Декартовское изречение: «Мыслю – значит существую» применительно к учебному процессу можно перефразировать так: «Познаю – значит существую». Почувствовать удовольствие от сделанного открытия возможно при организации урока в форме мастерской. Шаг за шагом, от мастерской к мастерской дети переходят от запоминания к пониманию, от пассивного слушания к активному общению в поиске ответов на свои вопросы, то есть становятся исследователями. Урок-мастерская формирует у учеников другой механизм памяти, другое поле восприятия, мотивации, сознания того, что знание никогда не завершается, а за открытием последуют новые вопросы. Работа в группах формирует опыт творческой деятельности и делового общения. Использование на данном уроке компьютера позволяет сэкономить время на оформление результатов работы групп, осуществить межпредметные связи с информатикой. Проведение лабораторной работы в виртуальном режиме улучшает навыки работы с компьютером. Урок – мастерская построения знаний. Химия, 10 класс. Тема: «Глицерин – представитель многоатомных спиртов». Где нет простора для проявления способности, там нет и способности. Л.Фейербах. Цели урока: на основе данных анализа, полученной информации составить формулу глицерина как представителя многоатомных спиртов, спрогнозировать его свойства, доказать верность прогноза в ходе химического эксперимента; создание условий для развития умения самостоятельно приобретать знания, используя различные источники информации; формирование опыта творческой деятельности, опыта делового общения; развитие творческого мышления, памяти, внимания, наблюдательности. Оборудование: набор для собирания шаро-стержневых моделей молекул, компьютер с установленными программами: АCD/ChemSketch, ChemiFormula, DotFrmla, PowerPoint, сетевая версия диска «Учебное электронное издание. Химия (8–11 класс). Виртуальная лаборатория». В начале урока учитель мотивирует учащихся на получение знаний в ходе самостоятельной работы с затребованной информацией. Для участия в мастерской построения знаний десятиклассники объединяются в творческие группы. После объявления учителем цели урока они приступают к определению вопросов, которые будут задавать учителю – «хранителю информации», и, главное, в какой последовательности. Конечным результатом работы группы является составленная характеристика нового вещества – «портрет», который группа должна представить на общем обсуждении. Несмотря на то, что главное на данном уроке – самостоятельное приобретение знаний, отдельно оценивается «траектория» приобретения этих знаний, то есть количество заданных вопросов и, главное, логичность в их построении. Каждая группа получает задание: По затребованной информации определить: состав – молекулярную и структурную формулы вещества; собрать шаро-стержневую и создать компьютерную модель вещества в программе ACD/ChemSketch, ChemiFormula или DotFrmla определить принадлежность вещества к конкретному классу органических соединений, сделать прогноз химических свойств; создать в программе PowerPoint презентацию – «портрет» данного вещества. Учитель по поступившим вопросам может предложить следующую информацию: При действии на это вещество азотной кислоты в присутствии концентрированной серной образуется «гремучее масло», являющееся взрывчатым веществом; Это вещество является составной частью жиров, чем и определяется его значение в природе. Единственным способом получения его в течение целого столетия было омыление жиров. Сложные эфиры этого вещества имеют важное значение, так моноэфиры фосфорной кислоты – глицерофосфаты применяются как лекарственные препараты при общем переутомлении и истощении нервной системы, а триэфиры жирных кислот являются составной частью липидов; Тринитрат данного вещества является токсичным взрывчатым веществом, разлагающимся при ударе с выделением большого количества газов. В смеси с наполнителем входит в состав динамита и пороха, в малой концентрации применяется как сосудорасширяющее средство при сильных сердечных болях, для снижения риска инфаркта; Впервые это вещество получил в 1779 году Шееле кипячением оливкового масла с оксидом свинца. Он назвал его сладким маслом, или сладким началом жиров. Состав этого вещества выяснил в 1823 году Шеврель, а классовую принадлежность – Вюрц; Используют это вещество для получения эпоксидных смол, как смягчитель кожи в обувной и кожевенной промышленностях, в парфюмерии – для приготовления кремов, в текстильной промышленности – для придания тканям мягкости и эластичности, в пищевой промышленности для приготовления бисквитов; Это вязкая высококипящая жидкость (tкип= 2900С), смешивается с водой в любых отношениях; Относится к полиолам, которые, как правило, имеют неразветвленное строение; Реагирует с активными металлами, образуя соли. Взаимодействует с гидроксидами металлов; При взаимодействии с кислотами образует смеси соответствующих моно-, ди-, трипроизводных (сложных эфиров); Данные качественного и количественного анализа: ω(С) = 39 %; ω(Н) = 9 %; ω(О) = 52 %; Мr = 92. На следующем этапе урока выступают представители групп, представляют отчет (модели молекул, презентации). Активное участие в обсуждении отчетов каждой группы позволяет выбрать лучшие места в отдельных презентациях и создается общая презентация – «портрет» теперь уже известного вещества – глицерина. Следующий этап урока – лабораторная работа, выполненная в виртуальном режиме по диску «Учебное электронное издание. Химия (8–11 класс). Виртуальная лаборатория». Закончив работу, группы заполняют лабораторный журнал, оставляют его на своем компьютере для дальнейшей проверки учителем. Завершает урок рефлексивно-оценочный этап. Учащиеся закрывают на минуту глаза, расслабляются, усаживаются поудобнее и обдумывают то, что они делали на уроке. В это время звучит спокойная музыка, например, Бетховен «Лунная соната». Затем школьники выполняют рефлексивный тест на листочках, которые не подписывают. Утверждения, с которыми они согласны, отмечают знаком. 1. 2. 3. 4. 5. Рефлексивный тест. Я узнал (а) много нового. Мне это пригодится в жизни. На уроке было над чем подумать. На возникшие у меня в ходе урока вопросы я получил (а) ответы. На уроке я поработал (а) добросовестно и цели урока достиг (а). По окончании тестирования прошу поднять руки тех, кто поставил пять плюсов, затем тех, у кого получилось четыре или три плюса. Это именно те оценки, которые они поставил мне за урок.
