Загрузил a.ladaeva

Задание 1

реклама
Анализ методики логопедической работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова
Название
Авторы
Аннотация
Цель
Задачи
Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей:
методическое пособие
С.Е. Большакова
Стойкое искажение слоговой структуры слова у дошкольника
старше четырёхлетнего возраста является симптомом глубокого
нарушения фонематического восприятия, которое, в свою очередь,
неизбежно свидетельствует об общем недоразвитии речи у такого
ребёнка.
Нарушения в формировании слоговой структуры слова мешают
нормальному развитию устной речи, накоплению словарного
запаса, усвоению грамматических категорий, затрудняет общение
детей, а также препятствует звуковому анализу и синтезу,
следовательно, мешают обучению грамоте.
Однако, механизмы нарушений звукослоговой структуры у детей
с разными формами речевой патологии еще недостаточно изучены.
Очевидна необходимость совершенствования традиционных
методов и приёмов, а также поиска более эффективных научнообоснованных путей формирования слоговой структуры слова у
детей с общим недоразвитием речи.
Коррекция слоговой структуры слова – одна из приоритетных и
наиболее трудных задач в работе с дошкольниками, имеющими
тяжелые нарушения речи. Следует отметить, что данный вид
речевой патологии встречается у всех детей с моторной алалией, у
которых фонетические нарушения речи не являются ведущими в
синдроме, а только сопровождают нарушения лексики. О важности
данной проблемы свидетельствует и тот факт, что недостаточная
степень коррекции данного вида фонологической патологии в
дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у
школьников дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза слов и фонематической дислексии.
Формирование слоговой структуры слова и предпосылок её
становления
(пространственных,
оптико-пространственных
представлений и развитие моторных функций).
Задачи учителя-логопеда в ходе использования данной
технологии:
- познакомиться с методические материалами по методикам
коррекции слоговой структуры слова;
- провести диагностическое исследование слоговой структуры
слов;
- подготовить методический материал для просвещения
педагогов и родителей о способах формирования слоговой
структуры слова;
- подобрать дидактические игры по формированию слоговой
структуры слова;
регулярно
проводить
индивидуальные
занятия,
способствующие формированию слоговой структуры слова;
- включать игры и упражнения, способствующие слоговой
структуры слова в ход фронтальных логопедических занятий.
Задачи педагогов, воспитателей:
- совместно с учителем-логопедом подготовить картотеку игр и
упражнений в группе по данной технологии;
- оказывать помощь в исправлении ошибок в словах;
- воспитывать уверенность ребёнка в себе и своих возможностях;
- поддерживать активность дошкольников
самостоятельность, инициативность;
- способствовать активному привлечению
совместной деятельности с ребёнком.
Структура / этапы работы
Направления работы
на
занятиях,
родителей
к
Задачи родителей:
- учитывать опыт детей, приобретённый в дошкольном
учреждении;
- систематически выполнять домашние задания учителялогопеда;
- способствовать формированию уверенности в своих силах.
1 этап. Формирование предпосылок развития слоговой
структуры слова
2 этап. Работа над гласными
3 этап. Работа над слогами
4 этап. Работа над слогами со стечениями согласных
5 этап. Работа над словами
I. ФОРМИРОВАНИЕ
ПРЕДПОСЫЛОК
РАЗВИТИЯ
СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА
 Упражнения на развитие оптико-пространственной ориентации
 Упражнения на развитие сомато-пространственной ориентации
 Упражнения на разбитие ориентации в двухмерном пространстве
(на листе бумаги)
 Упражнения на развитие временно-пространственной ориентации
 Упражнения на развитие динамической и ритмической организации
движений
II. РАБОТА НАД ГЛАСНЫМИ
Точное восприятие и четкая артикуляция гласных обеспечивают
правильную передачу слогового абриса слова, а также
предупреждают замещение гласных и перестановку слогов. На этапе
овладения артикуляционной гимнастикой следует приучать детей к
ряду ручных поз, соответствующих гласным
звукам
III. РАБОТА НАД СЛОГАМИ
 Работа проводится на уровне слогов:
с общим согласным: МА - МО - МУ - МЫ - МЭ;
с общим гласным: БУ - КУ - ВУ - НУ - ДУ;
обратные: АН - ЫН - ОН - ЭН - УН; ОФ - ОП - ОХ - ОТ - ОМ;
 закрытые слоги, их ряды и пары: МАК - МОК - МУК - МЫК - МЭК
 прямые и обратные слоги с твердыми и мягкими согласными: БА –
БЯ; АП – АПЬ; ВУ – ВЮ; УФ – УФЬ; ЕН - ЕНЬ;
IV. РАБОТА
НАД
СЛОГАМИ СО
СТЕЧЕНИЯМИ
СОГЛАСНЫХ
 открытые и закрытые: КНА – АКН; ГНА – АГН; ДМО – ОДМ;
ТМО - ОТМ
 с оппозиционными согласными: ФТА – ФТЯ; ФТА - ВДА; ТКО ТКЁ; ТКО – ДГО; КМУ - КМЮ
 цепочки слогов: МНА - MHO - МНУ - МНЫ – МНЭ; ГВА - ГВО ГВУ - ГВЫ - ГВЭ;
 слоги со сменой позиции согласного: МНА – НМА; СКО – КСО;
ХТУ – ТХУ; ЗБЫ – БЗЫ; ПНЭ — НПЭ.
V. РАБОТА НАД СЛОВАМИ
В работе над словами выделяют 2 этапа:
1. ЭТАП:
Упражнения на различение длинных и коротких слов
2. ЭТАП:
 Упражнения на объяснение значений малознакомых слов.
 Упражнения на отраженное скандированное повторение слов
изучаемого типа.
 Упражнения на повторение с Выделением ударного слога.
 Упражнения с перестановкой слогов.
 Упражнение на оценку нормативности.
 Упражнения на переход к слитному произнесению.
 Упражнения на образование словосочетаний.
 Упражнения на составление коротких предложений с изученными
словами
 Упражнения на дифференциацию слов изучаемого типа со
словами большей или меньшей контрастности по слоговой
структуре.
VI. РАБОТА НАД ФРАЗАМИ
Повторение предложений сложного слогового состава.
VII. РАБОТА НАД ТЕКСТОМ.
Отражённое проговаривание и заучивание:
 рифмовок и стихов;
 скороговорок;
 рассказов;
Методика Большаковой представляет собой комплексный подход
Особенности дидактического
к обучению детей с нарушениями зрения. Она базируется на идее, что
материала
каждый ребенок уникален и требует индивидуального подхода к
обучению. Вот основные особенности дидактического материала
методики Большаковой:
1. Адаптивность: Методика Большаковой предусматривает
использование адаптивных учебных материалов, которые позволяют
учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка. Это
включает в себя пошаговое учебное материал, специальные
сенсорные и звуковые элементы, а также материалы, адаптированные
к разным уровням зрения.
2.
Мульти-сенсорный
подход:
Методика
Большаковой
акцентирует внимание на использовании всех органов чувств при
обучении. Это означает, что учебные материалы содержат элементы,
которые учитывают не только зрительные, но и слуховые, тактильные
и другие сенсорные системы детей.
3. Индивидуализация: Дидактический материал методики
Большаковой
разрабатывается
с
учетом
индивидуальных
особенностей и способностей каждого ребенка. Это позволяет
создавать учебные программы, ориентированные на конкретные
потребности каждого учащегося.
4. Развитие навыков ориентирования в пространстве: Методика
Большаковой уделяет особое внимание развитию ориентировочных
навыков у детей с нарушениями зрения. Для этого используются
специальные
материалы,
направленные
на
обучение
пространственным представлениям и ориентации в окружающем
мире.
5. Интеграция современных технологий: Методика Большаковой
стремится использовать преимущества современных технологий в
области образования детей с нарушениями зрения. Это может
включать в себя различные виды аудиовизуальных материалов,
компьютерные программы и другие инновационные образовательные
средства.
Особенности
работы (примеры)
6. Развитие коммуникативных навыков: Методика Большаковой
уделяет внимание развитию коммуникативных навыков у детей с
нарушениями зрения. Учебные материалы и методики обучения
направлены
на
стимулирование
развития
языковых
и
коммуникативных способностей учащихся.
7. Развитие творческих способностей: Методика Большаковой
поддерживает развитие творческих способностей детей с
нарушениями зрения путем использования специальных творческих
и художественных материалов, а также организации специальных
занятий и мастер-классов.
8. Систематизация и последовательность: Дидактический материал
методики Большаковой разработан с учетом систематического и
последовательного подхода к обучению. Это помогает детям
усваивать знания постепенно и систематически, что способствует
более эффективному усвоению материала.
9. Дифференциация: Методика Большаковой предусматривает
возможность дифференцированного подхода к обучению различных
групп детей с нарушениями зрения в зависимости от их потребностей
и уровня подготовки.
Дидактический материал методики Большаковой призван не
только обеспечить эффективное обучение детей с нарушениями
зрения, но и способствовать всестороннему и гармоничному
развитию каждого ребенка, учитывая их индивидуальные
потребности и способности.
Индивидуальный подход: Методика Большаковой предполагает
приёмов
индивидуальную работу с каждым ребенком, учитывая его
особенности и потребности. Это позволяет эффективно
корректировать выявленные проблемы и развивать необходимые
навыки.
Комплексный характер: Методика объединяет различные виды
занятий - от физических упражнений до работы с карточками,
пазлами и другими обучающими материалами. Такой подход
способствует разностороннему развитию детей.
Игровая форма обучения: Большое внимание уделяется
использованию игровых элементов в процессе обучения. Это
помогает детям усваивать материал легче и с большим
удовольствием.
Развитие речи: Одной из основных целей методики Большаковой
является развитие навыков речи, артикуляции и фонематического
слуха. Для этого применяются специальные упражнения и игры,
направленные на коррекцию звукопроизношения и расширение
словарного запаса.
Формирование навыков чтения и письма: Методика помогает
развить у детей навыки чтения и письма, используя разнообразные
обучающие материалы и игры, способствующие формированию
навыков работы с буквами и словами.
Использование артикуляционной гимнастики: В методике
Большаковой широко используется артикуляционная гимнастика,
которая направлена на развитие мышц артикуляционного аппарата и
улучшение произношения звуков.
Развитие памяти и внимания: Методика включает упражнения по
развитию памяти и внимания у детей, что помогает им лучше
усваивать информацию и концентрироваться на учебном процессе.
Систематичность занятий: Важной особенностью методики
Большаковой является систематичность занятий, то есть постоянное
повторение и закрепление материала для эффективного обучения.
Индивидуальные и групповые занятия: Методика предусматривает
проведение как индивидуальных, так и групповых занятий с учетом
особенностей развития каждого ребенка.
Кроме того, важной особенностью методики Большаковой
является внимание к психологическому комфорту детей и создание
атмосферы позитивного отношения к обучению.
Эти особенности позволяют методике Большаковой быть
эффективным инструментом для коррекции нарушений речи у детей,
а также для развития интеллектуальных и когнитивных навыков.
Полнота и точность описания методов и приемов работы методики
Полнота
и
точность
описания методов и приёмов Большаковой включает в себя их систематизацию и классификацию с
учетом целей, принципов и особенностей применения, а также
работы (примеры)
приведение конкретных примеров и кейсов успешного применения
каждого метода в практике.
Таким образом, полное и точное описание методов и приемов
работы методики Большаковой необходимо для обеспечения
эффективного применения этой системы в практике работы с
клиентами, а также для ее дальнейшего развития и улучшения.
В пособии описываются причины трудностей формирования
Основное содержание работы
слоговой структуры слова, виды ошибок. Описывается методика
работы.
Уделяется внимание развитию таких предпосылок для
формирования слоговой структуры, как оптико- и соматопространственные представления, ориентация в двухмерном
пространстве, динамическая и ритмическая организация движений.
Автор предлагает прием мануального подкрепления, облегчающий
детям артикуляционные переключения и предотвращающий
пропуски и замены слогов. Дается порядок освоения слов со
стечениями согласных. Игры каждого этана содержат речевой
материал, подобранный с учетом программ логопедического
обучения.
1. Работа логопеда над слоговой структурой должна
Вывод
осуществляться в тесной связи с лексическими и грамматическими
значениями слова.
2. Нарушение слоговой структуры неправомерно относить к
дефектам
произношения, предлагается
отвести
этой
патологии особое место как при обследовании дошкольников, так и в
процессе коррекции речи.
3.
Оценка
нарушения
слоговой
структуры
может
служить ключом к дифференциальной диагностике различных
нарушений речи.
4. Предлагается рассматривать нарушение слоговой структуры как
одно из следствий глубокого недоразвития фонематического
восприятия, что, в свою очередь, свидетельствует о наличии ОНР.
5. Самым распространённым дефектом произношения слов
различной слоговой структуры у детей является нарушение
воспроизведения стечений согласных звуков, преодолению
которого предлагается отвести ведущее место в системе
коррекционных упражнений.
6. Коррекция фонематического образа слова должна проходить
параллельно с уточнением и закреплением его значения.
7. Одно из важных условий проведения коррекционной работы –
формирование слоговой структуры слов с опорой на слуховой,
зрительный, кинестетический анализаторы.
Скачать