Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей 5-7 лет «Мы открываем мир театра» Содержание Раздел I. Комплекс основных характеристик программы…………………...5 1.1. Пояснительная записка……………………………………………….5 1.2. Цель и задачи программы …………………………………………….8 1.3. Содержание программы……………………………………………….9 1.4. Планируемые результаты….…………………………………………..14 Раздел II. Комплекс организационно-педагогических условий………………15 2.1. Календарный учебный график……………………………………….15 2.2. Условия реализации программы……………………………………..15 2.3. Формы аттестации/контроля………..………………….…………….16 2.4. Оценочные материалы…..………………………………………..…..16 2.5. Методические материалы….…………………..…………………….18 Список литературы………………………………………………………...23 ПРИЛОЖЕНИЯ….………………………………………………………...25 4 Раздел I. Комплекс основных характеристик программы 1.1. Пояснительная записка Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа «Мы открываем мир театра» имеет художественную направленность и составлена в соответствии со следующими нормативными документами: • Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ); • Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (вступил в силу с 01 марта 2023 года); • Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р); • Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 093242 «Методические рекомендации по дополнительных общеразвивающих проектированию программ (включая разно уровневые программы); • Постановления Государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"; • Федерального проекта «Успех каждого ребёнка» (протокол заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07 декабря 2018 Г. № 3); • Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р); 5 • Устав МБДОУ № 200 «Детский сад комбинированного вида» и локальные акты учреждения. Уровень программы стартовый. Актуальность программы «Мы открываем мир те состоит в том, что она направлена в первую очередь на овладение словом, как средством коммуникации, социализации, самовыражения, что в настоящее время актуально как никогда. В театральных постановках ребенок начинает ощущать значимость слова, его силу, учится «действовать словом». Кроме этого, игра в театр помогает детям, которые в наше время из-за засилья гаджетов испытывают значительные психологические перегрузки, снять психологическое напряжение, раскрепоститься, обрести уверенность в своих силах, проявить творческие способности. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие детей: они знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего проявления, осознают причины того или иного настроя. Именно драматизация, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями. Таким образом, театрализованная деятельность становиться одним из важнейших средств социализации ребенка. Данная Программа направлена на развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству; обеспечение эмоционального благополучия ребенка, повышение самооценки, формированию уверенности в своих силах, приобщение к общечеловеческим ценностям. Известно, что театральная деятельность как процесс развития творческих способностей ребенка, является процессуальной. Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, 6 развиваются символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Отличительные особенности программы: данной программы заключается в том, что она нацелена на совместное творчество ребенка и взрослого, в ней используется модель субъект-субъектных отношений педагога и ребенка, индивидуально-дифференцированный подход, учитываются особенности развития каждого ребенка. Данная программа направлена на развитие у детей самостоятельности в художественном творчестве, познавательной и речевой активности. Важно, чтобы ребенок не боялся высказывать свое мнение: «Я считаю», «Я полагаю», учился размышлять, анализировать, делать определенные выводы. Это происходит во время обсуждения презентаций, просмотренных спектаклей, работой над образом персонажей, во время репетиций спектаклей. В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано распределение их в соответствии с психологопедагогическими особенностями этапов дошкольного детства. Предусмотрено поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности (познавательной, продуктивной, игровой) в процессе театрального воплощения. Адресат программы: дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Количество детей в группе 10 – 12 человек. Основанием для зачисления воспитанников в объединении дополнительного образования является согласие родителей (законных представителей) и желание ребенка. Объем и срок освоения программы. Объем 70 часов. Срок освоения программы – 9 месяцев (с 1 октября по 30 июня). Режим занятий 2 раза в неделю. Длительность 1 занятия по 25-30 минут. 7 Форма обучения: очная. Особенности организации образовательного процесса: программа предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере необходимости. В процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий или их упрощение, исходя из желаний детей, степени усвоения учебного материала или особенностей возможности здоровья. 1.2. Цели и задачи программы Цель программы. Формирование творческой личности ребенка средствами театрального искусства. Задачи программы. Образовательные: • дать элементарные представления об истории театра, о видах театрального искусства; • познакомить детей с различными видами театра (кукольный, драматический, музыкальный, др.); • совершенствовать умение дошкольников передавать эмоциональное состояние мимикой, жестами, движением. Развивающие: • развивать актёрское мастерство детей; тренировать речевое дыхание, совершенствовать интонационную выразительность речи; • развивать интерес к театрализованной игре, стремление самостоятельно искать средства выразительности для создания образа персонажа, желание попробовать себя в разных ролях; • развивать эмоциональную сферу детей, художественное восприятие окружающего мира. 8 • раскрывать участие творческий потенциал детей через в театрализованной деятельности, театральных постановках. Воспитательные: • формировать навыки культурного поведения, общения; • воспитывать у детей инициативность, самостоятельность, • формировать уверенность в своих силах. 1.3. Содержание Программы Раздел Содержание Раздел 1. «Мы входим в мир Познакомить детей с понятием «театр», с театра» историей его возникновения. Познакомить с театром снаружи и внутри, с устройством сцены, зрительного зала, гримерной, костюмерной. Дать представления об основных видах театра, об их особенностях. Знакомство с театральными профессиями. Тема1. Что такое театр? Теория. Беседа с детьми о том, что такое театр. Презентация с краткими сведениями об истории театрального искусства. Практика. Ролевая игра «Мы – артисты». Импровизации на тему русских народных сказок. Тема 2. Мы пришли в театр. Театральный этикет. Теория. Познакомить детей с правилами посещения театра, с театральным этикетом. Актуализировать опыт посещения ребенком спектаклей. Практика. Совместная продуктивная деятельность по составлению памяток «Театральный этикет». 9 Тема 3. Театральные профессии. Как рождается спектакль. Теория. Расширить представления детей о театральных профессиях: директор театра, режиссер, художник-декоратор, гример, костюмер, актер. Дать представление о том, как взаимодействуют служащие театра, как проходит постановка спектакля. Практика. Ролевая игра «Театр». Совместная образовательная деятельность по развитию театрализованной игры, образно-игровые этюды. Познакомить детей с Раздел 2. «Такие разные Теория. театры» особенностями каждого из видов театра: кукольного, драматического, музыкального, театра балета. Театрализованные игры на развитие навыков кукловождения, элементарных драматических умений, работа над техникой речи, выразительностью мимики и пантомимики. Драматизация хорошо известных сказок средствами кукольного, драматического театра, театра пантомимы. Импровизационные этюды по музыку. Тема1. Кукольный театр. Теория. Дать детям представления о том, какие куклы популярны в разных странах мира, рассказать об истории кукольного театра в России. Презентация. Практика. Творческие задания детям. Знакомство с понятием «творческое задание». Выполнение игровых заданий для создания творческих театрализованных миниатюр. 10 Тема 2. Драматический, Теория. Рассказать детям о том, что такое музыкальный и др. виды драматический и музыкальный театры. Дать театров. представление о величайших театрах мира и России» (презентация) Практика. Творческие задания детям. Выполнение игровых заданий для создания творческих театрализованных миниатюр. Тема 3. Просмотр кукольного Теория. Актуализация спектакля. Обсуждение. кукольном театре. знаний детей о Практика. Обсуждение пьесы, постановки, декораций, игры актеров. Импровизация детей на тему «Как я бы сыграл» Тема 4. Просмотр Теория. Актуализация знаний детей о драматическом театре. драматического спектакля. Обсуждение. Практика. Обсуждение пьесы, постановки, декораций, игры актеров. Импровизация детей на тему «Кого и как я мог бы сыграть» Раздел 3. Школа актерского Теория. Наглядное оформление схемы мастерства. занятия по актерскому мастерству. Техника безопасности на занятиях. Практика. Игры и упражнения с детьми по развитию речевого дыхания, расширению диапазона голоса, выразительности речи. Игры на развитие внимания, слуховую, память, саморегуляцию поведения, воображение, образное мышление, координацию движений. Упражнения и этюды на развитие умений передавать с помощью мимики и жестов различные эмоции: радость, грусть, злость, удивление. Импровизационные игры под музыку на развитие чувства ритма, умение передавать в движении характер героя. Драматизация потешек, скороговорок, стихотворений, небольших сказок. 11 Раздел 4. спектаклем. Работа над Теория. Дать детям представление о том, как ставится спектакль. Определить алгоритм работы над спектаклем. Практика. Первое прочтение пьесы. Беседа. Определение персонажей. Распределение ролей. Работа над ролью. Постановка этюдов, диалогов, сцен и картин. Изготовление декораций и костюмов. Репетиция спектакля. Генеральная репетиция спектакля. Показ спектакля. Продуктивная деятельность (выставка рисунков, фотоколлаж, фотоальбом, хроники одного спектакля или др.). Тема 1. Знакомство с пьесой. Практика. Выбор пьесы. Чтение текста пьесы. Обсуждение. Распределение ролей. Обсуждение характера каждого персонажа. Тема 2. Работа над текстом Деление пьесы на эпизоды и пересказ их пьесы. детьми Тема 3. Этюды. Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом. Тема 4. Работа постановкой с детьми. Тема 5. Работа эпизодами. над Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов. Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов. над Тема 6. Работа по закреплению мизансцен. Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей. Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен. 12 Тема 7. Репетиции картин. Репетиции отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением. Тема 8. Репетиция. Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита и декораций. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит. Тема 9. Генеральная репетиция. Репетиция всей пьесы целиком в костюмах с реквизитами и декорациями. Тема 10. Показ спектакля для Реализация индивидуальных возможностей родителей. каждого ребенка, задействованного в спектакле. Дать детям почувствовать радость за успех общего дела. 1.4. Планируемые результаты По окончании реализации Программы дети могут иметь следующие результаты: знают: - что означает понятия «театр», «спектакль», «сцена», «кулисы», «актер», «декорации», «грим», «премьера»; какие виды театров существуют; как устроен театр, какие существуют театральные профессии; - 5-6 театрализованных игр, 5-6 пальчиковых гимнастик, 5-6 скороговорок и чистоговорок и с удовольствием их используют в играх, правила поведения в театре; знают и выполняют правила поведения в театре; умеют: - правильно выполнять упражнения на постановку дыхания, упражнения на улучшение дикции; 13 - с выражением рассказывать небольшие стихотворения, передавать эмоциональное состояние персонажа, его отличительные качества через речь, мимику, жесты, движения; - создавать художественный образ в играх-драматизациях; выполнять творческие задания; владеют: - навыками взаимодействия со сверстниками и взрослыми в коллективной творческой деятельности. Способ определения результативности работы по Программе – наблюдения за детьми во время образовательной деятельности, беседы, викторины, участия в заключительном спектакле. 14 Раздел II. Комплекс организационно-педагогических условий В основе построения образовательного процесса по образовательным программам в детском саду лежит календарный учебный график. 2.1. Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год Количество учебных недель – 35 Количество учебных дней –70 Продолжительность каникул –14 дней (29.12.2023 г. – 11.01.2024 г.) Даты начала и окончания учебных периодов / этапов – с 01.10.2023 г. по 30.06.2024 г. 2.2. Условия реализации Программы Материально-техническое обеспечение Программы. В ДОУ имеется музыкальный зал площадью 59 кв.м., костюмерная площадью 12 кв. м. и гардеробная, где хранятся костюмы. В зале выделяется зона зрителей и зона для выступлений детей и актеров. Есть стулья для занятий с детьми, столик для педагога, шкаф для хранения методических пособий. Отдельной сцены и занавеса нет, но есть театральная ширма и декорации. Есть несколько видов кукольных и настольных театров; плоскостной театр и фланелеграф, театр на магнитах и магнитная доска. Из средств ТСО в наличии ноутбук с выходом в Интернет, музыкальный центр, микрофон, электропианино, проектор с экраном. Атрибуты и дидактические пособия готовятся в течение года и хранятся в специальных шкафах. Информационное обеспечение Интернет-ресурсы по теме театра для детей, медиатека с кукольных и драматических спектаклей для детей дошкольного возраста; аудиотека: расслабляющая музыка, подвижная музыка, музыкальные игры с движениями; 15 картотека театрализованных игр, библиотека детской литературы, библиотека периодических изданий, библиотека методической литературы и др. Кадровое обеспечение Кадровое обеспечение разработки и реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы осуществляется педагогом дополнительного образования, что закрепляется Профессиональным стандартом «Педагог дополнительного образования детей и взрослых (Приказ Минтруда России от 05.05.2018 № 298н). 2.3. Формы аттестации/контроля Аттестация детей по Программе не проводится. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: викторина; устный опрос, беседа; этюды, творческие задания; спектакль. Процедура обучающихся наблюдений в за отслеживания и оценки театрализованной активностью достигнутых деятельности детей в проходит специально результатов в форме организованной деятельности: этюдный тренаж, игры-драматизации, спектакль. 2.4. Оценочные материалы Диагностика развития артистических способностей у детей проводится в соответствии с основными принципами А.Е. Антипиной. Основные принципы драматизации 1. Устойчивый интерес (любовь) к театральному искусству. 2. Умение давать оценку поступкам действующих лиц в спектакле. 3. Владение выразительностью речи (Лазаренко А.О. Приложение 2.) 16 4. Способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать свое. (Методика «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго. Приложение 2.) Основные навыки театрального мастерства 1. Способность сопереживать героям сказок, эмоционально реагируя на поступки действующих лиц. 2. Умение вживаться в создаваемый образ, постоянно совершенствуя его, находя наиболее выразительные средства для воплощения, используя мимику, жесты, движения. Характеристика уровней Высокий уровень – творческая активность ребенка, его самостоятельность, быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослых, ярко выраженная эмоциональность. Средний уровень – эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в театрализованную деятельность. Но ребенок затрудняется в выполнении заданий, требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, повтор, показ. Низкий уровень – малоэмоционален, не активен, равнодушен, спокойно, без интереса относится к происходящему. Диагностика артистических склонностей у детей дошкольного возраста имеет свои особенности, которые необходимо выделить, чтобы увидеть их отличительную черту от других видов диагностики. 17 Особенности диагностики: • Для получения более точных результатов необходимо исключить учебную мотивацию, проводить в свободное время. • Экспертная оценка не столько результата, сколько процесса. • Обследование проводиться в спокойной, благожелательной обстановке. • Для снятия напряжённости обязателен подготовительный период. • Снят лимит времени. • Диагностика проводится не только через тесты, а также через включённое наблюдение в естественных условиях (эксперт играет вместе); в процессе систематического наблюдения за ребенком в игре, на занятиях, в спектакле. 2.5. Методические материалы Программа реализуется в очной форме. Каждый раздел Программы имеет свои особенности, свои задачи, реализуется в определенных формах. Раздел Программы «Мы входим в мир театра» носит преимущественно теоретический, познавательный характер, в занятиях раздела «Такие разные театры» - теория и практика тесно переплетаются; разделы же «Школа актерского мастерства» и «Работа над постановкой спектакля» носят сугубо практический характер. Раздел «Школа педагогического мастерства» представляет собой длительный тренинг в освоении средств самовыражения и средств создания сценических образов. Заключительная же часть Программы, 18 представленная разделом «Работа над созданием спектакля», дает возможность детям реализовать полученные умения и навыки. Методы и приёмы организации театрализованной деятельности - наглядность в обучении – осуществляется на восприятии наглядного материала (иллюстрации, видеоматериалы, экскурсии в театр, музыкальные фрагменты, театрализованные спектакли педагогов детского учреждения); - доступность – театрализованная деятельность детей составлена с учетом возрастных особенностей, построена по принципу дидактики (от простого к сложному); - проблематичность – направлена на поиск разрешения проблемных ситуаций; - развивающий и воспитательный характер обучения – направлен на расширение кругозора, на развитие эстетических чувств и познавательных процессов. Методы работы по организации игр – драматизаций • метод моделирования ситуаций - предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов; • метод творческой беседы - предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога; • метод ассоциаций - дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы. 19 Общими методами руководства игрой — драматизацией являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы. Правила драматизации Правило индивидуальности. Драматизация – это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом. Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим. Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети. Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка и т.д., которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев. Правило свободы выбора. Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она повторяется (но это будет каждый раз другая сказка – см. правило индивидуальности) до тех пор, пока каждый ребенок не проиграет все роли, которые он хочет. Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием с детьми обсуждается, «проговаривается» каждая роль. В этом помогают вопросы детям: что ты хочешь делать? Что тебе мешает в этом? Что поможет сделать это? Что чувствует твой персонаж? Какой он? О чем мечтает? Что он хочет сказать? 20 Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему? Виды драматизации • игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; • ролевые диалоги на основе текста; • инсценировки произведений; • постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; • игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки. Организация практических занятий из раздела «Школа актерского мастерства» Практические занятия из раздела «Школа актерского мастерства» как было сказано выше, имеют тренинговый характер и направлены на развитие различных навыков самовыражения ребенка. Для тренинга очень важны систематичность, последовательность, следование принципу «от простого к сложному». Для тренинга важно, чтобы ребенок не отвлекался, был готов к выполнению упражнений, сосредоточен. Поэтому, логично, что эти занятия строятся по определенному алгоритму, который соблюдается с небольшими вариациями из занятия в занятие. 21 Примерный алгоритм этих занятий включает: • Ритуал приветствия; • Упражнения на развитие мимики, артикуляционная гимнастика. • Игры на развитие свободы речевого аппарат и дыхания, умения владеть силой голоса, разнообразной интонацией, четкой дикцией и правильной артикуляцией. • Упражнения на развитие и выразительность движений, упражнения на узнавание и на выражение эмоций. • Игры на развитие воображения, творчества • Театрализованная деятельность • Ритуал прощания. Упражнения и игры на развитие речевого дыхания, мимики и пантомимики, выразительности речи, на узнавание и на выражение эмоциональных состояний представлены в приложениях к Программе. Для реализации программы художественной направленности «Мы открываем мир театра» используются следующие методические материалы: - Методическая литература для проведения занятий по театрализованной деятельности; - Наглядные пособия (иллюстрации, картины, альбомы, фотографии); - Информационные ресурсы Интернета; - Игры, стихи, загадки по темам занятий; - Разные виды кукольных театров; - Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию театрализованных способностей детей дошкольного возраста 5-7 лет. 22 Список литературы 1. Акулова, О. Театрализованные игры [Текст] / О. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4. - С. 24-32. 2. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников. [Текст] - М.: Просвещение, 2005. - 126 с. 3. Антипина, Е. Театрализованная деятельность в детском саду [Текст] / Е. Антипина // Дошкольное воспитание. - 2017. - № 8. - С. 70-74. 4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] - М., 2005. - 278 с. 5. Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2011. 128 с. 6. Бочкарева, Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. [Текст] - Ульяновск, ИПКПРО, 2010. - с.3 7. Выготский, Л.С. Психология искусства[Текст] - под ред. М.С. Ярошевского. - М.: Педагогика, 2007. - 344 с. 8. Маханева, М.Д. Театральная деятельность дошкольника // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 11. - С.6-14. 9. Гурович, Л.М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет), [Текст] - Л., 2013. - 54 с. 10. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи. [Текст] - М.: ЛинкаПресс, 2009. - 176 с. 23 11. Кофман, Н.С. Приобщение дошкольников к театрально-игровой деятельности. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 2013. - 72 с. 12. Макаренко, Л. Здравствуй театр: К проблеме приобщения детей старшего дошкольного возраста к театральному искусству // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 1. - С.39-44. 13. Неменова, Т. Развитие творческого проявления детей в процессе театральных игр // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 1. - С.19. 14. Прохорова, Л.Н. Путешествие по Фанталии: Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников. СПб.: Детство-пресс,2009. - 160 с. 15. Селиванова, Л.Т. Кукольный театр в детском саду // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 12. 24 ПРИЛОЖЕНИЯ. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Методические материалы по развитию театрализованной деятельности. Творческая беседа с детьми «Что такое театр» Дети свободно входят в музыкальный зал, здороваются, рассаживаются на стульчиках. Педагог. Ребята, я хочу рассказать вам сегодня одно стихотворение. А вы послушайте и подумайте, о чем оно. Там есть сцена и кулисы, И актеры, и актрисы, Есть афиша и антракт, Декорации, аншлаг. И, конечно же, премьера! Догадались вы, наверно... (театр) Как вы думаете, ребята, зачем нужен театр? (Ответы детей). Дети рассуждают, высказывают свои предположения. Педагог. Сейчас я хочу познакомить вас с некоторыми величайшими театрами мира и с историей возникновения театра. Педагог показывает презентацию, адаптированную для детей старшего дошкольного возраста. Слайд 1. Фотографии пяти (Миланский Ля Скала, Гранд- Опера, Большой, Венская государственная опера, Театр кукол Образцова), знаменитых театров мира и России. Педагог комментирует, вкратце рассказывая о каждом. Слайд 2. Из истории театра. Появляется слово «Зрелище». Воспитатель поясняет, что это перевод слова театр с греческого. Педагог. А почему с греческого, как вы думаете, ребята? (Ответы детей). Да, потому что именно в Древней Греции очень-очень давно зародился театр. Слайд 3. Картинка одного из обрядовых праздников Древней Греции. Педагог рассказывает с, что с самых древних времен люди проводили разные праздники (обряды), на которых они наряжались в разных животных, 25 изображали разных духов и богов, танцевали обрядовые танцы, разыгрывали сцены, пели обрядовые песни. И это было очень похоже на театр, но театром еще не было. Педагог. Как вы думаете, ребята, что отличает, например, костюмированный праздник, где все наряжаются от театра? (Ответы детей) Да, конечно, это разделение на зрителей и актеров в первую очередь. Педагог. А теперь, ребята, я хочу с вами поиграть в игру, только вы постарайтесь сыграть в нее как настоящие актеры Подвижная музыкальная игра «Баба Яга» Слайд 4. Картинка, изображающая древнегреческий театр. Педагог. Так вот впервые драматические спектакли начали ставить в Древней Греции. До сих пор там сохранились остатки огромных театров под открытым небом. Слайд 5. Маски древнегреческих актеров Педагог рассказывает о том, какие костюмы были у древнегреческих актеров и из чего изготавливались маски. Педагог. В костюмах актеров Древней Греции очень большую роль играл цвет. Если на сцене появлялась фигура в пурпурном или шафранно-желтом плаще со скипетром в руках, зрители сразу узнавали в ней царя. Царица одевалась в белый плащ с пурпурной каймой А вот еще несколько интересных фактов о древнегреческом театре: 1.Играли в театре только мужчины. Если актёр играл красивую девушку, он надевал белую маску. Если некрасивую - жёлтую. 2. Зрителями тоже были только мужчины. 3. С собой приносили еду и питьё. А ещё подушки - попробуй посидеть часов шесть на голом камне! 4.Форма греческого театра загадочна и гениальна. Даже если Вы скажете чтото шёпотом, стоя на сцене (догадайтесь, откуда произошло слово "сцена"), сидящий в последнем ряду Вас услышит. Педагог. Скажите мне, ребята, было ли вам интересно на сегодняшнем занятии? Что запомнилось вам больше всего? Что вас удивило? Вы готовы узнавать что-то интересное о театре? 26 Творческая мастерская «Театральная маска» Педагог напоминает детям о том, что в предыдущую встречу он рассказывал детям о древнегреческом театре. Педагог. Какие костюмы были у древнегреческих актеров? (Ответы детей) Правильно, очень важным элементом костюма у древнегреческих актеров была маска. Педагог показывает детям несколько изображений масок и просит подумать, какого героя играл актер в такой маске. Дети размышляют, высказывают предположения. Каждый ответ принимается с благодарностью. Педагог. Я приготовила для вас трафареты масок, цветные краски, карандаши, фломастеры, цветную бумагу и все, что нужно для аппликации. И теперь я приглашаю вас создать маску какого-то героя. Подумайте, что можно нарисовать на этой маске, чтобы выразить характер вашего персонажа, какие цвета использовать. Дети изготавливают маски, педагог тихо ведет диалоги с детьми, уточняет, подсказывает, направляет, помогает, если ребенок затрудняется вырезать из бумаги, например, какой-то элемент. После изготовления масок, каждый ребенок представляет свое произведение, рассказывает о своем герое, о его характере, о его жизни, пытается сказать фразу языком персонажа. Педагог. А теперь, ребята, давайте, попробуем сыграть небольшой спектакль, используя наших персонажей. С помощью педагога происходит небольшая театральная импровизация с использованием изготовленных масок. В конце – ритуальное прощание. Виртуальная экскурсия «Мы пришли в театр» Проводится в форме виртуальной экскурсии по театру с комментариями педагога. После просмотра виртуальной экскурсии проводится игра «Театральная разминка». 27 Педагог. Ребята, а вы бывали в театре? Расскажите, что вы там видели? Что вас удивило? Что понравилось, а что не очень. Педагог с помощью наводящих вопросов ведет беседу с детьми. Дети рассказывают, в какой театр они ходили, какой смотрели спектакль, понравился он им или нет. Педагог. Ребята, а вы заметили, что в театре существуют свои правила поведения? Давайте с вами вспомним их. Дети с педагогом формулируют правила поведения в театре. Педагог записывает их под диктовку детей. Ритуал прощания. Сценарий интегрированного занятия «Театральные профессии» Цели и задачи: • • • • • • • Знакомство детей с трудом людей творческих профессий (актёром, режиссером, суфлером, костюмером, гримёром), результатами их труда. Развитие зрительного и слухового внимания, памяти, наблюдательности, фантазии, воображения. Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми. Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками. Развивать умение создавать образы живых существ с помощью выразительных пластических движений. Развивать дикцию на материале скороговорок. Пополнять словарный запас. Материал: карточки с изображением костюмов разных героев; карточки с буквами У, О, А, Э, Ы, И; краски, кисти, парики, пудра, тени, помада, парик; костюмы сказочных героев из сказки «Буратино» и «Айболит»; продукты для буфета, ценники; игрушечные деньги; магнитофон. Ход занятия Звучит стук в дверь, входит Буратино. Буратино. 28 Здравствуйте ребята! Вы меня узнали, из какой сказки я к вам пришел? А сказку тоже хорошо знаете? Какие сказочные герои есть в этой сказке? Ребята у меня есть к вам просьба. Я очень хочу открыть новый театр. Но я один не справлюсь, мне нужны помощники. Вы поможете мне? Педагог. Конечно, поможем. А какие тебе помощники нужны? Буратино. Мне нужны актеры. Вы знаете, кто такие актеры? Ребенок. Актер – исполнитель ролей в театре. На сцене театра зритель видит великолепную игру актера и, наверное, думает, а что тут сложного: выходишь на сцену играешь всякие интересные роли, все тебе хлопают, а потом на улице тебя все узнают. На самом деле это не очень легкий труд, ему обучаются годами. Буратино. А вы знаете, что должен уметь актер? Дети: (Владеть мимикой, жестами, четко, ясно произносить текст, пластично двигаться). Педагог. Давайте представим, что мы актеры и сделаем такое упражнение. Кто очень хорошо сделает эти упражнения, те и будут у нас актерами. Упражнение «Комар». Педагог. Представьте, что на ваше лицо прилетел и сел комар. Прогонять руками его нельзя, крутить головой нельзя и дуть тоже. Вы можете справиться с комаром только с помощью мимики, с помощью движения мышц своего лица. Я буду говорить, на какую часть лица сел комар, а вы будете прогонять его с помощью мимики. Комар сидит на носу, на щеке, на подбородке, на лбу, на губах. Целая стая облепила лицо. Педагог. Для создания образа очень важно уметь говорить разными интонациями. Иногда достаточно одного звука, чтобы выразить то или иное чувство. Давайте попробуем и мы с вами: У – угроза О – удивление А – радость. Э – огорчение Ы – злость И – веселье. (Педагог показывает карточки с буквами, дети произносят соответствующий звук вслух, передавая соответствующую эмоцию). 29 А ещё, чтобы у актеров речь была, четкой и выразительной постараемся сказать скороговорку. Кто знает скороговорки? (Дети поднимают руки и говорят скороговорки, а остальные повторяют) 1. Хорош пирожок внутри творожок! 2. Шапка да шубка — вот наш Мишутка. 3. Белые бараны били в барабаны. Педагог. Молодцы ребята, я думаю, из вас получится настоящие актёры. Буратино. Да — да, а у меня для актеров даже есть костюмы, можете переодеться. (Достает из сумки костюмы Мальвины, Пьеро, Папа Карло, Карабаса-Барабаса, Лисы Алисы, Кота Бозилио). (Дети актеры одевают костюмы) Педагог. Ой ребята на костюме Папа Карло очень плохо держится пуговка, вот- вот оторвется, что же делать? Буратино. Тогда нам срочно нужен костюмер. А вы знаете кто такой костюмер? Ребенок. Костюмер – специалист, отвечающий за хранение и подготовку костюмов в театре. Перед началом представления костюмер проверяет комплектность костюмов, приводит их в порядок. Костюмы придумывает художник, потом портной и швея его шьют, а потом доставляют к костюмеру. После представления костюмер снова уносит костюмы на хранение, чистит, гладит и ремонтирует их. Педагог. А сейчас я хочу проверить вас, сможете ли вы работать костюмерами? Задание вам такое, отгадайте, костюмы каких сказочных персонажей вы видите на рисунках. Кто лучше всех ответит, тот и будет костюмером. (Дети по картинкам отгадывают костюмы сказочных персонажей. Двое детей назначаются костюмерами) Педагог. Буратино, мне кажется, наши дети не совсем похожи на настоящих актеров. Ну и что, что они надели костюмы вот Леша как был так Лешей и остался. Буратино. А чтобы они стали как настоящие актеры нам нужен гример. Вы знаете, кто такой гример? 30 Ребенок. Гримёр — одна из самых интереснейших профессий. Он может использовать бороду, усы, даже носы, сделать соответствующие морщинки на лице и из молодого человека получится старушка или забавное животное, король или нищий. Педагог. Я предлагаю вам попробовать себя в роли гримеров. У меня на столе лежат краски, кисти, парики, пудра, помада. Давайте превратим наших детей в настоящих актеров. (Дети встают парами и красят друг друга). Вот вы теперь стали настоящими актерами. (Выбирается гример) Педагог. Увидев на сцене актера, зрители думают, что он и есть в театре самый главный. На самом деле, чтобы спектакль состоялся, над ним работает много других людей разных профессий. Слушайте мою загадку Он спектаклем заправляет, Назубок все сцены знает. Учит он, как роль играть. Как его, друзья, назвать? (Режиссёр.) Буратино. Да мне еще режиссер нужен. А кто такой режиссер, вы знаете? Ребенок. Режиссер – главное человек в театре, который руководит ходом спектакля; он же «ставит» пьесу, он подбирает артистов, на репетициях дает тон актерам, показывает, где кому стоять на сцене. Педагог. Да ребята, режиссер должен быть ещё и очень внимательным. А сейчас мы вас проверим, сможете ли вы стать режиссерами или нет. (Проводится игра) 1) «Что я запомнил» Ребенок некоторое время рассматривает репродукцию, затем переворачивает ее, так чтобы больше не видеть, и рассказывает, что он запомнил. Сначала это может представлять из себя просто перечисление предметов, изображенных на картине, но постепенно нужно подойти к связному описанию. 31 2) «Что происходит?» Это задание гораздо сложнее предыдущего. Ребенок должен не просто описать картину, а попытаться понять, что там происходит, проявить некоторые режиссерские качества, заметить действие, происходящее на картине, или нафантазировать его.(Один ребенок назначается режиссером) Педагог. Молодцы ребята, и с этим заданием справились. А теперь слушайте следующую загадку. Он на сцене не играет, А за актёром наблюдает. Забудет кто-то роль едва Подскажет нужные слова. (Суфлер) Буратино. Да нам обязательно нужен суфлер. А кто такой суфлер, вы знаете? Ребенок. Суфлер сидит за сценой и следит за пьесой и артистами на тот случай, если кто-нибудь случайно, от волнения или от рассеянности забыл свою роль, то есть он «подсказывает» слова пьесы артисту. Он должен быть очень внимательным. Педагог. Теперь я тоже хочу вас проверить, насколько вы внимательны. И заодно узнаем, кто из вас будит суфлером. Давайте сыграем сценку из сказки «Айболит». Вы будете артистами, а я буду автором. Посмотрим, сможете ли вы услышать мои ошибки. Будьте внимательны. Сказка «Доктор Айболит» Добрый доктор Айболит! Он под соснами (деревом) сидит. Приходи к нему лечиться И корова, и лисичка (волчица), И сверчок (жучок), и червячок, И медведица! 32 Всех измерит (излечит), исцелит Добрый доктор Айболит! И прилетела (пришла) к Айболиту оса (лиса): «Ой, меня укусила оса!» И пришёл к Айболиту Барбос: «Меня курица клюнула в нос!» И прибежала слониха (зайчиха) И закричала: «Ай, ай! Мой зайчик попал под трамвай! Мой зайчик, мой мальчик Попал под трамвай! Он бежал по дорожке, И ему перерезало ножки, И теперь он больной и хромой, Маленький заинька мой!» И пожалел (сказал) Айболит: «Не беда! Подавай-ка его сюда! Я пришью ему новые ножки, Он опять побежит по дорожке». И принесли к нему слониху (зайку), Такого веселого (больного), хромого, И доктор пришил ему ложки (ножки). И заинька прыгает снова. А с ним и зайчиха-мать Тоже пошла танцевать. И смеётся она и кричит: «Ну, спасибо тебе, Айболит!» 33 Педагог. Какие вы внимательные. Молодцы, спасибо. Я думаю, из вас получатся замечательные суфлеры, правда Буратино. Буратино. Да, ребята вы молодцы. Самый внимательный был … вот его (её) и назначаем суфлером. Ребята, а вы знаете, что в театре еще работают звукооператоры. Педагог. Да знаем Буратино. А кто из вас расскажет, чем занимаются звукооператоры? Ребенок. Звукооператоры — управляют музыкой, шумами и прочими звуками которые мы слышим во время спектакля. Педагог. Ребята сейчас я включу вам музыку, а вы внимательно послушайте и скажите, кто может выйти на сцену под эту музыку. (Проводится игра «Угадай музыку») Буратино. Какие вы молодцы все знаете. Педагог. Поработали мы дружно, отдохнуть теперь нам нужно. Разойдитесь, улыбнитесь, все в танцоров превратитесь. Физминутка под музыку «Зверобика» Педагог. Молодцы ребята, вы очень хорошо поработали сегодня. Ну, что Буратино, теперь у тебя есть помощники, и ты смело можешь открыть свой театр. Буратино. Да, спасибо ребята, теперь я думаю, что у меня все получиться, и я открою свой театр. Ну а сейчас мне пора бежать домой, спасибо вам, до свидания. Педагог. Ребята и нам пора прощаться с гостями. Давайте скажем дружно: «До свидания»! 34 Театральная гостиная «Кукольный театр» Педагог встречает детей с куклой би-ба-бо Петрушкой в руках. Петрушка здоровается с детьми, приглашает их в гости. Педагог. Здравствуйте, ребята! Вы конечно узнали веселого балагура, скомороха, зазывалу Петрушку? Он неспроста сегодня с нами, потому что речь пойдет о кукольном театре. А вы знаете, ребята, что у нас в России очень-очень давно театр появился сначала как кукольный. Кукловодами были бродячие артисты, которые путешествовали от ярмарки к ярмарке, где собиралось много людей, показывали кукольные представления и так зарабатывали себе на жизнь. И самый главный кукольный персонаж был Петрушка. Вот, например, как он зазывал людей на ярмарку Собирайся-ка, народ, У нас ярмарка идет. А на ярмарке что есть, Вам всего не перечесть. Птички, зайчики, вертушки, Куклы, мишки, погремушки... Всем игрушки продаем, Всех на ярмарку зовем. Налетайте! Налетайте! Покупайте! Покупайте! В других странах тоже были такие куклы. Арлекин, Пульнелла, Пьеро, Коломбина – в Италии; Полишинель – во Франции; Панч – в Англии. Посмотрите, ребята на этих персонажей и попробуйте определить, какой у каждого характер. 35 Я принесла вам элементы костюмов этих героев. Давайте, нарядимся и представим, что все эти персонажи встретились и разговорились. Как вы думаете, о чем они могли бы разговаривать. Дети подбирают костюмы, сверяясь с иллюстрациями, примеряют их, пытаются завязать разговор, педагог подсказывает, направляет разговор. Педагог. Так как мы с вами находимся в России, пусть хозяином на нашей встрече будет Петрушка. Педагог берет Петрушку и приветствует гостей -Доброго здоровья, господа почтенные! Приглашаю вас господа, повеселиться!! Ха-ха-ха! Эй, Арлекин! Арлекин: «Что такое? Петрушка: «Как ты поживаешь?» Арлекин: «Хорошо!» Петрушка: «А у меня худо». Арлекин: «В чём дело?» Петрушка: «Торговал ветром, дымом, пылью, кирпичом и остался ни при чём. Ой-ей-ей». Педагог обращается к Петрушке: «А ты Петрушка самовар-то поставил, гостей встречать?» Петрушка: «Виноват, простите люди добрые!» Педагог: «В чём виноват?» Петрушка: «А виноват в том: я самовар – то поставил и на стол приготовил, а самовар и убежал». Педагог: «Да что ты такое говоришь, Петрушка, что ж это с ума сошёл? Разве самовар с ногами? А куда он убежал?» Петрушка: «К дворнику. За пачпортом». Педагог: «Ох уж этот Петрушка! Озорник и балагур. Давайте лучше поиграем все вместе». Игра «Узнай, кто говорит от другого имени» (3, стр. 81) 36 Педагог: «Сейчас Петрушка задаст вопрос и пусть каждый персонаж ответит в соответствии со своим характером». Петрушка: «Эй, гости дорогие как живете-можете? Как настроение?» Арлекин должен ответить оптимистично в соответствии со своим характером Пьеро должен сказать какую-то заунывную фраз заунывным голосом Панч - настоящий хулиган, лгун, воришка, у него нет ни одного хорошего качества, он должен сказать что-то хулиганское. Полишинель – веселый задира и балагур. Коломбина – веселая, услужливая, хитрая. Педагог. Отлично пообщались знаменитые кукольные персонажи разных стран, но пришло время прощаться. Давайте потанцуем под известную песню про бродячих артистов. Звучит песня, персонажи танцуют. Давайте попрощаемся так, как может быть свойственно именно этим персонажам. Персонажи прощаются, дети переодеваются. Ритуал прощания с педагогом. Игры на развитие речевого дыхания, технике речи. «Вьюга воет» Задача: развить речевое дыхание, силу голоса, Способность изменять ее в нужный момент. Оборудование: сюжетная картина «Вьюга», аудиозапись вьюги в начале, в разгаре, в конце. Описание. Взрослый показывает детям картинку, объясняя, что такое вьюга (это сильный ветер со снегом), и дает им послушать звук вьюги, когда она начинается, когда она самая сильная и когда она стихает. Затем дети по сигналу взрослого «Вьюга начинается» тихо изображают ее звук: у-у-у, «Сильная вьюга» - изменяют силу голоса до громкого (но не 37 крика), «Вьюга стихает» - снова изменяют силу голоса до тихого, «Вьюга прошла» -замолкают. Перед началом игры дети делают глубокий вдох носом. Взятого воздуха им должно хватить до слов «Вьюга прошла». «Вьюга» Наступила весна. Но зима уходить не хочет. Она злится, посылает вьюги и метели. Воет вьюга: у-у-у. Свистит ветер: с-с-с-с. Ветер гнет деревья: ш-ш-шш. Но вот вьюга стала затихать. (Повторить тоже, только тише). И затихла. «На берегу моря» Представить себя на берегу моря. Закрыть глаза. Слышите как бегает волна: сс-с. Сыплется песок: с-с-с-с. Ветер песню напевает: с-с-с-с. И песочек рассыпает: с-с-с-с. «Семафор» Сидя, ноги сдвинуты вместе, поднимание рук в стороны и медленное их опускание вниз с длительным выдохом и произношением звука «с-с-с». Повторить 3-4раза. «Накачать шину» Детям предлагают накачать “лопнувшую шину”. Дети “сжимают” перед грудью руки в кулаки, взяв воображаемую ручку “насоса”. Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук “с-с-с”. При выпрямлении вдох производится непроизвольно. Насос На вдох медленно поднять руки вверх через стороны, на выдох так же медленно их опустить произнося «с-с-с» «Самолёт» Глубокий вдох, не поднимая плеч, на выдохе продолжительно произносить звук «у – у – у» «Дровосек» Дети стоят. Ноги на ширине плеч, руки опущены и пальцы рук сцеплены «замком». Быстро поднять руки - вдох, наклониться вперед, медленно опуская «тяжелый топор», произнести - ух! - на длительном выдохе «Певец» 38 ЦЕЛЬ: развивать силу голоса и плавную воздушную струю. Ребёнок тянет гласный звук сначала тихо, постепенно наращивая громкость, а потом на максимальной громкости: а-а-а-а-а-а-а-а-а (грудная клетка при этом не сжимается). 2-ой вариант. Упражнение на ослабление голоса: громко-средне-тихошёпот-беззвучная артикуляция. Лягушка Глубокий вдох через нос – задержать дыхание. Быстрый выдох ртом со словом «ква». Быстрый вдох через нос – задержать дыхание. Медленный выдох ртом «ква – а – а» Положить ладони на низ живота и сделать энергичный выдох на слова «ква – ква – ква», втягивая живот. "Жуки". Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох. Оборудование: предметная картинка "жук". (Проводится, если ребенок правильно произносит звук "ж"). Ребенок стоит, руки на поясе, корпус поворачивает вправо-влево, произнося звук "ж". Взрослый произносит рифмовку: Мы жуки, мы жуки, мы живем у реки, Мы летаем и жужжим, соблюдаем свой режим. Пчела Вдох производится медленно, через нос. На выдохе дети продолжительно произносят звук «ж – ж – ж» и легко взмахивают пальцами. "Варим кашу" Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, умение действовать в коллективе. Оборудование: детские стулья, поставленные в виде круга. Дети с педагогом договариваются варить кашу и распределяют "роли": молоко, сахар, крупа, соль. На слова: Раз, два, три, Горшочек, вари! 39 ("Продукты" поочередно входят в круг - "горшочек"). Каша варится. (Дети, выпячивая живот и набирая воздуха в грудь делают вдох, опуская грудь и втягивая живот - выдох и произносят: "Ш-Ш-Ш"). Огонь прибавляют. (Дети произносят: «Ш-Ш-Ш" в убыстренном темпе). Раз, два, три, Горшочек, не вари! «Ворона» Дети сидят. Руки опущены вдоль туловища. Быстро поднять руки через стороны вверх - вдох, медленно опустить руки - выдох. Произнести «ка-а-ар! » "Рычалка". Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох. (Проводится, если ребенок правильно произносит звук "р"). Дети соревнуются, кто дольше прорычит на одном выдохе. Парус И.П. – основная стойка. На счёт «раз» - вдох; на счёт «два, три, четыре» продолжительный выдох со словами: «ветер надувает парус» Северок – ветерок Во время ходьбы по залу, дети произносят закличку: на вдохе - «се-ве-рок», на выдохе – «ве-те-рок», поднимая и опуская при этом руки. Повторить 3-4 раза. «Регулировщик» Встать прямо, ноги на ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять положение рук и во время удлиненного выдоха произносить «р-р-р-р-р». Повторить 5–6 раз. «Говорим скороговорки» Нужно глубоко вдохнуть и произнести скороговорку на одном дыхании. 40 «Надуй шарик» И. п.: ребёнок сидит или стоит. «Надувая шарик» широко разводит руки в стороны и глубоко вдыхает, затем медленно сводит руки, соединяя ладони перед грудью и выдувает воздух – ффф. «Шарик лопнул» - хлопнуть в ладоши, «из шарика выходит воздух» - ребенок произносит: «шшш», вытягивая губы хоботком, опуская руки и оседая, как шарик, из которого выпустили воздух. Можно использовать стихи: Надуваем быстро шарик, Он становиться большой. Шарик лопнул, Воздух вышел. Стал он тонкий и худой! «Воздушный шар» Выполнение упражнения аналогично упражнению “Лопнула шина”, но во время выдоха дети произносят звук “ф-ф-ф”. «Каша кипит» Дети садятся на пол, кладут одну руку на живот, другую на грудь. Втягивая живот, делают вдох, а выпячивая его – делают выдох, произнося при этом звук: «пф-ф-ф-ф». Повторяют 3-4 раза. «Сердитый ежик» Встаньте, ноги на ширине плеч. Представьте, как ежик во время опасности сворачивается в клубок. Наклонитесь как можно ниже, не отрывая пятки от пола, обхватите руками грудь, голову опустите, произнеся на выдохе "п-ф-ф" - звук, издаваемый сердитым ежиком, затем "ф-р-р" - а это уже довольный ежик. Повторить три-пять раз. «Эхо» Педагог громко произносит на выдохе звук: а-а-а-а. А ребенок тихо отзывается : а-а-а-а. Можно играть употребляя гласные звуки, а также сочетания: ау, уа, ио. и т. д. и отдельные слова: «Ау, Оля! Ау Петя! ». 41 «Добавь слог» ЦЕЛЬ: развитие длительной воздушной струи. Педагог произносит 2,3,4 и более слогов, а ребёнок-каждый раз на один слог больше. Н-р, взрослый: «па-па-па», ребёнок: «па-па-па-па». "Мычалка". Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох. Дети соревнуются, кто дольше "промычит" на одном выдохе. Делаются два спокойных вдоха и два спокойных выдоха, а после третьего глубокого вдоха, медленно выдыхая носом, произносить звук "М-М-М". «Волна» И. п.: сидя или лежа на полу, ноги вместе, руки вниз. На вдохе руки поднимаются над головой, на выдохе медленно возвращаются в исходное положение. Одновременно с выдохом ребенок говорит "Вни-и-из". После освоения ребенком этого упражнения проговаривание отменяется Часики Стоя. Ноги слегка расставить, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперёд и назад, произносить на выдохе «тик – так» "Дирижер". Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, зрительное внимание. Оборудование: палочка для дирижера, фишки для обозначения звуков (красные - гласные; синие с колокольчиком - согласные, звонкие, твердые; зеленые с колокольчиком - согласные, звонкие, мягкие; синие без колокольчика - согласные, глухие, твердые; зеленые без колокольчика согласные, глухие мягкие). Педагог выступает в роли дирижера, дети стоят перед ним. Взяв в одну руку одну из фишек, а в другую руку - палочку, дирижер делает палочкой жест и призывает детей произносить предлагаемый звук, сделав предварительно вдох через нос. Методические указания. Необходимо дать детям установку на произнесение конкретного звука, который, например, изучается в настоящее время на занятии по формированию фонематической стороны речи. 42 «Курочка» И. п.: ребёнок стоит прямо, слегка расставив ноги, руки опущены, разводит руки широко в стороны, как крылья – вдох; на выдохе наклоняется, опустив голову и свободно свесив руки, произносит: «тах-тах-тах», одновременно похлопывая себя по коленям. Аромат кухни Дети чередуют короткие вдохи через нос и долгий выдох через рот. Затем медленный вдох через нос и медленный выдох через рот со словами «а – а – ах» Игры на узнавание и выражение эмоций. «Найди такое же лицо» Цель: развивать умение находить одинаковые графические изображения лиц с различными эмоциональными состояниями по образцу. Закрепить различение эмоциональных состояния по графическим изображениям (радость, грусть, гнев) Развивать зрительное внимание. Материал: наборы графических изображений лиц в различных эмоциональных состояниях у детей и у педагога. Описание. Педагог показывает детям картинку и просит найти такую же. Педагог показывает картинку и просит найти всех таких же веселых (грустных). «Найди пару» Цель: упражнять в нахождении графических изображений по образцу. Различение эмоций страха, грусти, гнева и радости. Развивать зрительное внимание. Материал: набор карт-пиктограмм, 1-й набор —целый, 2-й — разрезанный. Описание. Детям дается набор шаблонов, они распознают строение (эмоции). Затем предлагается второй такой же набор, только разрезные шаблоны перемешивают между собой. Детям предлагается помочь людям, найти и собрать их фотографии. «Найди отличия» Цель: познакомить с эмоцией удивления. Упражнять в различении эмоциональных состояний по мимике с опорой на графические изображения. 43 Учить находить сходства и различия. Развивать зрительное восприятие, внимание. Материал: картинки с изображением эмоций, различающиеся несколькими элементами. Описание: педагог предлагает ребенку найти, чем похожи картинки, чем отличаются. За каждое отличие ребенок получает фишку. «Лото настроений» Цель: закреплять умение различать эмоциональные состояния с опорой на картинку-образец. Развивать внимание, усидчивость. Материал: у детей большие карточки с несколькими изображением людей, животных, птиц, в различных эмоциональных состояниях. У педагога разрезные карточки. Описание: педагог называет картинки, а дети находят, у кого есть такая же картинка и закрывают ее. Выигрывает тот, кто быстрее закроет все картинки. Узнавание эмоций по словесному описанию «Найди девочку» Цель: учить находить графическое изображение эмоционального состояния по словесному описанию. Развивать слуховое внимание. Материал: у детей наборы пиктограмм. Описание: педагог рассказывает небольшой рассказ и просит подобрать пиктограмму, соответствующую настроению девочки. Примерные рассказы: 1. У Маши был день рождения. Пришли гости, они принесли Маше много подарков. Маше были весело, она улыбалась. 2. Катя вышла во двор, взяла санки и стала кататься с горки, ей было очень весело. 3. Лена потеряла свою любимую игрушку, она расстроилась. 4. Пришла Маша с прогулки испуганная, она увидела большую лохматую собаку. 44 «Подними картинку» Цель: учить находить графическое изображение эмоционального состояния по словесному описанию. Развивать слуховое внимание. Описание: педагог рассказывает рассказы или читает стихи, а дети определяют по тексту эмоциональное состояние героев и поднимают пиктограмму. Примерные тексты: Наша Таня громко плачет, Уронила в речку мячик. Зайку бросила хозяйка, Все бело, бело, бело, Много снегу намело, Вот веселые деньки, Все на лыжи и коньки! Понимание и выражение эмоциональных состояний с опорой на графические изображения «Волшебные часы» Цель: учить точно воспринимать и передавать эмоциональные состояния с помощью мимики с опорой на графические изображения. Материал: картонный круг со стрелкой. По краям круга наклеены пиктограммы разных эмоциональных состояний. Описание: ведущий раскручивает стрелку. Все дети проговаривают слова: Стрелка, стрелка покружись, И картинка покажись. Все дети изображают данное настроение мимическими средствами, а ведущий выбирает того ребенка, который по его мнению более точно изобразил это эмоциональное состояние и этот ребенок становится ведущим 45 «Кубик» Цель: упражнять в изображении мимическими средствами различных эмоциональных состояний по пиктограммам. Материал: картонные куб, на грани которого наклеены пиктограммы. Описание: ведущий бросает кубик, дети изображают соответствующую эмоцию. Тот, кто удачнее других выполнит задание, становится ведущим. Выражение эмоциональных состояний без зрительной опоры «Король Боровик» Цель: упражнять в выражении эмоции гнева. Дети стоят в ругу, считалкой выбирают короля Боровика, он стоит в кругу, а дети двигаются по кругу и произносят текст: Шел король Боровик Через лес напрямик, Он грозил кулаком И стучал каблуком. Был король Боровик не в духе: Короля покусали мухи. Ребенок стоящий в кругу изображает настроение и выполняет действия по тексту. «Море волнуется» Цель: упражнять в выражении различных эмоциональных состояний мимическими и пантомимическими средствами. Описание: дети стоят и проговаривают слова: Море волнуется, раз, Море волнуется, два, Море волнуется три, Веселая фигура на месте замри. (грустная…) 46 Ведущий выбирает ребенка, который по его мнению более выразительно передал предложенное настроение. «Наседка и цыплята» Цель: упражнять в выражении различных эмоций по слову педагога. Описание: дети изображают цыплят, а педагог курицу. Педагог. Долго сидела курица на яйцах. И вот пришла пора появляться цыплятам на свет. Первый цыпленок (прикасается к нему) появился на свет и удивился: «Как просторно вокруг, а в скорлупке было тесно!» Второй цыпленок рассердился, нахмурился, он хотел появиться на свет первым и его опередили. Третий цыпленок появился на свет и сразу расплакался: ему так хорошо и уютно было в яичной скорлупе, а тут много места, и всюду опасность. «Облака» Описание: педагог читает текст стихотворения, а дети изображают облака в соответствии с текстом: По небу плыли облака, А я на них смотрел, И два похожих облачка Найти я захотел. Я долго всматривался ввысь И даже щурил глаз, А что увидел я, то вам Все расскажу сейчас. Вот облачко веселое Смеется надо мной: 47 Зачем ты щуришь глазки так? Какой же ты смешной! Я тоже посмеялся с ним: — Мне весело с тобой! И долго-долго облачку Махал я вслед рукой. А вот другое облачко Расстроилось всерьез: Его от мамы ветерок Вдруг далеко унес. И каплями-дождинками Расплакалось оно... И стало грустно-грустно так, А вовсе не смешно. И вдруг по небу грозное Страшилище летит И кулаком громадным Сердито мне грозит. Ох, испугался я, друзья, Но ветер мне помог: Так дунул, что страшилище Пустилось наутек. А маленькое облачко Над озером плывет, 48 И удивленно облачко Приоткрывает рот: — Ой, кто там в глади озера Пушистенький такой, Такой мохнатый, мягонький? Летим, летим со мной! Так очень долго я играл И вам хочу сказать, Что два похожих облачка Не смог я отыскать. Называние эмоциональных состояний «Угадай настроение» Цель: учить различать и называть эмоциональные состояния по мимике. Описание: педагог показывает разные эмоциональные состояния и задает вопрос: «Какое у меня настроение?» Дети называют. По мере ознакомления с игрой, ведущим становится ребенок. «Кубик» Цель: учить называть эмоциональные состояния радости, грусть, радость, удивление, страх, испуг. Материал: картонный кубик, на гранях которого наклеены изображения эмоциональных состояний. Описание: ведущий бросает кубик, на гранях которого изображены разные эмоции, дети называют их. «Что изменилось?» Цель: упражнять в назывании эмоциональных состояний. Развивать зрительное внимание, память и пространственную ориентировку. 49 Материал: пиктограммы или фотографии разных эмоциональных состояний. с изображением Описание: педагог размещает на фланелеграфе пиктограммы, дети запоминают их расположение. Педагог предлагает детям отвернуться, он меняет местонахождение пиктограмм. Дети говорят, что изменилось, называя эмоциональные состояния словом. Примечание: начинать игру следует с 3 – 4 картинок, постепенно увеличивая их количество. «Какого лица не стало?» Цель: упражнять в назывании эмоций словом. Развивать зрительное внимание и память. Материал: пиктограммы. Описание: педагог располагает на фланелеграфе пиктограммы, дети отворачиваются, педагог убирает одну пиктограмму, дети называют какого лица не стало. «Разрезные картинки» Цель: упражнять в узнавании и назывании эмоциональных состояний по графическим изображениям. Развивать зрительное восприятие, гнозис. Материал: разрезанные изображения фотографий или пиктограмм. Описание: детям предлагается склеить (сложить) разрезанные фотографии людей и определить, какое у них настроение, почему у них такое настроение, что случились? Затем дети меняются картинками. Словообразование существительных с уменьшительным значением «Большой и маленький» Цель: упражнять в словообразовании существительных с уменьшительными суффиксами.. Материал: Кукла, одежда, посуда, мебель. Описание: педагог предлагает детям пригласить в гости куклу, она маленькая, называет ее «куколка». Дети рассматривают куклу и называют 50 ласково части тела, одежды куклы, посуду, мебель, которая предназначена для куклы «Ласковые имена» Цель: упражнять в словообразовании с использование уменьшительных суффиксов по аналогии. Материал: цветок из бумаги. Описание: педагог предлагает поиграть в игру и назвать друг друга ласково, дает образец, называя «Сашенька» и дает ему цветок. Следующий ребенок называет ласково какого-нибудь ребенка и отдает ему цветок. «Ласковые дети» Цель: та же. Материал: мяч. Описание: Дети стоят в кругу, педагог в центре. Мяч лови, мяч бросай И словечко приласкай. Педагог называет слова: рука, нога, голова, трава, лиса, хлеб, камень, дорога, мама, бабушка, дедушка, зима… Подбор антонимов «Покажи наоборот» Цель: учить противопоставлять различные эмоциональные состояния и настроения. Расширять словарь прилагательных. Описание: педагог предлагает детям поиграть в игру наоборот, он им предлагает изобразить веселую девочку или мальчика, затем наоборот, злого Карабаса- Барабаса, наоборот доброго Айболита, показать старенького дедушку и молодого солдата, трусливого зайца и храброго льва. «Подбери картинку наоборот» Цель: упражнять в установлении антонимических отношений. Развивать внимание. 51 Материал: предметные картинки с изображением веселой девочки, грустной девочки, веселого мальчика, грустного мальчика, злого волка, доброго волка… Описание: педагог раздает детям картинки по одной из пары. Называет: «У меня грустная девочка, у кого наоборот?» ребенок называет и показывает картинку. «Слова-неприятели» Цель: упражнять в подборе антонимов к словам с оценочным значением. Материал: мяч. Описание: педагог бросает ребенку мяч и просит назвать слова-непрятели, предварительно разбирается значение слова непрятели. Грустный – Радостный Злой – Веселый Сильный –……. Подбор синонимов «Слова-приятели» Цель: учить выбирать из предложенных слов, слова со сходным значением. Описание: детям предлагают выбрать из 3 слов 2 слова- приятеля. Разбирается значение слова приятели. Грустный, печальный, глубокий. Храбрый, звонкий, смелый. Слабый, неловкий, неуклюжий. Большой, красивый, огромный. Веселый, радостный, хороший. Плохой, злой, сердитый. Трусливый, маленький, пугливый. 52 Театрализованные игры для детей старшего дошкольного возраста Игры на мышечное напряжение и расслабление Паровозики Круговые движения плечами. Руки согнуты в локтях, пальцы собраны в кулачок. Непрерывное неторопливое круговое движение плечами вверхназад — вниз-вперед. Локти от корпуса не отводятся. Амплитуда во всех направлениях должна быть максимальной. При отклонении плеч назад напряжение усиливается, локти сближаются, голова отклоняется назад. Упражнение выполняется несколько раз без остановки. Желательно, чтобы движение плеч начиналось вверх и назад, а не вперед т.е. расширяя, а не сужая грудную клетку. Великаны и гномы Положив руки на пояс, встать пяточками вместе, носочки отведя в стороны. Не спеша подняться на полупальцы, продолжая держать пятки вместе. После короткой паузы опуститься на всю ступню, не перенося тяжесть на пятки. Загадки без слов Цель: развивать выразительность мимики и жестов. Воспитатель созывает детей: Сяду рядышком на лавку, С вами вместе посижу. Загадаю вам загадки, Кто смышленей — погляжу. Воспитатель вместе с первой подгруппой детей садятся на модули и рассматривают иллюстрации к загадкам без слов. Дети выбирают картинки, которые могут загадать, не произнося ни слова. Вторая подгруппа в это время располагается в другой части зала. Дети первой подгруппы без слов, с помощью мимики и жестов изображают, например: ветер, море, ручеек, чайник (если сложно, то: кошку, лающую 53 собаку, мышь и т.д.). Дети второй подгруппы отгадывают. Затем загадывает вторая подгруппа, а отгадывает — первая. Пантомима Дети одной команды с помощью пантомимы показывают предмет (поезд, утюг, телефон, гриб, дерево, цветок, пчела, жук, заяц, собака, телевизор, кран, бабочка, книга). Дети другой команды угадывают. Моя Вообразилия Цель: развивать навыки импровизации, фантазию, творческое воображение. В моей Вообразилии, в моей Вообразилии Там царствует фантазия во всем своем всесилии; Там все мечты сбываются, а наши огорчения Сейчас же превращаются в смешные приключения. Воспитатель достает из волшебного мешка маски «Рак» и «Лягушка». Разыгрывание по ролям мини-сценки «Рак-бездельник». Ведущий: Жил у речки под корягой Старый рак-отшельник. Был он соня, белоручка, Лодырь и бездельник. Он позвал к себе лягушку: Будешь мне портнихой, Белошвейкой, судомойкой, Прачкой, поварихой. Ведущий: А лягушка-белогрудка Раку отвечает: Не хочу я быть служанкой глупому лентяю! Мини-сценку дети разыгрывают несколько раз различными группами. А затем предлагается придумать и разыграть продолжение диалога. В игру включаются воспитатель и родители. 54 Воспитатель: Я взмахну своей волшебной палочкой, и вы больше не сможете говорить, а будете только двигаться. (Звучит текст, дети имитируют движения.) — Только в лес мы пришли, появились комары. — Вдруг мы видим: у куста птенчик выпал из гнезда. Тихо птенчика берем и назад в гнездо несем. — На полянку мы заходим, много ягод мы находим. Земляника так душиста, что не лень и наклониться. — Впереди из-за куста смотрит рыжая лиса . Мы лисицу обхитрим, на носочках побежим. — Лесорубами мы стали, топоры мы в руки взяли. И руками сделав взмах, по полену сильно — БАХ! — На болоте две подружки, две зеленые лягушки Утром рано умывались, полотенцем растирались, Лапками шлепали, лапками хлопали. Лапки вместе, лапки врозь, лапки прямо, лапки вкось, Лапки здесь и лапки там, что за шум и что за гам! (Включается веселая плясовая мелодия. Дети произвольно пляшут.) Проговаривание диалога с различными интонациями Ребенок: Мед в лесу медведь нашел... Медведь: Мало меду, много пчел! Диалог проговаривается всеми детьми. Воспитатель помогает найти нужную интонацию. Игра: «У зеркала» Цель: совершенствовать образные исполнительские умения. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа. 1) Нахмуриться, как: 55 а) король, б) ребенок, у которого отняли игрушку, в) человек, скрывающий улыбку. 2) Улыбнуться, как: а) вежливый японец, б) собака своему хозяину, в) мать младенцу, г) младенец матери, д) кот на солнце. 3) Сесть, как: а) пчела на цветок, б) наказанный Буратино, в) обиженная собака, г) обезьяна, изображавшая вас, д) наездник на лошади, е) невеста на свадьбе. Игры–стихи Цель: учить детей обыгрывать литературный текст, поддерживать стремление самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движение, мимику, позу, жест. Звонкий день (на мотив «Ах вы, сени») Взял Топтыгин контрабас: «Ну-ка, все пускайтесь в пляс! Не к чему ворчать и злиться, Лучше будем веселиться!» Тут и Волк на поляне Заиграл на барабане: «Веселитесь, так и быть! Я не буду больше выть!» Чудеса, чудеса! За роялем Лиса, Лиса-пианистка — рыжая солистка! Старик-барсук продул мундштук: «До чего же у трубы Превосходный звук!» От такого звука убегает скука! 56 В барабаны стук да стук Зайцы на лужайке, Ёжик-дед и Ёжик - внук Взяли балалайки…. Подхватили Белочки Модные тарелочки. Дзинь-дзинь! Трень-брень! Очень звонкий день! Игры на развитие пластической выразительности Цель: научить детей владеть своим телом, свободно и непринуждённо пользоваться движениями своих рук и ног. Формировать простейшие образновыразительные умения. Лисичка подслушивает Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут Котик с Петушком, и подслушивает, о чем они говорят. Поза: ногу выставить вперед, корпус тела слегка также наклонить вперед. Выразительные движения: голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд направить в другую сторону, рот полуоткрыть. Жаркое лето Только прошел дождь. Дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемой лужи, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело. Цветочек Потянуться вверх, напрягая до кончиков пальцев весь корпус («цветочек встречает солнышко»). Затем последовательно уронить кисти («спряталось солнышко, головка цветочка поникла»), согнуть руки в локтях («стебелек сломался»), освободив от напряжения мышцы спины, шеи и плеч, позволить 57 корпусу, голове и рукам пассивно «упасть» вперед и слегка согнуть колени («завял цветочек»). Веревочки Слегка наклониться вперед, подняв руки в стороны и затем уронив их. Повиснув, они пассивно покачиваются, пока не остановятся. Активно раскачивать руками после падения не следует. Что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем Цель. Развивать воображение, инициативу, внимание, умение действовать согласованно, обыгрывать воображаемые предметы. Ход игры. Комната делится пополам шнуром или чертой. С одной стороны находятся выбранные с помощью считалки «Дедушка и трое—пятеро внучат», с другой стороны — остальные дети и педагог, которые будут загадывать загадки. Договорившись, о чем будет загадка, дети идут к «дедушке» и «внучатам». Дети. Здравствуй, дедушка седой с длинной-длинной бородой! Дедушка. Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, ребята! Где побывали? Что вы повидали? Дети. Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, скажем, но зато мы вам покажем! Дети показывают придуманную загадку. Если «дедушка» и «внучата» дают правильный ответ, дети возвращаются на свою половину и придумывают новую загадку. Если разгадка дана правильно, дети говорят верный ответ и после слов «Раз, два, три — догони!» бегут за черту, в свой дом, а «дедушка» и «внуки» стараются догнать их, пока те не пересекли спасительной линии. После двух загадок выбираются новые «дедушка» и «внучата». В загадках дети показывают, как они, например, моют руки, стирают платочки, грызут орехи, собирают цветы, грибы или ягоды, играют в мяч, подметают веником пол, и т.п. Пальма 58 Цель. Напрягать и расслаблять попеременно мышцы рук в кистях, локтях и плечах. Ход игры. «Выросла пальма большая-пребольшая»: правую руку вытянуть вверх, потянуться за рукой, посмотреть на руку. «Завяли листочки»: уронить кисть. «Ветви»: уронить руку от локтя. «вся пальма»: уронить руку вниз. Упражнение повторить левой рукой. Штанга Цель. Попеременное напряжение и расслабление мышц плечевого пояса и рук. Ход игры. Ребенок поднимает «тяжелую штангу». Потом бросает ее, отдыхает. Самолеты и бабочки Цель. Учить детей владеть мышцами шеи и рук; ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке. Ход игры. Дети двигаются врассыпную, как в упражнении «Муравьи», по команде «самолеты» бегают стремительно, вытянув руки в стороны (мышцы рук, шеи и корпуса напряжены); по команде «бабочки» переходят на легкий бег, делая руками плавные взмахи, голова мягко поворачивается из стороны в сторону («бабочка ищет красивый цветок»), кисти, локти, плечи и шея не зажаты. Упражнение можно делать под музыку, подобрав соответствующие произведения из репертуара по музыкальному воспитанию. Кто на картинке? Цель. Развивать умение передавать образы живых существ с помощью пластических выразительных движений. Ход игры. Дети разбирают карточки с изображением животных, птиц, насекомых и т.д. Затем по одному передают в пластике заданный образ, остальные отгадывают. На нескольких карточках изображения могут совпадать, что дает возможность сравнить несколько вариантов одного задания и отметить лучшее исполнение. Радиограмма Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованность действий. 59 Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге. Игровая ситуация: в море тонет корабль, радист передает радиограмму с просьбой о помощи. Ребенок, сидящий на первом стуле, — «радист», он передает по цепочке хлопками или похлопыванием по плечу определенный ритмический рисунок. Все дети по очереди повторяют его, передавая дальше. Если задание выполнено правильно и последний ребенок — «капитан» спасательного судна точно повторяет ритм, тогда корабль спасен. Передай позу Цель. Развивать память, внимание, наблюдательность, фантазию, выдержку. Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге и на полу по-турецки с закрытыми глазами. Водящий ребенок придумывает и фиксирует позу, показывая ее первому ребенку. Тот запоминает и показывает следующему. В итоге сравнивается поза последнего ребенка с позой водящего. Детей обязательно следует поделить на исполнителей и зрителей. Веселые обезьянки Цель. Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции. Ход игры. Дети стоят врассыпную — это обезьянки. Лицом к ним — ребенок — посетитель зоопарка, который выполняет различные движения и жесты. «Обезьянки », передразнивая ребенка, точно повторяют все за ним. Кругосветное путешествие Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, развивать веру и фантазию, расширять знания детей. Ход игры. Детям предлагается отправиться в кругосветное путешествие. Они должны придумать, где проляжет их путь — по пустыне, по горной тропе, по болоту, через лес, джунгли, через океан на корабле — и соответственно изменять свое поведение. Больной зуб 60 Ход. Детям предлагается представить, что у них очень болит зуб, и они начинают постанывать на звуке «м». Губы слегка сомкнуты, все мышцы свободны. Звук монотонный, тянущийся. Капризуля Ход. Дети изображают капризного ребенка, который ноет, требуя взять его на ручки. Ныть на звуке «н», не завышая и не занижая звука, отыскивая тон, на котором ровно и свободно звучит голос. Театр пантомим Делятся на две команды. У ведущего в коробочке карточки с изображением кипящего чайника, мороженного, будильника, телефона и т.д. Поочередно от каждой команды подходит по одному игроку и вытягивают для себя задания. Игрок должен изобразить то, что нарисовано, а команды отгадывают. Команда, которая первой назовет то, что показывает ребенок, получает фишку. К концу игры выявляется команда-победитель. Игры на мышечное напряжение и расслабление Кактус и ива Цель. Развивать умение владеть мышечным напряжением и расслаблением, ориентироваться в пространстве, координировать движения, останавливаться точно по сигналу педагога. Ход игры. По любому сигналу, например хлопку, дети начинают хаотично двигаться по залу, как в упражнении «Муравьи». По команде педагога «Кактус» дети останавливаются и принимают «позу кактуса» — ноги на ширине плеч, руки слегка согнуты в локтях, подняты над головой, ладони тыльной стороной повернуты друг к другу, пальцы растопырены, как колючки, все мышцы напряжены. По хлопку педагога хаотическое движение возобновляется, затем следует команда: «Ива». Дети останавливаются и принимают позу «ивы»: слегка разведенные в стороны руки расслаблены в локтях и висят, как ветви ивы; голова висит, мышцы шеи расслаблены. 61 Движение возобновляется, команды чередуются. Буратино и Пьеро Цель. Развивать умение правильно напрягать и расслаблять мышцы. Ход игры. Дети двигаются как в упражнении «Муравьи», по команде «Буратино» останавливаются в позе: ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях, раскрыты в сторону, кисти прямые, пальцы растопырены, все мышцы напряжены. Движение по залу возобновляется. По команде «Пьеро» — опять замирают, изображая грустного Пьеро: голова висит, шея расслаблена, руки болтаются внизу. В дальнейшем можно предложить детям двигаться, сохраняя образы деревянного крепкого Буратино и расслабленного, мягкого Пьеро. Снеговик Цель. Умение напрягать и расслаблять мышцы шеи, рук, ног и корпуса. Ход игры. Дети превращаются в снеговиков: ноги на ширине плеч, согнутые в локтях руки вытянуты вперед, кисти округлены и направлены друг к ругу, все мышцы напряжены. Педагог говорит: «Пригрело солнышко, под его теплыми весенними лучами снеговик начал медленно таять». Дети постепенно расслабляют мышцы: опускают бессильно голову, роняют руки, затем сгибаются пополам, опускаются на корточки, падают на пол, полностью расслабляясь. Гипнотизер Цель. Обучение полному расслаблению мышц всего тела. Ход игры. Педагог превращается в гипнотизера и проводит в сеанс усыпления»; делая характерные плавные движения рунами, он говорит: «Спите, спите, спите... Ваши голова, руки, и ноги становятся тяжелыми, глаза закрываются, вы полностью расслабляетесь и слышите шум морских волн». Дети постепенно опускаются на ковер, ложатся и полностью расслабляются. Можно использовать аудиокассету с музыкой для медитации и релаксации. Стряхнуть воду с платочков Руки согнуть в локтях, кисти свисают ладонью вниз. Движением предплечья несколько раз подряд сбросить их вниз пассивно. Перед этим движением 62 полезно сжать кисти в кулаки, чтобы яснее почувствовать разницу в напряженном и расслабленном состоянии мышц. Незнайка Поднять плечи как можно выше, затем дать им свободно опуститься в нормальное положение (сбросить их). Маятник Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно. Руки опущены вниз и прижаты к корпусу. Тяжесть тела переносится медленно вперед на переднюю часть ступни и на пальцы; пятки от пола не отделяют; все тело слегка наклоняется вперед, корпус при этом не сгибается. Затем тяжесть тела так же переносится на пятки. Носки от пола не отделяются. Перенесение тяжести тела возможно и в другом варианте: с ноги на ногу из стороны в сторону. Движение осуществляется на расставленных ногах, рука правая и левая прижаты к корпусу. Раскачивание с ноги на ногу медленное, без отрыва от пола. Цветок Теплый луч солнца упал на землю и согрел семечко. Из него проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем. Выразительные движения: сесть на корточки, голову и руки опустить; поднять голову, распрямить корпус, руки поднять в стороны, затем вверх — цветок расцвел; голову слегка откинуть назад, медленно поворачивать ее вслед за солнцем. Мимика: глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены. Вдоль по бережку Прочитать выразительно, нараспев стихотворение. Попросить ребенка передать его содержание в движениях. Вдоль по бережку лебедушка плывет, Выше бережка головушку несет, Белым крылышком помахивает, 63 Со крыла водичку стряхивает. Вдоль по бережку молодчик идет, Выше по бережку молодчик идет, Выше бережка головушку несет, Сапожком своим пристукивает Да по пяточкам постукивает. Игра: «Пантомимы» Цель: учить детей элементам искусства пантомимы, развивать выразительность мимики. Совершенствовать исполнительские умения детей в создании выразительного образа. 1. Одеваемся на улицу. Раздеваемся. 2. Много снега — протопчем тропинку. 3. Моем посуду. Вытираем. 4. Мама с папой собираются в театр. 5. Как падает снежинка. 6. Как ходит тишина. 7. Как скачет солнечный зайчик. Игры - этюды Цель: развивать детское воображение. Обучать детей выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера. 1. Представьте раннее утро. Вчера вам подарили новую игрушку, вам хочется везде носить ее с собой. Например, на улицу. А мама не разрешила. Вы обиделись (губки «надули»). Но это же мама — простили, улыбнулись (зубы сомкнуты). 2. Представьте себя собачкой в будке. Серьезная собачка. Ага, кто-то идет, надо предупредить (рычим). 3. Берем снежинку в руку и говорим ей хорошие слова. Говорим быстро, пока не растаяла. 4. Я работник сладкий, Целый день на грядке: 64 Ем клубнику, ем малину, Чтоб на всю наесться зиму... Впереди арбузы — вот!.. Где мне взять второй живот? 5. На носочках я иду — Маму я не разбужу. 6.Ах, какой искристый лед, А по льду пингвин идет. 7. Мальчик гладит котенка, который прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет, трется головой о руки мальчика. 8. У ребенка в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Он угощает товарищей, которые берут и благодарят. Разворачивают фантики, кладут конфеты в рот, жуют. Вкусно. 9. Жадный пес Дров принес, Воды наносил, Тесто замесил, Пирогов напек, Спрятал в уголок И съел сам. Гам, гам, гам! 10. Мама сердито отчитывает своего сына, промочившего ноги в луже 11. Дворник ворчит, выметая из подтаявшего снега прошлогодний мусор. 12. Весенний снеговик, которому весеннее солнце напекло голову; испуганный, ощущает слабость и недомогание. 13. Корова, тщательно пережевывающая первую весеннюю травку. Спокойно, с наслаждением. 14. Был у зайца дом как дом Под развесистым кустом И доволен был косой: 65 — Крыша есть над головой! — А настала осень, Куст листочки сбросил, Дождь как из ведра полил, Заяц шубу промочил. – Мерзнет заяц под кустом: — Никудышный этот дом! Игры на развитие выразительной мимики Цель: учить использовать выразительную мимику для создания яркого образа. 1. Соленый чай. 2. Ем лимон. 3. Сердитый дедушка. 4. Лампочка потухла, зажглась. 5. Грязная бумажка. 6. Тепло-холодно. 7. 8. Рассердились на драчуна. Встретили хорошего знакомого. 9. Обиделись. 10. Удивились. 11. Испугались забияку. 12. Умеем лукавить (подмигивание). 13. Показать, как кошка выпрашивает колбасу (собака). 14. Мне грустно. 15. Получить подарок. 16. Две обезьяны: одна гримасничает — другая копирует первую. 17. Не сердись! 18. Верблюд решил, что он жираф, И ходит, голову задрав. 66 У всех он вызывает смех, А он, верблюд, плюет на всех. 19. Встретил ежика бычок И лизнул его в бочок. А лизнув его бочок, Уколол свой язычок. А колючий еж смеется: — В рот не суй что попадется! 20. Будь внимателен. 21. Радость. 22. Восторг. 23. Я чищу зубы. Превращение предмета Цель. Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и фантазию. Ход игры. Предмет кладется на стул в центре круга или передается по кругу от одного ребенка к другому. Каждый должен действовать с предметом посвоему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Варианты превращения разных предметов: а) карандаш или палочка — ключ, отвертка, вилка, ложка, шприц, градусник, зубная щетка, кисточка для рисования, дудочка, расческа и т.д.; б) маленький мячик — яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик, колобок, цыпленок и т.д.; в) записная книжка — зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная щетка, игра. Можно превращать стул или деревянный куб, тогда дети должны оправдывать условное название предмета. Например, большой деревянный куб может быть превращен в королевский трон, клумбу, памятник, костер и т.д. Превращение детей 67 Цель. Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и фантазию Ход игры. По команде педагога дети превращаются в деревья, цветы, грибы, игрушки, бабочек, змей, лягушек, котят и т.д. Педагог может сам превратиться в злую волшебницу и превращать детей по своему желанию. День рождения Цель. Развивать навыки действия с воображаемыми предметами, воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками. Ход игры. С помощью считалки выбирается ребенок, который приглашает детей на «день рождения». Гости приходят по очереди и приносят воображаемые подарки. С помощью выразительных движений, условных игровых действий дети должны показать, что именно они решили дарить. Не ошибись Цель. Развивать чувство ритма, произвольное внимание, координацию. Ход игры. Педагог в разных сочетаниях и ритмах чередует хлопки в ладоши, притопы ногой и хлопки по коленям. Дети повторяют вслед за ним. Постепенно ритмические рисунки усложняются, а темп убыстряется. Марионетки Цель. Развивать умение владеть своим телом, ощущать импульс. Ход игры. Дети стоят врассыпную в основной стойке. По хлопку педагога они должны импульсивно, очень резко принять какую-либо позу, по второму хлопку — быстро принять новую позу и т.д. В упражнении должны участвовать все части тела, менять положение в пространстве (лежа, сидя, стоя). В «Детском мире» Цель. Развивать воображение и фантазию, учить создавать образы с помощью выразительных движений. 68 Ход игры. Дети распределяются на покупателей и игрушки, выбирают ребенка на роль продавца. Покупатели по очереди просят продавца показать ту или иную игрушку. Продавец заводит ее ключом. Игрушка оживает, начинает двигаться, а покупатель должен отгадать, что это за игрушка. Затем дети меняются ролями. Одно и то же по-разному Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, свои действия нафантазированными причинами (предлагаемыми обстоятельствами), развивать воображение, веру, фантазию. Ход игры. Детям предлагается придумать и показать несколько вариантов поведения по определенному заданию: человек «идет», «сидит», «бежит», «поднимает руку», «слушает» и т.д. Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные дети должны догадаться, чем он занимается и где находится. Одно и то же действие в разных условиях выглядит по-разному. Дети делятся на 2—3 творческие группы, и каждая получает определенное задание. I группа — задание «сидеть». Возможные варианты: а) сидеть у телевизора; б) сидеть в цирке; в) сидеть в кабинете у зубного врача; г) сидеть у шахматной доски; д) сидеть с удочкой на берегу реки и т.п. II группа — задание «идти». Возможные варианты: а) идти по дороге, вокруг лужи и грязь; б) идти по горячему песку; в) идти по палубе корабля; г) идти по бревну или узкому мостику; д) идти по узкой горной тропинке и т.д. III группа — задание «бежать». Возможные варианты: 69 а) бежать, опаздывая в театр; б) бежать от злой собаки; в) бежать, попав под дождь; г) бежать, играя в жмурки и т.д. IV группа — задание «размахивать руками». Возможные варианты: а) отгонять комаров; б) подавать сигнал кораблю, чтобы заметили; в) сушить мокрые руки и т.д. V группа — задание «Ловить зверюшку». Возможные варианты: а) кошку; б) попугайчика; в) кузнечика и т.д. Угадай, что я делаю Цель. Оправдать заданную позу, развивать память, воображение. Ход игры. Педагог предлагает детям принять определенную позу и оправдать ее. 1. Стоять с поднятой рукой. Возможные варианты ответов: кладу книгу на полку; достаю конфету из вазы в шкафчике; вешаю куртку; украшаю елку и т.п. 2. Стоять на коленях, руки и корпус устремлены вперед. Ищу под столом ложку; наблюдаю за гусеницей; кормлю котенка; натираю пол. 3. Сидеть на корточках. Смотрю на разбитую чашку; рисую мелом. 4. Наклониться вперед. Завязываю шнурки; поднимаю платок, срываю цветок. Что слышишь? Цель. Тренировать слуховое внимание. Ход игры. Сидеть спокойно и слушать звуки, которые прозвучат в комнате для занятий в течение определенного времени. Вариант: слушать звуки в коридоре или за окном. Телепаты Цель. Учить удерживать внимание, чувствовать партнера. 70 Ход игры. Дети стоят врассыпную, перед ними водящий ребенок — «телепат». Он должен, не используя слова и жесты, связаться только глазами с кем-либо из детей и поменяться с ним местами. Игру продолжает новый «телепат». В дальнейшем можно предложить детям, меняясь местами, поздороваться или сказать друг другу что-нибудь приятное. Продолжая развивать игру, дети придумывают ситуации, когда нельзя шевелиться и разговаривать, но необходимо позвать к себе партнера или поменяться с ним местами. Например: «В разведке», «На охоте», «В царстве Кощея» и т.п. Воробьи – вороны Цель. Развивать внимание, выдержку, ловкость. Ход игры. Дети распределяются на две команды: «Воробьи» и «Вороны»; затем становятся в две шеренги спинами друг к другу. Та команда, которую называет ведущий, ловит; команда, которую не называют, — убегает в «домики» (на стулья или до определенной черты). Ведущий говорит медленно: «Во - о-ро - о...». В этот момент готовы убегать и ловить обе команды. Именно этот момент мобилизации важен в игре. Более простой вариант: та команда, которую называет ведущий, хлопает в ладоши или начинает «летать» по залу врассыпную, а вторая команда остается на месте. Тень Цель. Развивать внимание, наблюдательность, воображение, фантазию. Ход игры. Один ребенок — водящий ходит по залу, делая произвольные движения: останавливается, поднимает руку, наклоняется, поворачивается. Группа детей (3—5 человек), как тень, следует за ним, стараясь в точности повторить все, что он делает. Развивая эту игру, можно предложить детям объяснять свои действия: остановился потому, что впереди яма; поднял руку, чтобы поймать бабочку; наклонился, чтобы сорвать цветок; повернулся, так как услышал чей-то крик; и т.д. Поварята Цель. Развивать память, внимание, фантазию. 71 Ход игры. Дети распределяются на две группы по 7—8 человек. Одной группе «поварят» предлагается сварить первое блюдо (что предложат дети), а второй, например, приготовить салат. Каждый ребенок придумывает, чем он будет: луком, морковью, свеклой, капустой, петрушкой, перцем, солью и т.п. — для борща; картофелем, огурцом, луком, горошком, яйцом, майонезом — для салата. Все становятся в общий круг — это кастрюля — и поют песню (импровизацию): Сварить можем быстро мы борщ или суп И вкусную кашу из нескольких круп, Нарезать салат иль простой винегрет, Компот приготовить. Вот славный обед. Дети останавливаются, а ведущий называет по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя ребенок впрыгивает в круг. Когда все «компоненты» блюда окажутся в круге, ведущий предлагает приготовить следующее блюдо. Игра начинается сначала. В следующее занятие детям можно предложить приготовить кашу из разных круп или компот из разных фруктов. Вышивание Цель. Тренировать ориентировку в пространстве, согласованность действий, воображение. Ход игры. С помощью считалки выбирается ведущий — «иголка», остальные дети становятся, держась за руки, за ним — «нитка». «Иголка» двигается по залу в разных направлениях, вышивая различные узоры. Темп движения может меняться, «нитка» не должна рваться. Усложняя игру, на пути можно поставить препятствия, разбросав мягкие модули. 72 Психогимнастика Упражнения, этюды, игры, направленные на развитие и коррекцию разных сторон психики ребенка. Методы снятия психо-эмоционального напряжения у детей. "Солнечный зайчик" Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике. На щечках, на подбородке (поглаживай аккуратно, чтобы не спугнуть) голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот, погладь его и там. Он не озорник, он любит ласкать тебя, а ты погладь его и подружись с ним. "Спаси птенца". Представь, что у тебя в руке маленький беспомощный птенец. Вытяни руки ладонями вверх. А теперь согрей его, медленно, по одному пальчику сложи ладони, спрячь в них птенца, подыши на него, согревая своим ровным дыханием, спокойным и глубоким, приложи ладони к своей груди, отдай доброту своего сердца и дыхания. А теперь раскрой ладони и ты увидишь, что птенец радостно взлетел, улыбнись ему и не грусти, он ещё прилетит к тебе. "Тренируем эмоции". Попросите ребенка нахмуриться как: осенняя тучка; рассерженный человек; злой человек. Попросите ребенка улыбнуться, как: кот на солнце; само солнце; как Буратино; как хитрая лиса; как довольный ребенок. Попросите ребенка показать как злится: ребенок, у которого отняли конфету; два барана на мосту; человек, которого ударили. Попросите ребенка показать как испугался: ребенок, потерявшийся в лесу; заяц, увидевший волка; котенок, на которого лает собака. Попросите ребенка показать, как устал: папа после работы; человек, поднявший тяжелый груз; муравей, притащивший большую муху. Попросите ребенка показать, как выглядит: турист, снявший тяжелый рюкзак; ребенок, который много потрудился, но помог маме; уставший воин после победы. "Есть или нет?" 73 Играющие встают в круг и берутся за руки, Воспитатель в центре. Он объясняет задание: если они согласны с утверждением, то поднимают руки вверх и кричат: "Да!" Если они не согласны с утверждением, то опускают руки и кричат: "Нет!" Есть ли в поле светлячки? Есть ли в море рыбки? Есть ли крылья у теленка? Есть ли клюв у поросенка? Есть ли гребень у волны? Есть ли двери у норы? Есть ли хвост у петуха? Есть ли ключ у скрипки? Есть ли рифма у стиха? Есть ли в нем ошибки? «Солнышко и тучка» Цель игры: снять психическое напряжение у ребенка, научить ребенка регулировать свое эмоциональное состояние. Солнышко спряталось за тучку, стало прохладно – нужно свернуться клубочком, чтобы согреться, и задержать дыхание. А вот солнышко вышло изза тучки, и стало жарко, разморило на солнышке – расслабляемся во время выдоха. «Минутка баловства» Цель игры: устранение агрессии у ребенка. По сигналу ребенку (детям) предлагается побаловаться – можно делать всё, что ребенку хочется. Он может прыгать, бегать, кричать и т. п. Но по сигналу через 1-3 минуты ребенок должен перестать баловаться. Договоритесь о стопдействии второго сигнала заранее. Эта игра может трансформироваться в час «можно» - час «тишина». Один час ребенку можно всё: брать вещи папы и мамы, громко играть, петь, кричать. Но час потом (по желанию родителей, когда они смогут отдохнуть) ребенок должен играть тихо: рисовать, лепить тихонечко и т. п. Эта игра обучит ребенка саморегуляции, снимет психоэмоциональное напряжение. «Зайчики и слоники» Цель игры: дает возможность ребенку ощутить себя сильным, смелым, повышает самооценку. 74 Сначала предложите ребенку быть несмелым зайчиком. Спросите, что делает зайчик, когда ощущает опасность? Дрожит. Покажите это. Пригибает ушки, старается быть меньше, стать незаметнее, лапки и хвостик трясутся. Пусть ребенок повторяет. Попросите показать, что чувствует зайчик, когда слышит шаги человека. Скажите, что убегает. Пусть ребенок убежит в другую сторону комнаты. А что делают зайчики, когда слышат волка? Пусть убегает в другую комнату. А теперь мы будет слониками. Сильными, смелыми. Покажите, чтобы ребенок повторил, как бесстрашно, свободно ходят слоны. Что слоны делают, когда видят человека. Боятся? Нет. Они дружат с человеком и спокойно идут дальше. Покажите это вместе. Что делают слоны, когда видят тигра. Не боятся. Показывайте с ребенком смелого слона. «Каждый спит» В зал входит ведущий и видит… На дворе встречает он Тьму людей, и каждый спит: Тот, как вкопанный, сидит, Тот, не двигаясь, идет, Тот стоит, раскрывши рот. Ведущий подходит к фигурам детей, застывшим в различных позах. Он пытается их разбудить, беря за руки. Он поднимает чью-нибудь руку, но рука опускается. «Шалтай-Болтай» Шалтай-Болтай Сидел на стене. Шалтай-Болтай Свалился во сне. (С. Маршак) 75 Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпочной куклы. На слова "свалился во сне" резко наклонить корпус тела вниз. «Котята» 1. Пантомимические этюды (передать различные действия котят): - сладко спят; - просыпаются, лапкой умываются; - зовут маму; - пытаются утащить сосиску; - пугаются собак; - охотятся: «Кошка, коль придется, по земле крадется». 2. Этюды на изменение тембра голоса. - Киска, как тебя зовут? - Мяу! (Нежно.) - Стережешь ты мышку тут? - Мяу! (Утвердительно.) - Киска, хочешь молока? - Мяу! (С большим удовольствием.) - А в товарищи щенка? - Мяу! Фф-ррр! (Изобразить по-разному: трусливо, пугливо.) 3 Педагог читает стихотворение. Дети в роли кошки и собаки разыгрывают сценку (поочередно несколько пар). Идет кисонька из кухни, У ней глазоньки опухли. - О чем, кисонька, плачешь? - Как же мне, кисоньке, не плакать?! Повар пеночку слизал, А на кисоньку сказал. Кошка и собака идут навстречу друг другу и разыгрывают диалог: собака с вопросительной интонацией спрашивает «гав-гав», а кошка жалобно и плаксиво отвечает «мяу-мяу». 4 Педагог предлагает узнать песню котят из музыкальную сказки «Кошкин дом» (музыка В. Золоторева на слова С Маршака) и исполнить, передавая соответствующий характер. 76 5. Сочини песню на заданный текст: - Черный кот у ворот Грустно песенку поет. - Белый кот у ворот. Очень весело поет. 6. На музыку «Вальса» из музыкальной сказки «Кошкин дом» сочинить танец белой кошечки. 7. На музыку «На всю улицу веселье» изобразить моменты появления героев сказки, отмечая характерные повадки животных. На последующем занятии многие задания повторяются, но можно предложить и новые. Инсценирование стихотворения С.Маршака «Два кота». 2. Изобразить (поочередно) котят с разными настроениями: • робко стучатся в дом к тете Кошке; • несчастные, жалкие остаются за воротами дома; • решительно, энергично торопятся помочь тете Кошке в ее беде; • счастливо, радостно танцуют. ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Методики проведения диагностики артистических склонностей у детей дошкольного возраста. Диагностика выразительности речи Дети 3 – 6 лет. Задание 1. (по Лазаренко О.И.) Цель: выявить умение детей изменять тембр голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает ребенок. Инструкция: вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть? Каким голосом они говорили. Скажи: «Колобок, колобок, я тебя съем!» Как заяц 77 веселым, звонким, задорным голосом. Скажи, как волк – грубым, сердитым, злым голосом. Скажи, как медведь - громким, грубым, спокойным голосом. Скажи, как лиса - мягким, ласковым, хитрым голосом. Материал для диагностики: сюжетные картинки с персонажами сказки «Колобок» При оценке данного задания рекомендуется подведение итогов в трёх уровнях: • высокий уровень – правильное выполнение задания с точным соответствием всех характеристик тембра голоса данного персонажа, с первой попытки и очень выразительно; но • средний уровень – выполнение задания с передачей тембра голоса, изменения окраски голоса недостаточно выразительные и не совсем правильные, после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца; • низкий уровень – выполнение заданий без модуляций голоса (звучание голоса невыразительное, монотонное, тусклое). Либо невыполнение задания или отказ от задания. Дети 5 – 6 лет. Задание 2. (по Лазаренко О.И.) Цель: выявить умение детей голосом воспроизводить повествовательную, восклицательную, вопросительную интонации. Инструкция: в заданиях. 1.Произнести предложение с повествовательной интонацией: Мы любим детский сад. Напомнить детям, что когда мы что-то сообщаем, мы говорим спокойно, не изменяя голоса. 2.Произнести предложение с радостью, восторгом: Мы любим детский сад. 3.Произнести предложение с удивлением, сомнением: Мы любим детский сад. Задание 3. (по Лазаренко О.И.) 78 Цель: выявить возможности детей произносить фразу с различной эмоциональной окраской. Инструкция: произнеси фразу так, чтобы все поняли, как ты рад поехать на экскурсию; у тебя были другие планы, и ты огорчен, что приходится ехать на экскурсию; ты боишься ехать на экскурсию; тебе надоели экскурсии; ты очень любишь экскурсии. Произнести фразу с различной эмоциональной окраской (грустно, весело, торжественно, испуганно, ласково). Мы поедем на экскурсию. При оценке рекомендуется использовать трёхбалльную систему, т.е. подведение итогов в трёх уровнях: • высокий уровень – правильное выполнение задания с точным воспроизведением интонаций и различной эмоциональной окраской. • средний уровень – выполнение задания с неполным и недостаточно выразительным воспроизведением интонаций и передачей эмоциональной окраски. После нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца. • низкий уровень – выполнение заданий без модуляций голоса (звучание голоса невыразительное, монотонное, тусклое). Невыполнение или отказ от задания. Диагностика выразительности мимики. Дети 3 – 5 лет. Задание 1. Модификация методики «Эмоциональные лица» Н.Я.Семаго. Цель: выявить уровень развития эмоциональной выразительности. Материал для диагностики: в качестве стимульного материала используются картинки с изображением сказочных героев: колобок, волк, заяц. 79 Методика проведения: педагог рассматривает с ребенком иллюстрации сказочных героев с разными эмоциональными выражениями. Ребенку предлагается продемонстрировать: веселого (радостного) Колобка, злого (сердитого) волка, печального (грустного) зайца. При оценке рекомендуется использовать трёхбалльную систему, т.е. подведение итогов в трёх уровнях: • высокий уровень – правильное выполнение задания. Ребенок ярко выражает в мимике разнообразные эмоции, раскрепощен и свободен в проявлении эмоций. • средний уровень – выполнение задания с неполным и недостаточно выразительным воспроизведением эмоций. После нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца выражает эмоции сдержанно. • низкий уровень – ребенок не способен передавать в мимике разнообразные эмоции, скован в эмоциональных проявлениях. Невыполнение или отказ от задания. Дети 5 – 6 лет. Задание 1. Методика «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго. Цель: выявить уровень развития эмпатиии, эмоциональной выразительности. Материал для диагностики: в качестве стимульного материала используются две серии изображений эмоциональной лицевой экспрессии. 1-я серия состоит из контурных (схематичных) изображений лиц. В схематичном виде приводятся следующие эмоциональные выражения: злость (гнев), печаль (грусть), радость. 2-я серия – изображения (фотографии) детских лиц, выражающих: злость (гнев), печаль (грусть), радость Методика проведения: педагог рассматривает с ребенком иллюстрации с разными эмоциональными выражениями, задает вопросы: Какое настроение у мальчика (девочки)? Почему? В каких ситуациях у нас бывает радостное настроение? Какое при этом бывает 80 лицо? Ребенку предлагается продемонстрировать веселого, сердитого, печального мальчика (девочку). При оценке рекомендуется использовать трёхуровневую систему: • высокий уровень – правильное выполнение задания. Ребенок ярко выражает в мимике разнообразные эмоции, раскрепощен и свободен в проявлении эмоций. • средний уровень – выполнение задания с неполным и недостаточно выразительным воспроизведением эмоций. После нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца выражает эмоции сдержанно. • низкий уровень – ребенок не способен передавать в мимике разнообразные эмоции, скован в эмоциональных проявлениях. Невыполнение или отказ от задания. Диагностика выразительности игровых движений (умение вживаться в создаваемый образ) Дети 3 – 6 лет. Творческое задание «Покажи, как двигается, говорит». Цель: выявить уровень выразительности игровых движений, умения вживаться в создаваемый образ. Материал для диагностики: в качестве стимульного материала используются картинки, фотографии с различными предметами Методика проведения: ребёнку поочерёдно предлагаются картинки, фотографии с различными предметами, как одушевлёнными, так и неодушевлёнными (мишка, зайчик, цыпленок, обезьяна, жук, птица, цветок, робот, туча, снежинка, трава, машина, телефон и т.д.) Ему необходимо показать, как двигается этот объект, придумать ему речь, язык. При оценке рекомендуется использовать подведение итогов в трёх уровнях: • высокий уровень – правильное выполнение задания. Ребенок ярко выражает в движении, в мимике, в речи создаваемый образ, раскрепощен и свободен. 81 • средний уровень – выполнение задания с неполным и недостаточно выразительным воспроизведением движений, эмоций после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца. • низкий отсутствует. уровень – образ не воспринят, выразительность Невыполнение или отказ от задания. Диагностика интереса к театральной деятельности. Диагностика проводится через включённое наблюдение в естественных условиях (эксперт играет вместе); в процессе систематического наблюдения за ребенком в игре, на занятиях, на спектакле. 82
