Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО» Кафедра педагогики факультета психологии КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по дисциплине: «Педагогика» на тему: «Урок как основная форма взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе. Требования к деятельности учителя, обеспечивающие эффективность урока» студента курса 4 411 группы направления (специальности) 44.03.01 Педагогическое образование код и наименование направления (специальности) географического факультета наименование факультета, института, колледжа Наумовой Ольги Анатольевны фамилия, имя, отчество Проверил: Доцент, к.пед.н., доцент должность, уч. степень, уч. звание А.З. Гусейнов подпись, дата инициалы, фамилия Зав. Кафедрой: Зав.каф., к.пед.н., доцент должность, уч. степень, уч. звание Е.И. Балакирева подпись, дата инициалы, фамилия Саратов, 2024 1 Содержание Введение………………………………………………………………....3 1. Понятие о формах организации обучения …………..………….....3 1.1. История развития форм обучения………. ………...……………..4 1.2. Понятие о классно-урочной форме обучения, её значение…....5 2. Требования к деятельности учителя, обеспечивающие эффективность урока …………………………………………....... ………....9 2.1. Подготовка учителя к уроку………………………………...........10 Заключение……………………………………………………………..12 Список литературы………………………………………………….....13 2 Введение Проблема урока интересовала многих методистов, психологов, педагогов. Такие авторы, как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский предлагали различные формы урока. Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения Я. А. Коменского. В дальнейшем она усовершенствовалась. Сущность системы Я.А. Коменского состоит в разделении учащихся на классы. При этом программа изучения каждого предмета состояла из разделов, а они в свою очередь делились на темы, прорабатываемые на 40-50 минутных уроках под руководством учителя. Такая система преподавания используется и в наше время. Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нём в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся. Современный урок - это далеко не однообразная и единая структурносодержательная схема. Поэтому каждый конкретный учитель, руководитель определяет для себя те формы, которые для него наиболее приемлемы. Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, — как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения 1. Понятие о формах организации обучения Форма организации обучения - ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения. Формы организации обучения обозначают определенный вид занятия – урок, лекцию, семинар, экскурсию, практикум, факультативное занятие, экзамен и т.д. Эти формы называют внешними. Они играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание, методы, средства обучения, взаимодействие учителя и учеников. Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и 3 режиме. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся, месту учебы, продолжительности учебных занятий и др. По количеству учащихся выделяются коллективные, групповые, и индивидуальные формы обучения. Организация эффективного обучения возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса. Итак, организационные формы обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности педагогов и воспитанников, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. 1.1. История развития форм обучения Организационные формы обучения являются одним из важных элементов дидактики. Организационные формы и системы обучения историчны: рождаются, развиваются, заменяются одна другой в зависимости от уровня развития общества, производства, науки и образовательной теории и практики. Их возникновение связывают с древним миром . Так, в Древней Греции, в Афинах, дети учились у грамматиста и кифариста, потом в палестре, были также школы повышенного типа – гимнасии и эфебии. В школах индивидуальные занятия сочетались с коллективными. Сначала учитель раскрывал свиток, и ученики, подходя по очереди, вслух читали текст, потом хором повторяли прочитанное. Умственная тренировка шла в непринужденных беседах учителя с учениками и в дискуссиях. Физическое воспитание и музыкальное образование проходило в форме индивидуальных и коллективных занятий. Образовательный процесс осуществлялся от восхода до заката солнца. Домашние задания не давались. Очень часто, говоря о форме обучения, подразумевают способ обучения. Способы обучения развивались по мере развития общества. Первым способом обучения было индивидуальное обучение. Суть его заключалась в том, что обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально. Сегодня индивидуальный способ обучения используется для 4 «подтягивания» отстающих учащихся в школе или на занятиях с репетитором при подготовке к поступлению в вуз. По мере развития научного знания и расширения доступа к образованию большего круга людей система индивидуального обучения трансформировалась в индивидуально-групповую. Индивидуально-групповая система обучения – это наиболее ранняя, исторически сложившаяся система обучения. Её можно было встретить на заре зарождения группового обучения. Применялась она в средние века в церковных, иезуитских, рыцарских школах. Особенность этой системы обучения заключалась в том, что прием в школы осуществлялся в любое время года. При этом принимали учащихся любого возраста. Хотя учащиеся занимались группами, обучение было индивидуальным. Результаты обучения были незначительны, однако они соответствовали низкому уровню требований в вопросах образования. На смену индивидуально-групповому обучению пришла новая система обучения, которая была выдвинута ещё в XVII в. Яном Амосом Коменским, предложившим одновременное обучение группы учащихся одним учителем. Чтобы обучение было эффективным, в группе должен быть постоянный состав, учащиеся одного возраста и приняты к учению одновременно. Иными словами, он предложил и практически применил классно-урочную систему. Для того времени это было большое педагогическое открытие, и Ян Амос Коменский по праву считается отцом классно-урочной системы, которая в последующем лишь развивалась и совершенствовалась. 1.2. Понятие о классно-урочной форме обучения, её значение Классно-урочная система, принятая в российской школе, позволяет: -равномерно распределять изучение учебного курса по тому или иному предмету на определенные части – уроки, которые в строгой логической последовательности следуют друг за другом по расписанию в рамках точно отведенного учебного времени; -планомерно осуществлять руководящую роль учителя в образовании, воспитании и развитии учащихся; 5 -организовать учебную работу с учетом психологических особенностей овладения знаниями, умениями, навыками в их единстве с формированием личности; -чередовать труд и отдых учащихся и тем самым содействовать внесению определенной четкости в работу школы; -формировать коллективистические отношения. Но одновременно у неё есть и недостатки: -недостаточный учёт индивидуальных особенностей детей (ориентация на «среднего» ученика); -строгая организационная структура; -формализация оценок; Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие: использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса; реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил; обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей; установление сознаваемых учащимися межпредметных связей; -связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся; -мотивация и активизация развития всех сфер личности; -логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности; -эффективное использование педагогических средств; -связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся; -формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности; -формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания; -тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока. 6 Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях. Дидактические требования: -четкое определение образовательных задач каждого урока; -рационализация информационного наполнения урока; -оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; -внедрение новейших технологий познавательной деятельности; -рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; -творческий подход к формированию структуры урока; -сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; -обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; -научный расчет и мастерство проведения урока. Воспитательные требования: -определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке; -формирование и постановка реально достижимых воспитательных задач; -постановка воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы; -воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях; -формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.; -внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах. Развивающие требования: -формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебнопознавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; -изучение и учет уровня развития познавательных возможностей учащихся; 7 -проектирование «зон ближайшего развития»; -проведение учебных занятий на «опережающем» уровне; -стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии; -прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся; -оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен. Вместе с перечисленными требованиями к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарногигиенические, этические и т.д. Современные требования к уроку состоят в следующем: -урок предусматривает реализацию в комплексе образовательной, развивающей и воспитывающей функций обучения; -урок по форме проведения имеет строгую систему построения: определенное начало, постановку целей и задач урока, объяснение, закрепление или повторение, учебное домашнее задание. Части урока должны быть взаимосвязаны, следовать одна за другой; -урок соответствует принципам обучения: он оказывает воспитывающее влияние, является научным, доступным, способствует прочному и осознанному усвоению материала, формированию умений и навыков; -содержание урока соответствует учебной программе и является звеном в системе других уроков. Всегда нужно помнить о том, какое содержание изучено ранее и что будут изучать школьники после данного урока. Таким образом, знание и реализация педагогом требований к уроку позволяет добиться эффективности в организации процесса обучения. 2. Требования к деятельности учителя, обеспечивающие эффективность урока 8 Важными профессиональными качествами педагога мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, стремление постоянно повышать качество своего труда и т. д. Самые важные качества, которые должны быть присущи педагогу: человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм и многие другие. Обязательное для учителя качество - гуманизм, т. е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на Земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Гуманные отношения слагаются из интереса к личности учащегося, из сочувствия ученику, помощи ему, уважения его мнения, состояния особенностей развития, озабоченности развитием его личности. Учитель - это всегда активная, творческая личность. Педагогическое руководство таким сложным организмом, как класс, детский коллектив, обязывает воспитателя быть изобретательным, сообразительным, настойчивым. Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание. Нейтрализовать сильное напряжение, присутствующее в педагогическом процессе, помогает воспитателю чувство юмора. Отдельно следует сказать о профессиональном такте педагога как особого рода умении строить свои отношения с воспитанниками. Педагогический такт - это соблюдение чувства меры в общении с учащимися. 2.1. Подготовка учителя к уроку Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями учащихся урок качественным быть не может. Подготовка урока – это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно- воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. 9 В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования). При этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентируется в своем учебном предмете. Он ведет и пополняет собственные так называемые тематические папки или рабочие книги, куда заносит новейшие сведения, появившиеся в области преподаваемого им предмета. В основе – алгоритм подготовки урока, последовательное выполнение шагов которого гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств, от которых зависит эффективность будущего занятия. Реализация алгоритма начинается с диагностирования конкретных условий. Диагностика – это «прояснение» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, а также внимательный анализ всех затрат времени в учебном процессе на повторение опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний и умений . Также учёные и педагоги-практики выделяют два вида планирования в подготовке учителя к уроку. Тематическое планирование – это планирование системы уроков по данной теме. Учитель делит материал этой темы на небольшие части – уроки, определяет образовательные и воспитательные задачи темы в целом, намечает основные дидактические цели каждого урока, намечает проведение экскурсий, практических и контрольных работ, указывает материал учебника, относящийся к теме, устанавливает соответсвующие календарные сроки изучения темы с учетом количества недельных часов, отводимых на данный учебный предмет учебным планом и расписанием учебных занятий. Размеченная таким образом программа служит для учителя календарным тематическим планом по предмету . Поурочное планирование – это планирование одного конкретного урока. Учитель по календарному плану устанавливает тему, содержание, основную дидактическую цель урока, конкретизирует его образовательные и 10 воспитательные задачи, планирует развивающее влияние урока. Уточняет, какие имеющиеся знания, умения и навыки учащихся нужно использовать, чтобы обеспечить сознательное овладение учебным материалом. Продумывает, как на данном уроке будут реализованы дидактические принципы. Затем определяется методика работы на уроке: какие методы и приемы и в какой последовательности будут использованы на данном уроке, чем будет характеризоваться познавательная деятельность учащихся, какой будет психологическая и логическая сторона урока, какие технические средства будут использованы на уроке. Важно продумать, как на уроке создать обстановку общей заинтересованности, бодрую атмосферу, позволяющую всему классу и каждому ученику в отдельности осознать и почувствовать творческое содружество, успехи товарищей и свои собственные, пережить радость познания. В результате намечается развернутый план урока. При проведении урока учитель стремится выполнить намеченный план. Однако, если этого требует дело, в него по ходу урока могут быть внесены изменения. Таким образом, успешное проведение урока требует от учителя постоянной, непрерывной, глубокой и всесторонней подготовки. 11 Заключение Педагогика не отрицает важности и необходимости индивидуального подхода к учащимся в учебном процессе. Однако индивидуальный подход в современной школе осуществляется на принципиально иной основе в неразрывном единстве с обучением и воспитанием детей в коллективе, для коллектива и через коллектив. Лучшие пути осуществления индивидуального подхода к учащимся педагогика видит в развитии коллективных форм учебной деятельности, что характерно для классно-урочной системы обучения. Поэтому педагоги направляют свои усилия на совершенствование классноурочной системы и, в частности, на совершенствование урока. Основная цель – организовать учебный процесс на уроке так, чтобы добиться максимальной его эффективности. А это значит – добиться того, чтобы каждый урок содействовал овладению учащимися основами научных знаний, давал возможность осуществить пусть небольшой, но все-таки шаг вперед в развитии познавательных сил и способностей учащихся, их интересов и потребностей, содействовал обогащению чувствований и переживаний учащихся, формированию личности. Иными словами, добиться того, чтобы каждый урок обеспечил образование, воспитание, развитие ученика в их взаимодействии . 12 Список литературы: 1. Баранов, С. П. Педагогика: учеб пособие для педучилищ/ С. П. Баранов, Л. Р. Болотина. – М.: Просвещение, 1981; 2. Вагин, А. А. Методика обучения истории/ А. А. Вагин. – М.: Просвещение, 1972; 3. Зотов, Ю. Б. Организация современного урока: кн. для учителя/ Ю. Б. Зотов; под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1984; 4. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и её развитие/ В. К. Дьяченко. – М., 1989; 5. Ильина, Т. Л. Педагогика: курс лекций/ Т. Л. Ильина. – М.: Просвещение, 1984; 6. Казанский, Н. Г. Дидактика: Учебное пособие для студентов пед. институтов/ Н. Г. Казанский. – М.: Просвещение, 1978; 7. Казанцев, И. Н. Типы и структура уроков/ И. Н. Казанцев. – М., 1984; 8. Каиров, И. А. Педагогическая энциклопедия/ И. А. Каиров , Ф. Н. Петров. – М.: Советская энциклопедия, 1965; 9. Кларин, В. М. Педагогическое наследие/ Сост. В. М. Кларин, А. Н. 13