деятельности на основе личностноориентированного подхода;

формирование ценностного отношения друг к другу, учителю, авторам
открытий и изобретений, результатам обучения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть
возможные результаты своих действий;

понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их
объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение
УУД на примерах гипотез для объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических
моделей процессов и явлений;

формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять
информацию в словесной, образной, символической формах;




приобретение опыта самостоятельного поиска и отбора информации;
развитие монологической и диалогической речи;
освоение приемов действий в нестандартной ситуации;
формирование умений работать в группе.
ЧАСТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ. Например:
 умения измерять расстояния, промежуток времени, скорость,
ускорение, массу, силу, импульс, работу силы, мощность,
кинетическую энергию, потенциальную энергию, температуру,
количество теплоты и т.п.;
 понимание смысла основных физических законов и умения
применять их на практике: законы Ньютона, закон всемирного
тяготения, законы Паскаля и Архимеда, ЗСЭ и ЗСИ, закон
сохранения электрического заряда. Закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца;
В качестве примера приведем характеристику основных видов
деятельности школьников при изучении раздела «Механические явления»
(тема «Динамика») табл.1 [1]
Таблица 1
Динамика (30 ч.)
Характеристика
основных
видов
деятельности на уровне учебных действий
Явление инерции. Инертность. Первый
Измерять массу тел.
закон Ньютона.
Измерять плотность вещества
Масса. Масса – мера инертности и мера
Вычислять
ускорение
тела,
силы,
способности тела к гравитационному
действующие на тело или массу на основе
взаимодействию. Методы измерения
второго закона Ньютона измерять силу
массы тел. Килограмм. Плотность
взаимодействия между двумя телами
вещества. Методы измерения плотности.
Измерять силу всемирного тяготения и т.д.
Законы механического взаимодействия.
Сила как мера взаимодействия. Сила –
векторная величина. Второй закон
Ньютона, третий закон Ньютона. Сила
трения. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения и
т. д.
Основное содержание темы
3.Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной
программе - структурный элемент программы, который представляет собой
описание целей-результатов обучения, выраженных в действиях обучающихся
(операциональных) и реально опознаваемых с помощью какого-либо
инструмента (диагностичных). Данный перечень целей-результатов включает
предметные
и
универсальные
учебные
действия
(личностные,
коммуникативные, познавательные, регулятивные). Основанием для выделения
требований к уровню подготовки обучающихся выступает Федеральный
государственный образовательный стандарт и учебная программа, на базе
которой разрабатывается Рабочая программа
Формулирование целей, понимаемых как «нормативное» представление о
результате деятельности, и задач учебного предмета является весьма важным
разделом программы. При постановке целей учебного предмета должны быть
учтены требования государственных стандартов, а также заказ на
образовательные услуги обучающихся и их родителей. Главными целями при
изучении физики являются те, которые характеризуют ведущие компоненты
содержания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных
отношений и творческий опыт. Важно, чтобы цели и задачи понимались
однозначно, были диагностируемыми. Поэтому при разработке рабочей
программы необходимо планировать создание адекватных средств диагностики
(оценки) степени достижения целей и задач. Возможные варианты оценивания
сформированности УУД и устных ответов учащихся приведены в приложениях
1, 2
Цели и задачи обучения поставлены диагностично, если:
 дано настолько точное и определенное описание личностного
качества, которое формируется в результате изучения программы,
что его можно безошибочно отделить от других качеств личности;
 описан способ, «инструмент» для однозначного выявления
диагностируемого качества личности;
 возможно измерение развитости или интенсивности проявления
оцениваемого качества на основе данных контроля;
 существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты
измерения.
Не допускается включение в число учебных задач таких, которые
относятся к процессу работы учителя и не указывают на результаты
деятельности учащегося (например, «познакомить...», «рассказать...»,
«сообщить...» и тому подобные).
Необходимо комплексно планировать каждый урок по трем группам
целей:
1.
Педагогические цели: обучение, воспитание, развитие и
социализация – главные цели, направленные на развитие личности ребенка
2.
Цели развития образовательного процесса, направленные на
повышение качества образования: диагностические, познавательные,
исследовательские.
3.
Цели саморазвития учителя: профессионального и личностного
Цели должны быть поставлены операционально, т.е.:
a)
формулирование максимально конкретного и измеряемого или
определяемого качественно желаемого результата;
b)
ясность способа определения соответствия цели и результата;
c)
определение времени достижения цели.[7]
Задачи предмета обычно группируются как мировоззренческие,
методологические,
теоретические,
развивающие,
воспитывающие,
практические. Они выступают в качестве частных, относительно
самостоятельных способов достижения целей (подцелей). Кроме того, в
учебной программе может быть сформулирован круг типовых задач (в общей
их постановке) по всем разделам курса, которые должен научиться решать
каждый учащийся.
При формулировке целей и задач учитываются требования к уровню
образованности, компетентности учащихся по предмету, предъявляемые после
завершения изучения курса. В этих требованиях, как правило, отражаются:
 основные идеи и система ценностей, формируемые учебным
предметом;
 конечная система или комплекс знаний;
 перечень умений и навыков (способов деятельности);
 перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать,
творчески изучая физику.
Прописываются основные знания, умения и навыки, которыми должен
овладеть обучающийся после изучения курса в соответствии с
государственными требованиями. Требования к уровню освоения дисциплины
формулируются в терминах «иметь представление», «знать» и «владеть». Они
должны отвечать требованиям определенности всех характеристик конечного
результата и контролируемости учебных достижений. Здесь же отражается
организация итогового контроля по данному курсу. В условиях подготовки к
реализации нового стандарта учитель должен уметь формулировать требования
к уровню сформированности УУД.
Например, в проекте Федерального государственного образовательного
стандарта общего образования для среднего (полного) общего образования [8]
указываются следующие требования к предметным результатам освоения
базового курса физики:
1)
сформированность представлений о роли и месте физики в
современной научной картине мира; понимание физической сущности
наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
задач;
2)
владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями, законами и теориями, уверенное пользование физической
терминологией и символикой;
3)
владение основными методами научного познания; умение
обрабатывать результаты измерений. Обнаруживать зависимость, между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
4)
сформированность умения решать физические задачи;
5)
сформированность умения применять полученные знания на
практике;
6)
сформированность собственной позиции по отношению к
физической информации, получаемой из разных источников.
4.
Учебно-тематический план. В учебно-тематическом плане
отражены темы курса, последовательность их изучения, используемые
организационные формы обучения и количество часов, выделяемых как на
изучение всего курса, так и на отдельные темы. Календарно-тематический план
может быть представлен в виде таблицы (см. табл. 1-4).
Содержащиеся в таблице элементы носят примерный характер. Он
определяется особенностями класса, в котором преподается предмет,
спецификой самого учебного курса (например, необходимостью проведения
практических и лабораторных работ), особенностями методик и технологий,
используемых в процессе обучения. Так, при изучении физики на старшей
ступени обучения (особенно в профильных классах), можно планировать
лекции, семинары, зачеты. Кроме того, в учебно-тематический план могут быть
включены экскурсии, конференции и другие формы проведения занятий.
5.
Содержание курса – структурный элемент программы,
включающий реферативное описание каждого раздела, согласно нумерации в
учебно-тематическом плане. Изложение учебного материала в заданной
последовательности предусматривает конкретизацию всех дидактических
единиц содержания.
Таким образом, разработка рабочих программ является достаточно
сложной и многоплановой задачей, стоящей перед учителем. Педагог должен
уметь анализировать, диагностировать, прогнозировать, проектировать ход
учебного процесса, адаптировать существующие примерные программы к
особенностям этого процесса в данном образовательном учреждении, данном
классе (параллели). Только при таком подходе у обучающихся и у самого
учителя формируется целостное представление об изучаемом курсе физики.
Итак, для самостоятельной разработки РП педагогу необходимо освоить
несколько последовательных и взаимосвязанных этапов деятельности.
Первый этап условно можно назвать стратегическим, он предусматривает
распределение элементов содержания курса физики с начала и до завершения
его изучения. Этот этап целесообразно разбить на несколько последовательных
взаимообусловленных шагов:
 формулирование
целей
обучения
с
учетом
требований
государственных стандартов, социального заказа;
 определение основных задач, решаемых в процессе обучения:
содержательных (предметных) и ориентированных на деятельностный
подход (формирование УУД);
 прогнозирование результатов, которые должны быть достигнуты по
завершению изучения курса физики;
 распределение и отбор содержания по годам изучения (объем,
последовательность, время, отводимое на изучение);
 определение результатов по итогам каждого года обучения;
 определение основных методик, технологий, форм проведения
учебных занятий с учетом возрастных особенностей школьников и
содержания
образовательной
программы
конкретного
образовательного учреждения;
 разработка содержания и форм промежуточного, итогового, рубежного
контроля, определение его периодичности.
Второй этап условно можно назвать тактическим, он предполагает
составление годичного плана обучения. Работа на втором этапе осуществляется
в соответствии с теми же принципами, что и на первом этапе.
Третий этап (оперативный) заключается в составлении календарнотематического планирования. Календарно – тематическое планирование можно
представить в виде табл. 1 ,2,3,4
Таблица 1
Сроки
изучения
№ урока
Календарно-тематическое планирование
Тема
Планируемые
Возможные
(раздел),
результаты
виды
количество Предметные УУД
деятельности
часов
Возможные
направления
творческой
деятельности
Таблица 2
Сроки
изучения
№ урока
Календарно-тематическое планирование
Тема
Планируемые
Возможные
Возможные
(раздел),
результаты
виды
формы
количество Предметные УУД
деятельности контроля
часов
Таблица 3
Сроки
№
изучения урока
Календарно-тематическое планирование
Тема
Планируемые результаты
Возможные
Возможные
(раздел),
виды
формы
Предметные
Метапредметколичество
деятельности контроля
ные
часов
Таблица 4
Календарно-тематическое планирование
КОЦД* МТБ*
Форма
ПР*
Вид
ФП*
Ученик
получит
возможность
научиться
Тема
Тип
(раздел),
урока
количество
часов
научится
№
урока
Ученик
Дата
План Факт
Условные обозначения:
ФП – форма проведения (организации).
ПР – планируемые результаты.
КОЦД – контрольно-оценочная деятельность.
МТБ – материально-техническая база.
*
В некоторых случаях целесообразно в таблицу календарно-тематического
планирования включить графу, содержащую элементы контрольноизмерительных материалов в соответствии с кодификатором ГИА или/и ЕГЭ.
Так, например, в пособиях под редакцией М.Л. Корневич [9-10] (см.
Приложение 5) предлагается следующая схема календарно-тематического
планирования:
 Номер недели / урока
 Дата проведения
 Тема урока
 Элементы содержания
 Требования к уровню подготовки обучающихся (знания, умения)
 Основные виды деятельности (на уровне учебных действий)
 Виды контроля (измерители)
 Коды элементов содержания контрольно-измерительных материалов
ГИА, ЕГЭ (КЭС КИМ)
 Коды проверяемых умений КИМ ГИА, ЕГЭ (КПУ КИМ)
 Домашнее задание.
Техническое оформление рабочей программы
Текст набирается в редакторе Word for Windows шрифтом Times New
Roman, кегль 12-14, межстрочный интервал одинарный, переносы в тексте не
ставятся, выравнивание по ширине, абзац 1,25 см, поля со всех сторон 2 см;
центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств
Word, ориентация листа – книжная. Таблицы вставляются непосредственно в
текст.
Титульный лист считается первым, но не нумеруется, также как и листы
приложения (Приложение 4).
Календарно-тематическое планирование представляется в виде таблицы
(см. табл.1-4, Приложение 5)
Список литературы строится в алфавитном порядке, с указанием
названия издательства, года выпуска.
Утверждение рабочей программы
Рабочая программа утверждается ежегодно в начале учебного года до 1
сентября приказом директора образовательного учреждения.
Утверждение Программы предполагает следующие процедуры:
 обсуждение и принятие Программы на заседании кафедры или
методического объединения (результаты заносятся в протокол);
 утверждение руководителем ОУ.
При несоответствии Программы установленным требованиям, которые
отражаются в локальных актах ОУ, например, в Положении о
составлении
РП,
руководитель
образовательного
учреждения
накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием
конкретного срока исполнения.
Все изменения, дополнения, вносимые педагогом в Программу в течение
учебного года, должны быть согласованы с заместителем директора по УВР
(см. Приложение 4 «Лист корректировки»).
При таком подходе к организации деятельности учителя по
формированию рабочих программ, его деятельность в процессе обучения
школьников приобретает системный характер, ориентированный на
обеспечение качества физического образования и подготовку к реализации
образовательного стандарта нового поколения.
Литература
1.
Примерные программы основного общего образования. Физика.
Естествознание[текст] / - М.: Просвещение, 2009. - 80 с. - (Стандарты второго
поколения).
2.
ФЗ от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в РФ» / - М.: УЦ
Перспектива. - 2013. - 224 с.
3.
Примерная основная программа образовательного учреждения.
Основная школа [текст] / Сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. - 474 с.
- (Стандарты второго поколения).
4.
Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.:
Высш. шк., 2004. - С. 82.
5.
Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков;
под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - С. 306.
6.
Данилова Г.П. Региональные образовательные программы:
содержание, структура, экспертиза, условия реализации / Г.П. Данилова,
М.Ю. Демидова, И.П. Мирошниченко, В.С. Рохлов. - М.: МИОО, 2010. 96 с.
7.
Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое
пособие / М.М. Поташник. - М.: Центр педагогического образования,
2008. - С. 41-42.
8.
Федеральный государственный стандарт общего образования.
Среднее (полное) общее образование. Проект 15 апреля 2011
[электронный ресурс]. URL: standart.edu.ru./catalog.aspx. – С.17-18.
9.
Корневич М.Л. Рабочие программы по физике. 7-11 классы
[текст]/М.Л. Корневич. - М.: - Илекса.- 2012.-334 с.
10. Корневич М.Л. Рабочие программы по физике7-11 классы. Выпуск
2.. [текст]/М.Л. Корневич. - М.: - Илекса.- 2012.-380 с.
Приложение 1
Диагностика сформированности УУД:
1. Целеполагание учащимися
2.Уровень развития контролирующей способности
Уровень
Отсутствие цели
Показатели
Предъявляемое требование
осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично. Может принимать
лишь простейшие цели , не
предполагающие
промежуточные целитребования
Поведенческие индикаторы
Плохо различает учебные
задачи разного типа.
Отсутствует реакция на
новизну задачи, не может
выделить промежуточные
цели, нуждается в
пооперационном контроле со
стороны учителя, не может
ответить на вопросы о том.
Что он собирается делать или
сделал
Принятие практической
задачи
Принимает и выполняет
только практические задачи,
но не теоретические, в
теоретических задачах не
ориентируется
Перевод познавательной
задачи в практическую
Принимает и выполняет
только практические задачи,
но не теоретические, в
теоретических задачах не
ориентируется
Принятие познавательной
цели
Принятая познавательная
цель сохраняется при
выполнении учебных
действий и регулирует весь
процесс их выполнения, четко
выполняется требование
познавательной задачи
Осознает, что надо делать в
процессе решения
практической задачи, но в
отношении теоретических
задач не может осуществлять
целенаправленных действий
Осознает, что надо делать и
что сделал в процессе
решения практической задачи,
но в отношении
теоретических задач не может
осуществлять
целенаправленных действий
Охотно выполняет решение
познавательной задачи, не
изменяя ее, четко может дать
отчет о своих действиях после
принятого решения
Перевод практической задачи
в теоретическую
Столкнувшись с новой
практической задачей,
самостоятельно формулирует
познавательную цель и строит
действие в соответствии с ней
Самостоятельная постановка
учебных целей
Самостоятельно формулирует
познавательные цели, выходя
за пределы требований
программы
Невозможность решить
новую практическую задачу
объясняет отсутствие
адекватных способов, четко
осознает свою цель и
структуру найденного
способа
Выдвигает содержательные
гипотезы, учебная
деятельность приобретает
форму активного
исследования способов
действий.
Уровень
Отсутствие
Контроль на уровне
непроизвольного внимания
Потенциальный контроль
на уровне произвольного
внимания
Актуальный контроль на
уровне произвольного
внимания
Потенциальный
рефлексивный контроль
Актуальный рефлексивный
контроль
Показатели
Не контролирует учебных
действий. Не замечает
допущенных ошибок.
Поведенческие индикаторы
Не умеет обнаружить и
исправить ошибку даже по
просьбе учителя,
некритично относится к
исправленным ошибкам в
своих работах и не
замечает ошибки других.
Контроль носит случайный Действует неосознанно,
непроизвольный характер,
пытается предугадать
заметив ошибку, ученик не правильное направление
может обосновать своих
действия, сделанные
действий
ошибки исправляет
неуверенно, в
малознакомых действиях
ошибки допускает чаще,
чем в знакомых
Осознает правило
В процессе решения задачи
контроля, но
контроль затруднен, после
одновременное выполнение решения ученик может
действий и контроля
найти и исправить ошибки.
затруднено, ошибки может В многократно
объяснить и исправить.
повторенных действиях
ошибок не допускает.
В процессе выполнения
Ошибки исправляет
действий ориентируется на самостоятельно,
правило контроля и
контролирует процесс
успешно использует его в
решения задачи другими
процессе решения задачи,
учениками, при решении
почти не допуская ошибок новой задачи не может
скорректировать правила
контроля к новым
условиям.
Решая новую задачу,
Задачи, соответствующие
применяет старый
усвоенному способу
неадекватный способ. С
выполняются безошибочно.
помощью учителя
Без помощи учителя не
обнаруживает
может обнаружить
неадекватность и пытается несоответствие усвоенного
проводить коррекцию
способа новым условиям.
решения.
Самостоятельно
Контролирует соответствие
обнаруживает ошибки,
усвоенного способа
вызванные
выполняемым действиям,
несоответствием
вносит коррективы до
усвоенного способа новым начала решения
условиям, и вносит
коррективы
3.Уровни развития оценки своей деятельности
Уровень
Отсутствие
Адекватная ретроспективная
Показатели
Не умет, не пытается, нее
испытывает потребности в
оценке своей деятельности –
ни самостоятельной. Ни по
просьбе учителя
Умеет самостоятельно оценить
свои действия и содержательно
обосновать правильность или
ошибочность результата,
соотнеся его со схемой
действия
Неадекватная прогностическая
Приступая к решению новой
задачи, пытается оценить свои
возможности, однако
оценивает только то, знает он
ее или нет, анне возможность
изменения известного ему
способа действия
Потенциально адекватно
прогностическая
Приступая к решению новой
задачи, может с помощью
учителя оценить свои
возможности, учитывая
изменения известных ему
способов действий
Актуально адекватная
прогностическая
Приступая к решению новой
задачи, может самостоятельно
оценить свои возможности,
учитывая изменения известных
ему способов действий
Поведенческие индикаторы
Всецело полагается на оценку
учителя воспринимает ее не
критически, не воспринимает
аргументацию, не может
оценить свои силы
Критически относится к
оценкам учителя, не может
оценить своих возможностей
перед решением новой задачи,
не пытается этого сделать.
Может оценить действия
других учеников
Свободно и аргументировано
оценивает уже решенные им
задачи, пытается оценить свои
возможности уже в решении
новых задач, часто допускает
ошибки. Учитывая лишь
внешние признаки, а не
структуру задачи не может
этого сделать до решения
задачи
Может с помощью учителя
обосновать свои возможности
в решении или не решении
задачи. Опираясь на анализ
известных ему способов
действий. Делает это
неуверенно
Самостоятельно оценивает еще
до решения задачи свои силы,
исходя и условий усвоенных
способов и вариаций решения
задачи. А также границ их
применения
Приложение 2
Оценивание устных ответов учащихся
(по материалам Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компететностный подход
на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.: Аркти, 2007. - С.111112)
№
Критерии
Показатели
1.
Умение использовать представленный в учебнике Включение в ответ
(учебном пособии) материал по теме
информации, содержащейся
в учебном тексте. Ссылка в
ходе ответа на нужную
информацию из текста для
пояснения сказанного.
2.
Умение использовать личный опыт в качестве
Использование примеров
иллюстрации к ответу
различных ситуаций из
явлений окружающего мира
3.
Умение высказывать свое мнение по вопросу
4.
Умение выстраивать аргументацию ответа
5.
Умение обобщать, подводить итоги, делать выводы
6.
Умение отстаивать свое мнение
для иллюстрации или
аргументации тех или иных
положений ответа
Демонстрация понимания
сути вопроса, умение четко
отвечать на предлагаемый
вопрос, не уходя в сторону
от обсуждаемой темы
Все выдвинутые аргументы
должны подтверждать
высказанную позицию.
Выбор и обоснование
наиболее значимых
аргументов
Краткая форма подведения
итогов без повторения
прежде сказанного. Итог не
должен опровергать
предыдущий ответ
Лаконичный и четкий ответ
на вопросы, выделение
сильных сторон своей
позиции. Корректность по
отношению к позиции
оппонента
Приложение 3
Лист
корректировки РП
Класс
Название
раздела,
темы
Дата
Причина
Корректирующие
Дата
проведения корректировки
мероприятия
проведения
по плану
по факту
Приложение 4
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
на заседании НМС (МО, кафедры)
Заместитель директора по УВР
Директор ГБОУ СОШ №
Протокол №
________________________(ФИО)
___________ (ФИО)
«»
Приказ от
от « »
20
г.
20 г.
№
Рабочая программа
Наименование учебного предмета________________________________________________________________________________________________
Класс____________________________________________________________________________________________________
Уровень общего образования___________________________________________________________________________________
Учитель ______________________________________________________________________________________________________________________
Срок реализации программы, учебный год_________________________________________________________________________________________
Количество часов по учебному плану
всего
час... в год; в неделю
час…______________________________________________________________________________________
Планирование составлено на основе _______________________________________________________________________________________________
(название, автор, год издания, кем рекомендовано)
Учебник_______________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
(название, автор, год издания, кем рекомендовано)
Рабочую программу составил (а)__________________________________________________________________________________________________
ФИО(полностью)
квалификационная категория
Москва
подпись
Приложение 5
Результаты освоения курса физики
Личностные результаты:



в ценностно-ориентационной сфере – чувство гордости за российскую физическую науку, гуманизм, положительное отношение к труду,
целеустремленность;
в трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере – умение управлять своей познавательной деятельностью.
Метапредметные результаты:

использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный
анализ, моделирование и т.д.) для изучения различных сторон окружающей действительности;
 использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление
причинно-следственных связей, поиск аналогов;
 умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
 умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации целей и применять их на практике;
 использование различных источников для получения физической информации, понимание зависимости содержания и формы представления
информации от целей коммуникации и адресата.
Предметные результаты (на базовом уровне):
1) в познавательной сфере:
 давать определения изученным понятиям;
 называть основные положения изученных теорий и гипотез;
 описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык
физики;
 классифицировать изученные объекты и явления;
 делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных физических закономерностей, прогнозировать возможные результаты;
 структурировать изученный материал;
 интерпретировать физическую информацию, полученную из других источников;
 применять приобретенные знания по физике для решения практических задач, встречающихся в повседневной жизни, для безопасного
использования бытовых технических устройств, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
2) в ценностно-ориентационной сфере – анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с использованием физических процессов;
3) в трудовой сфере – проводить физический эксперимент;
4) в сфере физической культуры – оказывать первую помощь при травмах, связанных с лабораторным оборудованием и бытовыми техническими
устройствами.
Учебно-методический комплект
1. Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский. Физика. 10 класс. – М.: Просвещение, 2007.
2. А.П. Рымкевич. Сборник задач по физике. 10 – 11 класс. – М.: Дрофа, 2006.
Материал комплекта полностью соответствует Примерной программе по физике среднего (полного) общего образования (базовый уровень), обязательному минимуму
содержания, рекомендован Министерством образования и науки РФ.
Изучение курса физики в 10 классе структурировано на основе физических теорий следующим образом: механика, молекулярная физика, электродинамика.
Ознакомление учащихся с разделом «Физика и методы научного познания» предполагается проводить при изучении всех разделов курса.
Обозначения, сокращения:
КЭС КИМ ЕГЭ – коды элементов содержания контрольно-измерительных материалов ЕГЭ.
КПУ КИМ ЕГЭ - коды проверяемых умений контрольно-измерительных материалов ЕГЭ.
Р. – А.П.Рымкевич. Физика. 10 – 11 классы. Сборник задач. – М.: «Дрофа», 2006.
Календарно-тематическое планирование
10 класс (68 часов –2 часа в неделю)
Введение (1 час)
№
недели/
урока
Дата
1/1
Тема урока
Что изучает
физика.
Физические
явления.
Наблюдения
и опыты.
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика (на
уровне учебных действий)
Что такое научный
метод познания?
Что и как изучает
физика.
Знать смысл понятий:
физическое явление,
гипотеза, закон, теория,
взаимодействие; вклад
российских и зарубежных
учёных в развитие физики.
Формировать умения
постановки целей деятельности, планировать
собственную деятельность для достижения
поставленных целей,
развивать способности
ясно и точно излагать свои
мысли. Производить
измерения физических
величин. Высказывать
гипотезы для объяснения
наблюдаемых явлений.
Предлагать модели
явлений. Указывать
границы применимости
физических законов.
Границы
применимости
физических
законов.
Современная
картина мира.
Использование
физических знаний
и методов.
Уметь отличать гипотезы
от научных теорий; уметь
приводить примеры,
показывающие, что
наблюдения и эксперимент
являются основой для
выдвижения гипотез и
теорий.
Вид
контроля
Экспериментальные
задачи.
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание
Базовые и
1.1.1
Введение
основные
физические
величины.
Типы
взаимодействия.
1.1.2
1.1;
2.5.12.5.2,
3.1
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание
§ 1,2.
Тема 1. Механика (24 часа)
Кинематика (9 часов)
№
Дата
недели/
урока
Тема урока5
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вид
контроля
№
Дата
недели/
урока
1/2
2/3
Тема урока5
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Механическое
движение, виды
движений, его
характеристики.
Основная задача
механики.
Кинематика.
Система отсчёта.
Механическое
движение, его виды
и относительность.
Равномерное
движение тел.
Скорость.
Уравнение
равномерного
Прямолинейное
равномерное движение. Скорость
равномерного
движения. Путь,
перемещение,
координата при
равномерном
движении.
Знать физический смысл
понятия скорости; законы
равномерного
прямолинейного движения.
движения.
Решение задач.
Знать различные виды
механического движения;
знать/понимать смысл понятия
«система отсчета», смысл
физических величин: скорость,
ускорение, масса.
2/4
Графики
прямолинейного равномерного
движения.
Решение задач.
Графики зависимости скорости,
перемещения и
координаты от
времени при равномерном движении. Связь между
кинематическими
величинами.
Уметь строить и читать
графики равномерного
прямолинейного движения.
3/5
Скорость при
неравномерном
движении.
Мгновенная
скорость.
Мгновенная
скорость. Средняя
скорость.
Векторные
величины и их
Знать физический смысл
понятия скорости; средней
скорости, мгновенной
скорости. Знать/понимать
закон сложения скоростей.
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Представлять
механическое
движение тела
уравнениями
зависимости
координат и
проекций скорости
от времени.
Представлять
механическое
движение тела
графиками
зависимости
координат и
проекций скорости
от времени.
Определять
координаты,
пройденный путь,
скорость и ускорение
тела по уравнениям
зависимости
координат и
проекций скорости
от времени.
Приобрести опыт
работы в группе с
выполнением
различных
социальных ролей.
Вид
контроля
Фронтальный опрос.
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание
Р.
1.1.1
1.1.6
1.11.2;
2.5.1
§3,7.
№ 9,10.
Физический
диктант.
Р. № 22,
23.
1.1.1
1.1.5
1.2;
2.1.1;
2.3;
2.5.3;
3.1
§9-10,
упр.1 (13).
Тест.
Разбор
типовых
задач.
Р. № 23,
24.
1.1.1
1.1.3
1.1.5
1.2;
2.1.1;
2.4;
2.5.3;
2.6
§10,
упр.1
(4).
Тест по
формулам.
Р. № 51,
52.
1.1.1
1.1.4
1.2;
1.3;
2.1.1;
2.4;
2.5.3;
§11-12,
упр.2 (13).
№
Дата
недели/
урока
Тема урока5
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Сложение
скоростей.
проекции.
Сложение
скоростей.
Уметь использовать закон
сложения скоростей при
решении задач.
Прямолинейное
равноускоренное
движение.
Ускорение,
единицы
измерения.
Скорость при
прямолинейном
равноускоренном
движении.
Знать уравнения зависимости скорости от времени
при прямолинейном равнопеременном движении.
4/7
Решение
задач на
движение с
постоянным
ускорением.
Ускорение. Уравнения скорости и
перемещения при
прямолинейном
равноускоренном
движении.
Уметь решать задачи на
определение скорости тела и
его координаты в любой
момент времени по заданным
начальным условиям.
4/8
Движение
тел. Поступательное
движение.
Материальная точка.
Движение тел.
Абсолютно
твердое тело.
Поступательное
движение тел.
Материальная точка.
Знать/понимать смысл
физических понятий:
механическое движение,
материальная точка,
поступательное движение.
5/9
Решение задач
по теме
«Кинематика».
3/6
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вид
контроля
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
2.6
Решение
задач.
Р. № 66,
67.
1.1.3
1.1.4
1.1.6
1.11.2;
2.1.12.1.2;
2.2;
2.4;
2.5.3;
2.6
§13-15.
1.1.31.1.4;
1.1.61.1.8
1.1-1.2;
2.1.12.1.2;
2.2; 2.4;
2.5.3;
2.6
§13-15,
§16,
упр.3
(1,3).
Уметь читать и анализи-ровать
графики зависимости скорости
от времени, уметь составлять
уравнения по приведенным
графикам.
Уметь решать задачи на
определение скорости тела и
его координаты в любой
момент времени по заданным
начальным условиям.
Домашнее
задание
Решение
качественных
задач.
Р. № 1, 4.
1.1-1.2; §20,23.
2.1.12.1.2; 2.2;
2.4; 2.5.3;
2.6
1.1.1 1.1-1.2; Задачи
2.1.1по
1.1.8 2.1.2; 2.2; тетради.
2.4; 2.5.3;
2.6
№
Дата
недели/
урока
5/10
Тема урока5
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Уметь применять полученные
знания при решении задач.
Контрольная
работа № 1
"Кинематика".
Вид
контроля
Измерители
Контрольная работа.
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание
1.1.1 1.1-1.2;
- 2.1.1-2.1.2;
1.1.8 2.2; 2.4;
2.5.3; 2.6
Динамика (8 часов)
№
Дата
недели/
урока
6/11
6/12
Тема урока5
Элементы содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вид
контроля
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание
ВзаимодейЧто изучает динамика.
ствие тел в
Взаимодействие тел.
природе.
История открытия I
Явление
закона Ньютона. Закон
инерции.
инерции. Выбор
Инерциальная
системы отсчёта.
система
Инерциальная система
отсчета.
отсчета.
Первый закон
Ньютона.
Знать/понимать смысл
понятий «инерциальная и
неинерциальная система
отсчета». Знать/понимать
смысл I закона Ньютона,
границы его применимости:
уметь применять I закон
Ньютона к объяснению
явлений и процессов в
природе и технике.
Измерять массу тела.
Решение
качественных
задач.
Р. №
115, 116.
1.2.1
1.1,
Введение.
1.3,
§22, 24.
Понятие силы
как меры
взаимодействия тел.
Решение
задач.
Знать / понимать смысл
понятий «взаимодействие»,
«инертность», «инерция».
Знать / понимать смысл
величин «сила», «ускоре-ние».
Уметь иллюстри-ровать точки
приложения сил, их
направление.
Измерять силы
взаимодействия тел.
Взаимодействие. Сила. Принцип суперпозиции сил. Три вида
сил в механике.
Динамометр.
Измерение сил.
Инерция.
Сложение сил.
2.5.2,
3.1
Вычислять значения
сил по известным
значениям масс
взаимодейст-вующих
тел и их ускорений.
Вычислять значения
Групповая
фронтальная
работа.
Р. № 126.
1.1.4;
1.1,
1.2.5- 1.2, 1.3,
1.2.6
2.6
§25,26.
№
Дата
недели/
урока
7/13
7/14
Тема урока5
Элементы содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вид
контроля
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
Второй закон
Ньютона.
Третий закон
Ньютона.
Зависимость ускорения от действующей
силы. Масса тела. II
закон Ньютона.
Принцип суперпозиции сил. Примеры
применения II закона
Ньютона. III закон
Ньютона. Свойства
тел, связанных
третьим законом.
Примеры проявления
III закона в природе.
Знать/понимать смысл
законов Ньютона, уметь
применять их для объяснения
механических явлений и
процессов.
ускорений тел по
известным значениям
действующих сил и
масс тел.
Решение
задач.
Р. №
140, 141.
1.2.3- 1.1, 1.3, §27-29,
1.2.8; 2.5.2,
упр.6
2.5.3,
(1,3),
2.6
примеры
решения
задач
Принцип отно- Принцип причиннос-ти
сительности
в механике. Прин-цип
Галилея.
относительности.
Уметь находить
равнодействующую
нескольких сил. Приводить
примеры опытов,
иллюстрирующих границы
применимости законов
Ньютона.
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание
(1,2).
Знать/понимать смысл
принципа относительности
Галилея.
Тест.
Р. №
147, 148.
1.2.1; 1.1-1.3,
1.2.2
§30.
8/15
Явление
тяготения.
Гравитационные силы.
Силы в природе.
Принцип
дальнодействия. Силы
в механике. Сила
всемирного тяготения.
Знать/понимать смысл
понятий «гравитационные
силы», «всемирное тяготение», «сила тяжести»; смысл
величины «ускоре-ние
свободного падения». Уметь
объяснять природу
взаимодействия.
Вычислять значения
ускорений тел по
известным значениям
действующих сил и
масс тел.
Тест.
Р. №
170, 171.
1.2.5; 1.1, 1.3,
1.2.7; 2.1.11.2.9 2.1.2,
2.2, 2.6
§31,32.
8/16
Закон
всемирного
тяготения.
Закон всемирного
тяготения.
Гравитационная
постоянная. Ускорение
свободного падения,
его зависимость от
Знать историю открытия
закона всемирного тяготения.
Применять закон
всемирного
тяготения при
расчетах сил и
ускорений
взаимодейст-вующих
Решение
задач.
Р. №
177, 178.
1.2.9 1.1, 1.2,
1.3,
2.1.12.1.2,
2.2, 2.3,
§33,
упр.7
(1).
Знать/понимать смысл
величин «постоянная
всемирного тяготения»,
№
Дата
недели/
урока
9/17
9/18
Тема урока5
Элементы содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
географической
широты.
«ускорение свободного
падения». Знать/ понимать
формулу для вычисления
ускорения свободного
падения на разных планетах и
на разной высоте над
поверхностью планеты.
тел.
Первая
космическая
скорость.
Сила тяжести и
ускорение свобод-ного
падения. Как может
двигаться тело, если на
Вес тела.
него действует только
Невесомость и
сила тяжести? Двиперегрузки. жение по окружнос-ти.
Первая и вторая
космические скорости.
Все тела. Чем отличается вес от силы
тяжести? Невесомость. Перегрузки.
Знать / понимать смысл
физической величины «сила
тяжести».
Силы
упругости.
Силы трения.
Знать/понимать смысл
понятий «упругость»,
«деформация», «трение»;
смысл величин «жесткость»,
«коэффициент трения»; закон
Гука, законы трения.
Электромагнитная
природа сил упругости
и трения. Сила
упругости. Закон Гука.
Сила трения. Трение
покоя, трение
движения.
Коэффициент трения.
Вид
контроля
Измерители
Уметь описывать и объяснять
устройство и принцип действия
динамометра, уметь опытным
путем определять жесткость
Вычислять значения
сил и ускорений.
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание
2.6
Тест.
Р. №
189, 188.
1.1.8 1.1, 1.2,
1.3;
1.2.9 - 2.1.1,
1.2.11 2.1.2,
2.3, 2.6
§34,35.
Решение
задач.
Р. № 162,
165, 249.
1.2.12 1.1, 1.2,
1.3,
1.2.13 2.1.2,
2.3, 2.4,
2.5.2,
2.5.3,
2.6
§36-39.
Знать / понимать смысл
физической величины «вес
тела» и физических явлений
невесомости и перегрузок.
Измерять силы
взаимодействия тел.
КЭС
КИМ
ЕГЭ
№
Дата
недели/
урока
Тема урока5
Элементы содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вид
контроля
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вид
контроля
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание5
Знать/понимать смысл
Применять закон
величин «импульс тела»,
сохранения импульса
«импульс силы»; уметь
для вычисления
вычислять изменение импульса изменений скоростей
тела в случае прямолинейного
тел при их
движения.
взаимодействиях.
Решение
задач.
Р. №
324, 325.
1.4.1
1.4.3
1.1,
1.2,
1.3,
§41-42,
примеры
пружин и коэффициент трения.
Законы сохранения (7 часов)
№
Дата
недели/
урока
Тема урока5
Элементы
содержания
10/19
Импульс
материальной
точки. Закон
сохранения
импульса.
Передача движения
от одного тела
другому при
взаимодействии.
Импульс тела,
импульс силы. Закон
сохранения
импульса.
10/20
11/21
Требования к уровню
подготовки обучающихся
2.3,
2.4,
решения
задач
(1), упр.8
2.6
Уметь вычислять изменение
импульса тела при ударе о
поверхность.
(1-2).
Знать/понимать смысл закона
сохранения импульса.
Реактивное
движение.
Решение задач
(закон
сохранения
импульса).
Работа силы.
Мощность.
Механическая
Реактивное
движение. Принцип
действия ракеты.
Освоение космоса.
Решение задач.
Что такое механическая работа? Работа силы, направ-
Уметь приводить примеры
практического использова-ния
закона сохранения импульса.
Тест.
Р. №
394.
1.4.1
1.4.3
Знать достижения отечественной космонавтики. Уметь
применять знания на
практике.
Знать/понимать смысл
физических величин «работа»,
1.1,
1.2,
1.3,
2.3,
2.4,
§43-44,
примеры
решения
задач (2),
упр.8
(3-7).
2.6
Вычислять работу
сил и изменение
кинетической
Решение
задач.
Р. №
333, 342.
1.4.4
-
1.11.3;
§45-48, 51
примеры
решения
№
Дата
недели/
урока
11/22
12/23
12/24
Тема урока5
Элементы
содержания
энергия тела:
ленной вдоль перепотенциальная и мещения и под угкинетическая. лом к перемеще-нию
тела. Мощ-ность.
Выражение
мощности через силу
и скорость.
Закон
сохранения
энергии в
механике.
Связь между работой
и энергией,
потенциальная и
кинетическая
энергии. Закон
сохранения энергии.
Практическая
работа №1.
«Изучение
закона
сохранения
механической
энергии».
Обобщающее Законы сохранения в
занятие. Решение
механике.
задач.
Требования к уровню
подготовки обучающихся
«механическая энергия».
Уметь вычислять работу,
потенциальную и
кинетическую энергию тела.
Знать/понимать смысл
понятия энергии, виды
энергий и закона сохранения
энергии.
Знать границы применимости
закона сохранения энергии.
Уметь описывать и объяснять
процессы изменения
кинетической и
потенциальной энергии тела
при совершении работы.
Уметь делать выводы на
основе экспериментальных
данных. Знать формулировку
закона сохранения
механической энергии.
Работать с оборудованием и
уметь измерять.
Знать/понимать смысл
законов динамики,
всемирного тяготения,
законов сохранения. Знать
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
энергии тела.
Вычислять
потенциальную
энергию тел в
гравитационном
поле. Находить
потенциальную
энергию упруго
деформированного
тела по известной
деформации и
жесткости тела.
Применять закон
сохранения
механической
энергии при расчетах
результатов
взаимодействий тел
гравитационными
силами и силами
упругости.
Вид
контроля
Самостоятельная
работа.
Измерители
Р. №
357.
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание5
1.4.8
2.6
задач (1),
упр.9
(2,3,7).
1.4.9
1.11.3;
§52, упр.9
(5),
примеры
решения
задач (2).
2.3,
2.6
Лабораторная
работа.
Тест.
1.4.4
1.4.9
Р. №
358, 360.
1.4.1
1.4.9
2.1.2, Задачи по
2.4,
тетради.
2.5.3
2.6
Задачи по
тетради.
№
Дата
недели/
урока
Тема урока5
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вид
контроля
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
1.2.1.1.2.14
2.6
Домашнее
задание5
вклад российских и
зарубежных ученых,
оказавших наибольшее
влияние на развитие
механики, уметь описывать и
объяснять движение небесных
тел и ИСЗ.
13/25
Контрольная
работа № 2.
"Динамика.
Законы
сохранения в
механике".
Законы сохранения.
Уметь применять полученные
знания и умения при решении
задач.
Контрольная работа.
1.4.11.4.9
Тема 2. Молекулярная физика. Термодинамика (20 часов)
Основы молекулярно-кинетической теории (6 часов)
№
Дата
недели/
урока
13/26
Тема урока5
Строение
вещества.
Молекула.
Основные
положения
МКТ.
Экспериментальное
доказательство
основных
положений
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Основные
положения МКТ.
Опытные
подтверждения
МКТ. Основная
задача МКТ.
Знать/понимать смысл
понятий «вещество»,
«атом», «молекула»,
«диффузия»,
«межмолекулярные силы».
Знать/понимать основные
положения МКТ и их
опытное обоснование;
уметь объяснять
физические явления на
основе представлений о
Выполнять
эксперименты,
служащие
обоснованию
молекулярнокинетической
теории.
Вид
контроля
Решение
качественных
задач.
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание
2.1.12.1.4
1.1;
1.3;
2.1.2;
2.2;
2.5.1;
2.5.2
§57-58,
60.
№
Дата
недели/
урока
14/27
14/28
15/29
15/30
Тема урока5
Элементы
содержания
МКТ.
Броуновское
движение.
Масса молекул.
Количество
вещества.
Решение задач на
расчет
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вид
контроля
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание
Р. №
454 –
456.
2.1.12.1.4
1.2;
2.1.2;
2.5.2
§59,
упр.11
строении вещества.
Оценка размеров
Знать/понимать смысл
молекул, количе-ство величин, характеризующих
вещества,
молекулы.
относительная
молекулярная масса,
молярная масса, число
Авогадро.
Броуновское
движение.
величин,
характеризующих
молекулы.
Силы
Взаимодействие
взаимодействия молекул. Строение
молекул.
твердых, жидких и
Строение
газообразных тел.
твердых, жидких
и газообразных
тел.
Идеальный газ
в МКТ.
Основное
уравнение
МКТ.
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Идеальный газ.
Основное уравнение
МКТ. Связь давления
со средней
кинетической
энергией молекул.
Решение
задач.
(1-3).
Уметь решать задачи на
определение числа молекул,
количества вещества, массы
вещества и массы одной
молекулы.
Знать/понимать строение
и свойства газов, жидкостей
и твердых тел.
Уметь объяснять свойства
газов, жидкостей, твердых
тел на основе их
молекулярного строения.
Решение
задач.
Р. № 458- 2.1.1460.
2.1.4
2.6
§59, 60,
упр.11
(4-7).
Различать
основные признаки
моделей строения
газов, жидкостей и
твердых тел.
Уметь описывать основные
Решать задачи с
черты модели «идеальный газ»;
применением
уметь объяснять давление,
основного уравнения
создаваемое газом.
молекулярнокинетической теории
Знать основное уравнение
газов.
МКТ. Уметь объяснять
зависимость давления газа от
массы, концентрации и
Решение
качественных
задач.
Р. №
459.
Тест.
Р. №
464, 461.
2.1.1; 1.1-1.2; §61,62.
2.1.5 2.1.1;2.
1.2
2.1.6; 1.1-1.3;
2.1.7 2.1.12.1.2;
2.5.12.5.2
§63-65,
упр.11
(9-10).
№
Дата
недели/
урока
Тема урока5
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вид
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Решение
задач.
Р. №
462, 463.
2.1.12.1.7
2.6
Вид
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Р. №
549, 550.
2.1.8- 1.1- 1.3;
§66,
2.1.9 2.5.3 3.1 упр.11 (1112).
2.2.2
контроля
Домашнее
задание
скорости движения молекул.
Знать/понимать смысл
понятия «давление газа»; его
зависимость от
микропараметров.
16/31
Решение задач.
Тепловое движение
молекул.
Уметь применять полученные
знания для решения задач,
указывать причинноследственные связи между
физическими величинами.
Температура. Энергия теплового движения молекул (2 часа)
№
Дата
недели/
урока
Тема урока
16/32
Температура.
Тепловое
равновесие.
17/33
Абсолютная
температура.
Температура –
мера средней
кинетической
энергии
движения
Элементы
содержания2
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Теплопередача.
Знать/понимать смысл
Температура и
понятий «температура»,
тепловое равновесие, «абсолютная температура».
Уметь объяснять устройство
измерение
и принцип действия
температуры,
термометров.
термометры.
Абсолютная
температура,
абсолютная
температурная
шкала.
Соотношение
между шкалой
Знать/понимать смысл
понятия «абсолютная
температура»; смысл
постоянной Больцмана.
Знать/понимать связь
между абсолютной
температурой газа и средней
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Распознавать
тепловые явления и
объяснять основные
свойства или условия
протекания этих
явлений.
контроля
Решение
качественных
задач.
Тест.
Домашнее
задание5
Р. №
2.1.8- 1.1 – §67,68,
478, 479. 2.1.10 1.3; 2.6 упр.12
(1,3).
№
Дата
недели/
урока
Тема урока
молекул.
Элементы
содержания2
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Цельсия и
Кельвина. Средняя
кинетическая
энергия движения
молекул.
кинетической энергией
движения молекул.
Уметь вычислять среднюю
кинетическую энергию
молекул при известной
температуре.
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вид
контроля
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание5
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание5
Уравнение состояния идеального газа. Газовые законы (2 часа)
№
Дата
едели/
урока
7/34
8/35
Тема урока
Уравнение
состояния
идеального газа.
Газовые законы.
Элементы
содержания
Уравнение состояния
газа. Уравнение
Менделеева Клапейрона. Закон
Авогадро.
Изопроцессы:
изобарный,
изохорный,
изотермический.
Практическая
работа №2.
«Опытная
проверка
закона ГейЛюссака».
Уравнение
Менделеева Клапейрона.
Изобарный процесс.
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Знать уравнение состояния
идеального газа.
Определять
параметры вещества
в газообразном
состоянии на
основании уравнения
идеального газа.
Знать/понимать зависимость
между макроскопическими
параметрами (p, V, T),
характеризующими состояние
газа.
Знать/понимать смысл
законов Бойля – Мариотта,
Гей-Люссака и Шарля.
Знать уравнение
состояния идеального газа.
Знать/понимать смысл
закона Гей-Люссака.
Уметь выполнять прямые
измерения длины, температуры, представлять
Вид
контроля
Решение
задач.
Построение
графиков.
Р. № 493, 2.1.11- 1.1 -1.3; §70-71,
494, 517, 2.1.12
примеры
2.1.2;
518.
р/з (1,2).
2.3; 2.4;
Умение
пользоваться
приборами.
Р. № 532, 2.1.11- 2.2;
533.
2.1.12 2.5.3;
Представлять
графиками
изопроцессы.
Исследовать
экспериментально
зависимость V(T) в
изобарном
процессе.
2.6
упр.13
(10,11,
13).
№
Дата
едели/
урока
Тема урока
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вид
контроля
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание5
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание5
результаты измерений с
учетом их погрешностей.
Взаимные превращения жидкостей и газов. Твердые тела (3 часа)
№
Дата
едели/
урока
8/36
9/37
Тема урока
Насыщенный
пар. Зависимость
давления
насыщенного
пара от
температуры.
Кипение.
Испарение
жидкостей.
Влажность
воздуха и ее
измерение.
Элементы
содержания
Агрегатные
состояния и фазовые
переходы. Испарение
и конденсация.
Насыщенный и
ненасыщенный пар.
Кипение. Зависимость
температуры кипения
от давления.
Парциальное
давление.
Абсолютная и
относительная
влажность воздуха.
Зависимость
влажности от
температуры,
способы определения
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Знать/понимать смысл
понятий «кипение»,
«испарение»,
«парообразование»,
«насыщенный пар».
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Измерять влажность
воздуха.
Вид
контроля
Экспериментальные
задачи.
Р. № 497, 2.1.13 1.1564, 562.
1.2;
2.1.15 2.1.12.1.17 2.1.2;
2.3
§72, 73.
Р. № 574- 2.1.14
576.
2.1.17
§74,
упр.14
(6-7).
Уметь описывать и объяснять
процессы испарения, кипения
и конденсации. Уметь
объяснять зависимость
температуры кипения от
давления.
Знать/понимать смысл
понятий «относительная
влажность», «парциальное
давление».
Уметь измерять
относительную влажность
воздуха.
Знать/понимать устройство и
принцип действия гигрометра
1.11.2;
2.3;
2.5.3;
2.6; 3.1
№
Дата
едели/
урока
Тема урока
Элементы
содержания
влажности.
9/38
Кристаллические и
аморфные тела.
Кристаллические
тела. Анизотропия.
Аморфные тела.
Плавление и
отвердевание.
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вид
контроля
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание5
и психрометра.
Знать/понимать свойства
кристаллических и аморфных
тел.
Решение
качественных
задач.
Знать/понимать различие
строения и свойств
кристаллических и аморфных
тел.
2.1.16 1.1 -1.3
§75-76.
2.1.17
Основы термодинамики ( 7 часов)
№
Дата
едели/
урока
20/39
Тема урока
Внутренняя
энергия.
Работа в
термодинамике.
Элементы
содержания
Внутренняя энергия.
Способы измерения
внут-ренней энергии.
Внутренняя энер-гия
идеального га-за.
Вычисление Ра-боты
при изобар-ном
процессе.
Геометрическое
толкование работы.
Физический смысл
молярной газовой
постоянной.
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Знать/понимать смысл
величины «внутренняя
энергия». Знать формулу для
вычисления внутренней
энергии.
Знать/понимать смысл
понятий «термодина-мическая
система».
Уметь вычислять работу газа
при изобарном
расширении/сжатии.
Знать графический способ
вычисления работы газа.
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Рассчитывать
количество теплоты,
необходимой для
осуществления
заданного процесса с
теплопередачей.
Рассчитывать
количество теплоты,
необходимой для
осуществления
процесса
превращения
вещества из одного
агрегатного
состояния в другое.
Вид
контроля
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание5
Р. № 621,
623, 624.
2.2.1
1.11.2;
2.3;
2.5.3;
2.6
§77, 78,
примеры
решения
задач
2.2.5
(2-3),
упр.15
(2-3).
№
Дата
едели/
урока
20/40
21/41
21/42
Тема урока
Количество
теплоты.
Удельная
теплоемкость.
Первый закон
термодинамики.
Решение задач.
Элементы
содержания
Количество теплоты.
Удельная
теплоемкость.
Закон сохранения
энергии,
первый закон
термодинамики.
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Знать/понимать смысл
понятий «количество
теплоты», «удельная
теплоемкость».
Знать/понимать смысл
первого закона
термодинамики. Уметь
решать задачи с вычислением
количества теплоты, работы и
изменения внутренней
энергии газа.
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Рассчитывать
изменения
внутренней энергии
тел, работу и
переданное
количество теплоты
на основании
первого закона
термодинамики.
Вид
контроля
Экспериментальные задачи.
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание5
Р. № 637,
638.
2.2.2
-
1.11.3;
2.2.4
2.1.1;
2.3,
2.4,
2.5.2
§79,
примеры
решения
задач (1),
упр.15
(1,13).
2.2.6
Тест.
Р. № 652.
2.2.7
1.11.3;
§80,
упр.15
(4).
2.1.1;
2.3,
2.4,
2.5.2,
2.6
Знать/понимать
формулировку первого закона
термодинамики для
изопроцессов.
Необратимость
процессов в
природе.
Решение задач.
Примеры
необратимых
процессов. Понятие
необратимого
процесса. Второй
закон термодинамики. Границы
применимости
второго закона
термодинамики.
Знать/понимать смысл
понятий «обратимые и
необратимые процессы»;
смысл второго закона
термодинамики.
Уметь приводить примеры
действия второго закона
термодинамики.
Объяснять принципы
действия тепловых
машин.
Уметь вести диалог,
выслушивать мнение
оппонента,
участвовать в
дискуссиях, открыто
выражать и
отстаивать свою
Решение
качественных
задач.
Р. № 655.
2.2.8
1.11.3,
2.2,
2.3
§82, 83.
№
Дата
едели/
урока
22/43
22/44
23/45
Тема урока
Принцип
действия и КПД
тепловых
двигателей.
Повторительнообобщающий
урок по темам
«Молекулярная
физика.
Термодинамика».
Контрольная
работа № 3.
«Молекулярная
физика. Основы
термодина-мики».
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Принцип действия
тепловых двигателей.
Роль холодильника.
КПД теплового
двигателя.
Максимальное
значение КПД
тепловых двигателей.
Знать/понимать устройство и
принцип действия теплового
двигателя, формулу для
вычисления КПД.
точку зрения.
Вид
контроля
Решение
задач.
Знать/понимать первый и
второй законы термодинамики;
уметь вычислять работу газа,
количество теплоты, изменение
внутренней энергии, КПД
тепловых двигателей,
относительную влажность
воздуха. Знать/понимать
строение и свойства газов,
жидкостей и твердых тел,
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание5
Р. № 677,
678.
2.2.9
1.11.3,
2.3,
3.1,
3.2
§84,
упр.15
(15-16).
2.2.
10
Знать/понимать основные
виды тепловых двигателей:
ДВС, паровая и газовая
турбины, реактивный
двигатель.
Знать / понимать основ-ные
положения МКТ, уметь
объяснять свойства газов,
жидкостей и твердых тел на
основе представлений о
строении вещества. Знать и
уметь использовать при
решении задач законы БойляМариотта, Гей-Люссака,
Шарля, уравнение состояния
идеального газа.
Измерители
2.2.
11
Тест.
2.1.1
2.1.1
7
2.6
2.2.1
2.2.1
1
Контрольная работа.
2.1.1
2.1.1
7
2.2.1
2.2.1
1
2.6
№
Дата
едели/
урока
24/47
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вид
контроля
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание5
уметь объяснять физические
явления и процессы с
применением основных
положений МКТ.
Тема 3. Основы термодинамики (22 часа)
Электростатика (9 часов)
№
Дата
едели/
урока
23/46
Тема урока
Тема урока
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Что такое
Электродинамика. Знать/понимать смысл
электродинамика.
Электростатика.
физических величин:
Строение атома.
Электрический заряд, «электрический заряд»,
Электрон.
два знака зарядов.
«элементарный электрический
Электрический
Элементарный заряд. заряд»;
заряд и
Электризация тел и ее
элементарные
применение в технике. Уметь объяснять процесс
электризации тел.
частицы.
Закон
сохранения
электрического
заряда. Закон
Кулона.
Замкнутая система.
Закон сохранения
электрического заряда. Опыты Кулона.
Взаимодействие
электрических зарядов. Закон Кулона –
основной закон
электростатики.
Единица электрического
Знать смысл закона
сохранения заряда.
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вычислять силы
взаимодействия
точечных
электрических
зарядов.
Вид
контроля
Фронтальный опрос
3.1.1
3.1.2
Тест.
Р. №
682, 683.
3.1.3
3.1.4
Знать/понимать физический
смысл закона Кулона и
границы его применимости,
уметь вычислять силу
кулоновского взаимодействия.
Домашнее
задание5
1.1,
1.2,
2.1.12.1.2,
2.3
§85-87.
1.3,
2.2,
2.5.1
§88-90,
примеры
решения
задач
(1-2).
№
Дата
едели/
урока
24/48
25/49
25/50
Тема урока
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вид
контроля
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
Р. № 686,
689.
3.1.1
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание5
заряда.
Решение задач.
Закон
сохранения
электрического
заряда и закон
Кулона.
Решение задач с
применением закона
Кулона, принципа
суперпозиции, закона
сохранения
электрического
заряда.
Знать и уметь применять при
решении задач закон
сохранения электрического
заряда, закон Кулона.
Электрическое
поле.
Напряженность
электрического
поля. Принцип
суперпозиции
полей. Решение
задач.
Электрическое поле.
Основные свойства
электрического поля.
Напряженность
электрического поля.
Принцип
суперпозиции полей.
Знать/ понимать смысл
Решение
задач.
3.1.2
3.1.3
1.3,
2.2,
2.5.1,
2.6
§88-90,
упр.16
1.11.3,
2.6
§92-93.
1.11.3,
2.6
§94,
примеры
решения
задач
(1-5).
3.1.4
понятий: «материя»,
«вещество», «поле».
Знать/понимать смысл величины «напряженность»,
уметь определять величину и
направление напряжен-ности
электрического поля точечного
заряда.
Вычислять
напряженность
электрического поля
точечного
электрического
заряда.
Решение
задач.
Р. № 703,
705.
3.1.5
3.1.6
3.1.7
Уметь применять принцип
суперпозиции электрических
полей для расчета
напряженности.
Силовые линии
электрического
поля. Решение
задач.
Силовые линии
электрического поля.
Однородное поле.
Поле заряженного
шара.
Знать смысл понятия
напряжённости силовых
линий электрического поля.
Решение
задач.
Р. №
682, 698,
706.
3.1.5
3.1.6
3.1.7
(1-2).
№
Дата
едели/
урока
26/51
26/52
27/53
27/54
Тема урока
Решение задач.
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Решение задач с
Уметь применять полученные
знания и умения при решении
применением закона экспериментальных,
графических, качественных и
Кулона, принципа
суперпозиции, закона расчетных задач.
сохранения
электрического заряда.
Вычисление
напряженности.
Потенциальная
энергия заряженного тела в
однородном
электростатическом поле.
Работа при перемещении заряда в однородном электростатическом поле.
Потенциальная
энергия поля.
Знать физический смысл
энергетической
характеристики
электростатического поля.
Потенциал
электростатического поля.
Разность
потенциалов.
Связь между
напряженностью
поля и
напряжением.
Потенциал поля.
Потенциал.
Эквипотенциальная
поверхность.
Разность потенциалов. Связь между
напряженностью и
разностью
потенциалов.
Знать/понимать смысл
физических величин
«потенциал», «работа
электрического поля»; уметь
вычислять работу поля и
потенциал поля точечного
заряда.
Конденсаторы.
Назначение,
устройство и
виды.
Электрическая
емкость проводника.
Конденсатор. Виды
конденсаторов.
Емкость плоского
конденсатора. Энергия
Знать/понимать смысл
величины «электрическая
емкость».
Уметь вычислять емкость
Вид
контроля
Решение
задач.
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание5
Р. №
747.
3.1.1
-
2.6
Задачи по
тетради.
3.1.7
Вычислять
потенциал
электрического поля
одного и нескольких
точечных
электрических
зарядов.
Тест.
Р. № 733,
735.
3.1.8
1.1-1.3 §98, упр.17
(1-3).
Решение
задач.
Р. № 741
3.1.9
3.1.6
1.11.3,
2.6
§99-100,
упр.17
(6-7).
Вычислять энергию
электрического поля
заряженного
конденсатора.
Тест.
Р. №
750, 711.
3.1.
12
3.1.
1.11.3,
2.3,
2.6
§101-103.
№
Дата
едели/
урока
Тема урока
Элементы
содержания
заряженного
конденсатора.
Применение
конденсаторов.
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Вид
контроля
Измерители
плоского конденсатора.
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание5
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание5
13
Законы постоянного тока (8 часов)
№
Дата
едели/
урока
28/55
28/56
Тема урока
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Знать/понимать смысл
понятий «электрический ток»,
«источник тока».
для его
существования.
Электрический ток.
Условия
существования
электрического тока.
Сила тока. Действие
тока.
Выполнять расчеты
сил токов и
напряжений на
участках
электрических цепей.
Закон Ома для
участка цепи.
Последовательное и
параллельное
соединение
проводников.
Сопротивление.
Закон Ома для
участка цепи.
Единица
сопротивления,
удельное
сопротивление.
Электрический
ток. Условия,
необходимые
Последовательное и
параллельное
соединение
Знать условия существования электрического тока;
знать/понимать смысл
величин «сила тока»,
«напряжение».
Знать/понимать смысл закона Ома для участка цепи,
уметь определять сопротивление проводников.
Вид
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
Тест.
Р. № 688,
776, 778,
780, 781.
3.2.1
3.2.2
1.11.3,
2.1.1,
2.3
§104-105,
упр.19
(1).
Решение
экспериментальных задач.
Р. №
785, 786.
3.2.1
3.2.4
1.11.3,
2.1.1,
2.1.2,
2.3,
2.4
§106-107,
упр.19
(2-3),
примеры
решения
задач (1).
контроля
3.2.7
Знать формулу зависимости
сопротивления проводника от
его геометрических размеров и
рода вещества, из которого он
изготовлен.
Знать закономерности в
3.2.8
№
Дата
едели/
урока
29/57
29/58
30/59
30/60
Тема урока
Элементы
содержания
проводников.
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
Закономерности в
цепях с
последовательным и
параллельным
соединением
проводников.
Уметь собирать электрические
цепи с последовательным и
параллельным соединением
проводников.
Работа и
мощность
постоянного
тока.
Работа тока. Закон
Джоуля – Ленца.
Мощность тока.
Знать/понимать смысл
понятий «мощность тока»,
«работа тока». Знать и уметь
применять при решении задач
формул для вычисления
работы и мощности
электрического тока.
Измерять мощность
электрического тока.
Электродвижущая сила.
Источник тока.
Сторонние силы.
Природа сторонних
сил. ЭДС. Закон Ома
для полной цепи.
Уметь измерять ЭДС и
внутреннее сопротивление
источника тока, знать
формулировку закона Ома для
полной цепи.
Измерять ЭДС и
внутреннее
сопротивление
источника тока.
Практическая
работа №4.
«Измерение ЭДС
контроля
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание5
цепях с последовательным и
параллельным соединением
проводников.
Практическая
работа №3:
«Изучение
последовательного и
параллельного
соединения
проводников».
Закон Ома для
полной цепи.
Вид
Лабораторная
работа.
3.2.1
3.2.4
2.1.2,
2.3,
2.5.2,
§106-107,
задачи по
тетради.
1.11.3,
2.6
§108,
упр.19
(4).
1.11.3,
2.5.2,
2.6
§109-110,
упр.19
3.2.7
Знать и уметь применять при
решении задач законы
последовательного и
параллельного соединения
проводников.
Уметь измерять ЭДС и
внутреннее сопротивление
3.2.8
Тест.
Решение
задач.
Лабораторная
Р. №
3.2.9
803, 805.
3.2.1
0
Р. №
3.2.5
3.2.6
875 –
878, 881.
Р. № 822,
823.
3.2.5
2.1.2,
2.3,
(6-8),
примеры
решения задач
(2-3).
упр.19
(5,9,10).
№
Дата
едели/
урока
Тема урока
Элементы
содержания
31/62
Решение задач
(законы
постоянного
тока).
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
источника тока, знать
и внутреннего
сопротивления
источника тока».
31/61
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Вид
контроля
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
работа.
3.2.6
2.5.2,
Решение
задач.
3.2.1
-3.2.
2.6
Домашнее
задание5
формулировку закона Ома для
полной цепи, планировать
эксперимент и выполнять
измерения и вычисления.
Расчет электрических Уметь решать задачи с
цепей.
применением закона Ома для
участка цепи и полной цепи;
уметь определять работу и
мощность электрического
тока.
10
Уметь решать задачи с применением закона Ома для
участка цепи и полной цепи;
уметь определять работу и
мощность электрического тока
при параллельном и
последовательном соединении
проводников.
Контрольная
работа № 4.
"Законы
постоянного
тока».
Задачи
по
тетради.
Контрольная работа
3.2.1
3.2.1
0
2.6
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Р. №
864, 865.
3.1.10
Электрический ток в различных средах (5 часов)
№
Дата
едели/
урока
32/63
Тема урока
Элементы
содержания
Электрическая
Проводники
проводимость
электрического тока.
различных веществ.
Природа
Зависимость
электрического тока в
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности
ученика (на уровне
учебных действий)
Уметь объяснять природу
Использовать знания
электрического тока в металлах, об электрическом
знать/ понимать основы
токе в различных
электронной теории, уметь
средах в
Вид
контроля
Решение
качественных
1.1,
2.1.1,
3.1.11 2.1.2,
Домашнее
задание5
§111,
113, 114.
№
Дата
едели/
урока
Тема урока
сопротивления
проводника от
температуры.
Сверхпроводимость.
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности
ученика (на уровне
учебных действий)
металлах.
Зависимость
сопротивления
металлов от
температуры.
Сверхпроводимость.
объяснять причину увеличения
сопротивления металлов с
ростом температуры.
повседневной жизни
для обеспечения
безопасности при
обращении с
приборами и
техническими
устройствами,
задач.
для сохранения
здоровья и
соблюдения норм
экологического
поведения в
окружающей среде.
Фронтальный опрос.
Р. №
872, 873.
3.2.11
Знать /понимать значение
сверхпроводников в
современных технологиях.
Вид
контроля
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
3.2.11
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание5
2.3
32/64
Электрический ток Полупроводники, их
в полупростроение.
водниках. ПриЭлектронная и
менение полудырочная
проводниковых
проводимость.
приборов.
Уметь описывать и объяснять
условия и процесс протекания
электрического разряда в
полупроводниках.
33/65
Электрический ток Термоэлектронная
в вакууме.
эмиссия.
ЭлектронноОдносторонняя
лучевая трубка. проводимость. Диод.
Электронно-лучевая
трубка.
Уметь описывать и объяснять
условия и процесс протекания
электрического разряда в
вакууме.
Проект.
Р. № 884,
885.
3.2.11
1.1,
2.1.1,
2.1.2,
2.3,
3.1
§120-121.
33/66
Электрический ток Растворы и расплавы
в жидкостях. Закон
электролитов.
электролиза.
Электролиз. Закон
Фарадея.
Знать /понимать законы
Фарадея, процесс электролиза
и его техническое применение.
Проект.
Р. №
891, 890.
3.2.11 1.1-1.3
§122-123,
упр.19
Электрический ток
в газах.
Несамостоятельный и
Уметь описывать и объяснять
условия и процесс протекания
электрического разряда в
34/67
Электрический
разряд в газе.
Ионизация газа.
Проводимость
1.1,
2.1.1,
3.2.12 2.1.2,
2.3
§115.
(6-8),
примеры
решения задач
(2-3).
Фронтальный опрос.
Р. №
899, 903.
3.2.11
2.1.1
§124-126.
№
Дата
едели/
урока
Тема урока
самостоятельный
разряды.
Элементы
содержания
газов.
Несамостоятель-ный
разряд. Виды
самостоятельного
электрического
разряда.
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Основные виды
деятельности
ученика (на уровне
учебных действий)
Вид
контроля
Измерители
КЭС
КИМ
ЕГЭ
КПУ
КИМ
ЕГЭ
Домашнее
задание5
газах.
Резерв (1 час)
Использованный материал:
1. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Физика 10 – 11 классы. – М.: «Просвещение», 2010.
2. Стандарты второго поколения. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.:
Просвещение, 2011.
3. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7- 11 классы. – М.: Дрофа, 2008.
4. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2012
году единого государственного экзамена по ФИЗИКЕ.
5. М.Л. Корневич. Календарно-тематическое планирование /Преподавание физики в 2007-2008 учебном году. Методическое пособие МИОО. М.:
«Московские учебники», 2007; сайт ОМЦ ВОУО: Методическая помощь. Физика.
6. Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н.Сотский. Физика. 10 класс. – М.: Просвещение, 2007.
7. А.П. Рымкевич. Сборник задач по физике. 10 – 11 класс. – М.: Дрофа, 2006.
8. Рабочие программы для 7 – 11 класса. Издательство «Глобус», Волгоград, 2009.