Введение в профессию ТИЛИНИНА МАРГАРИТА НИКОЛАЕВНА Старший преподаватель кафедры живописи ИХО РГПУ им.А.И.Герцена Алекса́ндр Ива́нович Ге́рцен (25 марта 1812, Москва — 9 января 1870, Париж) русский публицистреволюционер, писатель, педагог, философ. Издатель революционного еженедельника «Колокол» (1857—1867 гг.) и альманаха «Полярная звезда» (1855— 1868 гг.). 2022 году занял 36 место в рейтинге RAEX "100 лучших вузов России" https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%80%D1%86%D0%B5%D0%BD,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0% B4%D1%80_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87 Главный кампус университета Институт востоковедения Институт иностранных языков Институт информационных технологий и технологического образования Институт истории и социальных наук Институт педагогики Институт психологии Институт физики Институт художественного образования https://www.youtube.com/watch?v=Qd7ouIyn2 RA&t=184s Факультет биологии Факультет географии Факультет математики Факультет химии Юридический факультет Филиалы Волховский филиал РГПУ им. А. И. Герцена Выборгский филиал РГПУ им. А. И. Герцена Дагестанский филиал РГПУ им. А. И. Герцена Филиал РГПУ им. А. И. Герцена в г. Ташкенте Президент университета Бордовский Геннадий Алексеевич Доктор физико-математических наук, профессор, академик Государственной академии наук «Российская академия образования» (РАО), академик Российской академии естественных наук (РАЕН) и ряда других общественных академических направлений. Почётный работник высшего профессионального образования РФ. Заслуженный деятель науки РФ. Ректор университета Тарасов Сергей Валентинович доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Директор ИХО Ткаченко Дмитрий Александрович 1959 ХГФ 1991 ФИИ 2021 ИХО Кафедра живописи Кафедра графики и скульптуры Институт художественного образования Кафедра декоративного искусства и дизайна Кафедра искусствоведения и педагогики искусства В самостоятельную науку педагогика выделилась из философии в 17 веке благодаря великому чешскому педагогу Яну Амосу Каменскому (1592-1670). Большой вклад в развитие педагогики внесли Иоганн Песталоцци (1746-1827) Иоганн Гербарт (1776-1841) и т.д. Основоположником научной педагогики в России стал Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) Большой вклад внесли А.С.Макаренко, П.П.Блонский… Педагогика – наука о воспитании и обучении человека, которая раскрывает закономерности формирования и развития личности в процессе образования, а затем применяет их на практике в учебновоспитательном процессе. Объектом педагогики является система педагогических явлений, связанных с развитием человека . Это явления действительности, которые обусловливают развитие человека в процессе целенаправленной деятельности общества . Предметом педагогики является образование как реальный целостный педагогический процесс , целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно - воспитательных учреждениях ) . Педагогика изучает педагогический процесс как фактор и средство рaзвития человека на протяжении всей его жизни . Задачами педагогики являются: 1 ) разработка теории и технологии организации педагогического процесса : 2) Разработка форм и методов совершенствования деятельности педагога и различных видов деятельности учащихся. Основные категории педагогики: 1. Развитие 2. Образование 3.Обучение 4.Воспитание Основные категории педагогики: 1. Развитие - это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Однако это не просто изменение, но и прирост психических и физических операций. Важнейшим средством и способом развития человека является образование. В буквальном смысле оно означает создание образа, некоей завершенности воспитания в соответствии определенной возрастной ступенью. 2. Образование - это сложный динамический процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений. С помощью образования осуществляется механизм преемственности знаний и организуется психическая структура личности, главными элементами которой выступают знания, навыки и социальные отношения. На практике образование реализуется в едином и неразрывном процессе обучения и воспитания. 3. Обучение - процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся. Как процесс обучение включает в себя две части: 1) преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности; 2 учение (деятельность ученика) как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование. 4. Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. В процессе воспитания происходит формирование: 1. отношения к явлениям окружающего мира 2. мировоззрения 3. поведения (как проявления мировоззрения) Профессия ПЕДАГОГ-ХУДОЖНИК Актуальность профессии педагога художника в современных условиях очевидна. Профессия ПЕДАГОГ-ХУДОЖНИК Учить подрастающее поколение умению видеть, ценить и создавать. Тип и класс профессии Относится к типу «Человек- человек» Основное содержание профессии направлено на формирование творческой личности, раскрытие своеобразия индивидуального развития каждого ребенка Многообразие видов деятельности учителя изобразительного искусства: организационно- воспитательная; преподавательская; коррекционно-развивающая; культурно-просветительская. КАКОЙ? Учитель РОЛЬ Учитель Владимир Леви, анализируя ролевой репертуар учителя, пишет, что роль учителя ясная, определенная, однозначная, но содержит в себе множество ролей скрытых и неявных [Леви 1980]. Составленная В. Леви схема ролевого репертуара учителя включает в себя более тридцати ролей (см. рис. ). Педагогические роли (Л. Б. Ительсон) 1. Роль информатора, когда педагог ограничивается сообщением требований, норм, воззрений; 2. Роль друга, основанная на проникновении в душу ребенка; 3. Роль диктатора, насильственно внедряющего нормы и ценности в сознание воспитанников; 4. Роль просителя, когда педагог уламывает, упрашивает быть таким, «как надо», доходит до самоунижения, подхалимажа; 5. Роль советчика, уповающего на осторожное уговаривание; 6. Роль вдохновителя, стремящегося увлечь, зажечь своими чувствами, приятными целями, перспективами. Тактические роли педагога, стоящего на позициях коллективного творческого воспитания (С.Д.Поляков) 1. Жесткий, отвечающий за все руководитель. 2. Генератор идей (но не навязывающий их насильно). 3. Мудрый старший товарищ (но не демонстрирующий своей мудрости). 4. Координатор идей (но осознающий свою ответственность за происходящее). 5. Тайный советник (но предлагающий свои советы лишь в случае действительной необходимости). 6. Психолог (но не «психотерапевт», как в групповой психологической работе). 7. Сторонний наблюдатель (но не равнодушный «чужой», а сознательно принимающий эту роль на каких-то этапах коллективного творческого дела). Требования к знаниям и умениям педагога-художника: Приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность в сфере образования в РФ, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования, законодательные документы о правах ребенка, актуальные вопросы трудового законодательства; Конвенцию о правах ребенка; Требования к знаниям и умениям педагога-художника: Уметь управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития (в том числе здоровьесбережение) и самоорганизации на основе принципов образования в течение всей жизни; Владеть действиями по соблюдению правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики - в условиях реальных педагогических ситуаций; Уметь организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями; Содержание деятельности Приобщение к мировым художественным ценностям. Профессионал, хорошо владеющий рисунком, живописью, композицией, разнообразными техниками декоративно-прикладного искусства, знающий историю искусств, педагогику и психологию. Функции искусства познавательная, идеологическая, ценностно-ориентационная (аксиологическая), знаковая, эмоционально-развивающая, эстетическая, воспитательная, гедонистическая, творческая, коммуникативная, прогностическая (футуристическая), арт-терапевтическая КОНЦЕПЦИЯ преподавания предметной области «Искусство» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы Концепция художественного образования – это документ, который был принят в России в 2001 году и определил стратегию развития художественного образования в России до 2025 года. Художественное образование, в соответствии с концепцией, – это важнейший способ развития и формирования целостной личности, её духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства. Система этнокультурного образования в России включает эстетическое воспитание, общее художественное образование и профессиональное художественное образование, которое осуществляется в следующих учреждениях: – детский сад; – общеобразовательная школа; – специальные учебные заведения и высшие учебные заведения; – дополнительное образование (школа искусств, художественная школа, кружки, студии дома творчества, клубы). Целями этнокультурного образования на современном этапе, в соответствии с концепцией, являются: – Повышение общего уровня значимости культуры и искусства в общем образовании; – Сохранение и развитие сложившейся в России системы учреждений художественного образования. Задачами Концепции являются: совершенствование содержания предметной области «Искусство» на всех уровнях образования; развитие общедоступных информационных ресурсов как инструментов деятельности обучающихся и учителей; художественное и эстетическое развитие обучающихся через обретение ими базовых умений и знаний в области искусства; создание условий для повышения кадрового потенциала педагогических работников предметной области «Искусство». Ключевыми задачами учебного предмета «Изобразительное искусство» являются: воспитание грамотного зрителя; овладение представлениями об отечественной и мировой художественной культуре во всем многообразии ее видов; формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира; приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театре и кино); овладение навыками и представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства; развитие наблюдательности,ассоциативного мышления и творческого воображения; воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение отечественной художественной культуры; развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности. Уровни освоения изобразительного искусства (ФГОС) 1.Формирование отношения к культуре; 2.Формирование потребности в художественном общении с произведениями различных видов искусств, эстетическая оценка произведений искусства; 3.Создание условий для формирования навыков художественно-творческой самостоятельной деятельности. Типы задач в художественном образовании (типология на основе целевой направленности): задачи педагогической диагностики (изучение художественных интересов, эстетических предпочтений, художественных способностей и др.); задачи по проектированию содержания художественного образования и отбору способов деятельности; задачи по выбору приемов и методов обучения изобразительному и декоративноприкладному искусству; задачи по формированию эстетической оценки произведений искусства и результатов художественно-творческой деятельности; задачи по изучению мотивации и изменению отношения к учению; задачи по закреплению привычки, интереса; задачи по росту самостоятельности; задачи по усилению самоконтроля и формированию адекватной самооценки обучающихся; задачи на развитие и проявление творчества; задачи на повышение ответственности, дисциплинированности и развития нравственных качеств личности. Осуществление вышеперечисленных целей и задач связано с необходимостью решения современных проблем в области культуры, которые, в свою очередь, отражают переживаемые российским обществом трудности в экономике и социальной сфере. К этим специфическим проблемам относятся: • недооценка в социальной практике роли эстетического сознания, художественной культуры как влиятельных факторов динамического развития общества; • культурный нигилизм значительной части молодежи, когда ценности высокого искусства и их эталонная роль в культуре подвергаются сомнению или даже отрицаются; • усиление разрыва между массовой школой и высокой культурой, которая приобретает все более элитарный характер; • второстепенная роль, которая отводится предметам художественно-эстетического цикла в общем образовании на всех его ступенях; • распространение платных форм обучения на фоне низкого уровня жизни основной части населения, невозможность приобретения специальных инструментов, современных технических средств и материалов, что становится препятствием на пути получения образования в области искусства части одаренной молодежи; • чрезвычайно слабая материально-техническая и кадровая обеспеченность художественного образования, особенно в рамках общеобразовательного процесса.
