Развитие творческих способностей обучающихся на уроках русского языка и литературного чтения в начальных классах

Развитие творческих способностей обучающихся на уроках
русского языка и литературного чтения в начальных классах.
Вся радость жизни – в творчестве…
Р. Роллан
«Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи»,
«думать творчески», «проявление творчества»... Эти понятия в современном
обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации,
одним из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших. Ведь
именно способность к творчеству и созиданию мы в первую очередь считаем
атрибутом одаренности, таланта, гения.
Мы живем в мире продуктов человеческого творчества: открытий,
изобретений, художественных произведений и литературных текстов,
технических средств и информационных систем, правовых актов и
моральных норм.
В настоящее время в психологии наблюдается повышенный интерес к
вопросам творческого развития детей. Необходимость их развития
связывают с необходимостью в творческих кадрах, творческих исполнителях,
а также с престижем страны, зависящим от количества и качества творческой
продукции, с личной удовлетворенностью трудом.
Диапазон творческих задач необычайно широк по сложности — от
нахождения неисправности в моторе или решения головоломки до
изображения новой машины или научного открытия, но суть их одна: при их
решении происходит акт творчества, находится новый путь или создается
нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как
наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать,
находить связи и зависимости и т.д., — все то, что в совокупности и
составляет творческие способности. Первое условие успешного развития
творческих способностей — раннее начало. Второе важное условие
эффективного развития способностей — заранее окружить ребенка такой
средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую
разнообразную его творческую деятельность и исподволь развивали бы в
нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее
эффективно развиваться. Третье, чрезвычайно важное условие успешного
развития творческих способностей, вытекает из самого характера
творческого процесса, который требует макcимального напряжения сил.
Оказывается, способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей
деятельности человек добирается до потолка своих возможностей и
постепенно поднимает этот «потолок» все выше и выше. Интенсивная
умственная деятельность позволяет в короткий срок несмышленышу
превратиться в неутомимого почемучку. Здесь можно не опасаться
перенапряжения и переутомления, если соблюдать четвертое условие:
ребенку надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в
чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в
выборе способов работы и пр. Предоставленная ребенку свобода не только не
исключает, а, наоборот, предполагает доброжелательную помощь взрослых
— пятое условие успешного развития творческих способностей.
Многие считают, что учить творчеству нельзя, что способность к
творчеству — это врожденное качество, присущее лишь немногим.
Действительно, спонтанному творчеству, наверное, рано или поздно
приходит конец. Поэтому «учить творчеству» нельзя, но целенаправленно,
сознательно помогать тому, чтобы оно не гасло, а развивалось необходимо.
Ведь потребность в творчестве и самовыражении, заложенная в самой
природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью
и, как считает психолог О. Дьяченко, «...не все дети могут сами открыть
дорогу к созиданию и, уж конечно, не все могут сохранить надолго
творческие способности».
Чтобы сохранить творческие способности и их развить у детей, учителю
надо начать с себя, потому что, постоянно видя перед собой пример
творчески работающего учителя, ученик и сам учится творчеству и уже не
будет представлять другого возможного для себя стиля деятельности.
Прежде всего развитию творческих способностей обучающихся могут
помочь так называемые «нестандартные уроки»: урок -путешествие, урок викторина, урок-игра, урок-экскурсия, урок-концерт, урок-сюрприз,
интегрированные уроки, урок с элементами театрализации и т.д.
Помимо нестандартных уроков, которые, несомненно, способствуют
подготовке ярко чувствующего и критически мыслящего человека,
практически на каждом уроке нужно использовать задания, основывающиеся
на воображении учеников, так как еще Альберт Эйнштейн сказал, что
«воображение важнее знания, ибо знание ограничено. Воображение же
охватывает все на свете, стимулирует прогресс и является источником его
эволюции». Поэтому преподавание необходимо выстраивать так, чтобы
работа воображения учащихся пронизывала весь учебный процесс. На это
направлены следующие виды работ:
1. Задания частично творческого характера: составить предложение по
опорным словам, на заданную тему, разных конструкций, дописать
предложения, восстановить текст, составить ответы на вопросы,
озаглавить рассказ, составить элементарное описание, провести
элементарный анализ композиции текста, сопоставительный анализ
художественных и научных текстов и т.д. Также частично творческий
характер носит работа по завершению предложений по догадке,
исправлению предложений.
Например задание:
Озаглавьте текст. Спишите, заменяя выделенные слова синонимами.
В сентябре у нас стоит хорошая погода. Дождливых дней почти не
бывает. Весело светит солнце. Золотом горят деревья. Казалось, что они
собираются на весёлое торжество и надевают свои наряды. В
воздухе ощущается какая-то особая, бодрящая свежесть.
Слова для справок: ненастные, прекрасный, радостно,
праздник, чувствуется.
Также частично творческий характер носит работа по завершению
предложений по догадке:
Ребята были в лесу. Вдруг слы… : во… ёлочки кто-то шур… . Там ё… !
Напала Жучка на … . Да не тут … ! Наколола она нос и … .
Также частично творческий характер носит работа по исправлению
предложений:
Илья Муромец собрался с мощью. Ёж смотался в клубок. Я уже ездил на
самолёте. Мы готовились встречать пернатых птиц. Речка замёрзла льдом.
Меня пробудил мой папа. В рассказе описывается об одном случае.
2. Задания с творческой основой: составь устный рассказ на тему, из
данных предложений, по картине, рассказ в связи с прочитанным, по
впечатлениям или наблюдениям, с использованием языкового материала,
развёрнутый рассказ, связный рассказ по плану, рассказ о герое, изложение
по тексту, сжатый, подробный с элементами описания, с заменой лица, с
элементами рассуждения, изложение по началу и концу.
3. Задания творческого характера: написать сочинение по картинкам,
сочинение с грамматическим заданием, с элементами сравнительной
характеристики, сочинение — рассуждение, сочинение с элементами
описания, сочинение — миниатюру, написать сказку.
Многовековая фольклорная, а вслед за ней и литературная традиция
создали специальный жанр, адресованный детскому воображению — сказку.
Сочиняя сказку, учащиеся развивают в себе такой неотъемлемый компонент
интеллекта, как воображение. Эту возможность можно дать детям и в
начальных классах.
Во время сочинения сказки мы тренируем воображение, память,
сообразительность ребёнка.
Вот несколько таких способов для тренировки (по мотивам книги
Джанни Родари «Грамматика фантазии»):
 Приём «Круги на воде». От камня, брошенного в воду, расходятся
круги по воде. Они вовлекают в свое движение различные окружающие
предметы – тростинки, кораблик, кувшинку и другие, "дремавшие" до
этого времени. Так из одного слова может начаться движение,
привлекающее все новые ассоциации, приводящие к целой истории.
1) Выбрать слово- «камень» из 5-6 букв, не содержащее й,ы, ь, ъ),
записать его буквы в столбик.
2) Написать рядом с каждой буквой произвольные
существительные, начинающиеся с данной буквы.
Например: С — слон
А — ананас
Н — ножницы
К — крокодил
И — иголки
3) Составить рассказ с использованием всех слов.
Название рассказа — исходное слово («Санки»).
 «Бином фантазии». Чтобы активизировать воображение, Джанни
Родари предлагает взять два разных слова и найти способ их
соединить.
«Когда я был учителем, я вызывал к доске двух учеников, одного просил
написать слово на видимой стороне доски, другого – на оборотной. Этот
небольшой подготовительный ритуал имел определенный смысл. Он
создавал атмосферу определенного напряжения, сюрприза. Если ребенок
писал на виду слово «пёс», то оно уже было особым словом… Повернув
доску, мы обнаруживали, предположим слово «шкаф». Дети встречали его
взрывом смеха… Но «шкаф» в паре с «псом» -это совсем другое дело. Это
уже открытие, изобретение, стимул…Самый простой способ их сочленить –
это прибегнуть к помощи предлога. Таким образом, получится несколько
картин:
-пес со шкафом;
-шкаф пса;
-пес на шкафу;
-пес в шкафу и т.д.»
Из соединения двух слов можно придумывать истории. Дж. Родари
утверждает, что из таких сочетаний можно получить отличные сказки. Но
даже для простой тренировки воображения такой способ может быть очень
полезен.
Он призывает задавать наводящие вопросы: для чего два слова –
объекта объединились? Что из это вышло? При этом можно обсудить все
варианты соединения.
 Ещё способ придумать историю –гипотезу.
Техника гипотезы проста: «Что было бы, если…?»
- Что было бы , если бы динозавры дожили до наших дней?
- Что было бы , если круглые сутки был только день или только ночь?
При этом, чем сложнее задача, тем интереснее ребенку будет её
решать. Дети любят решать «взрослые» задачи. И ещё, пофантазировав на
тему отсутствия дня или ночи, вы можете рассказать ребёнку, что на севере,
на самом деле, бывает такое время, когда наступает полярная ночь и т.д.
 Можно предложить детям игры:
1). Вырезаются из газет заголовки статей, вырезки тасуются и группируются
– получаются сообщения о нелепейших, сенсационных или просто забавных
событиях. Например:
2). Записочки с вопросами и ответами…
Например,
- Кто это был?
-Где находился?
-Что делал?
-Что сказал?
-Что сказали люди?
-Чем кончилось?
Все по очереди отвечают на вопросы, заворачивая свой ответ, чтобы другие
не могли его прочитать.
3). Родари предлагает «перевирание сказки» и «продолжение сказки».
Например,
«-Жила –была девочка, которую звали Желтая Шапочка….
-Не Желтая, а Красная!
-Ах, да, Красная! Так вот позвал ее папа и ….
-Да, нет же не папа, а мама…» и т.д.
«Перевирать» можно также, и добавляя других героев, и наделяя злых героев
добрыми качествами, а добрых –злыми, можно придумывать другие
окончания сказкам, или продолжения.
Творческий человек непременно должен регулярно решать творческие
задачи и создавать продукты творчества.
Очень важно, чтобы в процессе учения внутренний мир школьника и
содержание обучения «сомкнулись». Что можно сделать на уроке, чтобы
воображение школьника давало результат в работе по усвоению материала?
Вот несколько примеров:
1.Советы тем, кто учит стихи
-Читай четверостишие и мысленно представляй то, о чем читаешь.
(Если не получается, то …)
-К словам или фразам стихотворения нарисуйте значок или изображение,
по которым было бы понятно, о чем идет речь.
-Используйте различные цвета, они облегчат запоминание, позволят
выучить стихотворение еще быстрее.
-Если слово не поддается вашему художественному воображению, вы
можете написать несколько его первых букв.
2. Образность при запоминании словарных слов, создание творческих
словарей.
Учащиеся должны запомнить большое количество слов с
непроверяемыми орфограммами, и научить писать эти слова без ошибок одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем. С проблемой
запоминания слов мы сталкиваемся с первых шагов работы в школе.
К.Д.Ушинский подметил: "Ребёнок мыслит образами". Не согласиться
с ним нельзя. Мы "оживили" букву, создали её "образ" в конкретном слове.
Когда проводишь такую работу с ребятами, результаты не заставят себя
ждать. А писать и одновременно рисовать - запоминать трудную букву
интересно, весело, легко, дети становимся волшебниками, ведь обычная
буква О превращается то в циферблат часов, то в планету…
Рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают
затруднения при написании, иначе происходит "нагромождение" образов.
Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова.
Процесс этот сколь увлекательный, столь и полезный. Дети с удовольствием
рисуют, что не только позволяет им запомнить словарные слова, но и
развивает воображение.
К сожалению, не к каждой букве можно придумать рисунок, отражающий
смысловое значение слова или ассоциацию с этим словом. Поэтому в
некоторых случаях для запоминания применялся приём "слово в слове".
3. Энциклопедия одного слова.
4. Рифмовка правил по русскому языку
5. Лингвистические игры
Игра - это органическая форма деятельности младшего школьника. Она
значительно активизирует мышление, внимание, память, интерес к результату.
Игры развивают наблюдательность, творческие способности. В игре ребёнок
раскрепощается, а раскрепостившись, он может и творить, и познавать в
творчестве. У детей есть потребность одушевить неодушевлённые предметы,
обратить словесный образ в материальный, видимый и осязаемый.
Для активизации мыслительной деятельности на уроке много возможностей.
Никого не могут оставить равнодушным разгадывание кроссвордов, шарад,
ребусов. Этот занимательный материал помогает ученикам в усвоении
орфографии. Кроссворды, ребусы со словарными словами одно из любимых
творческих заданий на уроке. У детей развиваются не только творческие
способности, но и увеличивается орфографическая грамотность.
6. Одним из интересных приемов является ментальная карта (карта ума,
интеллект-карта).
Известно, что мышление наиболее эффективно тогда, когда мы используем и
правое, и левое полушария мозга. Именно на этом основана работа карт ума.
Визуализация информации – представление информации в виде графиков,
диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т.д. Ментальные карты - это
инструмент, позволяющий эффективно структурировать информацию; мыслить,
используя весь свой творческий потенциал. С одной стороны, они помогают нам
мыслить, а с другой стороны, развивают наше мышление.
Ментальная карта – это своего рода инструмент, который позволяет
структурировать информацию и мыслить, используя весь творческий
потенциал. Ментальные карты – это наши мысли, изложенные на бумаге
графическим способом.
7. Метод синквейна
Синквейн – это особое стихотворение, которое возникает в результате
анализа и синтеза информации. Мысль, переведенная в образ, как раз и
свидетельствует об уровне понимания ученика. Это прием, позволяющий
развивать способности резюмировать информацию, излагать сложные идеи,
чувства и представления в нескольких словах, требует вдумчивой рефлексии.
Это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии.
Чтобы составить синквейн, нужно научиться находить в тексте, в
материале главные элементы, делать выводы и заключения, высказывать своё
мнение, анализировать, обобщать, вычленять, объединять и кратко излагать.
Можно сказать, что это полёт мысли, свободное мини-творчество,
подчиненное определенным правилам.
Правила составления синквейна многие уже знают.
И так, синквейн – это стихотворение, из 5 строк, где:
Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).
Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).
Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).
Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме
(афоризм)
Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.
Универсальность этого приема поражает. Он нравится всем учащимся.
Можно использовать синквейн на разных этапах урока: на стадии вызова,
осмысления, рефлексии. Этот прием дает учащимся возможность сказать то,
что они думают, а учителю понять насколько глубоко ребенок видит и
понимает проблему, о которой шел разговор. Составляя синквейн, учащиеся
реализуют свои личностные способности: интеллектуальные, творческие,
образные и т.п. Правильно составленный синквейн имеет ярко выраженную
эмоциональную окраску.
Синквейн на тему «Басня»
1.
2.
3.
4.
5.
Басня
Мудрая, стихотворная
Поучает, наставляет, затрагивает
Поучительное стихотворное произведение
Мораль
Синквей на тему «Правописание суффиксов -ек,-ик»
1. Суффиксы
2. Беглый, исчезающий
3. Изменить, исчез, остался.
4. Если слово ты изменишь, то узнаешь, что писать!
5. Запомни!
Такие и ещё огромное количество подобных форм работы на уроках
русского языка и литературного чтения помогают учащимся «населить»
учебный материал образами воображения и сделать его «своим» (собственно,
это и значит «усвоить»).
«Если глина, из которой ты слеплен, высохла и затвердела, то уже ничто и
никто на свете не сумеет пробудить в тебе уснувшего музыканта, или поэта,
или астронома, который, быть может, жил в тебе когда-то», - эти
пронизанные болью слова Антуана де Сент- Экзюпери как будто обращены к
каждому учителю. Все, что нужно для того чтобы учащиеся смогли проявить
свои дарования, - это умелое руководство со стороны взрослых.
В заключение следует сказать, что природа щедро наградила каждого
здорового ребёнка возможностями развиваться. И каждый здоровый малыш
может подняться на самые высокие ступени творческой деятельности. И
именно мы должны создать определенные условия для того, чтобы богатый
творческий потенциал детей мог актуализироваться и ввести ребёнка в
настоящую творческую деятельность.