Родительское собрание. Стратегии поддержки детей группы риска при сдаче ЕГЭ

Стратегии поддержки детей
группы риска при сдаче ЕГЭ
Выполнила:
Кутукова Н.В.
По: Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ.
Работа с учащимися, педагогами, родителями. М.:
Генезис, 2009
Основные вопросы:
1. Чем и как помочь ребенку?
2. Какие хитрости и собенности детской психики надо знать?
Ответы:
1. Выделим группы детей, которые с
наибольшей вероятностью могут
испытывать затруднения при сдаче ЕГЭ.
2. Предложим некоторые возможные пути
оказания поддержки этим детям.
Важно для всех детей:
 поговорить с ребенком, на какую оценку он претендует, помочь ему
разработать стратегию действий;
 помочь ребенку осознать особенности своего способа учебной
деятельности и свои личностные особенности.
Тревожные и неуверенные дети
 Наличие эмоционального напряжения
сопряженного с учебным процессом. Особую
тревогу вызывает проверка знаний
(контрольная, диктант и пр.).
 Часто перепроверяют сделанное, исправляют
написанное, причем часто это не ведет к
улучшению результата.
 При устном ответе следят за реакцией
взрослого, задают много уточняющих вопросов,
часто переспрашиваю.
 Часто грызут ручку, теребят пальцы, одежду,
волосы.
 Часто просят посмотреть, правильно ли они
сделали задание.
Тревожные и неуверенные дети
Ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она оценочная.
Наиболее трудной стороной в ЕГЭ является отсутствие эмоционального контакта
со взрослым.
Стратегии поддержки:
 Особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на
предэкзаменационном этапе. Поощрение, поддержка: «Я уверен,
что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по
физике» и т.п.
 Нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности
предстоящего экзамена и значимости его результатов.
 Очень важно обеспечить ощущение эмоциональной поддержки
различными невербальными способами (посмотреть,улыбнуться),
говоря тем самым: «Я с тобой, ты не один».
 В ответ на просьбу о помощи, порой лучше убедительно сказать:
«Я уверен, ты все делаешь правильно и у тебя всё получится».
Перфекционисты и отличники
 Отличаются высокой и очень высокой успеваемостью,
ответственностью, организованностью, исполнительностью.
 Стремятся выполнить задание быстрее и лучше остальных.
 Очень чувствительны к оценке. Все, что они делают, должно быть
замечено и высоко оценено.
 Отличаются высоким уровнем притязаний и крайне неустойчивой
самооценкой.
 Для того чтобы чувствовать себя хорошим, им нужно не только
успевать, а быть лучшими. Им нужно сделать всё, причем,
безошибочно.
 На экзамене возможная трудность для них -необходимость
пропустить задание, если они не могут с ним справиться.
Перфекционисты и отличники
Стратегии поддержки:
 Очень важно помочь скорректировать их ожидания и
осознать разницу между «достаточным» и
«превосходным». Им необходимо понять, что для
получения отличной оценки нет необходимости
выполнять все задания.
 Нужно помочь распределять время: во время
выполнения заданий можно время от времени
интересоваться: «Сколько тебе ещё осталось?». И
помогать ему скорректировать собственные
ожидания: «Тебе не нужно делать столько. Того, что
ты уже выполнил, будет достаточно. Переходи к
следующему заданию».
Астеничные дети
 Высокая утомляемость и истощаемость. Они быстро устают, у них
снижается темп деятельности и резко увеличивается количество
ошибок.
 Они нередко ложатся на парту во время уроков, подпирают голову
рукой или начинают раскачиваться, тем самым пытаясь себя
тонизировать.
 Как правило, утомляемость связана с особенностями нервной системы
и имеет неврологическую природу, поэтому возможности коррекции
крайне ограничены.
Стратегии поддержки:
 Не предъявлять заведомо высоких требований, которые ребенок не
сможет выполнить. Ребенок не претворяется, таковы его особенности.
 Соблюдать оптимальный режим: не переутомляться, гулять, достаточно
спать, делать перерывы в занятиях.
 Во время экзамена астеничным детям требуется несколько перерывов,
по этому не стоит их торопить, а лучше организовать несколько
коротких «перемен».
 Научить нескольким простым физическим упражнениям для
поддержания работоспособности.
Гипертимные дети
 Обычно быстрые, энергичные, активные, не склонные к
педантизму.
 У них высокий темп деятельности, они могут сделать много
дел за короткое время, импульсивны, порой не сдержаны
 Быстро выполняя задания, часто делают это небрежно, не
проверяют себя и не видят собственных ошибок.
 Испытывают затруднения в ходе работы, требующей
тщательности, собранности и аккуратности, зато прекрасно
справляются с заданиями, требующими мобильности и
переключаемости.
 Им характерна невысокая значимость учебных достижений,
сниженная учебная мотивация. Они не расстраиваются изза плохих оценок.
 Низкая подвижность, низкая лабильность психических
функций. Они с трудом переключаются с одного задания на
другое.
Гипертимные дети
Стратегии поддержки:
 Прививать принцип: «Сделал-проверь» («Представь, что
проверяешь не свою, а чужую работу»).
 Не пытаться изменить темп деятельности («Не торопись»),
ребенок всё равно будет работать в том темпе, в котором ему
комфортно.
 Необходимо создавать ощущение важности экзамена,
разъяснить серьёзность и огромное значение результатов.
 Мягко и ненавязчиво напоминать о важности самоконтроля:«
Ты проверяешь то, что ты делаешь?».
 В классе лучше сажать так, чтобы возможность с кем-то
общаться была минимальной.
Застревающие дети
 Низкая подвижность, низкая лабильность психических функций. Они
с трудом переключаются с одного занятия на другое.
 Долго настраиваются и вникают в выполнение каждого задания.
Если их торопить, темп деятельности снижается ещё больше.
 Они основательны и медлительны, практически никогда не
укладываются в отведенное время.
Стратегии поддержки:
 Научить ребенка пользоваться часами, для того, чтобы определять
отведенное для задания время: «Тебе нужно решить 5 задач за час,
значит, на каждую задачу ты можешь потратить не более 12 минут»
и т.п.
 Заранее определить, сколько времени можно потратить на каждое
задание на экзамене.
 Мягко помогать переключится: «Ты уже можешь переходить к
следующему заданию»
 Ни в коем случае нельзя их торопить, от этого темп деятельности
снижается.
Дети, испытывающие недостаток
произвольности и самоорганизации
 «Рассеянны» и «невнимательны». У них сформированы все
психические функции, но общий уровень организации очень низкий.
 Часто неустойчивая работоспособность, им присущи колебания темпа
деятельности.
 Могут нерационально использовать своё время, что сказывается на
результате.
Стратегии поддержки:
 Важно научить использовать для саморегуляции внешние опоры
(песочные часы, составление списка дел (вычеркивать по мере
выполнения), линейка, указывающая на нужную строчку и пр.
 Помогать в самоорганизации с помощью вопросов: «Как ты?», «Ты
сейчас что делаешь?».
 В домашних условиях тоже необходимо организовывать деятельность
и структурировать время.
Правополушарные дети
 Правополушарными таких детей называют условно, ведущим у
них, как и у всех здоровых людей, является левое полушарие, но
у них значительно повышена активность левого полушария.
 Богатое воображение, хорошо развитое образное мышление.
Запоминание лучше происходит на основе ассоциаций метафор,
аналогий.
 Могут испытывать затруднения при необходимости четко
логически мыслить, структурировать. Им трудно составлять
конспекты, планы.
 Им трудно выделять главное, но они хорошо обобщают.
 При устном опросе, не зная ответа, могут его придумать или
рассказать что-то из других областей. Ответы часто хаотичны.
 Им трудно сосредоточиться на фактах и теоретических
построениях, интересует эмоционально-образная составляющая
учебного материала.
 Они задают оригинальные вопросы, их ответы тоже часто
оригинальны.
Правополушарные дети
Стратегии поддержки:
 Учить выделять главное. Убедить ребенка в эффективности
этой непривычной для него стратегии. Нужно ориентировать
детей на выявление основного в каждом задании: что
является главным, на что обратить внимание в первую
очередь?
 Учить вчитываться в текст, отвечать на вопрос: « Про что
именно тебя спрашивают?».
 Перед тем, как писать ответ на вопросы группы С, попросить
записывать первые пять мыслей, пришедших в голову после
прочтения вопроса, затем проранжировать записи в порядке
значимости и только потом записать ответ.
 При подготовке задействовать образы, метафоры, картинки.