Развитие чувства ритма у учащихся младшего школьного возраста в процессе инструментального музицирования на уроках музыки В формировании музыкальных способностей у учащихся младшего школьного возраста в общеобразовательной школе игра на детских инструментах давно признана плодотворной. Игру на инструментах следует рассматривать как творческий акт, как процесс, способствующий одновременно усвоению навыков игры и формированию различных музыкальных способностей. Инструментальное музицирование очень интересно и полезно для младших школьников, так как оно способствует развитию чувства ритма, внимания, моторики пальцев. В течение всего учебного года мы проходили практику в МБОУ «СОШ №3» в 3 «Б» классе. Долго наблюдая за детьми, мы пришли к выводу, что на самом деле у учащихся этого класса недостаточно развиты музыкальные способности, в частности чувство ритма. Что и определило тему моей опытно-экспериментальной работы «Развитие чувства ритма у учащихся младшего школьного возраста в процессе интрументального музицирования на уроках музыки. Передо мной стояла следующая цель опытно-экспериментальной работы: проектирование и апробация комплекса уроков музыки с использованием инструментального музицирования, способствующих развитию чувства ритма у учащихся младшего школьного возраста. Задачи: 1) Разработать критерии оценки развития чувства ритма у младших школьников. 2) Выявить уровень развития чувства ритма у учащихся младшего школьного возраста. 3) Спроектировать и апробировать комплекс уроков музыки с использованием инструментального музицирования для развития чувства ритма у учащихся младшего школьного возраста 4) Выявить эффективность использования инструментального музицирования, способствующего развитию чувства ритма детей младшего школьного возраста на уроках музыки. Практическая значимость моего исследования состоит в планировании и проведении комплекса уроков, разработки рабочей тетради по развитию чувства ритма с использованием инструментального музицирования на уроках музыки в начальной школе . На констатирующем этапе наша задача заключалась в выявлении уровня развития чувства ритма у учащихся младшего школьного возраста. Нами была проведена диагностика по методике Радыновой Ольги Петровны. Учащимся предлагалось выполнить три задания. Критериями оценки являлись следующие показатели: 1. Умение точно воспроизвести ритмический рисунок для своего имени и фамилии; 2. Умение точно воспроизвести ритмический рисунок предложенный учителем; 3. Умение ритмично выполнять сопровождение мелодии с использованием музыкальных инструментов. Результаты оценивались по трехбалльной системе: 3 балла - высокий уровень; 2 балла - средний уровень; 1 балл - низкий уровень. Результаты диагностики выносились в таблицу, баллы суммировались, в зависимости от общего количества баллов определялся уровень развития каждого учащегося. Сумма всех показателей при выполнении всех заданий на высоком уровне составлял 9 баллов, соответственно наименьшее количество баллов составляет 3 балла. Высокий уровень определяется сумме баллов от 7 до 9 баллов; средний - от 5 до 6 баллов; низкий - от 3 до 4 баллов. В результате обработки данных был выявлен начальный уровень развития чувства ритма у учащихся младшего школьного возраста. Данные представлены ниже на слайде. После проведения диагностики у младших школьников, осуществлялась работа на формирующем этапе. Мы проводили уроки музыки с использованием инструментального музицирования. На подготовительном этапе работы нами был проведён мастер-класс «Шумовые музыкальные инструменты своими руками» где мы предложили учащимся изготовить музыкальные инструменты.) Мы познакомили учеников со способами изготовления шумовых музыкальных инструментов. Сделать их было не сложно. Так на формирующем этапе мы использовали игру на шумовых инструментах, изготовленных самими учащимися (маракасы) и другие ударные и шумовые инструменты ( бубны, коробочки, ложки, трещотки). Уроки музыки проводились по программе музыка 3 класс авторы Критская Е.Д. Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье». На первом уроке младшие школьники познакомились со звучанием различных шумовых инструментов, с их характером и особым голосом — тембром. Сначала мы вспомнили, какие же инструменты ударной группы знают ученики. Далее мы знакомили учащихся с различными шумовыми и ударными инструментами, рассказывая историю их создания, способы извлечения звуков. После этого ребятам предлагалось под музыку сыграть на инструментах и показать, как они усвоили и овладели приёмом игры на каждом инструменте. Ребятам очень понравился урок, они были активными, всем с нетерпением хотелось сыграть на инструменте и показать свои умения. На последующих уроках младшие школьники выполняли упражнения – игры с использованием детских музыкальных инструментов. Учащимся была предложена игра «Ритмическое эхо». Эта игра способствовала формированию ощущения внутреннего пульса, единства ритмического движения. Далее мы провели игру «Имена». Младшие школьники называли свои имена и прохлопывали каждый слог. Зачем учащимся предлагалось подобрать ритм к фразам и стихам. Учащиеся исполняли ритмический рисунок стихотворения на музыкальных инструментах. Исполняли на инструментах ритм с выделением логического ударения. На уроках мы придумывали ритмы, которые передают характер явлений природы. Для выполнения этого задания нужно было вспомнить какой бывает дождь (осенний, проливной, грибной), определить его характер(монотонный, убаюкивающий, печальный). Школьники выбирали музыкальные инструменты для исполнения музыки дождя, исполняли сочиненный ими ритмический рисунок. Так же на уроках музыки младшие школьники изучили понятие «длительность». Они прочитали стихотворение «Бабушка Нота по парку идет» и выполнили задание в рабочей тетради. Данная рабочая тетрадь была разработана нами так же в целях повышения уровня развития чувства ритма у младших школьников. Выполнение заданий в рабочей тетради вызывает у младших школьников интерес к урокам музыки, способствует обобщению и систематизации имеющегося у них жизненно-музыкального опыта, дает первичные представления о различных явлениях жизни искусства. Каждая страница рабочей тетради имеет свое название. На страницах рабочей тетради предлагаются разнообразные задания для учащихся, способствующие развитию у них чувства ритма и интереса к инструментальному музицированию. На уроке «Во владения его величества Ритма» учащимся был предложен красочно оформленный конверт, который прислал один загадочный король. Сказочный сюжет урока заинтересовал учащихся. Король Ритм пригласил учеников посетить его владения. На экране компьютера младшие школьники увидели описание маршрута. Учащиеся на уроке отвечали на вопросы и выполняли различные задания: элементарное музицирование: исполнение различных ритмических рисунков (музыкальные инструменты: барабан, треугольник, бубен, колокольчик); ритмическое сопровождение песни, марша и танца; ритмический аккомпанемент пьес для слушания. На уроке с учащимися мы исполняли разную музыку: песенную, танцевальную , маршевую. И на одном из таких уроков учащимся было предложено исполнить венгерский танец. Для исполнения танцевальной музыки мы использовали следующие музыкальные инструменты. Результат нашей работы я хочу представить вашему вниманию. Учащиеся с большим интересом играли на инструментах и показали высокий уровень понимания темы. На контрольном этапе была осуществлена итоговая диагностика по методике О.П.Радыновой с целью перепроверки уровня развития чувства ритма у учащихся младшего школьного возраста в процессе инструментального музицирования. Учащиеся выполняли те же задания, что и на констатирующем этапе работы. Были получены следующие результаты: Процентное соотношение уровня развития чувства ритма у учащихся младшего школьного возраста на контрольном этапе представлено на рисунке 2. Полученные результаты позволили представить различия уровня развития чувства ритма у учащихся младшего школьного возраста на констатирующем этапе и контрольном. Таким образом, уровень развития чувства ритма на контрольном этапе у класса стал выше, благодаря целенаправленной и систематической работе, направленной на развитие чувства ритма с использованием инструментального музицирования на уроках музыки. Результат нашей опытно-экспериментальной работы показал, что использование инструментального музицирования на уроках музыки является одним из условий развития чувства ритма у учащихся младшего школьного возраста. Игра на музыкальных инструментах создает хороший эмоциональный настрой, что в свою очередь положительно сказывается на результатах развития чувства ритма.
