Домашняя контрольная работа ДОКЛАД Сущность игры и ее функции На самый первый взгляд игра представляется однозначным понятием, но уже попытка его определения приводит к многообразию подходов к рассмотрению этого явления. В литературе игра определяется как феномен существования и находится в одном ряду с трудовой жизнедеятельностью и обучением. Как специфическое явление человеческого бытия, необходимое для развития детей и взрослых, игра выступает в качестве серьезной проблемы, которая специально исследуется в рамках психологии и педагогики. Определение сущности игры занимает важное место в литературе. Сложность анализируемого вопроса, а также большое количество мнений связывается с тем, что не существует такого человеческого действия, которое не рассматривается в терминах игры. Игра объединяет практически все уровни бытия общества и человека, кроме того она выступает как форма проведения досуга, институт творчества, служит общению людей, самореализации личности и т.п. Наиболее подробно игра как феноменальное человеческое явление рассматривается в таких областях научного знания, как педагогика, философия и психология. Педагогами игра рассматривается как важнейший метод обучения именно для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Игра является основным видом деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, игры проходят довольно значительный путь развития [1]. Игра до такой степени многофункциональна, уникальна, ее границы настолько прозрачны и обширны, что не представляется возможным дать ей лаконичное, четкое определение. Многие существующие объяснения игры, которыми располагает наука и практика, недостаточно точные, неполные, а иногда и совсем неправильные. Детская игра – это возникший исторически вид деятельности детей, сущность которого состоит в воспроизведении действий взрослых людей, а также отношений между ними, направленный на ориентировку и познание социокультурной и предметной действительности, одно из важных средств умственного, физического и нравственного воспитания детей. Игра – предмет изучения самых разных наук – этнографии, истории культуры, психологии, педагогики и так далее. Известной является теория «избытка сил» Ф. Шиллера и Г. Спенсера, дополнившего теорию указаниями на подражание как источник игры, а также на упражнение как функцию игры. Предметом специальных исследований игры животных и людей впервые стали в работах немецкого философа и психолога К. Гросса, развившего предположение об упражняющей функции игр. Его теория называется «теорией предупреждения». Сторонником данной теории является В. Штерн, который назвал игру «зарей серьезного инстинкта». Можно отметить, что в детских играх действительно сохранились отголоски отдаленного прошлого (хороводы, игры с луками и т.д.) [2]. Существенная поправка к теории Гросса была внесена К. Бюлером. Игру он определял как деятельность, которая сопровождается «функциональным удовольствием», а также ради него и совершается. Игра – это практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, а также развивается, потому что играет. А.С. Макаренко подчеркивал важную роль игры в воспитании и формировании подрастающей личности. Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания[3]. Йохан Хёйзинга – нидерландский историк, философ, исследователь культуры отмечает, что игра старше культуры, так как понятие культуры, как бы его ни описывали, в любом случае предполагает человеческое сообщество, в то время как животные вовсе не дожидались появления человека, чтобы он научил их играть... Животные играют – точно так же, как люди. Все основные черты игр воплощаются уже в играх животных. Но Хёйзинга не сводит игры, 2 даже в их самых простых формах, только к физиологическим явлениям либо к физиологически обусловленным психическим реакциям организма, видя в ней что-то большее. Он отмечает, что игра – это функция, наполненная смыслом. В ней вместе с тем играет что-то, что выходит за пределы непосредственного стремления к поддержанию жизни, что-то, что вносит смысл в то действие, которое происходит. Любая игра что-то означает. Интересным является тот факт, что нидерландский культуролог усматривает возникновение человеческой культуры в игре и вся дальнейшая история ее развития рассматривается им как игра. Игра представляет собой такую же реальность, которая распространена на мир всех живых существ. Именно в этом и кроется, по его мнению, проблема определения игры. Являясь функцией культуры, игра представляет собой один из основных видов деятельности человека. Г.К. Селевко рассматривает игру как «вид деятельности в условиях ситуаций, которые направлены на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». Рассматривая сущность игры, можно выделить основные положения. Во-первых, мотивы игры состоят в переживаниях, являющихся значимыми для играющего. В процессе игры осуществляются всегда именно те действия, которые значимы для человека по своему внутреннему содержанию. Еще одна особенность игры возможность замещения предметов, которые функционируют в рамках обычной жизнедеятельности, другими предметами, которые служат для выполнения игровой деятельности. Основным значением игры является способность творческого преобразования реальности. Целевое содержание, которое располагается в игре, придает каждому ее моменту весомость. Нужно иметь в виду, что по мере развития игры на определенном ее этапе появляется цель. Игровые действия здесь становятся целесообразными: приступая к строительству «туннеля» в «горах» или к лечению «больного», дети уже знают, что и каким образом они будут делать, а также 3 что именно получится в результате игры. Начав игру в футбол, волейбол, ставится цель – выиграть. При этом и в первом, и во втором случае цель не выходит за рамки игры, заключается в ней самой. Никаких посторонних задач здесь не ставится и не решается. Но если для воспитанника цель содержится в самой игре, то для учителя, который организует игру, выделяется и другая цель – воспитание детей, усвоение ими тех или иных знаний, формирование определенных умений, выработка нужных качеств личности. В этом состоит одно из важнейших противоречий игры как средства воспитания: с одной стороны – отсутствие цели в игре, а с другой – игра – это средство целенаправленного формирования личности. Игра – это сложное и многогранное явление. Она рассматривается учеными как форма существования любой стороны жизнедеятельности человека. 4Е.Л. Яковлева утверждает что, в нашей жизни игра встречается все время и в самых разнообразных её проявлениях: «Бытие игры многогранно, и ее присутствие ощущается постоянно» [4]. Говоря о сущности игры можно выделить несколько основных положений. Во-первых, мотивы игры заключаются в тех переживаниях, которые являются значимыми для играющего. В игре осуществляются именно те действия, которые являются значимыми для человека по внутреннему содержанию. Еще одной не менее важной особенностью игры является возможность замещения предметов, которые функционируют в обычной жизнедеятельности, другими предметами, служащими для выполнения игровой деятельности. Основное значение игры состоит в способности творческого преобразования окружающей действительности[2]. Игра всегда содержит в себе элементы других видов деятельности, соответственно, обладает возможностью приобщать человека к определенному виду деятельности, который им еще не освоен. Игра характеризуется тем, что в ней минимальное количество правил, которые несложно соблюдать, все остальное – это поле для свободного проявления индивидуального «Я». Еще одной особенностью игры является ее демократичность, в игре все равны[5]. 4 Игра всегда выступает в двух своеобразных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она дает личности радость в настоящем времени и используется для того, чтобы удовлетворить актуальные потребности. С другой стороны, игра отличается направленностью в будущее, так как в ней моделируются или прогнозируются определенные жизненные ситуации, закрепляются умения, навыки, качества, которые необходимы личности для выполнения различных жизненных функций. Важным моментом при рассмотрении сущности игры является то, что в ней важен, прежде всего, не результат, а сам процесс переживаний, связанных с выполнением игровых действий. Именно эта особенность игры несет в себе огромные возможности для воспитания и развития личности человека. Игра рассматривается в качестве свободного самодеятельного раскрытия всех сил человека, его сущности. Исследователи отмечают, что истоками игры являются внутренние потребности в игровой деятельности, а игра представляет собой своеобразную форму упражнения, развития наследственных форм поведения. 5 Список используемой литературы 1. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн.2. Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 608 с. 2. Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с. 3. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 2002. – 517 с. 4. Яковлева Е.Л. Игра – уникальный феномен культуры / Е.Л. Яковлева // Вестник ОГУ. – 2010. - № 7. – С. 150-155. 5. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 224 с. 6
