Психодиагностический практикум

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
ПРАКТИКУМ ПО ПРИКЛАДНОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Учебно-методическое пособие
для практических психологов системы образования
2-е издание, доработанное
УДК 37.015.3
ББК 88.8
П86
Минск 2001
Составители:
Е. Л. Михайловская
Е. А. Осипова
Е. В. Чуменко
Рецензенты:
Зав. кафедрой дошкольной педагогики и психологии канд. психол.
наук Н. Я. Кушнир, ведущий специалист Министерства образования
канд. психол. наук, доцент А. М. Сизанов.
П86
Психодиагностический практикум по прикладной педагогической
психологии: Учебно-методическое пособие для практических психологов
системы образования. — 2-е издание. Минск, 2001. — 217 с.
ISBN 985-6038-62-6
В методическом пособии предложены комплекс психодиагностических методик,
обеспечивающий процесс сопровождения школьников на протяжении всего периода
обучения, включая начальную, среднюю и старшую школу, а также методики, определяющие влияние стиля родительского взаимодействия на формирование личности
ребенка. Дано широкое методическое обеспечение предложенных методик.
Адресуется педагогам-психологам учреждений образования.
УДК 37.015.3
ББК 88.8
ISBN 985-6038-62-6
 Составители: Михайловская Е. Л.
Осипова Е. А.
Чуменко Е. В.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................. 5
Р А З Д Е Л I. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ............ 8
Введение........................................................................................................................ 8
ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ................................................................10
Изучение адаптации ребенка в школе .....................................................................10
Карта наблюдения за процессом адаптации учащихся 1-х классов .....................12
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ .........................14
Анкета для родителей ................................................................................................14
Беседа-интервью ........................................................................................................16
Лесенка уроков ...........................................................................................................17
Лесенка побуждений..................................................................................................18
Рисуночная методика .................................................................................................19
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ...........22
Методика диагностики общих умственных способностей детей 6-12 лет ..........22
Методические рекомендации к использованию
прогрессивных матриц Равена ..................................................................................44
Прогрессивные матрицы Равена (в данной версии отсутствуют) ……………... 50
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ .....................................................................................111
Методика изучения самооценки личности младшего школьника ......................111
Исследование самооценки (по Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн) ........................112
Графическая беседа «Мой круг общения» ............................................................113
Цветовой тест отношений (по А. М. Эткинд) .......................................................115
Р А З Д Е Л II. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ................117
Введение....................................................................................................................117
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ .........119
Методика диагностики общих умственных способностей для
учащихся 5-6-х классов ...........................................................................................119
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ .....................................................................................127
Опросник Айзенка (подростковый) .......................................................................127
Тест – опросник Шмишека .....................................................................................130
Метод незаконченных предложений .....................................................................140
Тест школьной тревожности Филлипса ................................................................145
Индивидуальная карта психолого-педагогического статуса ученика ................150
Карта личности подростка ......................................................................................152
ВЫЯВЛЕНИЕ ИНТЕРЕСОВ И СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ......................154
3
Методика «Карта интересов» .................................................................................154
Р А З Д Е Л III. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ......160
Введение....................................................................................................................160
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ...................................161
Краткий ориентировочный тест (КОТ)..................................................................161
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ .....................................................................................172
Исследование личности с помощью модифицированной
формы опросника FPI ..............................................................................................172
Тест юмористических фраз (ТЮФ) .......................................................................182
Метод исследования уровня субъективного контроля (УСК) ............................190
Методика «Q – сортировка» ...................................................................................198
Шкала самооценки Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина.........................................201
Шкала самооценки (сокращенный вариант) .........................................................204
ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ...................................205
Привлекательность группы. Индекс групповой сплоченности Сишора ...........205
Социально-психологическая диагностика межличностных отношений
подростков (батарея методик) ................................................................................206
Р А З Д Е Л IV. ДИАГНОСТИКА СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО
ВОСПИТАНИЯ ......................................................................................................212
Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях (АСВ) ..................................212
Опросник для родителей детей в возрасте 3-10 лет (АСВ) .................................222
Опросник для родителей детей в возрасте 11-21 лет (АСВ) ...............................226
Методика PARI.........................................................................................................231
Опросник социализации для подростков «Моя семья» .......................................241
Модификация методики «Архитектор – родитель» .............................................244
Экспресс–диагностика эмпатии .............................................................................245
Список использованной литературы.................................................................250
4
ВВЕДЕНИЕ
Предлагаемый вниманию заинтересованного читателя «Психодиагностический практикум по прикладной педагогической психологии» представляет собой издание в своем роде уникальное — одну из первых в Республике Беларусь
попыток донести до практического психолога системно организованный сборник диагностических методик, оправдавших себя на практике, проверенных на
валидность и надежность и сопровождаемых достаточно подробным методическим аппаратом. Потребность в такого рода изданиях, учитывая огромную популярность психологии сегодня, очень велика. Точно так же, как велика
опасность оперирования инструментами случайными, ненадежными, к тому же
полностью отдающимися на откуп неквалифицированному диагносту без какого-либо комментария.
Работа, проделанная специалистами лаборатории прикладной педагогической психологии, созданной при кафедре психологии Академии последипломного образования, и представленная в данном издании, отличается прежде
всего своей не конъюнктурностью, выстраданностью на протяжении многих
лет работы с детьми, подростками, их родителями и учителями. Сегодня легче
всего насобирать в единую неорганизованную кучу любые подвернувшиеся
под руку тестовые методики (в том числе и взятые из популярных журналов),
обозвать их лучшими тестами мира и путь к сердцу доверчивого потребителя
открыт. Другое дело последствия подобного тиражирования, которые, как это
ни печально, могут выражаться в сломанных или обманутых душах самих диагностируемых, педагогов, знакомящихся с результатами этой диагностики (в
том числе и на досках объявлений в школах), наконец, родителей, узнающих о
том, что их любимое чадо второсортно. Но эта проблема издателя не волнует
— главное прибыль. Она волнует профессионала-психолога, понимающего,
как тонко и осторожно надо подходить к миру другого человека и как легко заблудиться в этом мире и заблудить другого.
Сегодня эта проблема усложняется еще и «всеобщей компьютеризацией», в
том числе и диагностики. Анализ психологических ограничений интерпретационных возможностей компьютерных методов психодиагностики мною уже давался в ранее опубликованных работах, здесь же я остановлюсь на других
ограничениях и опасностях. У непросвещенного пользователя часто формируется иллюзия того, что «мудрый» компьютер не ошибается и стоит продиагностироваться на нем, тем более на программе пусть даже и созданной серьезными
специалистами, как он станет обладателем истинного знания об индивидуальных особенностях личности. Увы — это всего лишь иллюзия. Во-первых, программы создаются людьми; во-вторых, любая диагностика представляет собой
соотнесение с неким универсальным стандартом; в-третьих, для соотнесения
диагностических данных с прозаикой реального поведения в жизни невозможно
обойтись без идиографии, т. е. уникально присущего данному конкретному человеку; в-четвертых, иногда сам процесс диагностирования дает значительно
больше информации, нежели его результаты; наконец, в-пятых, без ручного
овладения инструментами и процедурой диагностики невозможно ее глубокое
5
понимание, т. е. становление психологом-профессионалом. В этом смысле представляемая книга позволяет профессионально подойти к изучению личности.
Появление этой книги в библиотеке практического психолога, с моей точки зрения, является чрезвычайно полезным для формирования культуры психологического мышления.
Структурно психодиагностический практикум построен по ряду взаимосвязанных оснований, первым из которых выступает возрастное. Каждый раздел
предполагает ориентацию на определенный возрастной период и включает методики, во-первых, наиболее продуктивные для работы с его представителями.
Учет возрастной адаптированности инструмента, соответствия предлагаемых заданий своеобразию мировосприятия и самовосприятия ребенка часто остается за
пределами внимания исследователя. Взрослый человек, диагностирующий ребенка, должен понимать, что восприятие одних и тех же объектов им и ребенком
может быть диаметрально противоположным. Болезнь в восприятии взрослого
связана с негативными последствиями, ребенка — с возможностью не пойти в
школу, что может вызывать и чувство радости. В этой связи адекватность методики возрастным особенностям приобретает особый смысл.
Вторым основанием выступает включение инструментария из разных психологических традиций — когнитивной, поведенческой и психоаналитической.
Это обусловлено интегративно-эклектическим подходом к анализу психологической феноменологии, развиваемым мною последние три года. Смысл подхода сводится к тому, что в существующей онтологической неопределенности
понятия психического ее преодоление становится возможным только при
условии привлечения инструментария традиций, придерживающихся различных онтологических и эпистемологических позиций. В многообразии этих традиций сегодня можно выделить именно перечисленные, дополнив их
герменевтически ориентированными (экзистенциально-феноменологической,
соци-ально-конструктивистской и т. д.), которые, увы, в нашей традиции пока
очень малоизвестны, а посему в данный практикум не вошли. Квалифицированный психолог должен понимать, что проективный инструмент в своем основании имеет психоаналитическую конструкцию личности, которая, вопервых, в принципе не предполагает возможности жесткой интерпретации результатов, а во-вторых, ориентирована на «обман» цензуры. К тому же психоанализ придает особое внимание проблеме трансфера и преодолению
собственных проекций психоаналитика.
Третьим основанием является включение возможности анализа микросоциума ребенка, как во многом определяющего, во-первых, своеобразие его само– и
мироощущения, во-вторых, продуктивность и перспективу коррекционной работы. Неопытный психолог часто не учитывает того, что его даже успешная работа
с ребенком может быть нивелирована его окружением. Любое позитивное изменение связано с необходимостью предпринятия усилий по его закреплению и не
всегда положительно воспринимается окружением. Ребенок из среды двоечников,
начинающий получать хорошие оценки, может восприниматься его «коллегами»
как «предатель» и становиться объектом соответствующего группового давления
с целью возвращения «блудного сына». Да и отличниками он может быть не при6
нят в силу «прошлых заслуг» и нежелания расширять круг избранных. Дополнительная работа с начавшим успевать ребенком может привести к перераспределению бюджета времени семьи, что, опять-таки не всегда сопряжено с
положительными эмоциями. Папа начнет предъявлять претензии к неуспевающей
по дому матери и т. д. и т. п. Поэтому включение методик, ориентированных на
изучение этого микроокружения, является необходимым.
Вполне естественно, что предлагаемый практикум не являет собой абсолютное совершенство, но в существующем море доступной практическим психологам диагностической литературы он представляет собой, на мой взгляд, одно из
самых достойных практически полезных изданий.
Доцент, заведующий кафедрой психологии Академии последипломного образования, кандидат психологических наук В. А. Янчук
7
РАЗДЕЛ I
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Введение
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Границы младшего школьного возраста, совпадающие с
периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с
6-7 до 9-10 лет.
Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к
умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще не
устойчива, сопротивляемость утомлению низкая.
Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации
развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом
определяется тем, настолько успешно он справляется с новыми требованиями.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность.
Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей
на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом,
обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:
— качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и
деятельности;
— рефлексия, анализ, внутренний план действий;
— развитие нового познавательного отношения к действительности;
— ориентация на группу сверстников.
Младший школьный возраст является сензитивным для:
— формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
— развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения
учиться»;
— раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
— развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
— становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению
к себе и окружающим;
— усвоения социальных норм, нравственного развития;
— развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.
Основные диагностические задачи в 1-4-х классах: 1) изучение социальнопсихологической адаптации учащихся в школьной среде; 2) оценка уровня и со8
держания школьной мотивации учащихся; 3) изучение особенностей познавательной деятельности; 4) изучение психологических особенностей эмоциональной и личностной сферы; 5) выявление степени социально-психологической готовности детей к обучению в среднем звене.
Целью диагностики процесса адаптации в школе является изучение степени и
особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. В разделе I
приведены методики по изучению адаптации и мотивационный диагностический
блок. Более информативными являются проективные процедуры, но для групповой диагностики удобны методики анкетного типа.
Для диагностики особенностей познавательной сферы рекомендуется одновременное использование блока методик, размещенных в данном разделе: методики диагностики общих умственных способностей и прогрессивных матриц
Равена, что дает возможность получить более полную и достоверную информацию об испытуемых.
При изучении особенностей эмоциональной и личностной сферы рекомендуется применять (помимо приведенных в сборнике) рисуночные проективные методики, такие как «Несуществующее животное», «Кинетический рисунок семьи»,
«Дом — Дерево — Человек». Они необходимы для исследования актуального
психического состояния ребенка и его самооценки.
Основной диагностической задачей на конец 4-го класса становится выявление степени готовности детей к обучению в среднем звене. Результаты диагностики сравниваются с содержанием системы психолого-педагогических
требований, предъявляемых к 5-классникам (параметры статуса см. в разделе 2).
И если в первых классах начальной школы это были когнитивные и мотивационные параметры, то на данном этапе наиболее важными являются характеристики
общения, отношения к значимой деятельности.
Конкретный выбор методик определяется психологом на основе имеющейся
диагностической задачи и предварительной информации об ученике.
9
ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ
Изучение адаптации ребенка к школе
Рекомендуется применять не ранее второго полугодия обучения в школе.
Учителем выставляются баллы от 0 до 5 по семи шкалам. Результаты обрабатывает психолог.
1–я шкала: учебная активность
5 — активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно.
4 — на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются.
3 — редко поднимает руку, но отвечает верно.
2 — часто отвлекается, не слышит вопроса, активность кратковременная.
1 — пассивен на уроке, дает отрицательные ответы.
0 — учебная активность отсутствует полностью.
2–я шкала: усвоение программных материалов
5 — правильное и безошибочное выполнение школьных заданий.
4 — единичные ошибки.
3 — нестабильная успеваемость, перепады правильных и ошибочных ответов.
2 — плохое усвоение материалов по одному из предметов.
1 — частые ошибки, неаккуратность в выполнении заданий, много исправлений, зачеркиваний.
0 — плохое усвоение программных материалов по всем предметам, грубые
ошибки и их большое количество.
3–я шкала: поведение на уроке
5 — добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинирован.
4 — выполняет требования учителя, но иногда отвлекается от уроков.
3 — часто разговаривает с товарищами, не собран.
2 — скован на уроке, напряжен, отвечает мало.
1 — выполняет требования учителя частично, вертится, постоянно разговаривает.
0 — преобладают игровые интересы на уроке, занимается посторонними делами.
4–я шкала: поведение на перемене
5 — высокая игровая активность, охотно участвует в коллективных играх.
4 — малая степень активности, предпочитает занятия в классе с кем–
либо из ребят.
3 — активность ребенка ограничивается занятиями типа: делает уроки, моет
доску, убирает класс.
2 — не может найти себе никакого применения (переходит от одной группы детей к другой).
1 — пассивен, избегает других.
0 — часто нарушает нормы поведения.
5–я шкала: взаимоотношения с одноклассниками
5 — общителен, легко контактирует с детьми.
4 — мало инициативен, но легко вступает в контакт, если к нему обращаются.
3 — сфера общения ограничена, общается только с некоторыми.
10
2 — предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.
1 — замкнут, изолирован от других.
0 — проявляет негативизм по отношению к детям.
6–я шкала: отношение к учителю
5 — проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается.
4 — дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять его
требования.
3 — старательно выполняет требования учителя, но за помощью чаще обращается к одноклассникам.
2 — выполняет требования учителя формально, старается быть незамеченным.
1 — избегает контакта с учителем, при общении с ним теряется, смущается.
0 — общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, плачет при
любых замечаниях.
7–я шкала: эмоции
5 — хорошее настроение, часто улыбается.
4 — спокойное эмоциональное состояние.
3 — эпизодически появляется снижение настроения (цикличность).
2 — отрицательные эмоции преобладают.
1 — депрессивное настроение.
0 — агрессия.
Ключ
21-35 баллов — адаптация произошла полностью.
14-20 баллов — неполная адаптация.
0-13 баллов — дезадаптация.
Для получения более полной информации рекомендуется анализ по шкалам.
11
Карта наблюдения за процессом адаптации учащихся 1-х классов
Карта адаптации предназначена для фиксации наблюдений и оценок учителя
по отношению к отдельным детям, в частности для более углубленного изучения
проблемных детей. В ней представлены параметры, на основании которых можно
оценить деятельность ребенка, особенности его эмоционально–волевой сферы и
положение в классе. Эти сведения могут быть дополнительными для оценки
адаптации ребенка в школе.
Ф.И.О. ______________________________________класс__________________
(правильный вариант подчеркните)
1. Уровень готовности к школе:
высокий — средний — низкий.
2. Успеваемость за 1-е и 2-е полугодие:
чтение
русский язык
математика
лучше письменные — лучше устные — без различия
3. Выполнение письменных работ:
лучше выполняет классные работы — лучше выполняет домашние работы —
разницы в их выполнении нет.
4. Отношение к учебе:
ответственное — безответственное.
5. Отношение к школьным неудачам:
сильно переживает — быстро забывает о них — совсем не переживает.
6. Заболеваемость:
частая — временами — очень редко.
7. Дисциплина:
всегда хорошая — средняя — недисциплинирован.
8. Темп работы:
быстрый — средний — медленный.
9. Работоспособность:
ровная — скачкообразная — быстро падающая.
10. Внимание:
устойчивое — неровное — легко отвлекаемое.
11. Сообразительность:
быстрая — средняя — медленная — ограниченная.
12. Моторика:
чрезмерно подвижен — умеренная — малоподвижен.
13. Речь:
развита очень хорошо — не очень развита — плохо развита.
14. Выдержка:
хорошая — средняя — снижена — ничтожна.
15. Контактность:
общителен — замкнут — незаметен — неконтактен.
12
16. Положение в классе:
любим — пользуется вниманием — незаметен — нелюбим — отгорожен.
17. Настроение:
радостное — ровное — незаметное — серьезное — подавленное.
18. По сравнению со сверстниками:
1) менее труден
да
нет
2) сильно отвлекаем
да
нет
3) более утомляем
да
нет
4) чаще волнуется
да
нет
5) труднее в контакте да
нет
6) больше колебаний в
работоспособности да
нет
7) более пуглив и робок да
нет
8) более чувствителен да
нет
9) более возбудим,
раздражителен
да
нет
10) более плаксив
да
нет
11) более беспокоен
да
нет
12) более подвижен
да
нет
19. Адаптация к школе произошла:
быстро — медленно — не произошла
13
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ
Анкета для родителей
Анкета для родителей служит для определения показателей мотивации учения младших школьников. Если родители искренне отвечают на вопросы анкеты,
то это позволяет уточнить, например, происхождение ведущих мотивов учения.
Родители помогают выявить такие моменты повседневной жизни школьника, которые скрыты от учителя и психолога и непосредственно отражают отношение
школьника к учению.
Анкета для родителей применяется в каждом классе с необходимыми изменениями при переходе из одного класса в другой. Более целесообразным
является передача анкеты ученику в запечатанном конверте с просьбой передать своим родителям. В таком же виде анкета возвращается к психологу. В
анкете для родителей указывается косвенная мотивировка заполнения анкеты
— улучшение внеклассной работы. Такая «секретная» передача анкеты делает
ответы родителей более откровенными: в случае, если у родителей конфликт
с учителем, они прямо напишут о своем недовольстве ситуацией в школе и
назовут причины такого положения.
14
Инструкция. «Уважаемые родители! Для того чтобы более успешно организовать внеклассную работу, нам необходимо узнать, чем интересуется Ваш сын
(дочь), как он (она) относится к школе. Для этого внимательно прочитайте анкету
и ответьте на все поставленные вопросы.
Заранее благодарим Вас.»
Опросник
1. Состав семьи.
2. Где воспитывался ребенок: дома, в детсаду (нужное подчеркнуть); если дома, с кем оставался?
3. Каковы любимые занятия ребенка?
4. В какие игры и с кем любит играть ребенок:
а) дома,
б) во дворе?
5. Чем интересуется ребенок?
6. К кому ребенок больше всего привязан в семье, с кем он общается?
7. С кем он дружит? Характер отношений с друзьями.
8. Выполняет ли ребенок Ваши указания сразу или приходится на него дополнительно воздействовать? Каким образом?
9. Хотел ли Ваш ребенок пойти в школу?
10. Отношение Вашего ребенка к школе:
а) положительное,
б) нейтральное,
в) отрицательное (нужное подчеркнуть).
11. Изменилось ли отношение Вашего ребенка к школе за время учебы?
Когда именно?
12. Какими школьными предметами Ваш ребенок интересуется больше всего?
13. По каким предметам домашние задания он делает быстро?
14. По каким предметам домашние задания он делает медленно?
15. Любит ли Ваш ребенок рисовать?
Да. Нет. Не знаю (нужное подчеркнуть).
16. Хорошо ли рисует он?
Да. Нет. Не очень хорошо (нужное подчеркнуть).
17. Что ребенок обычно рисует?
18. Что Вам не нравится в Вашем ребенке?
19. Проверяете ли Вы домашние задания у ребенка?
Всегда. Иногда. Не нахожу нужным это делать (нужное подчеркнуть).
20. Идет ли утром Ваш ребенок в школу:
а) с желанием,
б) неохотно,
в) без выраженного отношения (нужное подчеркнуть).
21. Какие жалобы высказывает Ваш ребенок по отношению к учению?
22. Как по Вашему мнению можно устранить причины этих жалоб?
23. Чем Вы недовольны по отношению к учебе Вашего ребенка в школе?
15
Беседа-интервью
Данная методика проводится индивидуально с каждым испытуемым и представляет собой список вопросов, которые психолог последовательно задает
школьнику. Вопросы, входящие в «Беседу-интервью», направлены на диагностику всех 4-х показателей мотивации учения младших школьников. (О мотивах см.
методику «Лесенка побуждений» в данном разделе.)
Опросник
1. Знакомство с испытуемым (меня зовут... А тебя?).
2. Сколько тебе лет?
3. Где ты живешь? Ты ходил в детсад?
4. С кем ты живешь (члены семьи)? Где работают родители?
5. Какие времена года ты знаешь?
6. Кого ты любишь? (кто тебе нравится?)
7. Кто тебя любит? (кому ты нравишься?)
8. Чем ты любишь заниматься?
9. Во что любишь играть? Назови любимые игрушки.
10. Любишь ли ты ходить в школу или нет? Почему?
11. Кто твои товарищи? С кем ты дружишь?
12. Где ты готовишь уроки? Кто тебе помогает?
13. Ходишь ли ты в группу продленного дня? Проверяют ли дома домашние задания, которые ты сделал сам?
14. Кто тебе обычно помогает? Кто твой помощник?
15. С кем тебе интереснее заниматься: с мамой или папой?
16. Что ты обычно делаешь на перемене? Некоторые ребята больше любят перемены, а некоторые уроки. А тебе что больше нравится?
17. Зачем ты ходишь в школу?
18. Какие уроки у тебя в школе?
19. Какой урок тебе больше всего нравится? Какой урок тебе не нравится?
20. Какой урок тебе нравится больше: письмо или математика? (письмо или чтение?) (математика или чтение?)
21. Кем ты хочешь стать, когда вырастешь большим?
22. Любишь ли ты слушать, как рассказывает учитель? Разговариваешь ли ты с учителем на перемене? О чем? Что ты делаешь, чтобы учитель был тобой доволен?
23. Я знаю мальчика, который говорил, что он больше любил ходить в детский сад,
чем в школу. А где тебе больше нравится: в детском саду или в школе?
24. Тебе больше нравится решать задачи или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?
25. Тебе больше нравится писать буквы или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?
26. Тебе больше нравится читать или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?
27. Кто тебя отводит в школу и забирает после нее?
28. Ты хорошо решаешь задачи?
29. Хорошо ли ты пишешь?
30. Где ты лучше решаешь задачи и пишешь: дома или в школе? Почему?
31. Что ты мог бы рассказать о школе мальчику (или девочке), который (которая)
ходит в детский сад?
16
Отношение школьника к учению определяется с помощью вопросов № 10, 16,
17, 23, 24, 25, 31.
Отношение школьника к конкретным предметам определяется с помощью
вопросов № 18, 19, 20, 24, 25, 26, 28, 29, 30.
Виды личностно значимой деятельности школьника определяются с помощью вопросов №№ 8, 9, 19, 23, 24, 25, 31.
Личностно значимые для школьника субъекты определяются с помощью вопросов № 4, 6, 7, 11, 12, 13, 14, 15, 21,22, 27, 30.
Кроме того, в беседе содержатся дополнительные, вводные вопросы, необходимые для сбора данных о школьнике и введения его в ситуацию обследования — № 1, 2, 3, 5.
Следует учесть, что ответы на некоторые вопросы охватывают не один, а несколько показателей.
Индивидуальное обследование позволяет уточнять содержание вопросов в
соответствии с индивидуальными ответами школьника о виде его значимой деятельности. Так, в вопросах, где сравнивается отношение школьника к отдельным
учебным предметам и его личностно значимой деятельности, следует вставлять
тот вид значимой деятельности, о котором рассказывал школьник.
Лесенка уроков
Проведение данной методики предполагает, что школьник в достаточной мере овладел навыками чтения, поэтому они могут применяться, начиная со 2-го
полугодия 1-го класса.
С помощью этой методики можно определить, какие предметы школьники
считают для себя самыми интересными (так называемые «основные» предметы
— математика, чтение, русский или остальные предметы). Методику можно
проводить либо со всем классом одновременно, либо индивидуально, с каждым учеником.
Экспериментальный материал состоит из карточек, на каждой из которых
написано название одного из школьных предметов: математика, русский язык,
чтение, ... Далее школьник должен выразить свое отношение к каждому учебному
предмету и построить «Лесенку уроков».
Инструкция. «В школе есть самые разные уроки. Давай построим «лесенку уроков»! Мы хотим знать, какие уроки тебе нравятся больше, а какие —
меньше. Перед тобой карточки, на которых написаны названия уроков. Разложи их перед собой.
Теперь внимательно прочитай названия уроков и выбери один урок, который
нравится тебе больше всего. Отложи эту карточку на парте сверху.
Посмотри на оставшиеся уроки. Какой из них нравится тебе больше всего?
Возьми карточку с названием урока и положи ее ниже первой карточки так, чтобы получилась лесенка из двух ступенек.
Снова посмотри на оставшиеся уроки и выбери тот, который больше всего
тебе нравится. Положи эту карточку еще ниже. Теперь лесенка состоит из
трех ступенек.
Понятно, как ее строить? Из оставшихся уроков надо всегда выбирать тот, который больше всего тебе нравится. Продолжай строить «лесенку» дальше.
17
Мы закончили «лесенку уроков». Проверь, правильно ли ты ее построил?
Сверху, на первой ступеньке должно, быть название урока, который нравится тебе больше всего. Так ли это? На нижней ступеньке лесенки должно быть название урока, который нравится тебе меньше всего. Так ли это?»
Обработка. Если основные школьные предметы стоят на верхних ступенях
лесенки (I-IV), то отношение к ним определяется как положительное, если они
стоят на нижних ступенях (V-VIII) — как отрицательное.
Лесенка побуждений
Здесь ученик в форме лесенки ранжирует 2 вида мотивов учения — социальные и познавательные.
Познавательные мотивы:
1) широкий познавательный — ориентация на овладение новыми знаниями;
2) процессуальный — ориентация на процесс учения;
3) результативный — ориентация на результат учения (оценку);
4) учебно-познавательный — ориентация на усвоение способа получения знаний.
Социальные мотивы:
1) широкий социальный мотив — стремление приобрести знания, чтобы быть
полезным обществу;
2) «учительский мотив» — стремление заслужить похвалу и одобрение со
стороны учителя;
3) «родительский мотив» — стремление заслужить похвалу и одобрение
родителей;
4) «товарищеский мотив» — стремление заслужить уважение своих товарищей.
Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений,
соответствующих вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам:
1. Я учусь для того, чтобы все знать.
2. Я учусь потому, что мне нравится процесс учения.
3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.
4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.
1. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.
2. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.
3. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.
4. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.
Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые
определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии.
В случае, если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа
мотивов учения (например, социальных).
18
Инструкция. Давай построим лесенку, которая будет называться «Зачем я
учусь». Перед тобой разложены 8 карточек, на которых написано, зачем школьники учатся в школе. Разложи их перед собой. Внимательно прочитай, что написано на каждой карточке.
Выбери карточку, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это
будет первая ступенька нашей лесенки. Из оставшихся семи карточек снова выбери ту, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет вторая
ступенька лесенки. Положи эту карточку ниже первой. Понятно, как строить лесенку? Продолжай строить ее самостоятельно.
Мы закончили лесенку «Зачем я учусь». Проверь, правильно ли ты ее составил. На первой ступеньке написано самое главное про то, зачем ты учишься. На
ступеньке ниже — то, что ты считаешь менее главным, и т.д. На нижней ступеньке лесенки написано то, что ты не считаешь главным в твоей учебе в школе.
Рисуночная методика
Используя рисуночную методику, не следует забывать об ограниченных диагностических возможностях методик данного типа. Широко распространенным
является мнение, что рисуночные методики не могут быть единственными при
диагностике. Здесь многое зависит от умения школьников рисовать и целого ряда
других субъективных причин. Поэтому при диагностике рисуночная методика
обычно применяется наряду с другими методиками.
Данный вариант рисуночной методики для диагностики мотивации учения
младших школьников рекомендуется применять начиная со 2-го полугодия 1-го
класса. С этого времени ученикам начинают выставлять оценки, отношение
школьника к учению становится более выраженным, что отражается в рисунке.
Методика заключается в следующем. Школьникам предлагается нарисовать
два рисунка: «Про самое интересное» и «В школе». Необходимость использования для диагностики двух рисунков объясняется тем, что, во-первых, они показывают умение школьника рисовать; во-вторых, позволяют сравнить два
рисунка по цвету, а следовательно, более точно определить эмоциональное отношение к изображаемому; в-третьих, включение школьной темы в рисунок
«Про самое интересное» свидетельствует о явно выраженном положительном
отношении к школе.
Оба рисунка следует давать школьникам на дом. Если рисунок «В школе» дается на уроке, то большинство школьников рисует то, что видит перед глазами —
получаются стереотипные изображения классной доски, шкафов, и только при
явно выраженном положительном или отрицательном отношении к учению
встречаются отдельные яркие рисунки.
Для диагностики мотивации учения младших школьников по отношению к
каждому из выделенных показателей используются 2 вида характеристик рисунков: 1) формальные характеристики, выявляющие эмоциональное отношение
ученика к школе; 2) содержательные характеристики, выявляющие отношение
школьника к учению.
К формальным характеристикам относятся следующие:
а) цвет рисунка: темные, холодные тона (темно-коричневый, синий и т. д.)
считаются проявлением отрицательных эмоций, т. е. отрицательного отноше19
ния к изображаемому, как использование не подражательного цвета, не соответствующего реальности; светлые, теплые тона (желтый, красный и т. д.)
считаются проявлением положительных эмоций, т. е. положительного отношения к изображаемому.
б) тщательность прорисовывания деталей рисунка: при положительном отношении изображаемое прорисовывается со всем старанием, при отрицательном — рисуется нарочито небрежно.
в) творческое отношение к рисунку: динамичность, свобода композиции,
наличие сюжета, его завершенность. Творческое отношение к рисунку определяется наличием вышеприведенных характеристик.
В качестве дополнительных характеристик, которые могут быть использованы для диагностики эмоционального отношения к изображаемому, могут также
выступать: а) орнаменты и симметричные композиции для выражения положительного отношения к изображаемому; б) гиперболизация, преувеличение реальных размеров значимого элемента предмета.
Таким образом, формальные характеристики рисунка, выявляющие эмоциональное отношение школьника к учению, показывают, насколько изображаемое является значимым для субъекта, т.е. на их основе может быть выдвинуто
предположение о том, является ли учение для школьника личностно значимой
деятельностью.
К содержательным характеристикам, выявляющим показатели диагностики
мотивации учения младших школьников, относятся следующие:
1. Количество рисунков «В школе»:
а) если ученик принес один либо несколько рисунков «Про самое интересное» и ни одного рисунка «В школе», несмотря на многочисленные напоминания,
это свидетельствует о его отрицательном отношении к учению;
б) если ученик принес по собственной инициативе больше одного рисунка на
школьную тему — это свидетельствует о его положительном отношении к учению.
2. Включена ли школьная тема в рисунок «Про самое интересное». Если да, то
это надежно свидетельствует о самом положительном отношении ученика к учению.
3. Какой момент школьной жизни отражен в рисунке: а) урок; б) перемена; в) ситуация, внешне связанная со школой — «уход от школы» — при
изображении только школьного здания; рисунок на тему с измененным названием — «В школу».
Содержание рисунка ученика оценивается по данным характеристикам с точки зрения выраженности положительного (а) либо отрицательного (б, в) отношения к учению. Если изображается урок, это может служить показателем того, что
учение является для ученика личностно значимой деятельностью; если изображается перемена или другие внешние по отношению к учению ситуации, следовательно, для ученика личностно значимой является не учебная, а, например,
игровая деятельность.
4. Отраженность содержания обучения: а) наличие в рисунке деталей, связанных с отдельными школьными предметами; б) наличие в рисунке деталей, свидетельствующих об ориентации на оценку. Наличие в рисунке данных
характеристик также может свидетельствовать о том, что учение является для
школьника личностно значимой деятельностью.
20
5. Изображение себя с другими субъектами: а) с учителем, б) со сверстниками; в) изображен сам автор, г) изображен учитель и ученики, д) изображен ученик того же класса, но не он.
Данные возможные варианты включения субъектов в содержание рисунка
могут быть проинтерпретированы различным образом, в зависимости от содержания рисунка в целом. Однако изображение учителя, как правило, свидетельствует о его личной значимости для школьника. В то же время нельзя забывать о
том, что некоторые школьники просто не умеют рисовать людей.
Выделенные формальные и содержательные характеристики рисунка не являются равнозначными для диагностики мотивации учения младших школьников. Среди формальных характеристик рисунка определяющее значение для
диагностики имеет цвет. Среди содержательных характеристик рисунка исчерпывающую информацию о том, что учение является для школьника личностно значимой деятельностью, может дать, например, то, включил ли ребенок школьную
тему в рисунок «Про самое интересное».
В целом рисуночная методика позволяет получить данные по всем выделенным показателям мотивации учения младших школьников. Она носит проективный характер и позволяет определить реальное отношение ученика к учению в
том случае, если положительное отношение ученика к учению является известным. Для адекватной интерпретации содержания рисунка по выделенным показателям необходимо после того, как ученик принес рисунок, провести беседу по
уточнению его содержания.
21
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Методика диагностики общих умственных способностей детей 6–12 лет
(методические рекомендации)
Назначение: используется для исследования структуры умственных способностей.
Содержание субтестов:
1. Дополнение предложений — способность формулировать суждения.
2. Выбор слова — проверка чувства языка, понимание значения слова.
3. Аналогии — комбинаторные способности, подвижность и переключаемость мышления.
4. Обобщение — способность к формированию понятий.
5. Числовые ряды — теоретическое математическое мышление.
6. Память — исследование кратковременной памяти, умение работать с формальными признаками и смысловыми признаками, сохраняемыми в памяти.
7. Фигурки — способность к пространственному воображению, конструктивные способности.
8. Кубики — способность к объемно–геометрическому анализу.
Методика предназначена для возрастной категории от 6 до 12 лет. В ее основе
лежит тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Адаптированный вариант имеет
семь самостоятельных модификаций, используемых для работы с конкретными
возрастными группами.
6-7 лет — до момента поступления в 1-й класс и начало 1-го класса.
7-8 лет — конец обучения в 1-м классе.
8-9 лет — 2-й класс.
9-10 лет — 3-й класс.
10-11 лет — 4-й класс.
11-12 лет — 5-й класс.
9-12 лет — невербальная часть теста.
Комплексное использование адаптированных методик позволяет получить
сведения об уровне интеллекта и его структуре. При использовании всех вариантов теста на протяжении пяти лет можно проследить динамику развития общих
умственных способностей.
Интеллект понимается как субструктура в структуре личности человека, как
структурированная целостность умственных способностей человека, которые реализуются в достижениях и дают человеку возможность жить жизнью действующего субъекта. Отдельные способности взаимосвязаны, имеют определенную
структуру и их нельзя понимать как изолированные элементы.
Тест позволяет интерпретировать результаты на трех уровнях:
1. Общий уровень интеллекта выявлен на основе общего результата, переведенного в стандартный показатель. При интерпретации, однако, необходимо учитывать следующие специфические требования со стороны теста:
а) тест требует определенной быстроты мышления;
22
б) из–за относительной сложности заданий тест меньше годится для тестирования лиц с явно заниженной результативностью; чем дальше их результативность отклоняется от среднего уровня, тем менее надежны полученные результаты;
в) на тестовые результаты положительно влияет образовательный уровень,
результаты школьного обучения; поэтому более адекватно сравнить испытуемых
с лицами с одинаковым образованием, чем с лицами одного возраста;
г) общие достижения в тесте явно зависят от социокультурных условий, т.е.
от неспецифического учения.
2. Интерпретация профилей на базе группы субтестов, близких по факторному признаку. Благодаря субтестовой структуре тест позволяет дифференцированно оценивать уровень развития интеллекта. Отдельные субтесты возможно
объединять в следующие группы:
а) вербальные субтесты, требующие способности обращаться со словами, как
с символами (субтесты 1, 2, 3, 4, 6). У лиц с высшей результативностью в этих
субтестах можно предполагать превалирование вербального интеллекта, они чаще ориентированы на общественные науки или изучение иностранных языков,
интересуются такими видами практической деятельности, в которых могут использовать вербальное мышление;
б) математический субтест, требующий способности обращаться с математическими символами, с числами;
в) наглядные субтесты, которые выявляют уровень мышления, основанного
на наглядности (наглядно-образное). Высокая результативность в наглядных
субтестах (7, 8) указывает на превалирование «конкретного» мышления, на мануально-техническую или иную направленность интеллекта. Кроме того, тест позволяет определить профили на основании результатов по отдельным субтестам.
Лучшая результативность в субтестах 1 и 3 указывает на одаренность «скорее
практическую», в то время как лучшая результативность в субтестах 2 и 4 говорит об одаренности «скорее теоретической». Однако необходимо учитывать и результаты по остальным субтестам, особенно если опыт в наших условиях не
полностью подтверждает точку зрения Амтхауэра (а если и да, то только по отношению к вербальному интеллекту, т.е. к общественно–научной ориентации
одаренности). Сравнение результативности по отдельным субтестам указывает на
существование фактора ригидности — подвижности мышления в тесте: у лиц,
достигших лучших результатов в субтесте 4 по сравнению с субтестами 3 и 7
можно ожидать скорее ригидное мышление, и наоборот, у лиц с высшими результатами в субтестах 3 и 6 можно ожидать большую подвижность мышления.
3. Интерпретация результативности по отдельным субтестам. На основе
достигнутых в отдельных субтестах результатов можно проводить анализ
компонентов структуры интеллекта, исходящих из направленности отдельных субтестов:
1) дополнение предложений: возникновение рассуждений, здравый смысл,
акцент на конкретно–практическое чувство реальности;
2) исключение слова: классификация, чувство языка, индуктивное речевое
мышление, точное выражение словесных значений, способность вчувствоваться;
включается рецептивный компонент.
23
3) аналогии: словесно-логическое мышление, способность комбинировать,
подвижность мышления, индуктивное мышление.
4) обобщение: способность к абстракции, образование понятий; присоединяется умение словесно выражать мысль.
5) нумерические ряды: индуктивное мышление с числами, больше теоретическое нумерическое мышление; присоединяется ритмический компонент.
6) мнестическое умение: способность запоминать, удерживать заученные
слова, а также выносливость к нагрузке и длительность сосредоточения.
7) выбор геометрического образца: воображение, богатство представлений,
наглядно–образное мышление; присоединяются конструктивные компоненты.
8) задачи с кубиками — пространственное воображение; могут присоединяться аналитические компоненты.
Возможно индивидуальное и групповое предъявление теста. Время для решения отдельных субтестов различно, но возможен и вариант, при котором максимальным временным интервалом для каждого субтеста будет служить
десятиминутный интервал. Для решения всего теста необходимо (вместе с инструкциями) 90 минут. Для того чтобы сократить время, тест поделен на две части: вербальную и невербальную. Обе части самостоятельны и могут
предъявляться как самостоятельно, так и вместе. Учитывая ограниченное время
для решения задач, важно, чтобы испытуемые полностью поняли инструкцию и
проверили способ решения задач. Инструкция вместе с указанием решения отдельных для каждого субтеста задач, а также задачи для решения приводятся в
данном пособии в соответствующих разделах.
Учитывая сложность теста и ограниченность времени для решения, важно,
чтобы были соблюдены все условия для оптимального решения теста, а также
чтобы психолог, использующий этот метод, имел опыт работы с тестом.
Цели и задачи исследования
1. С помощью данной системы диагностических методик можно получить для
педагогов и организаторов школьной психологической службы достоверную информацию о развитии общих способностей каждого ученика, о его уровне развития и качественных особенностях, недостатках мыслительного процесса.
2. Осуществить попытку дифференциации учащихся по уровню развития общих способностей.
3. На основании данных исследований в течение ряда лет при систематической работе с тестом проследить динамику развития общих способностей учащихся за период обучения в школе.
4. Разработать общие и индивидуальные рекомендации по коррекции умственного развития с целью создания оптимальных возможностей и условий для
подтягивания слабых учащихся до уровня сильных, а также установить правильное направление развития детей, обнаруживающих особые способности.
5. Проанализировать причины неуспеваемости школьников.
6. Положить материалы, полученные в ходе исследования, в основу внутришкольного контроля для сравнительного анализа развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения и проведения планомерной работы с
учителями начальных классов.
24
Общая инструкция к проведению исследования
Для правильного проведения тестирования необходимо обратить внимание на
следующие моменты:
1. При наличии у экспериментатора двух различных форм теста (А, Б) рекомендуется, чтобы соседи по парте работали с разными формами теста.
2. При наличии только одной формы теста желательно, чтобы за столом сидел
только один испытуемый.
3. Исследование проводится двумя экспериментаторами: один зачитывает
инструкции, разбирает примеры, контролирует время выполнения субтестов
(с помощью секундомера), другой — следит за процедурой выполнения
субтестов учащимися, отмечает время школьников, которые быстро справились с выполнением субтеста.
4. Субтесты должны выполняться учащимися только самостоятельно. Никакой
помощи во время выполнения задания экспериментаторы детям не оказывают.
5. Время выполнения каждого субтеста ограничено 10 минутами. Перед каждым субтестом отводится дополнительно 1,5-3 минуты на изучение инструкции и
ознакомление с примерами решений.
Общая инструкция испытуемым по всему тесту делается экспериментатором в устной форме, для этого он обращается к ним со следующими словами:
«Ребята! Сейчас мы с вами поиграем. Вам будут предложены задания. Выполняя их, вам нужно проявить находчивость, настойчивость. Вам придется рассуждать, сравнивать предметы и явления, находить в них общее и различное.
Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках. Если
вам не удастся найти все решения, то волноваться и расстраиваться из–за этого
не нужно. Работайте спокойно и внимательно. Перед каждым новым заданием
вам будет объяснено, как его надо выполнять. На выполнение задания отводится
определенное время. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании, старайтесь работать быстро и без
ошибок. Не отвлекайтесь во время работы. На советы с соседом или с соседкой
у вас не останется времени. Начинать и заканчивать работу вы будете только по
сигналу. Этим сигналом будет слово «начали». Сигналом к окончанию работы
будет слово «закончили».
После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает учащимся тетради социально-психологической поддержки и просит ребят заполнить первую
страницу. Учащиеся указывают свою фамилию, имя, возраст (число лет и месяцев), сведения о классе и школе, где учится испытуемый, время проведения исследования. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, психолог
просит учащихся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем
психолог зачитывает инструкцию первого субтеста и разбирает примеры. Далее
он спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответе на вопрос экспериментатору следует вновь зачитать соответствующее место теста. После этого дается указание перевернуть страницу и
начинать выполнять задание. При этом экспериментатор, чтобы не привлекать
внимание учащихся и не создавать у них чувство напряженности, незаметно
включает секундомер. По истечении времени, отведенного на выполнение субте25
ста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых, предлагает им
отложить ручки и начинает читать инструкцию к следующему субтесту.
Инструкция к субтесту 1 (субтест на общую осведомленность и информированность в разных областях в соответствии с учебной программой). Экспериментатор говорит детям: «Ребята! Сейчас мы будем выполнять субтест 1. Он
называется «Какое слово подходит?» Вы должны будете прочитать предложение,
а затем из 5 слов, указанных ниже, выбрать то, которое подходит. Например (записать на доске):
В классе всегда есть: а) люстра, б) ковер, в) парта, г) диван, д) кресло.
(1-й класс — в столбик, 2, 3, 4-й — в строчку.) Правильный ответ — «парта»,
это слово надо подчеркнуть одной чертой, вот так: «Парта». К работе приступаем
по моему сигналу. Этим сигналом будет слово «начали». Сигналом к окончанию
работы будет слово «закончили». Если вы ошиблись, перечеркните неправильный ответ крестиком и подчеркните нужный ответ одной чертой.
Если вы закончили работу раньше, проверьте выполнение задания».
Инструкции к следующим субтестам даются по аналогии.
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
49–50
46–48
44–45
41–43
39–40
36–38
34–35
31–33
29–30
26–28
24–25
21–23
19–20
16–18
14–15
11–13
9–10
6–8
3–5
1–2
0
30
29
27–28
26
24–25
23
22
20–21
19
18
16–17
15
13–14
12
11
9–10
8
6–7
5
4
2–3
1
0
0
0
1
1
2
2
3
4
5
6
7
8–9
10–11
12–14
15–17
18–20
26
3
4
5
6
7
8
9
10–11
12
13–14
15–17
Шкальная оценка
исключение
лишнего
(число ошибок)
сходство
(балл качества)
логика
(число ошибок)
Предварительные оценки в сырых баллах
общая осведомленность
(балл качества)
Шкальная оценка
Таблица перевода предварительных оценок в шкальные
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
Общая оценка вербального интеллекта в баллах IQ (со средним 100 и б = 15)
получается суммированием шкальных оценок по четырем вербальным субтестам.
Примечание: предварительные сырые оценки по субтестам «общая осведомленность» и «сходство» получаются суммированием оценок правильности выполнения отдельных задач, входящих в эти субтесты. За каждую задачу
начисляется от 0 до 2 баллов.
Обработка и анализ индивидуальных тестовых результатов
Чтобы определить индивидуальный показатель по каждому субтесту (кроме
4-го), подсчитывается количество правильно выполненных заданий. Например,
2-й класс, субтест 1. Всего 10 заданий, испытуемый правильно решил 8, его балл
по этому субтесту равен 8.
2. Нумерация субтестов соответствует порядку их расположения в тетради
социально-психологической поддержки.
3. В таблицу «Рекомендации», расположенную в конце тетради, записывается
римскими цифрами (I, II, III,) среднестатистическая оценка выполнения каждого
субтеста и теста в целом.
4. Определение среднестатистической оценки выполнения субтеста производится с помощью программы для микрокалькулятора.
5. Результаты субтеста 4 оцениваются в зависимости от качества обобщения
2 баллами, 1 баллом и 0 баллов. 2 балла получают ответы, приведенные в ключе
(возможны синонимические замены понятий). Более узкие частные обобщения
оцениваются в 1 балл. Например, 2-й класс — субтест 4 — задание 3: «Окунь» —
«Карась» — «Рыбы» (2 балла), «Животные» — (1 балл), Нулевую оценку получают неправильные ответы.
Максимальное количество баллов, которое может получить испытуемый при
выполнении этого субтеста, равно количеству субтестов (5) х 2.
Таким образом:
1-й класс — 10 (5 заданий)
2-й класс — 20 (10 заданий)
3-й класс — 20 (10 заданий)
4-й класс — 20 (10 заданий)
Для подсчета данных необходимо:
1) подсчитать число баллов испытуемого по субтесту;
2) произвести расчет по формуле:
Максимальное число баллов
Полученное число баллов

Число заданий в субтесте
Число выполненных заданий в субтесте 6
Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является процентное отношение количества выполненных заданий к общему числу заданий во
всем тесте. Кроме того, если экспериментатор фиксировал время выполнения задания учениками, то надо выделить школьников, которые справились с заданиями очень быстро и выполнили его со 100-процентной правильностью.
Результаты работы учащихся, которые нарушали инструкцию, необходимо
сразу изъять из анализа и обработки.
27
6. Полученные данные (I, II, III) записываются в следующей таблице:
1-й класс
2-й класс
3-й класс
4-й класс
Субтест 1
6
10
10
10
Субтест 2
8
10
10
10
Субтест 3
7
10
10
10
Субтест 4
5
10
10
10
Субтест 5
—
—
10
10
Примечание: количество заданий в субтестах (y) по классам
7. Составляются следующие сводные таблицы:
общ
субтест 5
субтест 4
субтест 3
субтест 2
субтест 1
общ
субтест 5
субтест 4
субтест 3
субтест 2
Класс_______
Среднестатистический показатель
Количество выполненных заданий
субтест 1
Ф.И.О. ученика
№ п/п
Сводные данные по всем субтестам
Влияние сформированности словесно-логического мышления
на успеваемость учащихся
Ф.И.О. ученика
Средний балл успеваемости
28
Показатель развития словесно-логического мышления
Количественный анализ групповых тестовых результатов
Для сравнения групп испытуемых между собой групповыми показателями по
каждому субтесту могут служить значения среднего арифметического и моды.
Групповые данные анализируются относительно социально-психологического норматива (СПН), условно рассматриваемого как 100% выполнения каждого субтеста.
Данные исследования заносятся в таблицы:
1. Групповая дифференциация
Класс
Количество учащихся
группа Б
группа В
группа Г
группа А
группа Д
2. Что такое группы?
1
0
2
10%
Д
3
4
5
47%
79%
90%
Г
В
Б
100%
А
Эти две таблицы дают возможность анализировать как каждого ученика, так
и класс в целом. Анализировать таблицы можно следующим образом:
а) всех испытуемых по результатам тестирования можно условно подразделить на 5 подгрупп:
1) наиболее успешные — учащиеся, которые со 100%–ной правильностью выполнили задание, причем за короткое время (группа).
2) близкие к успешным — школьники, выполнившие до 90% заданий (группа).
3) средние по успешности — ученики, выполнившие до 79% заданий (группа).
4) малоуспешные — учащиеся, выполнившие до 47% заданий (группа).
5) наименее успешные — школьники, которые в максимально возможное
время выполнили только до 10% заданий (группа).
6) Данные заносятся в таблицу:
Группа
Кол-во учащихся
Ф. И. О. учеников
Интерпретация результатов
Качественный анализ тестовых результатов как индивидуальных, так и групповых проводится по следующим направлениям:
а) Групповой анализ результатов субтеста l должен вскрыть уровень осведомленности учащихся в понятиях, относящихся к научно–культурной информационной сфере.
б) Качественный анализ субтеста l может идти по пути выявления критериальных заданий, т.е. тех заданий, в которых обнаруживаются более резкие разли29
чия между сравниваемыми группами или подгруппами, наиболее и наименее
успешными учениками внутри групп.
Таким образом, качественный анализ групповых результатов субтеста l позволит дать характеристику группе учащихся в отношении наиболее и наименее
освоенных понятий общего и основополагающего характера, которые способствуют расширению кругозора, формированию миропонимания. По таким характеристикам возможно сравнение групп учащихся, отличающихся по условиям
своего развития.
в) Анализ качественной стороны субтеста 2 проводится по следующим
направлениям:
— выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста
(общественно–гуманитарной, математической);
— выявление типа заданий (с конкретными или абстрактными понятиями),
который провоцирует большое число ошибок.
г) Анализ качественной стороны субтеста 3 проводится по направлениям:
— выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста
(общественно–гуманитарной, естественно — научной);
— выявление самого отработанного (легкого) и наиболее трудного типа логических связей из следующих, заложенных в тест: часть — целое; причина — следствие; порядок следования, противоположность, функциональные отношения;
— выявление типичных ошибок при установлении логических связей, характер типичных ошибок не только отразит предпочитаемые логические операции,
но и сможет выявить недостатки, возможную односторонность, ограниченность в
усвоении информации.
д) Анализ качественной стороны субтеста 4 проводится по направлениям:
— определение характера типичных обобщений по конкретному видовому,
категориальному признакам;
— выявление типичных ошибок, а также содержания и характера понятий
(абстрактные или конкретные), провоцирующих эти ошибки.
Данный вид анализа может провести как заместитель директора, так и учитель, непосредственно работающий с классом. Для этого необходимо выделить и
сгруппировать количество выполненных и невыполненных заданий по тем или
иным разделам программы, например, природоведения:
№ п/п
Типы вопросов
1
Задания, связанные
с природными
условиями
Задания на свойства вещества
Задания, связанные
с местом обитанием животного
И так далее...
2
3
4
Количество детей, выполнивших задание
30
Количество детей, не
выполнивших задание
Если, например, из 25 учащихся 12 не выполнили задание на определение
числа месяцев в году, это значит, что учитель должен проанализировать, как
школьники усвоили материал, связанный с временами года.
Результаты исследований можно и нужно соотнести с результатами успешности обучения, например:
Ф.И.О. учащегося
Средний балл успеваемости
А
Б
3
5
Уровень развития словесно–
логического мышления
1
3
Это значит, что данный ученик имеет большие потенциальные возможности,
которые не реализуются в учебно-воспитательном процессе и наоборот в отношении ученика Б.
Таким образом, можно анализировать тетрадь каждого ученика. Необходимо
отметить, что здесь приведены только образцы. Сам анализ может быть продолжен и по другим направлениям.
Результаты исследований можно использовать: в работе заместителя директора
для качественного анализа работы учителя с учащимися; учителю для самоанализа
своей работы; для составления коррекционной программы работы с учащимися.
Полученные результаты не определяют интеллектуальных возможностей ребенка
и не дают возможности для конкретного определения его умственного развития.
Они определяют прежде всего степень развитости общих способностей за период обучения в школе. Эта тенденция может быть видна только в процессе системной работы с тестом.
31
Стимульный материал методики
1-й класс
Субтест 1 (осведомленность)
Какое слово подходит?
1. Месяц зимы...
а) сентябрь
б) октябрь
в) февраль
г) ноябрь
д) март
4.У дерева всегда есть...
а) цветы
б) плоды
в) листья
г) корень
д) тень
2. В году...
а) 24 месяца
б) 3 месяца
в) 12 месяцев
г) 4 месяца
д) 9 месяцев
5. Пассажирский транспорт — это...
а) самосвал
б) комбайн
в) автобус
г) экскаватор
д) тепловоз
3. Отец старше сына...
а) всегда
б) часто
в) никогда
г) редко
д) иногда
6. Летом всегда...
а) светит солнце
б) тепло
в) сухо
г) жарко
д) прохладно
Субтест 2 (классификация)
Какое слово лишнее?
1. а) тюльпан, б) лилия, в) слива, г) ромашка, д) фиалка.
2. а) река, б) озеро, в) море, г) мост, д) пруд.
3. а) кукла, б) прыгалка, в) кирпич, г) мяч, д) юла.
4. а) стол, б) ковёр, в) кресло, г) кровать, д) табурет.
5. а) курица, б) петух, в) орёл, г) гусь, д) индюк.
6. а) круг, б) треугольник, в) четырёхугольник, г) указка, д) квадрат.
7. а) Саша, б) Витя, в) Петров, г) Стасик, д) Коля.
8. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д) осторожный.
32
Субтест 3 (словесно–логическое мышление)
Надо подобрать к слову «гвоздика» такое слово, которое подходило бы друг
другу так же, как «овощ» — «огурцу».
1. ОГУРЕЦ
———————
овощ
ГВОЗДИКА
——————————————————
а) сорняк, б) роса, в) садик, г) цветок, д) земля
2. ОГОРОД
———————
морковь
САД
——————————————————
а) забор, б) трубы, в) яблоня, г) колодец, д) скамья
3. ЧАСЫ
———————
время
ГРАДУСНИК
——————————————————
а) стекло, б) больной, в) кровать, г) температура, д) врач
4. МАШИНА
———————
мотор
ЛОДКА
——————————————————
а) река, б) маяк, в) парус, г) волна, д) берег
5. СТОЛ
———————
скатерть
ПОЛ
——————————————————
а) мебель, б) ковёр, в) пыль, г) доски, д) гвозди
6. ПУГОВИЦА
———————
пальто
БОТИНОК
——————————————————
а) портной, б) магазин, в) нога, г) шнурок, д) шляпа
7. БЕЖАТЬ
———————
стоять
КРИЧАТЬ
——————————————————
а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) плакать
Субтест 4 (обобщение)
Каким одним словом их можно назвать?
1. Окунь, карась...
2. Огурец, помидор...
3. Шкаф, диван...
4. Июнь, июль...
5. Слон, собака...
Ключ
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Суб. 1
Суб. 2
Суб. 3
в
в
а
г
в
б
в
г
в
б
в
г
в
г
г
в
г
в
б
г
а
2 балла
рыбы
овощи
мебель
месяцы
животные
33
Суб. 4
1 балл
животные
растения
дом. предметы
лето
звери
0 баллов
живут в воде
зеленые
деревянные
тепло
друзья человека
2-й класс
Субтест 1 (осведомлённость)
Какое слово подходит?
1. У сапога всегда есть...
а) шнурок, б) пряжка, в) подошва, г) ремешок, д) пуговицы.
2. В тёплых краях обитает...
а) медведь, б) олень, в) волк, г) верблюд, д) пингвин.
3. В году...
а) 6 месяцев, б) 8 месяцев, в) 12 месяцев, г) 14 месяцев, д) 9 месяцев.
4. Месяцы осени...
а) июнь, б) сентябрь, в) август, г) декабрь, д) февраль.
5. В Беларуси не живут...
а) соловей, б) аист, в) синица, г) страус, д) скворец.
6. Мать старше своего сына...
а) часто, б) всегда, в) никогда, г) редко, д) иногда.
7. Время суток...
а) год, б) месяц, в) неделя, г) день, д) понедельник.
8. Вода всегда...
а) прозрачная, б) холодная, в) жидкая, г) белая, д)вкусная.
9. У дерева всегда есть...
а) листья, б) цветы, в) плоды, г) корень, д) тень.
10. Столица Беларуси...
а) Смоленск, б) Осиповичи, в) Минск, г) Брест, д) Москва.
Субтест 2 (классификация)
Какое слово лишнее?
1. а) тюльпан, б) лилия, в) фасоль, г) ромашка, д) фиалка.
2. а) река, б) озеро, в) море, г) мост, д) болото.
3. а) кукла, б) медвежонок, в) песок, г) мяч, д) машина.
4. а) шиповник, б) сирень, в) каштан, г) жасмин, д) смородина.
5. а) курица, б) петух, в) воробей, г) гусь, д) индюк.
6. а) окружность, б) треугольник, в) четырёхугольник, г) указка, д) квадрат.
7. а) Сергей, б) Света, в) Миша, г) Иванов, д) Коля.
8. а) число, б) деление, в) сложение, г) вычитание, д) умножение.
9. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д) осторожный.
10. а) одеяло, б) подушка, в) простынь, г) матрац, д) диван.
34
Субтест 3 (словесно-логическое мышление)
Подобрать к слову «георгин» слово, которое подошло бы так, как «овощ»
— «огурцу».
1. ОГУРЕЦ
———————
овощ
ГЕОРГИН
——————————————————
а) сорняк, б) роса, в) садик, г) цветок, д) земля
2. ОГОРОД
———————
лук
САД
——————————————————
а) забор, б) грибы, в) яблоня, г) колодец, д) скамейка
3. УЧИТЕЛЬ
———————
ученик
ВРАЧ
——————————————————
а) очки, б) больница, в) палата, г) больной, д) укол
4. ЦВЕТОК
———————
ваза
ПТИЦА
——————————————————
а) клюв, б) чайка, в) гнездо, г) перья, д) крылья
5. ПЕРЧАТКА
———————
рука
САПОГ
——————————————————
а) чулки, б) подошва, в) кожа, г) нога, д) щетка
6. ТЁМНЫЙ
———————
светлый
МОКРЫЙ
——————————————————
а) солнечный, б) скользкий, в) сухой, г) теплый,
д) холодный
7. ЧАСЫ
———————
время
ТЕРМОМЕТР
——————————————————
а) стекло, б) температура, в) кровать, г) врач, д) боль
8. МАШИНА
———————
мотор
ЛОДКА
——————————————————
а) река, б) маяк, в) парус, г) волна, д) берег
9. СТОЛ
———————
скатерть
ПОЛ
——————————————————
а) мебель, б) ковёр, в) пила, г) доски, д) гвозди
10. СТУЛ
———————
деревянный
ИГЛА
——————————————————
а) острая, б) тонкая, в) блестящая, г) стальная, д) короткая
35
Субтест 4 (обобщение)
Каким общим понятием их можно объединить?
1. Метла, лопата.....
6. Шкаф, диван.....
2. Лето, зима.....
7. Май, август.....
3. Окунь, карась.....
8. День, ночь.....
4. Огурец, помидор.....
9. Слон, собака.....
5. Сирень, жасмин.....
10. Дерево, цветок.....
2 класс Ключ
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Суб.1
Суб.2
Суб.3
в
г
в
б
г
б
г
в
г
в
в
г
в
в
в
г
г
а
г
в
г
в
г
в
г
в
б
в
б
г
2 балла
орудия труда
времена года
рыбы
овощи
кустарник
мебель
месяцы
время суток
животные
живая природа
36
Суб.4
1 балл
инструмент
пора
животные
растения
растения
дом. принадл.
лето
сутки
звери
растения
0 баллов
предметы
тепло, холод
живут в воде
в огороде
растут в саду
вещи
теплые
часы
друзья человека
цветок на дереве
3-й класс
Субтест 1
Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение.
1. На ветвях деревьев всегда есть...
а) иней, б) плоды, в) почки, г) кора, д) листья.
2. У каждой собаки есть...(выбрать одно словосочетание)
а) чёрное ухо, б) пушистый хвост, в) четыре лапы, г) длинная шерсть.
3. У лошади всегда есть...
а) конюшня, б) подкова, в) уздечка, г) грива, д) седло.
4. Год, месяц, неделя, минута — это...
а) времена года, б) дни, в) время, г) длина, д) век.
5. Крылатая летательная машина — это...
а) самолёт, б) ракета, в) вертолёт, г) воздушный шар.
6. У кустарника всегда есть...
а) листья, б) корень, в) плоды, г) цветы, д) тень.
7. Километр, метр, сантиметр, миллиметр — это...
а) длина, б) сумма, в) масса, г) площадь, д) объём.
8. В предложении всегда есть...
а) точка, б) восклицательный знак, в) вопросительный знак, г) слово,
д) запятая.
9. Сутки — это...
а) 20 часов, б) 12 часов, в) 10 часов, г) 23 часа, д) 24 часа.
10. Число «25» делится без остатка на...
а) 5, б) 6, в) 3, г) 8, д) 7.
Субтест 2
В каждом ряду слов зачеркни лишнее:
1. а) метр, б) дециметр, в) килограмм, г) сантиметр, д) километр.
2. а) сахар, б) соль, в) мука, г) вода, д) чашка.
3. а) дождь, б) град, в) лёд, г) ветер, д) снег.
4. а) плащ, б) костюм, в) платье, г) туфли, д) пальто.
5. а) солнце, б) свеча, в) звезда, г) река, д) лампа.
6. а) минута, б) секунда, в) час, г) сутки, д) утро.
7. а) около, б) кольцо, в) колоть, г) колесить, д) околица.
8. а) капуста, б) помидор, в) морковь, г) лук, д) яблоко.
9. а) колхоз, б) дежурный, в) однажды, г) пятница, д) лопата.
10. а) корень, б) суффикс, в) окончание, г) прилагательное, д) приставка.
37
Субтест 3
Дано три слова. Между первым и вторым существует определённая связь.
После третьего слова — прочерк. Из пяти слов или словосочетаний, приведенных
ниже, необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые
два друг с другом. Нужное слово (словосочетание) подчеркни.
1. ХЛЕБ — ЗЕРНО. РЕКА —
а) ручей, б) вода, в) родник, г) море, д) лужа.
2. ДОБРО — ЗЛО. НЕЖНОСТЬ —
а) грубость, б) любовь, в) жадность, г) ненависть, д) зависть.
3. ДЕРЕВО — ВЕТКА. КНИГА —
а) буква, б) древесина, в) картинка, г) слово, д) страница.
4. ДЯДЯ СТЁПА — ГУЛЛИВЕР. ДЮЙМОВОЧКА —
а) мышка, б) гном, в) Иванушка, г) Мальчик-с-Пальчик, д) лилипут.
5. ПТИЦА — САМОЛЁТ. РЫБА —
а) подводная лодка, б) вертолёт, в) корабль, г) чайка, д) машина.
6. ВИШНЯ — САД. КОЛОС —
а) лес, б) поле, в) земля, г) зерно, д) луг.
7. ЧИСЛО — ЦИФРЫ. СЛОВО —
а) книга, б) фраза, в) буквы, г) читать, д) рассказ.
8. БОЛЕЗНЬ — ЛЕЧЕНИЕ. ПОЛОМКА —
а) мастер, б) ремонт, в) деталь, г) смазка, д) мастерская.
9. БЕЖАТЬ — СТОЯТЬ. КРИЧАТЬ —
а) молчать, б) шептать, в) шуметь, г) звать, д) говорить.
10. ПАРОВОЗ — ВАГОНЫ. КОНЬ —
а) конюх, б) лошадь, в) ехать, г) конюшня, д) телега.
Субтест 4
Подумай и напиши, что общего между этими двумя словами. Например:
ТРАМВАЙ, АВТОБУС — это виды пассажирского транспорта.
1. ГОД, НЕДЕЛЯ — это ...
2. ВЕТЕР, ТУЧА — это ...
3. ДИВАН, СТОЛ — это ...
4. КОНЬ, СОБАКА — это ...
5. ПРИСТАВКА, ОКОНЧАНИЕ — это ...
6. ШАПКА, ПЛАТОК — это ...
7. МУРАВЕЙ, ДУБ — это ...
8. ОБРУЧ, МЯЧ — это ...
9. ТЕТРАДЬ, ПЕНАЛ — это ...
10. СЕНТЯБРЬ, ИЮНЬ — это ...
38
Субтест 5
Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число.
1) 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, …
6) 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, …
2) 10, 17, 24, 31, 38, 45, 52, … 7) 20, 28, 36, 44, 52, 60, 68, …
3) 30, 39, 48, 57, 66, 75, 84, … 8) 18, 28, 38, 48, 58, 68, 78, …
4) 15, 35, 55, 75, 95, 115, …
9) 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192, …
5) 2, 8, 32, 128, 512, …
10) 4, 40, 400, 4000, 40000, …
Ключ
№ п/п
Суб.1
Суб.2
Суб.3
Суб.5
1.
2.
3.
4.
в
в
г
в
в
д
г
г
б
а
д
г
43
59
93
135
2 балла
время
явл. природы
мебель
дом. животные
5.
а
г
а
2048
части слова
6.
7.
б
а
д
в
б
в
51
76
головн. убор
живой организм
8.
г
д
б
88
9.
д
в
а
384
10.
а
г
д
400000
игровые
предметы
школьные
принадлежности
месяцы
39
Суб.4
1 балл
дни
природа
гарнитур
животные,
звери
русский
язык
одежда
природа
игрушки
вещи
—
0 баллов
времена года
дождь
деревянные
часть речи
пуховые
муравей
на дубе
круглые
лежат в
портфеле
—
4-й класс
Субтест 1
Подумайте и закончите предложение, используя один из приведённых ответов. Нужный ответ подчеркните.
1. У дерева всегда есть...
а) листья, б) плоды, в) почки, г) корень, д) тень.
2.У лошади всегда есть...
а) подкова, б) конюшня, в) седло, г) грива, д) уздечка.
3. Леса никогда не бывают без...
а) птиц, б) зверей, в) травы, г) болот, д) деревьев.
4. Настоящий товарищ всегда...
а) дисциплинирован, б) добр, в) приветлив, г) силён, д) поможет.
5. Дисциплинированность — это...
а) ответственность, б) послушание, в) скромность, г) застенчивость,
д) вежливость.
6. У книги всегда есть...
а) иллюстрации, б) автор, в) страницы, г) стихи, д) рассказы.
7. Полезными ископаемыми называется всё то, что ...
а) находится под землёй, б) приносит пользу людям, в) добывают из-под земли, г) нефть, газ, уголь, железо, д) человек берёт у природы.
8. Тундра находится...
а) на юге, б) на севере, в) на востоке, г) на западе, д) на юго-западе.
9. Четверг, пятница, суббота, среда, вторник — это...
а) время, б) сутки, в) дни недели, г) дни, д) времена года.
10. Город Москва — это столица...
а) Грузии, б) Украины, в) России, г) Латвии, д) Польши.
Субтест 2
Дано пять слов. Подумайте, и найдите такое слово или словосочетание, которое является лишним. Подчеркните его.
1. а) коза, б) баран, в) рысь, г) корова, д) лошадь.
2. а) дорога, б) проезжая часть, в) тротуар, г) перекрёсток, д) дом.
3. а) шкаф, б) стул, в) кровать, г) печь, д) тумбочка.
4. а) отвёртка, б) болт, в) сверло, г) молоток, д) замок.
5. а) имя существительное, б) имя прилагательное, в) глагол, г) предлог,
д) наречие.
6. а) красный, б) розовый, в) бордовый, г) жёлтый, д) оранжевый.
7. а) тюльпан, б) ромашка, в) гвоздика, г) роза, д) ольха.
8. а) хоккей, б) футбол, в) шашки, г) волейбол, д) баскетбол.
9. а) отважный, б) смелый, в) храбрый, г) талантливый, д) трусливый.
10. а) бережливость, б) обязанность, в) добросовестность, г) ответственность,
д) старательность.
40
Субтест 3
Дано три слова. Между первым и вторым существует определённая связь.
После третьего слова — прочерк. Из пяти слов или словосочетаний, приведённых
ниже, необходимо найти такое, которое было бы связано с ним так, как первые
два друг с другом. Нужное слово (словосочетание) подчеркнуть.
1. ИСКАТЬ — НАХОДИТЬ. ДУМАТЬ —
а) расследовать, б) запоминать, в) приходить к выводу, г) забывать,
д) рассуждать.
2. ГОЛОД — СЛАБОСТЬ. ТРУД —
а) усилие, б) отдых, в) плата, г) усталость, д) подъём.
3. САМОЛЁТ — СИГНАЛЬНЫЕ ОГНИ. КОРАБЛЬ —
а) сирена, б) бакен, в) маяк, г) парус, д) мачта.
4. АВТОБУС — ЕХАТЬ. БАРАБАН —
а) стучать, б) звать, в) играть, г) брать, д) завязывать.
5. САД — ДЕРЕВЬЯ. ВАЗА —
а) сосуд, б) цветы, в) украшение, г) держатель, д) приспособление.
6. ТУНДРА — КРАЙНИЙ СЕВЕР. ПУСТЫНЯ —
а) жара, б) сухо, в) песок, г) Юг, д) лето.
7. РАСТЕНИЕ — СЕМЯ. КУРИЦА —
а) мясо, б) перо, в) лететь, г) яйцо, д) клюв.
8. КОЗА — ЖИВОТНОЕ. ХЛЕБ —
а) обед, б) пища, в) батон, г) тарелка, д) булка.
9. РОЖЬ — ПОЛЕ. ЯБЛОНЯ —
а) сажать, б) яблоки, в) урожай, г) сад, д) дерево.
10. ПАРОХОД — ПРИСТАНЬ. ПОЕЗД —
а) депо, б) вокзал, в) рельсы, г) шпалы, д) вагоны.
Субтест 4
Подумай и напиши, что общего между этими двумя словами.
Пример: ТРАМВАЙ, АВТОБУС — это виды пассажирского транспорта.
1. КОРОВА, ЛОШАДЬ —
это …
2. МУРАВЕЙ, ДУБ — это …
3. ЧЕЛОВЕК, ПТИЦА — это …
4. ОЗЕРО, РЕКА — это …
5. ПОРТФЕЛЬ, РУЧКА — это …
6. ЯБЛОКО, ЗЕМЛЯНИКА — это …
7. САМОЛЁТ, ПАРОВОЗ — это …
8. ЛЫЖИ, КОНЬКИ — это …
9. ГОЛОД, ЖАЖДА — это …
10. ВАГОН, ТЕЛЕГА — это …
41
Субтест 5
Найди зависимость между числами и вставь пропущенное число.
1.
16
21
28
33
41
46
58
?
2.
2
3
4
4
6
?
8
12
16
3.
10,
7,
12,
9,
…
4.
8,
2,
8,
3,
8,
4,
…
5.
3
9
5
25
7
49
9
?
6.
1,
3,
5,
7,
9,
11,
…
7.
10,
7,
12,
9,
14,
11,
16,
8.
6,
9,
12,
15,
18,
…
9.
21,
42,
63,
84,
…
10.
4,
1,
5,
2,
6,
3,
42
…
…
Ключ
№ п/п
Суб.4
1 балл
животные
животные
природа
вода
вещи
Суб.1
Суб.2
Суб.3
Суб.5
1.
2.
3.
4.
5.
г
г
д
д
а
в
д
г
д
д
в
г
а
а
б
63
8
14
8
81
6.
в
г
г
13
2 балла
дом. животные
жив. организмы
жив. организмы
Водоемы
Школьные принадл.
плоды
7.
8.
г
б
д
в
г
б
13
21
Транспорт
Спорт. инвентарь
имеют
кожуру
машины
кататься
9.
10.
в
в
г
б
г
б
105
7
Состояние человека
прицеп
страдание
грузы возят
43
0 баллов
живут в сарае
живут в лесу
летают, ползают
текут
лежат
в портфеле
красные
железные
вещи
для катания
хотеть есть
жел. дорога
Методические рекомендации к использованию
прогрессивных матриц Равена
Сущность испытания
Шкала Равена «Прогрессивные матрицы» возникла около 1936 года. Тестовый сборник охватывает 60 заданий, разделенных на пять серий по 12 заданий в
каждой. Сборник тестов состоит из матриц прямоугольной формы, содержащих в
себе разные фигуры и совокупности фигур, составленные так, что они создают
логическое целое, элементы которого составлены согласно определенной закономерности и определенным правилам. В частности, даются чертежи и изображения, в которых недостает одной части. Эту недостающую часть испытуемый,
обладающий логически–аналитическим вниманием, должен дополнить одним из
изображений, данных под матрицей и обозначенных номером так, чтобы матрица, дополненная одним из изображений, составляла смысловое образное логически правильное целое. Причем только одно из 6 или 8 данных изображений
является истинной частью целого. Каждая серия начинается с более легкой задачи и постепенно задания в ней усложняются. Это развивает способность испытуемого к решению заданных отдельных задач. Согласно Равену — это тест
испытания способностей воспринимать определенные формы, охватывать их
особенности, характер и взаимные отношения и ансамбль, совокупность отношений, а поэтому он требует по некоторым задачам методологических рассуждений.
Автор не считает, что таким образом можно производить измерения некоего абсолютного интеллекта, однако существующие результаты дают понять, что измеренные тестом умения и навыки в определенной мере репрезентируют интеллект.
Перцептивная шкала матриц опирается или основана на двух теориях:
а) на теории восприятия форм, развитой гештальтерапией,
б) на теории неогенеза К. Спирмена.
При решении задач выступают 3 основных психических процесса:
1) внимание, внимательность (внимание отделяется от восприятия и мышления);
2) восприятие, восприимчивость;
3) мышление, понятливость.
«Прогрессивные матрицы» Равена не являются тестом «всеобщего интеллекта», а испытывают остроту и точность внимания, ясность мышления. Было бы
ошибкой, если бы тесты Равена считали интеллектуальными тестами. В этом
случае речь идет об определении способности к систематизации в мышлении и
планомерности или методичности, а не о самом интеллекте. Тесты Равена — невербальные испытания, свидетельствующие о том, что вербализация как мыслительный процесс в их решении значения не имеет.
Инструкция. Методика предъявляется детям начиная с 8 лет.
Испытания по шкале Равена производятся следующим образом: при коллективном испытании каждому испытуемому раздается экземпляр тестовой тетради
с одним испытательным протоколом для записи решения. Тестовая тетрадь остается закрытой до начала тестирования. Испытуемый прежде всего заполняет соответствующие рубрики испытательного протокола. После заполнения
предлагается карандаш отложить. Привлекаем пристальное внимание всех испы44
туемых, предупреждая их, чтобы они берегли тестовую тетрадь, не смели ее пачкать или каким–либо образом повредить. Затем испытуемым дают инструкцию
по тесту так, чтобы все было ясно, что от них требуется: «Перед Вами в тестовой
тетради содержится 60 заданий. Все задачи разделены на пять групп, которые
называются сериями и обозначены индексами А, В, С, D, E. В каждой серии 12
заданий. Эти задания составлены так, чтобы в начале каждой серии располагались более легкие задания, а в конце — более трудные. В каждом задании в
большой рамке содержится образец, составленный из определенных фигур. Эти
фигуры или рисунки составлены не хаотично, а согласно определенной закономерности. Эту закономерность Вы должны в каждом задании выявить. В каждом
большом образце отсутствует часть или последняя фигура. Вы должны найти эту
фигуру, которой нужно правильно дополнить большой образец (матрицу) согласно закономерности, которую Вы при решении задания выявили. Фигуры или образцы, среди которых есть эта, нужная для дополнения верхнего изображения
фигура, обозначены числами 1-6 и 1-8. Номер той фигуры, которой следует дополнить большое изображение в верхней рамке, нужно записать в соответствующую клеточку протокола испытания. Тщательно следите за тем, чтобы всюду
писать результаты точно в ту клеточку, которая обозначена номером задания,
правильно Вами решенного. Переходите последовательно от задания к заданию,
строго соблюдайте очередность задания и не пропускайте (не перескакивайте) на
одно задание. Не возвращайтесь к заданиям. Результаты записывайте четко и
точно в пронумерованной клеточке испытательного протокола.
Ошибки исправляйте перечеркиванием цифр, которые написали ошибочно,
но не пользуйтесь резинкой. Работайте ровно, точно, не спеша. Если какое–то задание не знаете как решать, угадайте, которая из фигур под большой рамкой могла бы попасть на пустое место образца.»
Затем экспериментатор проверяет, правильно ли испытуемые решили первые
5 заданий. Эти задания являются пробными, по ним разрешается оказывать помощь. С 6-го задания, когда экспериментатор убедился, что все испытуемые поняли, как они должны действовать, он засекает время и дает знак начинать
решать самостоятельно.
При индивидуальном тестировании экспериментатор сам записывает решение
в испытательный протокол согласно ответу испытуемого. При этом он следит за
верным соблюдением последовательности согласно инструкции. Если испытуемый при ответах исправляет их, экспериментатор записывает поправку таким образом: ошибочный ответ перечеркивает, а новый ответ записывает в
соответствующую клеточку в конце строчки.
При коллективном тестировании записывают ответ и зачеркивают ошибки
сами испытуемые.
Оценивание теста
За правильное решение полагается один балл, поэтому испытуемый может
получить высшую оценку 60 баллов. Но баллы подсчитываются частично по
каждой серии и суммарно по всему тесту. Рекомендуется сделать шаблон с правильными решениями, который можно приложить к формуляру, что позволит
быстро сосчитать правильные решения.
45
Общий счет является индексом (показателем) интеллектуальной способности
испытуемого, выявляет его умение логически мыслить согласно определенному
методу и системе мышления. Эта система выражается способом упорядочения
(составления) фигур в образцах. Интеллектуальная способность выражается общим результатом с учетом физического возраста испытуемого.
Результаты, свидетельствующие о том, что испытуемый только отгадывал,
следует считать плохими и неблагоприятными. На такое гадательное избирание
фигур указывают в целом низкие результаты. Низкие показатели всегда следует
считать менее надежными, чем высокие.
Характеристика испытаний тестом Равена по отдельным сериям.
Шкала матриц состоит из 5 серий, которые Равен упорядочил согласно следующим принципам:
А — принцип взаимосвязи в структуре матриц,
В — принцип аналогии между парами фигур,
С — принцип прогрессивных изменений в фигурах матриц,
D — принцип перегруппировки фигур,
Е — принцип разложения фигур на элементы.
В серии А тестовое задание заключается в дополнении недостающей части
образца (основного изображения) или матрицы. Фигуры его статичны. При решении заданий серии А протекают два мыслительных процесса:
1) дифференциация и анализ структуры (целого) согласно ее основным составным частям и уяснения взаимосвязи между этими частями (элементами);
2) идентификация недостающей части структуры (основной матрицы) и сравнение окружения недостающей части с 6 вырезками под матрицей.
Психологическое значение: решение зависит от уровня внимательности,
уровня статистического представления, воображения и уровня визуального различия (дискриминации).
Задание серии В состоит в нахождении аналогии между двумя парами фигур
(дополнение отношений). Задание испытуемого заключается в раскрытии данного принципа отношений по аналогии путем постепенной дифференциации элементов. При решении используется способность постигать симметричность
между фигурами. Психологическое значение: способность к линейной дифференциации и суждениям (умозаключениям) на основе линейных взаимосвязей.
Задание серии С основано на усложняющихся изменениях фигур в матрицах в
соответствии с определенным логическим принципом непрерывного развития
положения (позиции) фигур и динамических перемен в пространстве (обогащение фигур в горизонтальном и вертикальном направлении и суммирование этих
новых элементов в конечной недостающей фигуре).
Психологическое значение: проявляется способность к динамической (быстрой) наблюдательности и прослеживании непрерывных изменений, динамическая
внимательность и воображение, способность представлять.
Серия D составлена согласно принципу перестройки, «переструктуризации»
фигур в матрице в горизонтальном и вертикальном направлении. Решение требует проследить закономерную последовательность фигур и чередование фигур в
целостной структуре.
46
Психологическое значение: решение зависит от способности схватывать количественные и качественные изменения в упорядочении (составлении) фигур
согласно закономерности используемых изменений.
Серия Е состоит из заданий, заключающихся в анализе и синтезе фигур из отдельных элементов согласно принятому принципу. Здесь требуется складывать и
вычитать элементы фигур, смешивать части согласно алгебраическому принципу.
Недостающий член структуры находят с помощью алгебраических операций с
остальными членами структуры.
Психологическое значение: способность наблюдать сложное количественное
и качественное развитие кинетических, динамических рядов; высшая форма абстракции и динамического синтеза.
Вычисление таблицы и оценка результатов
При пользовании процентной таблицей интеллект определяется согласно
формуле:
IQ 
число правильных ответов
60  100%
Процентная таблица
Проценты
95 и выше
75-95
25-74
5-24
5 и менее
Степень развития интеллекта для данной возрастной группы
I степень
Особо высоко развитый интеллект
II степень
Незаурядный интеллект
III степень
Средний интеллект
IV степень
Интеллект ниже среднего
V степень
Дефектная интеллектуальная способность
Этой таблицей следует пользоваться от 16 лет и выше.
Вторая таблица служит для определения коэффициента интеллекта на основе
числа полученных правильных решений. Как известно, он вычисляется по формуле:
умственный возраст
хронологич еский возраст
 100
Таблица содержит уже готовые показатели согласно числу полученных баллов по соответствующему возрасту. Согласно этому можно составить шкалу
уровней умственных способностей:
Свыше 140 — очень высокий интеллект
Более 120 — высокий интеллект
110-120 — хороший интеллект
100-110 — интеллект выше среднего
90-100 — средний интеллект
80-90 — интеллект ниже среднего
70-80 — слабый интеллект
50-70 — очень слабый интеллект
20-50 — средняя степень слабоумия
0-20 — большая степень слабоумия
47
Число
баллов
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Возраст в годах
8
8,5
9
9,5
10
10,5
11
11,5
2
73
74
76
77
79
81
82
84
85
87
89
90
92
93
95
97
98
100
101
103
104
105
107
108
109
110
112
113
114
116
117
118
120
121
122
123
125
126
127
129
3
68
70
72
73
75
76
78
79
81
83
84
86
87
89
90
92
84
95
97
98
100
101
103
104
106
107
108
110
111
113
114
115
117
118
120
121
122
124
125
127
4
65
67
68
70
71
73
74
76
77
79
80
82
83
79
86
88
89
91
92
94
95
97
98
100
101
103
104
106
107
109
110
112
113
115
116
118
119
121
122
124
5
59
61
62
64
65
67
68
70
71
73
74
76
77
75
80
82
83
85
86
88
89
91
92
94
95
97
98
100
102
103
105
106
108
113
111
112
114
118
117
118
6
57
58
60
61
63
64
66
67
69
70
72
73
75
73
78
79
81
82
84
85
87
88
90
91
93
94
96
97
99
100
102
103
104
105
107
109
110
112
115
115
7
53
56
57
59
60
61
63
64
66
67
69
70
71
71
74
76
77
79
80
81
83
84
86
87
89
90
91
93
94
96
97
99
100
102
103
105
107
108
110
112
8
53
54
55
57
58
59
61
62
64
65
66
68
69
68
72
73
75
76
78
79
80
82
83
85
86
87
89
90
92
93
94
96
97
99
100
102
104
105
107
109
9
10
50 43
41 49
53 51
54 52
55 53
57 55
58 56
60 57
61 59
62 60
64 61
65 64
67 64
65 65
69 67
71 68
72 69
74 71
75 72
76 73
78 75
79 76
81 77
82 79
83 80
85 81
86 83
88 83
89 85
90 87
92 85
96 93
95 91
96 92
97 93
99 95
100 96
102 97
104 99
106 100
48
12
12,5
13
13,5
11
46
49
50
51
53
54
55
57
58
59
61
62
63
65
66
67
68
70
71
72
74
75
76
78
79
80
82
83
84
86
84
88
90
91
92
93
95
96
97
99
12
46
48
49
50
52
53
54
55
57
58
59
60
62
63
64
66
67
68
69
71
72
73
74
76
77
78
80
81
82
83
85
88
87
88
90
91
92
94
96
96
13
46
47
49
50
51
52
54
55
56
57
59
60
61
62
64
65
66
67
69
70
71
72
74
75
76
77
79
80
81
82
84
85
86
87
89
90
91
92
94
95
16–
30
14
–
–
–
–
–
–
–
–
–
55
57
58
59
61
62
65
65
66
67
69
70
71
72
74
75
76
75
79
80
82
83
84
86
87
88
90
91
92
94
95
1
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
2
130
131
132
133
135
136
138
139
140
142
143
144
146
147
148
149
151
152
153
155
3
128
129
131
132
134
135
136
138
139
141
142
143
144
146
148
149
150
152
153
155
4
125
127
128
130
131
133
134
136
137
139
140
142
143
145
146
148
148
151
152
154
5
120
121
123
125
126
127
129
130
132
133
135
136
138
139
141
142
144
145
147
148
6
117
118
120
121
123
125
126
128
129
131
133
134
136
137
139
144
142
144
145
147
7
113
115
117
118
120
122
123
125
127
128
130
132
133
135
137
138
140
142
145
147
49
8
111
112
114
116
118
120
121
123
125
127
128
130
132
134
136
137
139
141
143
144
9
108
109
111
113
115
117
119
121
123
124
126
128
130
132
134
136
138
139
141
143
10
102
106
106
108
110
112
114
116
118
120
122
124
126
128
130
132
134
136
138
140
11
100
102
104
106
109
111
113
115
117
119
121
123
126
128
130
130
134
136
138
139
Продолжение
12 13 14
97 96 96
99 97 98
100 99 99
102 100 100
105 102 102
107 105 104
109 107 106
110 110 108
114 112 110
116 115 112
118 117 114
120 120 116
123 122 118
125 123 120
127 127 122
130 130 124
132 132 126
134 134 128
137 137 130
139 139 130
Шаблон к тесту Равена
4
5
1
2
6
3
6
2
1
3
5
4
2
6
1
2
1
3
5
6
4
3
4
5
8
2
3
8
7
4
5
1
7
6
1
2
3
4
3
7
8
6
5
4
1
2
5
6
7
6
8
2
1
5
2
4
1
6
3
5
____ ч. ____ мин. г. ______________ класс _______ СШ № _____________
Фамилия _______________ Имя ___________ Отчество ________________
Дата «____»________200_г. Дата рождения __________________________
Тест Равена
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А 10
А 11
А 12
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В 10
В 11
В12
С1
С2
С3
С4
С5
С6
С7
С8
С9
С 10
С 11
С 12
50
D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
D9
D 10
D 11
D 12
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E 10
E 11
E 12
Серия А
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
Серия В
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
Серия С
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
Серия D
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
Серия E
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ
Методика изучения самооценки личности младшего школьника
Данная методика направлена на нахождение количественного выражения уровня
самооценки методом набора слов, соответствующих «идеалу» и «антиидеалу».
Инструкция. Перед вами — ряд положительных качеств и ряд отрицательных (по 10 качеств в каждом столбце). Перепишите их с доски и подчеркните те,
которые у вас есть. Вот примерный образец записи:
«Идеал»
Смелость
Доброта
Любознательность
Трудолюбие
Вежливость
Усидчивость
Честность
Правдивость
Настойчивость
Активность
«Антиидеал»
Хвастовство
Грубость
Лень
Трусость
Зависть
Лживость
Жадность
Драчливость
Жестокость
Обидчивость
Лучше, если каждый ряд будет состоять из 10 слов, так проще находить коэффициент самооценки. Если в графе «Идеал» подчеркнуто 8-9 качеств, то коэффициент равен 0.9 или 0.8. Это свидетельствует о завышенной самооценке. Если
по «Антиидеалу» такая картина, то это говорит о заниженной самооценке.
Самооценку школьника можно сравнить с оценкой его личностных качеств
товарищами или родителями.
111
Исследование самооценки (по Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн)
Следующая методика дает возможность судить об уровне притязаний учащегося, его адекватности. Она позволяет выявить детей с неустойчивой самооценкой, склонностью к крайностям и извращенным оценкам.
Инструкция. «Ниже нарисованы лестницы, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лестницах размесить
людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся «самые здоровые»,
а на нижней — «самые больные», по аналогичному принципу расположатся люди
на остальных лестницах. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц».
Самые здоровые
Очень здоровые
Здоровые
Более или менее здоровые
Среднего здоровья
Более или менее больные
Больные
Очень больные
Самые больные
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Самые умные
Очень умные
Умные
Более или менее умные
Среднего ума
Более или менее неумные
Неумные
Глупые
Самые глупые
1. С прекрасным характером
2. С хорошим характером
3. С более или менее хорошим
характером
4. С неплохим характером
5. С обычным характером
6. С неважным характером
7. С плохим характером
8. С очень плохим характером
9. С тяжелым характером
1.
2.
3.
Чрезмерно счастливы
Очень счастливы
Счастливы
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Более или менее счастливы
Не очень счастливы
Мало счастливы
Несчастливы
Очень несчастливы
Самые несчастные
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Ответьте на вопросы:
1. Каких людей Вы считаете здоровыми? Умными? С хорошим характером?
Счастливыми?
2. Каких людей Вы считаете больными? Глупыми? С плохим характером?
Несчастливыми?
3. Как Вы понимаете здоровье? Ум? Характер? Счастье?
4. Почему Вы выбрали эту ступеньку лестницы «здоровье»? Лестницы «ум»?
Лестницы «характер»? Лестницы «счастье»?
5. Чего Вам не хватает, чтобы быть здоровым, умным, с хорошим характером,
счастливым?
Обычно люди независимо от самооценки и объективной жизненной ситуации не
склонны к крайностям и указывают «свое место», как правило, на 4-5-й ступенях,
т. е. чуть выше среднего или к зоне середины. Они видят себя (или хотят показать)
112
со средним здоровьем, умом, характером, счастьем. Поэтому тяготение к крайним
оценкам может свидетельствовать об отклонениях в психическом развитии.
Получаемые с помощью методики данные приобретают особый интерес при
сопоставлении их с результатами обследования мышления и эмоционально–
волевой сферы.
Графическая беседа «Мой круг общения»
Данная методика предназначена для диагностики особенностей межличностного взаимодействия в семье. Особую группу в практике консультирования представляют дети с затруднениями в общении, так как в силу их проблем, характера
психологических защит (уходы, искажение образа «Я» и др.) вопросники и традиционный метод беседы оказываются в работе с ними не всегда эффективными.
В ходе консультирования детей младшего школьного и предподросткового возрастов возникают трудности, связанные также с недостаточным умением детей
осознавать, анализировать, выражать в слове свои затруднения, проблемы, т.е. с
отсутствием механизмов самоанализа и самооценки. Консультативная работа с
такими детьми требует методических приемов, обеспечивающих установление
продолжительного доверительного контакта, в ходе которого становится возможной актуализация проблемы и свободное, откровенное обсуждение конкретных переживаний ребенка по поводу его коммуникативных затруднений.
В ходе консультационной беседы рекомендуется использовать некоторые
методические приемы графического выражения субъективных трудностей общения ребенка. Эти приемы дают возможность, во-первых, материализовать
проблемы ребенка в продуктах графической деятельности, соединить недифференцированные, до конца неосознанные переживания с их предметами; вовторых, провести анализ-обсуждение возникших затруднений, опосредствованное наглядным материалом и помогающее снять личностные защиты; в-третьих,
организовать самостоятельный или совместный поиск средств разрешения
внутренних конфликтов.
Включение в практику консультирования графических способов фиксации
переживаний ребенком его разнообразных отношений к действительности позволяет намного легче и быстрее установить консультанту доверительный контакт в
общении. Открытая, свободная беседа обеспечивает получение широкой и обстоятельной информации о разнообразных сторонах личности ребенка: его потребностях, интересах, ценностных ориентациях, запретах и др.
В ходе общения консультанта с ребенком появляются такие направления беседы, которые берут на себя функции коррекционных работ: с одной стороны,
ребенок, обсуждая содержание тех или иных графических средств выражения отношения, получает возможность проговорить и еще раз пережить это отношение;
с другой стороны, когда консультант ведет речь не о реальных, а о желаемых,
предполагаемых отношениях, то открывает перед ребенком перспективы изменения его самого и той или иной ситуации.
И наконец, законченный рисунок документально сохраняет результаты беседы в лаконичной форме, что позволяет неоднократно вернуться к нему, сравнить
с ним промежуточные этапы коррекционной работы.
113
Параметрами измерения в данной методике являются:
— широта взаимодействия (количество субъектов взаимодействия в разных
сферах общения);
— модальность переживания взаимодействия;
— обоснованность характера взаимодействия;
— взаимность и мера симпатий и антипатий.
Материал для проведения беседы: стандартный чистый лист бумаги (возможен и заготовленный рисунок круга с секторами), два цветных (обычно применяются красный и черный) и простой карандаши.
Процедура. Консультант начинает беседу со слов: «Я знаю, что любой человек не очень любит отвечать на вопросы незнакомого. Давай лучше мы попытаемся изобразить твою жизнь на рисунке, а потом обсудим некоторые важные и
интересные ее моменты».
Практика показывает, что такое введение снимает настороженность, присущую началу общения с незнакомым человеком; неожиданное предложение заинтересовывает ребенка и делает его готовым к сотрудничеству со взрослым.
Дальнейший ход работы направляется следующими побуждениями:
1. «Давай представим, с кем и где тебе приходится общаться в течение всего
дня, каждому найди место («дом») в круге твоего общения».
Консультант рисует круг и, советуясь с ребенком, последовательно делит его
на секторы (сферы общения). После проведения вертикальной черты образуются
два сектора: «школа» и «вне школы». Горизонтальная черта выделяет секторы
«сверстников» и «взрослых». В зависимости от целей беседы, понимания ребенком предмета обсуждения, необходимости упрощения и др. отведение пространства разным сферам общения может быть несколько иным. Например, в школе —
ребята и учителя, вне школы — ребята во дворе, дома — родные. В других случаях верхние и нижние полукружья могут означать соответственно сферы благополучно–радостного общения (общения со знаком «+») и неблагополучно–
огорчительного (общения со знаком «–»).
2. «Теперь надо «заселить» каждый «дом» людьми, с которыми тебе приходится сталкиваться более часто, это могут быть и симпатичные тебе люди (друзья, приятели), а могут среди них оказаться и неприятные, ты бы с ними не хотел
общаться, но приходится по самым разным причинам».
Консультант вводит с помощью условного обозначения (прямоугольника на
окружности) всех названных ребенком детей и взрослых, при этом выясняет возраст, обстоятельства взаимодействия. Как правило, ребенок сам охотно начинает
обо всех и всем подробно рассказывать.
3. «Давай обозначим в твоем круге людей, с которыми у тебя сложились добрые отношения, и тех, общение с которыми тебя огорчает».
В ходе этой процедуры (обозначения разным цветом — штриховка прямоугольника красным и, например, синим) консультант узнает многие подробности, обстоятельства, характер оценок сложившейся ситуации, например, меру вины в
создавшихся плохих отношениях, повод, приведший к затруднению в общении и силу эмоционального переживания радостных и огорчительных социальных контактов.
На этом же этапе можно выяснить и обозначить выраженность модальности переживания (через частоту штриховки каждого прямоугольника тем или иным цветом).
114
4. «Давай в большом круге нарисуем еще два круга: один — в середине и
еще один, маленький, — ближе к центру, а в самом центре поместим тебя,
напишем твое имя.
А теперь используем два карандаша: темный — «недоброжелательный», «неприятный» и светлый — «радостный», «приветливый», — и покажем, кто как к
кому относится, кто больше друг другу доставляет радость, кто и насколько друг
другу неприятен».
Консультант вместе с ребенком, пользуясь соответствующими цветами, обозначает меру взаимной симпатии и антипатии. Например, если симпатии и антипатии обоюдны и ярко выражены, то между центром («Я» ребенка) и
соответствующим прямоугольником на внешней окружности (другой человек)
проводится линия соответствующего цвета условной мерой в три интервала. Если
симпатия и антипатия выражены неярко, то стрелкой указываются границы отношений — до 1 или 2 окружности. В каждом случае выясняется мнение ребенка
о характере отношения к нему партнера по общению, соответственно стрелкой
обозначается направление и мера выраженности отношения.
Обработка результатов. Итог «графической беседы» предполагает качественный анализ данных. В зависимости от запроса и целей консультации, гипотезы самого консультанта о характере и причинах затруднений ребенка анализ
материала может носить разную направленность.
Цветовой тест отношений (по А. М. Эткинд)
Цель: выявление эмоционального отношения школьников к учителю, одноклассникам и т.д.
Материал: цветные карточки из набора М. Люшера.
Процедура проведения теста
1. Перед учащимися класса раскладываются карточки. Им предлагается выбрать цвет, который ассоциируется с определенным лицом (например, с любимым учителем) или с определенной ситуацией.
2. Протоколируются номера выбранных карточек.
3. Обработка данных: подсчитывается число выборов одинакового цвета и
рассчитывается их процентное соотношение.
4. Представление результатов. Результаты целесообразно представить в виде
таблицы, гистограммы или цветового круга.
Данные о цветовых выборах учащихся 4-го класса (в %)
С кем или с чем цвет
ассоциировался
Любимый учитель
Класс, в котором я учусь
Социальная ситуация
0
3,6
8
60
Номера цветных карточек
1
2
3
4
5
6
43 3,6 32
7
7
3,6
27
3
35
12
3
3
4
0
4
0
0
0
7
0
12
32
Эти же данные можно представить в виде гистограмм.
5. Интерпретация данных: целесообразно иметь результаты «окраски» различных ситуаций, разных людей.
115
На основании доминирования цвета можно выявить как положительный, так
и отрицательный эмоциональный настрой. Точкой отсчета могут служить данные
отношений к любимому учителю. Как видно из таблицы, доминирующими являются синий и красный цвета, соответственно означающие покой и активность; в
следующей позиции находятся желтый и фиолетовый, означающие соответственно «ожидание счастья» и «доверительность». Наличие серого и коричневого может свидетельствовать об отсутствии любимого учителя у некоторых учеников.
Цветовая гамма «класса, в котором я учусь» в целом выглядит положительной, поскольку темные цвета (черный, серый и коричневый) представлены низкими процентами.
Значительно хуже выглядит цветовой портрет социальной ситуации, который
явно неблагополучен, поскольку в подавляющем большинстве это серый и черный цвета и лишь очень незначительно представлены синий и красный.
Таким образом, при соотнесении цветовых выборов различных событий или
людей можно определить относительную валидность используемого метода, поскольку полученный результат выглядит логически оправданным.
116
РАЗДЕЛ II
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ
Введение
5-й класс, 10 лет — конец детства, период непосредственно предшествующий
подростковому. В это время дети в основном уравновешенны, спокойны, они открыто и доверчиво относятся ко взрослым, признают их авторитет, ждут от значимых взрослых помощи и поддержки.
Основные задачи развития в 5–м классе: 1) овладение базовыми школьными знаниями, формирование умения учиться в средней школе; 2) формирование представления о себе, начало развития рефлексии; 3) развитие навыков
сотрудничества со сверстниками, умение сравнивать свои результаты с успешностью других.
6-7-й классы, 11-12 лет — младший подростковый возраст. Это период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии
школьника.
Основные задачи развития в этот период: 1) формирование нового уровня
мышления, логической памяти, избирательного устойчивого внимания; формирование широкого спектра способностей и интересов, выделение круга устойчивых
интересов; 3) формирование интереса к другому человеку как личности; 4) развитие интереса к себе, стремление разобраться в своих способностях, формирование первичных навыков самоанализа; 5) развитие и укрепление чувства
взрослости, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии; 6) развитие форм и навыков личностного общения в
группе сверстников, способности взаимопонимания.
8-й класс, 13 лет — период вступления в наиболее острую фазу подросткового кризиса. В психологическом облике 13–летнего подростка во многом сохраняются «детские» черты и наиболее полное развитие получают те линии
развития, которые прослеживаются на протяжении предподросткового и младшего подросткового возрастов.
Основные задачи развития 8-классника: 1) развитие рефлексии, формирование умения понимать причины собственного поведения и поведения других людей; 2) развитие воли, формирование умения ставить перед собой цели и
достигать их; 3) овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний; 4) развитие умения формировать равноправные отношения со сверстниками, овладение формами и способами дружеского, избирательного общения; 5)
развитие позитивного и вместе с тем адекватного образа своего тела, «физического Я» как меняющегося и развивающегося.
Основные диагностические задачи в 5-8-х классах: 1) изучение адаптации
учащихся 5-х классов в средней школе; 2) изучение причин трудностей в учении,
нарушении поведения у учащихся. Цель данной работы очевидна: педагогический диагноз, выставляемый подростку на основании плохой учебы или отклоняющегося поведения, часто бывает ошибочным; 3) дифференциация учащихся в
зависимости от способностей и профиля обучения и т. п.
117
Для диагностики процесса адаптации учащихся 5-х классов в средней школе,
кроме тестов интеллектуальных, целесообразно использовать методики, выявляющие эмоциональное состояние школьников, уровень тревожности.
Для диагностики причин и выработки способов преодоления трудностей в
учении могут быть рекомендованы нормированные на отечественных выборках
интеллектуальные тесты: детский тест Д. Векслера для целей индивидуального
обследования; тест Р. Амтхауэра для групповой диагностики; школьный тест умственного развития (ШТУР), применение которого рекомендовано с 7-го класса.
Важная характеристика последнего теста состоит в том, что он специально ориентирован на социально–психологический норматив интеллектуальной деятельности, воплощенный в школьных программах, а диагностика в нем исходно
соединена с соответствующими коррекционными программами. В комплексе с
вышеперечисленными тестами целесообразно использовать прогрессивные матрицы Равена, диагностирующие общий интеллект и продуктивность интеллекта
для получения более полной и достоверной информации об испытуемых.
Для целей дифференциации обучения может быть использован ШТУР в комплексе с Картой интересов. Такое сочетание дает возможность сравнить имеющиеся у учеников способности с их интересами.
Одним из основных направлений в работе школьного психолога является работа
с «трудновоспитуемыми» подростками. Кроме помещенных в данном сборнике материалов, таких как тест «Незаконченные предложения», Карта личности подростка,
целесообразно использовать патохарактерологический диагностический опросник
(ПДО), разработанный А. Е. Личко, выявляющий акцентуации характера подростков, а также блок социально-психологических диагностик межличностных отношений подростков, помещенных в следующей главе сборника.
118
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Методика диагностики общих умственных
способностей для учащихся 5-6-х классов
5-й класс
Субтест 1
Задание состоит из неоконченных предложений, в которых отсутствует одно
слово. Найти из приведённых за предложением пяти слов то, которое лучше всего
подходит для дополнения соответствующего предложения так, чтобы оно приобрело правильное значение.
1. Кролик больше всего похож на...
а) кошку, б) белку, в) зайца, г) лису, д) ежа.
2. У дерева всегда имеются...
а) листья, б) плоды, в) почки, г) корни, д) тень.
3. Противоположностью предательства является...
а) любовь, б) отвага, в) хитрость, г) трусость, д) преданность.
4. Обед не может состояться без...
а) голода, б) пищи, в) стола, г) воды, д) сервиза.
5. Занятием, противоположным отдыху, является...
а) прогулка, б) забота, в) труд, г) усталость, д) тренировка.
6. Сыновья… бывают опытнее, чем отцы.
а) часто, б) никогда, в) не всегда, г) редко, д) обычно.
7. В слове всегда есть...
а) приставка, б) корень, в) суффикс, г) окончание.
8. Часть речи — это...
а) основа, б) подлежащее, в) глагол, г) имя..., д) определение.
9. Фонетика изучает...
а) слово, б) звуки, в) сказуемое, г) словосочетание, д) предложение.
10. Бессердечный человек — это...
а) безжалостный, б) хитрый, в) глупый, г) трусливый, д) отважный.
11. ..... — это многозначное слово.
а) трамвай, б) книга, в) дерево, г) стол, д) ручка.
12. Второстепенный член предложения — это...
а) местоимение, б) имя существительное, в) подлежащее, г) сказуемое,
д) обращение.
119
Субтест 2
Из данных пяти слов четыре по значению похожи. Вам следует найти пятое
слово, которое не относится к данной связи и является лишним.
1. а) стул, б) стол, в) птица, г) шкаф, д) кровать.
2. а) сидеть, б) лежать, в) стоять, г) идти, д) сидеть на корточках.
3. а) писать, б) рубить, в) шить, г) читать, д) аплодировать.
4. а) узкий, б) угловатый, в) короткий, г) высокий, д) широкий.
5. а) велосипед, б) автобус, в) мотоцикл, г) поезд, д) трамвай.
6. а) ездить, б) летать, в) бегать, г) грести, д) кататься.
7. а) Лермонтов, б) Пушкин, в) Маршак, г) Репин, д) Толстой.
8. а) багровый, б) алый, в) красный, г) коричневый, д) розовый.
9. а) имя прилагательное, б) местоимение, в) имя существительное, г) глагол,
д) предлог.
10. а) матрос, б) плотник, в) шофёр, г) пловец, д) парикмахер.
11. а) отважный, б) верный, в) храбрый, г) талантливый, д) трусливый.
12. а) тонкий, б) узкий, в) короткий, г) худой, д) дородный.
Субтест 3
Вам предложено три слова. Между первым и вторым словом существует
определённая связь, за третьим словом следует пунктирная линия. Ниже приведены 5 слов, из которых Вы должны найти одно, которое было бы связано с приведённым словом точно так же, как 1-е и 2-е слово.
1. ЛЕС — ДЕРЕВО. ЛУГ — …
а) трава, б) сено, в) корм, г) зелень, д) пастбище
2. ТЁМНЫЙ — СВЕТЛЫЙ. МОКРЫЙ — …
а) дождливый, б) дневной, в) сырой, г) ветреный, д) сухой
3. ШКОЛА — ДИРЕКТОР. КРУЖОК — …
а) заведующий, б) руководитель, в) председатель, г) член, д) кассир
4. КРУГ — ШАР. КВАДРАТ — …
а) призма, б) фигура, в) прямоугольник, г) тело, д) куб
5. ЛУНА — ЗЕМЛЯ. ЗЕМЛЯ — …
а) Марс, б) Солнце, в) звёзды, г) космос, д) планета
6. ГОРЫ — ПЕРЕВАЛ. РЕКА — …
а) лодка, б) мост, в) брод, г) паром, д) берег
7. ВИКТОРИНА — ИГРА. ДИАЛОГ — …
а) приветствие, б) усилие, в) разговор, г) рассказ, д) вывод
8. НЕБО — ОБЛАКА. РОЩА — …
а) ручей, б) цветы, в) трава, г) деревья, д) птицы
9. ГОЛОД — ИСТОЩЕНИЕ. ТРУД — …
а) усилие, б) отдых, в) плата, г) усталость, д) подъём
10. ЖИВОТНОЕ — КОЗА. ПИЩА — …
а) продукт, б) еда, в) кухня, г) обед, д) хлеб
11. МАТЕРИАЛ — ШИТЬ. БУМАГА — …
а) резать, б) рвать, в) клеить, г) печатать, д) писать
12. ЕЛЬ — ДУБ. ШКАФ — …
а) мебель, б) жилая комната, в) салфетка, г) скатерть, д) письменный стол
120
Субтест 4
Вам предложено два слова. Следует решить, что каждое из них означает, и
найти, что в них общего.
1. РОЖЬ, ПШЕНИЦА — это…
2. CЫР, МАСЛО — это…
3. ЯБЛОКО, ЗЕМЛЯНИКА — это…
4. ПОЕЗД, КОРАБЛЬ — это…
5. ОТТЕПЕЛЬ, ЗАМОРОЗКИ — это…
6. ШЕРСТЬ, СИТЕЦ — это…
7. ЧАСЫ, ТЕРМОМЕТР — это…
8. НОС, ГЛАЗА — это…
9. ГРОМКО, ТИХО — это…
10. ИСТОРИЯ, АРХЕОЛОГИЯ — это…
11. МУРАВЕЙ, ДУБ — это…
12. ГЕРБ, ФЛАГ — это…
Субтест 5
Каждое задание состоит из ряда чисел, которые расположены в определённом
порядке. Вашей задачей является выявить ту закономерность, по которой построен ряд, и найти число, продолжающее ряд.
1) 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14…
2) 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12…
3) 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192…
4) 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24…
5) 16, 17, 19, 20, 22, 23, 25…
6) 19, 16, 22, 19, 25, 22, 28…
7) 17, 13, 18, 14, 19, 15, 20…
8) 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60…
9) 26, 28, 25, 29, 24, 30, 23…
10) 29, 26, 13, 39, 36, 18, 54…
11) 21, 7, 9, 12, 6, 2, 4…
12) 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7…
121
Ключ
№ п/п
Суб.1
Суб.2
Суб.3
1
2
3
4
5
в
г
д
б
в
в
г
г
б
а
а
д
б
д
б
6
7
8
9
10
11
12
б
б
в
б
а
д
д
в
г
г
д
г
г
в
в
в
г
г
д
д
д
Суб.4
2 балла
злаки, зерновые культуры
молочные продукты
плоды
транспортные средства
атмосферные (погодные)
явления
материал, ткани
измерительные приборы
части лица
характеристика звука, звук
гуманитарные науки, науки
живые организмы
государственные символы
1 балл
растения
пищевые продукты, еда
растения, растут
машины
погода
шьют
приборы
части тела
слышно
предметы
природа
относятся к государству
Суб.5
1) 16
7) 16
2) 10
8) 62
3) 384
9) 31
4) 27
10) 51
5) 26
11) 7
6) 25
12) 8
На 4-й субтест даются стандарты ответов на 2 балла, оценивание на 1 балл производится, если испытуемый обобщает по функциональному, а не категориальному
признаку, т.е. понятийной логически правильной группировке объектов по признаку
соответствует более элементарное обобщение в слове. На 0 баллов оценивается ответ, в котором испытуемый не указывает обобщающий признак или указывает различие или синонимы слов, приведенных в задании.
122
6-й класс
Субтест 1
Задание состоит из неоконченных предложений, в которых отсутствует слово
или словосочетание. Вам нужно найти из приведённых ниже списков то слово
или словосочетание, которое лучше всего подходит для дополнения предложения
так, чтоб оно приобрело правильное значение.
1. Слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением носят название...
а) омонимов, б) синонимов, в) числительных, г) антонимов, д) местоимений.
2. Если погода очень жаркая и сухая, то говорят, что погода...
а) ненастная, б) знойная, в) ветреная, г) пасмурная.
3. Многозначное слово —
а) полотно, б) топор, в) радиоприёмник, г) трава, д) ваза.
4. Противоположностью успеха является...
а) удача, б) неосторожность, в) неудача, г) горе, д) радость.
5. Движение воздуха относительно земной поверхности — это...
а) метель, б) ветер, в) пурга, г) ураган.
6. Доказать свою правоту, невиновность, это значит...
а) поспорить, б) протестовать, в) оправдаться, г) отомстить, д) нагрубить.
7. Группа островов, находящихся близко друг к другу, называется...
а) архипелаг, б) оазис, в) материк, г) литосфера, д) атолл.
8. Комментарий — это...
а) закон, б) лекция, в) объяснение, г) намёк, д) следствие.
9. Присвоение созданного чужим трудом — это...
а) обман, б) эксплуатация, в) коварство, г) недоброжелательность, д) торговля.
10. Егозить — это значит...
а) хвастаться, б) угрожать, в) вести себя беспокойно и суетливо, г) бороться
с кем-то, д) переживать.
11. Уничтожение болезнетворных бактерий при помощи специальных средств
носит название...
а) очистки, б) дистилляции, в) обработки, г) дезинфекции, д) дегустации.
12. Таяние снега весной является следствием...
а) образования тумана, б) увеличения влажности воздуха, в) заморозков,
г) повышения температуры, д) повышения сухости воздуха.
123
Субтест 2
Из данных пяти слов четыре по значению похожи; Вам следует найти пятое
слово, которое не относится к данной связи и является лишним.
1. а) известь, б) дрова, в) кирпич, г) брёвна, д) цемент.
2. а) шитьё, б) вязание, в) макраме, г) ткачество, д) вышивание.
3. а) абрикос, б) вишня, в) персик, г) груша, д) черешня.
4. а) лупа, б) телескоп, в) скальпель, г) очки, д) микроскоп.
5. а) гардина, б) невод, в) решётка, г) фильтр, д) стена.
6. а) горох, б) боб, в) фасоль, г) огурец, д) чечевица.
7. а) круг, б) эллипс, в) стрела, г) дуга, д) кривая.
8. а) освобождать, б) разделять, в) связывать, г) раскалывать, д) выделять.
9. а) чайник, б) поднос, в) кувшин, г) стакан, д) фужер.
10. а) литосфера, б) гидросфера, в) фауна, г) атмосфера, д) стратосфера.
11. а) неудача, б) волнение, в) поражение, г) провал, д) крах.
12. а) лист, б) чашелистик, в) пестик, г) тычинка, д) лепесток.
Субтест 3
Вам предложено три слова. Между первым и вторым существует определённая связь. Вы должны подобрать к третьему слову четвёртое, которое было бы
связано с третьим точно так же, как первое и второе.
1. ЭЛЕКТРИЧЕСТВО — ПРОВОДКА. ПАР — ...
а) лампочка, б) лошадь, в) вода, г) трубы, д) кипение.
2. ТЕАТР — ЗРИТЕЛЬ. БИБЛИОТЕКА — ...
а) актёр, б) книга, в) читатель, г) библиотекарь, д) любитель.
3. ПТИЦА — ГНЕЗДО. ЧЕЛОВЕК — ...
а) ребёнок, б) птенец, в) рабочий, г) мужчина, д) дом.
4. РЫБА — ЧЕШУЯ. СОБАКА — ...
а) лапы, б) конура, в) глаза, г) шерсть, д) хозяин.
5. ХЛЕБ — ПЕКАРЬ. ДОМ — ...
а) город, б) жилище, в) строитель, г) дверь, д) крыша.
6. БОДРЫЙ — ВЯЛЫЙ. ЯРКИЙ — ...
а) синий, б) сверкающий, в) чистый, г) тусклый, д) чёрный.
7. СЛОВО — ФРАЗА. ПРЕДЛОЖЕНИЕ — ...
а) текст, б) газета, в) письмо, г) телеграмма, д) орфограмма.
8. УДАР — СИНЯК. ОБМАН — ...
а) печаль, б) задумчивость, в) лицемерие, г) недоверие, д) разговорчивость.
9. ОВЦА — СТАДО. БЕРЁЗА — ...
а) ствол, б) берёзовый сок, в) роща, г) листва, д) заяц.
10. ПРОТИВНИК — НЕПРИЯТЕЛЬ. БЕГЕМОТ — ...
а) водоём, б) большой, в) гиппопотам, г) неуклюжий, д) животное.
11. ХИМИЯ — НАУКА. ОЗЕРО — ...
а) рыба, б) водоём, в) океан, г) водоросли, д) лодка.
12. УТРО — НОЧЬ. ЗИМА — ...
а) мороз, б) день, в) январь, г) осень, д) сани.
124
Субтест 4
Вам предложено два слова. Следует решить, что каждое из них означает, и
найти, что в них общего.
1. РОМАН, ПОВЕСТЬ — это…
2. ЛИМОН, АПЕЛЬСИН — это…
3. КОРЕНЬ, ПОБЕГ — это...
4. БРИЗ, УРАГАН — это…
5. ЛЮБОВЬ, НЕНАВИСТЬ — это…
6. ТРЕУГОЛЬНИК, ОКРУЖНОСТЬ — это…
7. СКИПЕТР, КОРОНА — это…
8. АЛМАЗ, РУБИН — это…
9. ПОЭМА, СТАТУЯ — это…
10. ПООЩРЕНИЕ, НАКАЗАНИЕ — это…
11. НОЖ, БРИТВА — это…
12. ГАЗЕТА, ЖУРНАЛ — это…
Субтест 5
Каждое задание состоит из ряда чисел, расположенных в определённом порядке. Вашей задачей является выявить ту закономерность, по которой построен
ряд, и найти число, продолжающее ряд.
1. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14…
2. 16, 17, 19, 20, 22, 23…
3. 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60…
4. 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7…
5. 279, 93, 90, 30, 27, 9, 6…
6. 5, 2, 6, 2, 8, 3, 15…
7. 22, 11, 44, 50, 25, 100, 106…
8. 17, 15, 18, 14, 19, 13, 20…
9. 3, 27, 36, 4, 13, 117, 126…
10. 9, 6, 18, 21, 7, 4, 12…
11. 10, 100, 200, 2000, 4000, 40000…
12. 35, 7, 14, 280, 56, 112, 2240…
125
Ключ
№ п/п
Суб.1
Суб.2
Суб.3
1
г
б
г
2
3
4
б
а
в
г
г
в
в
д
г
5
6
7
8
б
в
а
в
д
г
в
в
в
г
а
г
9
10
б
в
б
в
в
в
11
г
б
б
12
г
а
г
Суб.4
2 балла
художественные произведения,
литературные произведения,
произведения литературы
цитрусовые
части растения
явления природы,
природные явления
чувства
геометрические фигуры
атрибуты власти
драгоценные камни
произведения искусства
меры воспитательного
воздействия, способы воспитания
режущие, острые предметы,
холодное оружие
периодические издания, печатные
средства массовой информации
1 балл
литература, искусство
растения
погода
состояние
фигуры
принадлежит царю
драгоценность, украшение
искусство
воспитывают
можно порезаться,
режут
Субтест 5
1) 16
7) 53
2) 25
8) 12
3) 62
9) 14
4) 8
10) 15
5) 2
11) 80000
6) 9
12) 448
На 4-й субтест даются стандарты ответов на 2 балла, оценивание на 1 балл
производится, если испытуемый обобщает по функциональному, а не категориальному признаку, т.е. понятийной логически правильной группировке
объектов по признаку соответствует более элементарное обобщение в слове.
На 0 баллов оценивается ответ, в котором испытуемый не указывает обобщающий признак, а указывает различие или указывает синонимы слов, приведенных в задании.
Интерпретацию результатов выполнения теста смотрите в Методических
рекомендациях к «Методике диагностики общих умственных способностей детей», помещенных в разделе I сборника.
126
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ
Опросник Айзенка (подростковый)
В основе разработки данной методики лежит факт повторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кеттелл, Леонгард, Айзенк, Личко и другие).
Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до
17 лет. Соответственно может использоваться: при выявлении особенностей личности подростка, формировании классных коллективов, в профессиональном отборе молодежи на различные типы профессий (в частности на профессии типа
«человек — человек»), в педагогической практике в целях коррекции взаимоотношений в системах: «ученик — учитель», «ученик — класс».
Инструкция. «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения. Если Вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте
знак «+», если отрицательно, то знак «–». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция».
Текст опросника
1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?
3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если
это не на уроке?
4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь, сердит, злишься?
5. Часто ли у тебя меняется настроение?
6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?
7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?
8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?
9. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?
10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?
12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13. Верно ли, что многое раздражает тебя?
14. Нравится ли тебе такая работа, где надо делать все быстро?
15. Ты переживаешь из–за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?
16. Тебе можно доверить любую тайну?
17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию
сверстников?
18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физической нагрузки) сильно
бьется сердце?
19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?
20. Ты когда-нибудь говорил неправду?
21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?
22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?
23. Ты часто чувствуешь себя усталым без всякой причины?
24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?
127
25. Ты обычно весел и всем доволен?
26. Обидчив ли ты?
27. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами?
28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
29. У тебя бывают головокружения?
30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое
положение?
31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?
32. Любишь ли ты иногда похвастаться?
33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?
34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?
35. Ты обычно быстро принимаешь решения?
36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?
37. Тебе часто снятся страшные сны?
38. Можешь ли ты забыть обо всем и повеселиться в обществе друзей?
39. Тебя легко огорчить?
40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?
42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?
43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?
44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?
45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?
46. Ты любишь часто ходить в гости?
47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?
48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?
49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?
50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?
52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из–за разных мыслей?
53. Бываешь ли ты обычно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?
54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?
55. Ты стесняешься заговорить первым с незнакомыми людьми?
56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?
57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без
всякой причины?
59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной
компании сверстников?
60. Тебе часто приходится волноваться из–за того, что ты сделал что-нибудь
не подумав?
128
Ключ
1. Экстраверсия — интроверсия:
«да» («+») 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.
«нет» («–») 6, 33, 51, 55, 59.
2. Нейротизм:
«да» («+») 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51,
52, 56, 58, 60.
3. Показатель лжи:
«да» («+») 8, 16, 24, 28, 44.
«нет» («–») 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.
Интерпретация результатов
1. Оценочная таблица для шкалы «Экстраверсия-интроверсия»
Интроверсия
значительная
умеренная
1–7
8–11
Экстраверсия
умеренная
значительная
12–18
19–24
2. Оценочная таблица для шкалы нейротизма
Эмоциональная устойчивость
высокая
средняя
до 10
11–14
Эмоциональная неустойчивость
высокая
очень высокая
15–18
19–24
По шкале лжи показатель в 4-5 баллов рассматривается как критический, более 5 баллов — результаты теста рассматриваются как недостоверные.
1) Экстраверсия — интроверсия. Типичного экстраверта характеризует
общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств,
необходимость в контактах. Действует под влиянием момента, импульсивен,
вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает
движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не
имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.
Типичный интроверт — это спокойный застенчивый, интроективный человек,
склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок.
Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.
2) Нейротизм — эмоциональная устойчивость. Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм по некоторым данным связан с показателями лабильности
нервной системы. Эмоциональная устойчивость — черта, характеризующая со129
хранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Эмоциональная устойчивость характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности,
беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и
беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания,
неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность, неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность,
склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У
лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях развивается невроз.
Тест-опросник Шмишека
Опросник предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей»
К.Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень,
«ядро» личности. В случае яркой выраженности основные черты становятся акцентуациями характера. Соответственно, личности, у которых основные черты
ярко выражены, названы Леонгардом «акцентуированными». Термин «акцентуированные личности» занял место между психопатией и нормой. Акцентуированные личности не следует рассматривать как патологические, но в случае
воздействия неблагоприятных факторов акцентуации могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.
130
Инструкция. «Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон Вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьте знак «+»
(да), если согласны, или «–» (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не
задумывайтесь».
Текст опросника (детский вариант)
1. Ты обычно спокоен, весел?
2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?
3. Легко ли ты можешь расплакаться?
4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?
5. Такой ли ты сильный, как твои одноклассники?
6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?
7. Любишь ли ты быть главным в игре?
8. Бывают ли дни, когда ты без всяких причин на всех сердишься?
9. Серьезный ли ты человек?
10. Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять задания учителей?
11. Умеешь ли ты выдумывать новые игры?
12. Скоро ли ты забываешь, если кого-нибудь обидел?
13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать?
14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно в прорези?
15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в спортивной секции, в кружке?
16. Когда ты был маленьким, ты боялся грозы, собак?
17. Считают ли тебя ребята чересчур старательным и аккуратным?
18. Зависит ли твое настроение от домашних и школьных дел?
19. Можно ли сказать, что большинство твоих знакомых любят тебя?
20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе?
21. Тебе обычно немного грустно?
22. Переживая горе, случалось ли тебе рыдать?
23. Тебе трудно оставаться на одном месте?
24. Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступают несправедливо?
25. Приходилось ли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки в кошек?
26. Раздражает ли тебя, когда занавес или скатерть висят неровно?
27. Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться один дома?
28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины?
29. Ты — один из лучших учеников в классе?
30. Часто ли ты веселишься, дурачишься?
31. Легко ли ты можешь рассердиться?
32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым?
33. Умеешь ли ты веселить ребят?
34. Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что ты о нем думаешь?
35. Боишься ли ты крови?
36.Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?
37. Заступаешься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?
38. Тебе неприятно войти в темную пустую комнату?
39. Тебе больше по душе медленная и точная работа, чем быстрая и не такая точная?
40. Легко ли ты знакомишься с людьми?
41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках, вечерах?
42. Ты когда-нибудь убегал из дома?
43. Ты когда-нибудь расстраивался из–за ссоры с ребятами, учителями настолько, что не
мог пойти в школу?
44. Кажется ли тебе жизнь тяжелой?
45. Можешь ли ты при неудаче посмеяться над собой?
46. Стараешься ли ты помириться, если ссора произошла не по твоей вине?
131
47. Любишь ли ты животных?
48. Уходя из дома, приходилось ли тебе возвращаться, чтобы проверить, не случилось ли
чего-нибудь?
49. Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родными должно что-то случиться?
50. Твое настроение зависит от погоды?
51. Трудно ли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь ответ на вопрос?
52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться?
53. Нравится ли тебе быть среди ребят?
54. Если тебе что–то не удается, можешь ли ты прийти в отчаяние?
55. Можешь ли ты организовать игру, работу?
56. Упорно ли ты стремишься к цели, даже если на пути встречаются трудности?
57. Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра кинофильма, чтения грустной книги?
58. Бывает ли тебе трудно уснуть из–за каких-нибудь забот?
59. Подсказываешь ли ты или даешь списывать?
60. Боишься ли ты пройти один по темной улице вечером?
61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте?
62. Приходилось ли тебе лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в плохом?
63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (в новом классе, лагере)?
64. Бывает ли у тебя головная боль?
65. Часто ли ты смеешься?
66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он этого не
замечал (не показывать своего неуважения)?
67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?
68. Часто ли с тобой бывают несправедливы?
69. Любишь ли ты природу?
70. Уходя из дома, ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет?
71. Боязлив ли ты, как ты считаешь?
72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом?
73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке, любишь ли ты читать стихи со сцены?
74. Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение, при котором тебе ни с кем
не хочется говорить?
75. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью?
76. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?
77. Умеешь ли ты развлекать гостей?
78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?
79. Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоих друзей?
80. Станешь ли ты из–за ошибки, помарки переписывать лист в тетради?
81. Считаешь ли ты себя недоверчивым?
82. Часто ли тебе снятся страшные сны?
83. Возникало ли у тебя желание прыгнуть в окно или броситься под машину?
84. Становится ли тебе веселее, если все вокруг веселятся?
85. Есть ли у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о
них постоянно?
86. Совершаешь ли ты поступки, неожиданные для самого себя?
87. Обычно ты немногословен, молчалив?
88. Мог бы ты, участвуя в драматическом представлении настолько войти в роль, что при
этом забыть, что ты не такой, как на сцене?
132
Текст опросника (взрослый вариант)
1. У Вас чаще веселое и беззаботное настроение?
2. Вы чувствительны к оскорблениям?
3. Бывает ли так, что у Вас навертываются слезы в кино, театре, в беседе и т. п.?
4. Сделав что-то, Вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз в том, что все сделано правильно?
5. В детстве Вы были таким же смелым, как все Ваши сверстники?
6. Часто ли у Вас меняется настроение от состояния безграничного ликования
до отвращения к жизни, к себе?
7. Являетесь ли Вы обычно центром внимания в обществе, компании?
8. Бывает ли так, что Вы беспричинно находитесь в таком ворчливом настроении, что с Вами лучше не разговаривать?
9. Вы серьезный человек?
10. Способны ли Вы восторгаться, восхищаться чем–либо?
11. Предприимчивы ли Вы?
12. Вы быстро забываете, если Вас кто–либо обидит?
13. Мягкосердечны ли Вы?
14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли Вы, проводя рукой по
щели ящика, что письмо полностью упало в него?
15. Стремитесь ли Вы всегда считаться в числе первых работников?
16. Бывало ли Вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой (а может быть, такое чувство бывает и теперь, в зрелом возрасте)?
17. Стремитесь ли Вы во всем и всюду соблюдать порядок?
18. Зависит ли Ваше настроение от внешних обстоятельств?
19. Любят ли Вас Ваши знакомые?
20. Часто ли у Вас бывают чувство внутреннего беспокойства, ощущение
возможной беды, неприятности?
21. У Вас часто бывает несколько подавленное настроение?
22. Бывали ли у Вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв?
23. Трудно ли Вам долго усидеть на одном месте?
24. Если по отношению к Вам несправедливо поступили, энергично ли Вы отстаиваете свои интересы?
25. Можете ли Вы зарезать курицу или овцу?
26. Раздражает ли Вас, если дома занавес или скатерть висят неровно, и Вы
сразу же стараетесь поправить их?
27. Вы в детстве боялись оставаться одни в доме?
28. Часто ли у Вас бывают колебания настроения без причины?
29. Всегда ли Вы стремитесь быть достаточно сильным работником в своей
профессии?
30. Быстро ли Вы начинаете сердиться или впадать в гнев?
31. Можете ли Вы быть абсолютно беззаботно веселым?
32. Бывает ли так, что ощущение полного счастья буквально пронизывает Вас?
33. Как Вы думаете, получился бы из Вас ведущий в юмористическом
спектакле?
133
34. Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточно откровенно,
прямо и недвусмысленно?
35. Вам трудно переносить вид крови? Не вызывает ли это у Вас неприятных
ощущений?
36. Любите ли Вы работу с высокой личной ответственностью?
37. Склонны ли Вы выступать в защиту лиц, по отношению к которым несправедливо поступают?
38. В темный подвал Вам трудно, страшно спускаться?
39. Выполняете ли Вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и любимое Вами дело?
40. Общительны ли Вы?
41. В школе Вы охотно декламировали стихи?
42. Убегали ли Вы в детстве из дома?
43. Кажется ли Вам жизнь трудной?
44. Бывает ли так, что после конфликта, обиды Вы были до того расстроены,
что идти на работу казалось просто невыносимым?
45. Можно ли сказать, что при неудаче Вы не теряете чувство юмора?
46. Предпринимали ли Вы первые шаги к примирению, если Вас ктолибо обидел?
47. Вы очень любите животных?
48. Возвращаетесь ли Вы, чтобы убедиться, что оставили дом или рабочее место в таком состоянии, что там ничего не случится?
49. Преследует ли Вас иногда неясная мысль, что с Вами и с Вашими близкими может случиться что–либо страшное?
50. Считаете ли Вы, что Ваше настроение очень изменчиво?
51. Трудно ли Вам докладывать (выступать на сцене) перед большим количеством людей?
52. Вы можете ударить обидчика, если он Вас оскорбит?
53. У Вас очень велика потребность в общении с другими людьми?
54. Вы относитесь к тем, кто при каких–либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние?
55. Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности?
56. Настойчиво ли Вы добиваетесь поставленной цели, если на пути к ней
приходится преодолевать массу препятствий?
57. Может ли трагический фильм взволновать Вас так, что на глазах выступают слезы?
58. Часто ли Вам бывает трудно уснуть из–за того, что проблемы прожитого
дня или будущего все время крутятся в Ваших мыслях?
59. В школе Вы иногда подсказывали своим товарищам или давали списывать?
60. Потребуется ли Вам большое напряжение воли, чтобы пройти одному
по кладбищу?
61. Тщательно ли Вы следите за тем, чтобы каждая вещь в Вашей квартире
была только на одном и том же месте?
62. Бывает ли так, что, будучи перед сном в хорошем настроении, Вы на следующий день встаете в подавленном, длящемся несколько часов?
63. Легко ли Вы привыкаете к новым ситуациям?
134
64. Бывают ли у Вас головные боли?
65. Вы часто смеетесь?
66. Можете ли Вы быть приветливым даже с тем, кого Вы явно не цените, не
любите, не уважаете?
67. Вы подвижный человек?
68. Вы очень переживаете из–за несправедливости?
69. Вы настолько любите природу, что можете назвать ее другом?
70. Уходя из дому или ложась спать, проверяете ли Вы, закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?
71. Вы очень боязливы?
72. Изменяется ли Ваше настроение при приеме алкоголя?
73. В Вашей молодости Вы охотно участвовали в кружке художественной самодеятельности?
74. Вы расцениваете жизнь несколько пессимистически, без ожидания радости?
75. Часто ли Вас тянет путешествовать?
76. Может ли Ваше настроение измениться так резко, что Ваше состояние радости вдруг сменяется угрюмым и подавленным?
77. Легко ли Вам удается поднять настроение людей в компании?
78. Долго ли Вы переживаете обиду?
79. Переживаете ли Вы долгое время горести других людей?
80. Часто ли, будучи школьником, переписывали страницу в Вашей тетради,
если случайно поставили в ней кляксу?
81. Относитесь ли Вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с
доверчивостью?
82. Часто ли Вы видите страшные сны?
83. Бывает ли так, что Вы остерегаетесь того, что броситесь под колеса проходящего поезда, или, стоя у окна многоэтажного дома, остерегаетесь того,
что можете внезапно выпасть из окна?
84. В веселой компании Вы обычно веселы?
85. Способны ли Вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?
86. Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно,
приняв алкоголь?
87. В беседе Вы скудны на слова?
88. Если Вам необходимо было играть на сцене, Вы смогли бы войти в роль,
чтобы позабыть о том, что это только игра?
135
Ключ
1. Г-1 Гипертимы х 3 (умножить значение шкалы на 3)
+: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77.
–: нет.
2. Г-2 Возбудимые х 2 (застревание/застревающий тип)
+: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81.
–: 12, 46, 59.
3. Г-3 Эмотивные х 3
+: 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79.
–: 25.
4. Г-4 Педантичные х 2
+: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83.
–: 36.
5. Г-5 Тревожные х 3
+: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82.
–: 5.
6. Г-6 Циклотимные х 3
+: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84.
–: нет.
7. Г-7 Демонстративные х 2
+: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88.
–: 51.
8. Г-8 Неуравновешенные х 3 (возбудимость/возбудимый тип)
+: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86.
–: нет.
9. Г-9 Дистимические х 3
+: 9, 21, 43, 75, 87.
–: нет.
10. Г-10 Экзальтированные х 6
+: 10, 32, 54, 76.
–: нет.
136
Описание акцентуаций по Леонгарду
1. Гипертимический тип. Людей этого типа отличает большая подвижность,
общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики,
чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Они часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании
сверстников, стремятся ими командовать. Почти всегда имеют очень хорошее
настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные,
поверхностные и вместе с тем деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Большое стремление к самостоятельности у них может служить источником
конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они
встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Такие люди склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству, испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно
переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.
2. Застревающий тип. Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Он часто страдает от
мнимой несправедливости по отношении к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и
огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен «легко отходить» от обид. Заносчив, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жесткость установок и
взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится
добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется и проявляет
большое упорство в достижении своих целей. Основной чертой является склонность к аффектам (правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность).
3. Эмотивный тип. Родственен экзальтированному, но проявления его не
столь бурны. Для людей этого типа характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженные черты — гуманность, сопереживание
другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность, сорадование чужим успехам. Они впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. Подростки остро реагируют на сцены из
фильмов, где кому–либо угрожает опасность; сцена насилия может вызвать у них
сильное потрясение, которое долго не забудется и может нарушить сон. Редко
вступают в конфликты, обиды носят в себе, не «выплескиваются» наружу. Им
свойственно обостренное чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к
природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными.
4. Педантичный тип. Характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, тяжелостью на подъем, долгим переживанием травмирующих
137
событий. В конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной
стороной. В то же время очень сильно реагирует на любое проявление нарушения
порядка. На службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много
формальных требований. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку, скурпулезен, добросовестен, склонен жестко следовать плану, в
выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество
работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам, сомнениям в
правильности выполненной работы, брюзжанию, формализму. С охотой уступает
лидерство другим людям.
5. Тревожно-боязливый тип. Людям данного типа свойственны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Дети
тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни.
Они сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр,
испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные,
экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации взрослых могут вызвать у них угрызения совести,
чувство вины, слезы, отчаяние. У них рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной
неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности.
Свойственные им с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают сблизиться с теми, с кем хочется, особо слабым звеном является реакция на
отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном
пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищут поддержки и опоры. Они обладают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служат «козлами отпущения», мишенями для шуток.
6. Циклотимный тип. Характеризуется сменой гипертимных и дистимных
состояний. Людям этого типа свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у
них картины гипертимии: жажду деятельности, повышенную говорливость, скачку идей; печальные — подавленность, замедленность реакций и мышления; так
же часто меняется их манера общения с окружающими людьми.
В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклотимической
акцентуации: типичные и лабильные циклоиды. Типичные циклоиды в детстве
обычно производят впечатление гипертимных, но затем проявляется вялость,
упадок сил; то, что раньше давалось легко, теперь требует непомерных усилий.
Прежде шумные и бойкие, подростки становятся вялыми домоседами, наблюдается падение аппетита, бессонница, или, наоборот, сонливость. На замечания реагируют раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако,
впадают при этом в уныние, глубокую депрессию, не исключены суицидальные
попытки. Учатся неровно, случившиеся упущения наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к занятиям. У лабильных циклоидов фазы смены
настроения обычно короче, чем у типичных циклоидов. «Плохие» дни более
138
насыщены дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены желания иметь друзей, быть в компании. Настроение влияет на самооценку.
7. Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к
вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, авантюризму,
артистизму, к позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы;
перспектива быть незамеченным отягощает его. Он демонстрирует высокую приспособляемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при
внешней мягкости манеры общения). Отмечается беспредельный эгоцентризм,
жажда восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Обычно похвала других в
его присутствии вызывает у него особо неприятные ощущения, он этого не выносит. Стремление к компании обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от
объективности. Он может раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом активно
защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может
полностью забыть то, о чем не желает знать. Это расковывает его во лжи. Обычно
лжет с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит в данный момент, для
него является правдой; по–видимому, внутренне он не осознает свою ложь или
же осознает очень неглубоко, без заметных угрызений совести. Способен увлечь
других неординарностью мышления и поступков.
8. Возбудимый тип. Недостаточная управляемость, ослабление контроля
над влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властью физиологических влечений. Ему характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневливость, склонность к
хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной,
провоцирующей стороной. Раздражителен, вспыльчив, часто меняет место работы, неуживчив в коллективе. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, тяжеловесность поступков.
Для него никакой труд не становится привлекательным, работает лишь по мере
необходимости, проявляет такое же нежелание учиться. Равнодушен к будущему, целиком живет настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с
трудом и могут быть опасны для окружающих. Он может быть властным, выбирая для общения наиболее слабых.
9. Дистимический тип. Люди этого типа отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий. Для них
характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а
также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Такие люди являются домоседами, индивидуалистами; общества, шумной компании
обычно избегают, ведут замкнутый образ жизни. Часто угрюмы, заторможены,
склонны фиксироваться на теневых сторонах жизни. Они добросовестны, ценят
139
тех, кто с ними дружит и готовы им подчиниться, располагают обостренным чувством справедливости, а также замедленностью мышления.
10. Аффективно-экзальтированный тип. Яркая черта этого типа — способность восторгаться, восхищаться; характерны также улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине,
которая у других не вызывает большого подъема; они легко приходят в восторг
от радостных событий и в полное отчаяние — от печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят,
но не доводят дела до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях бывают
как активной, так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким,
альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и
искренность чувств. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали,
обладают лабильностью психики.
Возможно применение опросника как индивидуально, так и в группе. Наиболее удачный вариант — применение опросника в группе, но каждый испытуемый
должен иметь перед собой текст опросника и бланк для ответов. Опросник применяется как для психологической консультации, так и с целью профотбора и
профориентации.
Метод незаконченных предложений
Методика относится к группе проективных тестов, состоит из 56 незаконченных предложений. Каждое из них направлено на выявление отношений испытуемого к той или иной группе социальных или личностных интересов и
пристрастий.
Цель — исследование направленности личности учащегося, системы его
отношений.
Порядок исследований: испытуемым предлагается бланк с 56 незаконченными предложениями, условно поделенными на 7 тематических блоков (по 8 предложений в каждом блоке): отношение к учебе, отношение к школе, отношение к
семье, отношение к сверстникам, отношение к самому себе, отношение к окружающим людям и отношение к своему будущему.
Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству вины, затрагивают взаимоотношения со сверстниками, родителями, собственные жизненные цели.
Следует добиваться быстрого выполнения задания, не разрешать долго задумываться над ответом.
140
Инструкция. «На бланке приводится 56 незаконченных предложений. Прочитайте и закончите их, вписывая первую же пришедшую Вам в голову мысль.
Делайте это быстро, не медлите. Если не можете закончить какое–либо предложение, обведите его номер кружком и займитесь им позднее».
Обследование приводится в два этапа. На первом испытуемые завершают незаконченные предложения, на втором этапе производят оценку своего эмоционального отношения к содержанию данной концовки.
Инструкция для 2-го этапа. Прочитав каждое предложение, выставьте ему
эмоционально–оценочный балл: +1, 0, –1, по следующей шкале:
+1 — положительная оценка и положительное отношение к тому, о чем идет
речь, переживание при этом положительных эмоций: радости, удовлетворения,
признательности, благодарности, уверенности в себе, покоя и т.д.;
0 — нейтральная оценка и нейтральное отношение к тому, о чем идет речь.
Отсутствие каких–либо эмоций. Предложение не закончено.
–1 — негативная оценка, негативное отношение к тому, о чем идет речь. Переживание при этом отрицательных эмоций: раздражения, гнева, досады, страха,
грусти, обиды, зависти, презрения и т.д., или — если предложение не закончено
по причине сильных неприятных переживаний, связанных с тем, о чем идет речь.
Примеры: «Школьное начальство... меня не беспокоит» (0); «В школе я чувствую себя... как дома»(+1); «Учителя часто бывают невнимательны ко мне» (–1).
Лист незаконченных предложений
1. Я учусь так...
2. Школьное начальство...
3. Моя мама...
4. Когда меня нет, мои друзья...
5. Когда мне начинает не везти...
6. Большинство известных мне людей...
7. Я думаю, что в будущем...
8. Я хотел бы учиться...
9. Наша школа...
10. По сравнению с большинством семей моя семья...
11. Что касается нашего класса...
12. Я достаточно способен...
13. От незнакомых людей...
14. Мне кажется, что в будущем я...
15. В учебе я вижу...
16. В школе я...
17. Моя семья обращается со мной, как с...
18. Когда я высказываю свое мнение...
19. Мне кажется, что я...
20. Люди чаще всего живут...
21. Я думаю, что планировать будущее...
22. Что касается уроков, то я...
23. Наши учителя...
24. Я хотел бы, чтобы мой отец...
141
25. Я думаю, что мои ровесники...
26. Я мог бы быть очень счастливым...
27. Почти все люди стремятся...
28. Думать о будущем...
29. Я могу учиться...
30. Большинство учителей...
31. Считаю, что большинство матерей...
32. В классе я чувствую себя...
33. Моим скрытым желанием является...
34. Мне кажется, что люди в основном...
35. Мне кажется, что лет через пять...
36. Домашние задания я...
37. Когда я иду в школу...
38. Моя мать и я...
39. Что касается моих товарищей в классе...
40. Больше всего я боюсь...
41. Люди видят смысл в...
42. В будущем я займусь...
43. Большинство учебных предметов...
44. Я думаю, что учителя...
45. Думаю, что мой отец...
46. Мне не нравится, когда ребята...
47. Больше всего я люблю...
48. В основном люди относятся друг к другу...
49. Часто мне кажется, что в будущем...
50. Когда я вспоминаю об учебе...
51. Когда я вспоминаю нашу школу...
52. Мой отец и я...
53. Когда летом я вспоминаю наш класс...
54. Я думаю, что обо мне...
55. Люди часто...
56. Целью своей жизни я считаю...
142
Ключ
Алгебраически суммируются оценки по каждому блоку, например, учеба: 0,
0, +1, –1, +1, +1, +1, –1 = +2. В результате получается обобщенная смысловая
установка по данной теме (сфере). Естественно, что ученик может выставить чисто умозрительную оценку, без эмоциональной вовлеченности. Но исследования
показывают, что вопросы, из которых составлен тест, являются в эмоциональном
отношении достаточно значимыми для подростков.
Интерпретация. В ходе апробации теста, на основании анализа 316 установочных полей, была получена следующая шкала оценок обобщенных установок:
весьма положительная — больше 3;
положительная — от 1 до 3;
нейтральная — от 0 до 1;
отрицательная — от –3 до –1
крайне отрицательная — меньше –3.
Однако качественный анализ проекций показывает, что часто уже на
нейтральном уровне шкалы оценок (от 0 до +1) начинаются серьезные психологические проблемы учащихся в данной сфере действительности.
В результате при тестировании определяются сферы, в которых преобладают
положительные установки (положительный опыт, положительное восприятие,
положительные ожидания), и области, в которых преобладают установки, близкие к отрицательным или отрицательные (отрицательный опыт, отрицательное
восприятие, отрицательные ожидания). Именно в последних и возникает у ребенка наибольшее число психологических проблем, снижается продуктивность деятельности и т. п. Это могут быть и учебные трудности, и взаимоотношения с
учителями, с родителями и близкими, со сверстниками, заниженная самооценка и
неудовлетворенность собой.
Интерпретация результатов обследования начинается с анализа полученных
по каждому блоку данных, например:
Наташа П., ученица 8-го класса
Сфера и балл:
Учеба +2. Школа +2. Семья +3. Сверстники +1. Я 0. Люди +1. Будущее +4.
Полученные в данном примере результаты позволяют выделить сферы, где
присутствует наибольшее количество негативных установок: отношение к
сверстникам, к самому себе, к окружающим людям. Следующий затем качественный анализ проекций позволяет приблизиться к пониманию сущности существующих проблем.
Продолжим анализ того же примера:
«Когда меня нет, мои друзья... не вспоминают обо мне» (–1).
«Когда я высказываю свое мнение, ... меня никто не слушает» (–1).
«Что касается нашего класса, ... то он не очень хороший» (–1). Подросток явно не доволен характером сложившихся со сверстниками отношений. Содержание дальнейших проекций косвенно указывает на негативный образ «Я»:
«Мне кажется, что я... необщительна и неинтересна» (–1).
«Больше всего я боюсь... остаться брошенной всеми и любимым человеком»(–1).
143
«Я думаю, что обо мне... часто говорят нехорошее» (–1). Наташа ощущает дефицит общения, испытывает чувство вины, чувство собственной неполноценности.
Блок «Я» дополнительно указывает на сформированность у Наташи негативного образа «Я». «Большинство людей... способны на обман» (–1).
«Мне кажется, что люди в основном эгоисты, живут только для себя»(–1).
«Больше всего я люблю тех людей, ... которые любят и понимают меня»(–1).
Подросток «вымещает» на окружающих свою отчужденность. Негативная
оценка последнего предложения говорит о том, что людей, которые любят и понимают Наташу, по ее мнению, очень мало.
Сферы проявления обобщенных смысловых установок
Учеба
№
пред
л
1
8
15
22
29
36
43
50
Бал
л
Школа
№
пред
л
2
9
16
23
30
37
44
51
Бал
л
Семья
№
предл
3
10
17
24
31
38
45
52
Балл
Сверстники
№
предл
4
11
18
25
32
39
46
53
Балл
Я
№
предл
5
12
19
26
33
40
47
54
144
Люди
Балл
№
пред
л
6
13
20
27
34
41
48
55
Бал
л
Будущее
№
пред
л
7
14
21
28
35
42
49
56
Бал
л
Тест школьной тревожности Филлипса
Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно
ответить «Да» или «Нет».
Инструкция. «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать
искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на
вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–» если не согласны».
Текст опросника
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом, быть как все?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько
ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как
правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по–дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
145
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей,
что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что–то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на
тебя внимания?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем сейчас?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школе так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими–то особыми правами, которых нет у
других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем
другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что
вот–вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл
вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих заданий в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты
страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не
можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники
понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
146
Обработка и интерпретация результатов
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то
время как в ключе этому вопросу соответствует «–», то есть ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявление тревожности. При обработке
подсчитываются:
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно
говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа
вопросов теста — о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом
определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Распределение вопросов по факторам
Факторы
1. Общая тревожность в школе
№ вопросов
2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47,48,
49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
Е=22
2. Переживание социального стресса
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42,44
Е=11
3. Фрустрация потребности в достиже- 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
нии успеха
Е=13
4. Страх самовыражения
27, 31, 34, 37, 40, 45
Е=6
5. Страх ситуации проверки знаний
2, 7, 12, 16, 21, 26
Е=6
6. Страх несоответствовать ожиданиям 3, 8, 13, 17, 22
окружающих
Е=5
7. Низкая физиологическая сопротив- 9, 14, 18, 23, 28
ляемость стрессу
Е=5
8. Проблемы и страхи в отношениях с 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
учителями
Е=8
147
Ключ к вопросам:
«+» — Да
«–» — Нет
1–
2–
3–
4–
5–
6–
7–
8–
9–
10 –
11+
12 –
13 –
14 –
15 –
16 –
17 –
18 –
19 –
20 +
21 –
22 +
23 –
24 +
25 +
26 –
27 –
28 –
29 –
30 +
31 –
32 –
33 –
34 –
35 +
36+
37 –
38+
39+
40 –
41+
42 –
43+
44+
45 –
46 –
47 –
48 –
49 –
50–
51 –
52 –
53 –
54–
55 –
56 –
57 –
58 –
Результаты:
1) Число несовпадений знаков («+» — Да, «–» — Нет) по каждому фактору
(– абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%;  50%;  75%).
Для каждого респондента:
2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса:
–– абсолютное значение — < 50%;  50%;  75%.
4) Представление этих данных в виде диаграммы.
5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору
 50% и  75% (для всех факторов).
6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
148
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
1. Общая тревожность в школе — общее состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего —
со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим,
демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного,
деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный
эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
149
Индивидуальная карта
психолого-педагогического статуса ученика
Ф.И.О. ученика 5-го класса__________________________________________
Дата заполнения___________________________________________________
Параметры психоТребования к учащимся с высоким уровлого-педагогиченем адаптации
ского статуса
Произвольность
Умение самостоятельно организовывать
психических провыполнение учебного задания
цессов
Сосредоточенность и поддержание внимания на учебной задаче (наблюдение)
Развитие
Владение приемами понятийного мышлемышления
ния
Выполнение логических операций: выделение существенных признаков, обобщение, классификация, аналогии и др.
(психодиагностика)
Развитие речи
Грамотность и богатый словарный запас
устной речи. Владение сложноподчиненными конструкциями в письменной и устной речи, связность речи (наблюдение,
психодиагностика)
Развитие тонкой
Понятность, аккуратность письма (при
моторики
наличии данной проблемы работать с
педагогом)
Умственная рабо- Способность работать в одном темпе со
тоспособность и
всем
классом
(психодиагностика,
темп учебной дея- наблюдение)
тельности
Мотивационная
Позитивное отношение к школе
сфера
Сохранность познавательных мотивов
учебной деятельности
Ориентация на самостоятельное получение знаний
Понимание смысла «учение для себя»
(психодиагностика, наблюдение)
Особенности пове- Поведенческая саморегуляция: умение
дения
сдерживать непроизвольные эмоции и желания, принятие и соблюдение классных и
школьных социальных и этических норм
(наблюдение)
150
Актуальный
уровень
адаптации
Особенности общения со сверстниками
Способность к установлению дружеских
отношений и их поддержанию
Принятость коллективом класса (социометрия)
Особенности обСпособность самостоятельно установить
щения с педагогами адекватное взаимодействие с педагогом
Эмоциональное
Адекватность переживаний, школьная и
состояние
личностная тревожность в норме, эмоциональная устойчивость (наблюдение, психодиагностика)
Отношение к себе Позитивная Я-концепция, устойчивая
адекватная самооценка (психодиагностика)
Примечание. Данная карта заполняется на каждого ученика 5-х классов; участие в заполнении карты принимают классные руководители, учителя–
предметники, психологи, социальные педагоги. Карта должна находиться у сотрудников социально-психологической службы. Карта служит основанием для выработки рекомендации по каждому ученику, у которого имеются проблемы.
151
Карта личности подростка
Фамилия, имя______________________________________________________
Год рождения_______________________ класс__________________________
1. Здоровье:_______________________________________________________
информация из мед. карты, хронич. болезни, пропуски по болезни
2. Особенности учебной деятельности:_____________________________
______________________________________________________________________
предпочитаемые предметы по наблюдениям педагогов; преобладающие оценки;
оставался ли на второй год и по каким предметам
3. Поведение в школе:___________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
чем отличается от других детей, состоит на учете в ИДН, ВШК
4. Отношение к учебе: __________________________________________
______________________________________________________________________
что заставляет ходить его в школу: родители, привычка, друзья и т.п.
5. Состав семьи (подробно): _____________________________________
______________________________________________________________________
6. Количество детей в семье, отношения между детьми:___________
______________________________________________________________________
7. Образование родителей:__________________________________________
______________________________________________________________________
8. Степень выраженности аморальных проявлений в семье (подчеркнуть):
— Семья ведет здоровый образ жизни.
— Один из родителей склонен к выпивкам, скандалам.
— У родителей эпизодические запои, семейные скандалы.
— Частые запои, дебоши, аморальное поведение родителей.
— Повседневное проявление аморальности, алкоголизм родителей, необходимость в лишении родительских прав и изъятии детей.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. Особенности духовных и материальных потребностей семьи:
______________________________________________________________________
10. Характер эмоциональных отношений в семье (в случае отсутствия информации — диагностика):
— Атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки.
— Отношения ровные, но без эмоциональной близости.
— Эпизодически возникающие конфликты, отчуждение, холодность.
— Эмоционально-холодные, отчужденные отношения.
— Напряженно-конфликтные отношения.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
152
11. Характеристика дружеского внешкольного общения со сверстниками
(стиль общения), где находится его референтная группа:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
— На основе общих полезных интересов: совместных занятий в кружках,
секциях, увлечения спортом, коллекционирования и т. д.
— Досуговые группы с совместными формами отдыха и общения.
— Общение на основе пустого времяпрепровождения.
— Асоциальные группы: выпивки, сквернословие, драки, мелкое хулиганство.
— Криминогенные группы, состоящие на учете в ИДН за различные правонарушения: мелкие кражи, угоны, бродяжничество и т. д.
12. Положение в классе (социометрич. статус):_______________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
13. Особенности взаимодействия классного руководителя с учащимся
______________________________________________________________________
14. Отношения с педагогами (есть ли значимый педагог, обычный стиль отношения к педагогам):_________________________________________________
______________________________________________________________________
15. Отношение к себе:________________________________________________
— уровень самооценки_______________________________________________
— планы на будущее_________________________________________________
— собственная оценка своего поведения________________________________
16. Особенности личности:
тип акцентуации ____________________________________________________
устойчивое преобладающее эмоциональное состояние ____________________
______________________________________________________________________
153
ВЫЯВЛЕНИЕ ИНТЕРЕСОВ
И СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
Методика «Карта интересов»
Интересы являются важной составной частью направленности личности, ее
мотивационной сферы и представляют собой форму проявления потребностей.
В. Н. Мясищев, рассматривая интересы в тесной связи с потребностями личности, в то же время отмечал своеобразие интересов, заключающееся в том, что они
выражают познавательное отношение к предмету, тогда как потребности отражают тенденцию к реальному овладению ими.
В литературе имеются попытки классификации интересов по разным основаниям. В соответствии с одним из таких оснований — формой деятельности —
выделяют игровые, познавательные и профессиональные интересы. Однако в
строгом смысле слова, все интересы являются познавательными.
Под профессиональными интересами понимают избирательную направленность личности на профессию как на социально-психологическую роль.
Необходимо различать заинтересованность и устойчивый профессиональный интерес. Критерий их различия — информационный: устойчивый профессиональный интерес основан на всесторонней, объективной информации, а
заинтересованность — на существенной, но ограниченной. Кроме того, професси-ональный интерес характеризуется направленностью на сущностные стороны
профессии: предмет и условия труда, профессиональную подготовку. Профессиональные интересы у подростка формируются на основе имеющихся познавательных интересов и тесно с ними взаимосвязаны. Поэтому диагностика
познавательных интересов имеет существенное значение в практике профконсультации. Для этого используется и «Карта интересов» А. Е. Голомштока (модификация С. Я. Карпиловской)
Целью данной методики является выявление индивидуальных особенностей
профессиональных интересов. Может применяться для исследования учащихся
средних и старших классов. Она используется в целях профориентации и при
приеме на работу. Хорошие результаты получаются при использовании данной
методики в целях профориентации лиц, меняющих профессию. Рекомендуется
применять методику для испытуемых в возрасте до 35 лет.
Время обследования испытуемого не ограничено, но следует предупреждать
о необходимости работать в течение 40-50 мин. Возможно применять опросник в
индивидуальном и групповом режиме.
При обработке результатов в каждой из строк подсчитываем количество плюсов и минусов и находим их алгебраическую сумму (т.е. к числу плюсов прибавить число минусов: +8 + (–4) = +4) — это один из способов обработки. Другой
способ обработки описан в «Практикуме по экспериментальной и прикладной
психологии» под ред. А. А. Крылова (Л.: ЛГУ, 1990.) Он заключается в подсчитывании количества плюсов и минусов. Результаты записываются в свободные
клеточки в конце каждой строки: в первой — количество плюсов, в второй — количество минусов. Каждая строка листа ответов благодаря специальной группировке вопросов соответствует той или иной области интересов.
154
Анализируя полученные данные, необходимо выделить строки, содержащие
наибольшее количество плюсов. Если среди них окажется несколько строк с одинаковым числом плюсов, то более выраженным интересам соответствуют те из
них, которые имеют наименьшее число минусов. При оценке направленности интересов необходимо прежде всего учитывать строки с наибольшим количеством
плюсов, но необходимо обратить внимание также на строки с наибольшим количеством минусов как на сферы деятельности, отвергаемые оптантом. Оценка выраженности интересов имеет пять градаций: высшая степень отрицания — от –12
до –6, интерес отрицается — от –5 до –1, интерес выражен слабо — от +1 до +4,
выраженный интерес — от +5 до +7, ярко выраженный интерес — от +8 до +12.
Если используется 1 способ обработки, анализируется алгебраическая сумма.
Оценка выраженности такая же, как описано выше.
Достоверные результаты получаются и в том случае, когда экспериментатор
зачитывает вопросы группе испытуемых, хотя в этом случае искусственно ограничивается время ответа.
Опросник включает в себя 96 вопросов, которые распределяются в пределах
16 видов деятельности: физика, математика, электронная радиотехника, техника,
химия, биология, медицина, география и геология, история, филология и журналистика, искусство, педагогика, сфера бытового обслуживания, военное дело,
спорт, предпринимательство и бизнес.
Ключ
Столбцы листа ответов соответствуют следующим профессиональным интересам
1- ФИЗИКА
2- МАТЕМАТИКА
3- ЭЛЕКТРОННАЯ РАДИОТЕХНИКА
4- ТЕХНИКА
5- ХИМИЯ
6- БИОЛОГИЯ
7- МЕДИЦИНА
8- ГЕОГРАФИЯ И ГЕОЛОГИЯ
9- ИСТОРИЯ
10- ФИЛОЛОГИЯ И ЖУРНАЛИСТИКА
11- ИСКУССТВО
12- ПЕДАГОГИКА
13- СФЕРА БЫТОВОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
14- ВОЕННОЕ ДЕЛО
15- СПОРТ
16- ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО, БИЗНЕС
155
Процедура проведения
Раздаются перечни вопросов и листы ответов. После заполнения паспортной
части листа ответов предлагается прочитать инструкцию по работе с опросником
Инструкция «Для определения Ваших ведущих интересов предлагаем перечень вопросов. Подумайте перед ответом на каждый вопрос и постарайтесь дать
как можно более точный ответ. Если Вам:
 очень нравится делать то, о чем говорится в вопросе, то поставьте в бланке
протокола ответов в клетке под тем же номером два плюса "++";
 если просто нравится - поставьте один плюс "+";
 если не знаете, сомневаетесь - поставьте ноль "0";
 если не нравится  поставьте один минус "–";
 если очень не нравится - поставьте два минуса "– –".
Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них. Если у Вас возникают
вопросы, спрашивайте сразу же.
Опросник
Любите ли Вы (нравится ли Вам, хотели бы Вы)...
1. Читать книги типа "Занимательная физика", "Физики шутят".
2. Читать книги типа "Занимательная математика", "Математические досуги".
3. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области
радиофизики.
4. Читать технические журналы "Юный техник", "Техника молодежи".
5. Читать об открытиях в химии, о жизни и деятельности выдающихся химиков.
6. Читать о жизни растений и животных.
7. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах, о достижениях в области медицины.
8. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам.
9. Читать книги об исторических личностях и событиях.
10. Читать произведения классиков мировой литературы.
11. Интересоваться историей развития искусства, слушать оперную, симфоническую, джазовую музыку.
12. Читать книги о жизни школы.
13. Интересоваться искусством кулинарии, моделирования одежды, конструирования мебели.
14. Читать книги о войнах и сражениях.
15. Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и выдающихся
спортсменах.
16. Читать об экономике разных стран, достоинствах и недостатках разных
экономических путей развития.
17. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни
и деятельности выдающихся физиков.
18. Читать научно-популярную литературу о математических открытиях, о
жизни и деятельности выдающихся математиков.
19. Разбираться в схемах радиоаппаратуры.
20. Посещать технические выставки или слушать (смотреть) передачи о новинках техники.
156
21. Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии,
следить за ходом химических реакций.
22. Изучать биологию, ботанику, зоологию.
23. Изучать анатомию и физиологию
24. Узнавать об исследованиях новых месторождений полезных ископаемых
25. Изучать историю возникновения различных народов и государств.
26. Читать литературно-критические статьи.
27. Обсуждать кинофильмы, театральные постановки, художественные выставки.
28. Объяснять товарищам, как выполнять учебные задания, если они не могут
выполнить эти задания самостоятельно.
29. Шить, вышивать, готовить пищу, изготовлять, совершенствовать или ремонтировать домашние бытовые приборы и устройства, мебель и т. п.
30. Знакомиться с военной техникой.
31. Ходить на матчи и спортивные состязания.
32. Читать газеты "Коммерсант", "Деловой мир", а также статьи о бизнесе,
предпринимательстве, деловых людях.
33. Проводить опыты по физике.
34. Решать математические задачи.
35. Выяснять устройства электро– и радиоприборов.
36. Разбираться в технических чертежах, схемах.
37. Готовить растворы, взвешивать реактивы.
38. Работать в саду, на огороде, ухаживать за растениями и животными.
39. Изучать причины возникновения разных болезней.
40. Собирать коллекцию минералов.
41. Обсуждать текущие политические события в СНГ и других странах.
42. Изучать иностранные языки.
43. Декламировать, петь, выступать на сцене.
44. Читать книги малышам, помогать им что-нибудь делать, рассказывать, сочинять сказки.
45. Заботиться от уюте в доме, в классе, школе, приводить в порядок свое
помещение.
46. Принимать участие в военизированных походах.
47. Играть в спортивные игры.
48. Изучать динамику курса акций на биржах (например, с помощью газеты
"Коммерсант").
49. Заниматься в физическом кружке.
50. Заниматься в математическом кружке.
51. Исправлять электроприборы и повреждения в электросети.
52. Собирать и ремонтировать различные механизмы.
53. Заниматься в химическом кружке.
54. Заниматься в биологическом кружке.
55. Ухаживать за больным.
56. Составлять геологические и географические карты.
57. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры, ходить в археологические экспедиции.
58. Письменно излагать свои мысли, наблюдения, вести дневник.
157
59. Заниматься в драматическом кружке.
60. Обсуждать вопросы воспитания детей и подростков, шефствовать над
трудновоспитуемыми.
61. Оказывать людям различные бытовые услуги.
62. Участвовать в военных играх и походах.
63. Принимать участие в спортивных соревнованиях.
64. Играть в настольные и компьютерные игры, имитирующие деятельность
менеджера, бизнесмена (например, "монополия" и др.).
65. Участвовать в физических олимпиадах.
66. Участвовать в математических конкурсах, олимпиадах.
67. Собирать и ремонтировать радиоаппаратуру.
68. Собирать модели самолетов, планеров, кораблей или какие-либо иные
конструкции.
69. Участвовать в химических олимпиадах.
70. Участвовать в биологических олимпиадах.
71. Знакомиться с работой медсестры и врача.
72. Производить топографическую съемку местности.
73. Выступать с сообщениями по истории, заниматься в историческом (или
археологическом) кружке.
74. Заниматься в литературном или лингвистическом кружке.
75. Играть на музыкальных инструментах, рисовать, резать по дереву.
76. Руководить работой других.
77. Заботиться об экономии семейного бюджета.
78. Быть организатором в играх или походах.
79. Заниматься в спортивной секции.
80. Обсуждать с родителями бюджет семьи, планировать расход денег, покупки.
81. Выступать с докладами о новых физических открытиях, организовывать
конкурсы по физике.
82. Организовывать математические досуги.
83. Заниматься в радиокружке.
84. Организовывать технические выставки, смотры технического творчества.
85. Организовывать вечера типа "Химия вокруг нас".
86. Проводить опытные работы по биологии.
87. Заниматься в кружке санитаров.
88. Участвовать в географических или геологических экспедициях.
89. Организовывать походы по родному краю с целью его изучения.
90. Писать сценарии литературных вечеров, организовывать литературные
юбилеи, праздники.
91. Принимать участие в олимпиадах художественной самодеятельности.
92. Организовывать игры и праздники детей.
93. Готовить еду во время походов или оборудовать походную стоянку всем
необходимым для участников похода.
94. Изучать военное дело.
95. Тренировать детские спортивные команды.
96. Интересоваться теми качествами, которые необходимы человеку для
успешной работы в сфере управления, экономике, бизнесе.
158
Лист ответов к «Карте интересов»
Фамилия, Имя, Отчество (полностью, разборчиво)
___________________________________________________________________
Класс _______________________________ СШ № _______________________
Дата рождения _______________________Возраст __________ (полных лет)
Пол _______________________________________________________________
Дата ______________________________________________________________
Очень нравится  “++”
Просто нравится  “+”
Не знаете ,сомневаетесь  ” 0”
Очень не нравится  “– –“
Не нравится  “–“.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
17.
18. 19. 20.
21. 22.
33.
34. 35. 36.
49.
7.
8.
9.
10. 11.
12. 13.
14. 15. 16.
23. 24.
25. 26. 27.
28. 29.
30. 31. 32.
37. 38.
39. 40.
41. 42. 43.
44. 45.
46. 47. 48.
50. 51. 52.
53. 54.
55. 56.
57. 58. 59.
60. 61.
62. 63. 64.
65.
66. 67. 68.
69. 70.
71. 72.
73. 74. 75.
76. 77.
78. 79. 80.
81.
82. 83. 84.
85. 86.
87. 88.
89. 90. 91.
92. 93.
94. 95. 96.
“+”
“-“
“”
159
РАЗДЕЛ III
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ
УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
Введение
Юношеский возраст — период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Особенности психического развития в этом возрасте во
многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой состоит в осуществлении профессионального самоопределения, не только во
внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане
реального выбора. Причем этот выбор осуществляется дважды: первый раз — в
9-м классе, когда школьник выбирает форму завершения среднего образования,
второй — в 11-м классе, когда планируются пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь. К проблеме выбора в
эти периоды добавляется проблема сдачи экзаменов, вызывающая высокий уровень напряженности и тревоги.
Для 10-х классов важными являются проблемы социально-психологической адаптации к новому коллективу, определения жизненных целей,
построения планов и перспектив.
Основные задачи развития в ранней юности:
1. Обретение чувства личностной идентичности.
2. Обретение психосексуальной идентичности — осознание и самоощущение
себя как достойного представителя определенного пола.
3. Профессиональное самоопределение — самостоятельное и независимое
определение жизненных целей и выбор будущей профессии.
4. Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает
достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.
Основные диагностические задачи в 9-11-х классах: 1) изучение эмоциональных
состояний на этапе самоопределения; 2) профориентационная диагностика для расширения сферы возможных профессиональных решений; 3) изучение социально–
психологической адаптации учащихся 10-х классов; 4) изучение личностных особенностей и возможных вариаций взросления, трудностей, которыми может сопровождаться личностное и психическое развитие в ранней юности.
Для диагностики личностных проявлений и эмоциональных состояний, связанных как с персональными, так и ситуативными особенностями, могут быть рекомендованы такие методики, как: шкала самооценки уровня тревожности
Ч. Д. Спилбергера в адаптации Ю. Л. Ханина, модифицированный личностный
опросник FPI, тест юмористических фраз (изучение мотивационной сферы),тест
уровня субъективного контроля над различными жизненными ситуациями (УСК).
Кроме того, в сборнике размещен тест «Q-сортировка», диагностирующий представление испытуемого о себе.
Целесообразно также для исследования личностных особенностей использовать такие широко применяемые проективные методики, как: «Рисунок несуществующего животного», «Человек», «Картина мира» и т. п.
160
Для изучения познавательного развития и возможностей профессиональной
ориентации рекомендуют в этом возрасте применять «Краткий ориентировочный
тест», диагностирующий умственные способности, обучаемость. Наиболее эффективно применение компьютерной версии этого теста.
Несколько методик этого раздела могут быть применены для диагностики
межличностных отношений в группе, оценки привлекательности группы для
каждого ее члена.
В диагностической работе с учащимися 9-11-х классов можно также использовать ряд методик из предыдущего раздела.
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
Краткий ориентировочный тест (КОТ)
Краткий ориентировочный тест (КОТ) относится к категории тестов умственных способностей (IQ). Тесты IQ свидетельствуют об общем уровне интеллектуального развития индивида. В тестах на определение IQ индивиду предъявляется
серия заданий, подобранных таким образом, чтобы была обеспечена адекватная
выборка всех важнейших интеллектуальных функций для проникновения в «критические точки интеллекта» (Анастази А. Психологическое тестирование.
Кн.1. — М., 1982. — С. 205).
Существует группа тестов общих умственных способностей, специально разрабатывавшихся для быстрой предварительной оценки персонала. Первым тестом
этого направления был «Самоприменяемый тест Отиса» (Там же. Кн.2, с.75). Тест
имел в большинстве случаев хороший коэффициент валидности при отборе на
должности клерка, оператора счетных машин, рабочих, мастеров и т.д. Для высококвалифицированных служащих корреляция между показателями теста и успешностью в работе была небольшая.
Наиболее известной адаптацией теста Отиса является тест Вандерлика. В отличие от теста Отиса тест Вандерлика хорошо работает на выборке высококвалифицированных служащих и руководителей. А. Анастази отмечает, что
надежность теста, несмотря на его краткость, вполне удовлетворительна.
КОТ является адаптацией теста Вандерлика. Структура адаптированного теста соответствует структуре общих способностей. В результате адаптации было
изменено около половины текстов заданий и структура теста была приведена в
соответствие со структурой общих способностей.
В основу теста заложена иерархическая модель способности к обучению
П. Вернона, которая состоит в том, что факторы, определяющие способности,
можно разделить на факторы нескольких уровней, причем факторы более низкого
уровня являются производными факторов более высокого уровня. Эта модель
проиллюстрирована на рис.1.
161
ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ФАКТОР
Основные групповые
факторы
Второстепенные
факторы
Вербальный
Вербальнообразовательный
Числовой
Технической осведомленност
и
Практический
Пространственны
й
Ручных
навыков
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
Рис. 1. Иерархическая модель структуры способностей
Интегральный показатель теста, таким образом, связан с обучаемостью. Обучаемость отражает общие способности человека, которые «выражают познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний,
действий, сложных форм деятельности» (Зейгарник Б. В. Патопсихология. — М.,
1976. С. 224). Обучаемость — это важная черта, необходимая для овладения любой специальностью. В настоящее время остро стоит проблема отбора лиц, которых имеет смысл обучать той или иной специальности. У лиц с высокой
обучаемостью быстро формируются навыки и умения, быстро осуществляется
внутренняя перестройка при изменении условий деятельности.
Структура адаптированного теста КОТ соответствует структуре общих способностей.
Основой для компьютерной версии теста явился текст опросника, адаптация
которого была произведена В. Н. Бузиным (Практикум по психодиагностике.
Конкретные психодиагностические материалы. — М.: МГУ, 1989). В результате
адаптации было изменено около половины текстов заданий и структура теста была приведена в соответствие со структурой общих способностей. Интерпретаторами теста было изменено несколько геометрических заданий, при этом
структура теста была сохранена.
Таким образом, КОТ предназначен для определения интегрального показателя «общие способности» и предусматривает диагностику следующих «критических точек» (А. Анастази) интеллекта:
1) Способность обобщения и анализа материала.
2) Гибкость мышления.
3) Инертность мышления, переключаемость.
4) Эмоциональные компоненты мышления, отвлекаемость.
5) Скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания.
6) Употребление языка, грамотность.
162
7) Выбор оптимальной стратегии, ориентировка.
8) Пространственное воображение.
Интегральный показатель теста (ПТ) является комплексным многопараметрическим показателем общих способностей человека.
При адаптации данного теста основные усилия были направлены на получение
очевидной валидности по содержанию (экспертной валидности). Надежность теста
определялась по методу Кьюдера-Ричардсона. Альфа  надежность КОТ, рассчитанная по формуле Кьюдера-Ричардсона, составила 0,86 (данные В. Н. Бузина).
Надежность рассчитывалась по двум выборкам: учащиеся 6-х классов средних школ
(60 человек) и лица с высшим образованием, в основном инженеры связи (140 человек). Им же была установлена корреляция ПТ с IQ по числовому тесту Айзенка —
0.68, и с IQ по вербальному — 0.61 (уровень значимости р < 0.001). Успешность выполнения КОТ рекоррелирует со степенью независимости выборов от предшествующего успеха или неудачи в тесте на уровень притязаний, коэффициент корреляции
— 0.22, уровень значимости — р = 0.1. По графикам распределения ПТ была установлена неоднородность выборок. Эти распределения свидетельствуют о зависимости ПТ от уровня образования: при более высоком уровне образования ПТ
смещается в сторону увеличения за счет уменьшения самой слабой группы, решающей 6-9 заданий, и увеличения средней, решающей 18-24 задания. «Сильная»
группа, решающая свыше 30 заданий, и в той и в другой выборке невелика и достаточно стабильна по численности (5-7%). Можно предположить, что КОТ затрагивает некоторые генетически обусловленные аспекты умственного темпа и общих
способностей, которые не зависят от уровня образования.
163
Краткий ориентировочный тест
Инструкция. «Тест, который Вам будет предложен сейчас, содержит 50
вопросов.
На выполнение всех заданий Вам дается 15 минут.
Ровно через 15 минут результаты соберут.
Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, не тратьте много времени
на один вопрос.
После завершения работы Вы получите заключение о структуре Ваших
способностей.
Все вопросы задавайте сейчас. Во время выполнения теста на Ваши вопросы
отвечать не будут.
НЕ ПЕPЕВОPАЧИВАЙТЕ СТPАНИЦУ БЕЗ УКАЗАНИЯ ПСИXОЛОГА!
Ж Е Л А Е М У С П Е X А!
Тренировочная серия
1. ГРУСНЫЙ является противоположным по смыслу слову:
1 — ГРЯЗНЫЙ,
2 — УДИВЛЕННЫЙ,
3 — ТОСКЛИВЫЙ,
4 — ЧИСТЫЙ,
5 — ВЕСЕЛЫЙ.
2. Конфеты стоят 44 условных денежных единиц (у. е.) за килограмм.
Сколько (в у. е.) стоят 2,5 килограмма?
3. Слова КАНУН и КАНОН по смыслу являются:
1 — сходными,
2 — противоположными,
3 — ни сходными, ни противоположными.
4. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют одинаковый смысл?
1. Сиденьем города не берут.
2. Под лежачий камень вода не течет.
3. Один вор  всему миру разоренье.
4. Вешний день целый год кормит.
5. Своя земля и в горсти мила.
Убедитесь, что испытуемым понятно, экспериментатор делает команду продолжать работу самостоятельно.
164
Основная серия
1. Седьмой месяц года — это:
1 — ИЮНЬ,
2 — ФЕВРАЛЬ,
3 —ИЮЛЬ,
4 — НОЯБРЬ.
2. ТАЛАНТЛИВЫЙ является противоположным по значению слову:
1 — ОДАРЕННЫЙ,
2 — СМЫШЛЕННЫЙ,
3 — ПОСРЕДСТВЕННЫЙ,
4 — УМНЫЙ,
5 — СООБРАЗИТЕЛЬНЫЙ.
3. Какое из приведенных ниже слов отлично от других?
1 — ПОСТОЯННЫЙ,
2 — ПЕРЕМЕНЧИВЫЙ,
3 — НАДЕЖНЫЙ,
4 — НАДЕЖДА,
5  САМОНАДЕЯННЫЙ.
4. Верно ли то, что сокращение «P. S.» означает «постскриптум»?
1 — ДА,
2 — НЕТ.
5. Какое из следующих слов отлично от других?
1 — МАЗАТЬ,
2 — РИСОВАТЬ,
3 — СМОТРЕТЬ,
4 — ИЗОБРАЖАТЬ,
5 — НЕТ ОТЛИЧАЮЩИХСЯ СЛОВ.
6. Слово БЕЗУПРЕЧНЫЙ является противоположным по своему значению слову:
1 — НЕЗАПЯТНАННЫЙ,
2 — ПОРОЧНЫЙ,
3 — НЕПОДКУПНЫЙ,
4 — НЕВИННЫЙ,
5 — КЛАССИЧЕСКИЙ.
7. Какое из приведенных ниже слов относится к слову ТРОГАТЬ, как
СЛУШАТЬ к УХО?
1 — СКОЛЬЗКИЙ,
2 — ПРЕДМЕТ,
3 — ЗВУК,
4 — ЛАДОНЬ,
5 — ПРИЯТНЫЙ.
165
8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?
Kushner, H. S.
Kushner, H. S.
Leist, M. E.
Liest, M. E.
Cubler, R. C.
Cubleir, R. G.
Schiff, H. S.
Schieff, H. S.
Zickgrauf, P. E.
Zickgrauf, B. E.
9. ЧЕТКИЙ является противоположным по смыслу слову:
1 — ЯСНЫЙ,
2 — ОПРЕДЕЛЕННЫЙ,
3 — НЕДВУСМЫСЛЕННЫЙ,
4 — ПОНЯТНЫЙ,
5 — РАСПЛЫВЧАТЫЙ.
10. Торговая фирма закупила несколько видеомагнитофонов за 5500 у. е., а
продала их за 7500, заработав на этом по 50 у. е. за видеомагнитофон.
Сколько видеомагнитофонов было перепродано?
11. Слова МАСКА и МАРКА имеют:
1 — сходное значение,
2 — противоположное,
3 — ни сходное, ни противоположное.
12. Три конфеты стоят 27 у. е. Сколько (в у. е.) стоят 2,5 дюжины?
13. Сколько из этих шести пар чисел являются полностью одинаковыми?
4396
66936
987726
4357256
94467471
86568652
4396
69636
987726
4357256
94467471
86568564
14. УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ является противоположным по значению слову:
1 — ИНТЕРЕСНЫЙ,
2 — УДИВИТЕЛЬНЫЙ,
3 — СКУЧНЫЙ,
4 — ИНТРИГУЮЩИЙ,
5 — ОБЫЧНЫЙ.
15. Какое число является наименьшим?
1) 5
2) 0,6
3) 8
4) 34
5) 0,39
6) 4
166
16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось
правильное предложение. В качестве ответа введите номеp последнего слова.
ЕСТЬ
СМЫСЛ
ТВОРЧЕСТВО
ЖИЗНИ
1
2
3
4
17. Какой из приведенных ниже рисунков наиболее отличен от других?
1
2
3
4
5
18. Два приятеля нашли 32 гриба. Первый нашел в 7 раз больше, чем второй.
Сколько нашел второй?
19. Слова РАССВЕТ и РАСЦВЕТ имеют:
1 — сходное значение,
2 — противоположное,
3 — ни сходное, ни противоположное.
20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось
утверждение. Если оно правильно, то ответом будет 1, если неправильно — 2.
ДНЯ СОЛНЦА ЗНАМЕНУЕТСЯ КОНЕЦ ВОСХОДОМ.
21. Какие две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл:
1. С родной земли  умри не сходи.
2. Чья земля, того и хлеб.
3. Своя земля и в горсти мила.
4. Один в поле не воин.
5. На чужой сторонушке рад своей воронушке.
22. Какое число должно стоять вместо знака «?»:
1 3 7 15 ?
23. Длительность дня и ночи в АПРЕЛЕ почти такая же, как и в:
1 — СЕНТЯБРЕ,
2 — АВГУСТЕ,
3 — НОЯБР,
4 — ИЮЛЕ.
24. Предположим, что первые два утверждения верны.
Тогда заключительное будет:
1 — верно; 2 — неверно; 3 — неопределенно.
Некоторые преступления являются неумышленными деяниями.
Некоторые преступления совершаются подростками.
Все неумышленные деяния совершаются подростками.
25. Автомобиль проходит 75 см. за 3/4 сек. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние (в сантиметрах) он пройдет за 5 сек.?
167
26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее:
1 — верно; 2 — неверно; 3 — неопределенно.
Боре столько же лет, сколько Маше.
Маша моложе Жени.
Боря моложе Жени.
27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 200 у. е.
Сколько килограммов фарша можно купить за 80 у. е.?
28. Слова РАССТИЛАТЬ и РАСТЯНУТЬ имеют:
1 — сходное значение,
2 — противоположное,
3 — ни сходное, ни противоположное.
29.
1
2
3 4 5 6
Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы,
сложив их вместе, можно было бы получить квадрат.
30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее:
1 — верно; 2 — неверно; 3 — неопределенно.
Саша поздоровался с Машей.
Маша поздоровалась с Дашей.
Саша не поздоровался с Дашей.
31. Автомобиль «Жигули» стоимостью 2400 у.е. был уценен во время сезонной
распродажи на 33 1/3 %. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?
32. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?
1
2
3
4
5
33. На платье требуется 2 1/3 м ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?
34. Значения следующих двух предложений:
1 — сходны,
2 — противоположны,
3 — ни сходны, ни противоположны.
Трое докторов не лучше одного.
Чем больше докторов, тем больше болезней.
168
35. Слова УВЕЛИЧИВАТЬ и РАСШИРЯТЬ имеют:
1 — сходное значение,
2 — противоположное,
3 — ни сходное, ни противоположное.
36. Смысл двух английских пословиц:
1 — схож,
2 — противоположен,
3 — ни схож, ни противоположен.
Швартоваться лучше двумя якорями.
Не клади все яйца в одну корзину.
37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 36 у. е. В ящике их было 12
дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все
апельсины. По какой цене за дюжину (в у. е.) ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены?
38. Слова ПРЕТЕНЗИЯ и ПРЕТЕНЦИОЗНЫЙ имеют:
1 — сходное значение,
2 — противоположное,
3 — ни сходное, ни противоположное.
39. Если бы полкило картошки стоило 0,0125 долларов, то сколько килограмм
можно было бы купить за 50 центов?
40. Один из членов ряда не подходит к другим.
Каким числом Вы бы его заменили?
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41. Слова ОТРАЖАЕМЫЙ и ВООБРАЖАЕМЫЙ имеют:
1 — сходное значение,
2 — противоположное,
3 — ни сходное, ни противоположное.
42. Сколько соток составляет участок 70 м на 20 м?
43. Следующие две фразы по значению:
1 — сходны,
2 — противоположны,
3 — ни сходны, ни противоположны.
Хорошие вещи дешевы, плохие дороги.
Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое — сложностью.
44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12,5 % случаев. Сколько раз солдат
должен выстрелить, чтобы поразить ее сто раз?
45. Один из членов ряда не подходит к другим.
Какое число Вы поставили бы на его место?
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46. Три партнера по акционерному обществу «Интенсивник» решили поделить
прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 $., К. — 3500 $, П. — 2000 $. Если
прибыль составит 2400 $, то на сколько меньше прибыли получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?
169
47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл?
1. Куй железо, пока горячо.
2. Один в поле не воин.
3. Лес рубят — щепки летят.
4. Не все то золото, что блестит.
5. Не по виду суди, а по делам гляди.
48. Значения следующих фраз:
1 — сходны,
2 — противоположны,
3 — ни сходны, ни противоположны.
Лес рубят — щепки летят.
Большое дело не бывает без потерь.
49. Даны развертки пяти геометрических фигур (кубов). Две из них принадлежат одинаковым кубам. Какие?
1
2
3
4
5
50. В печатающейся статье 24 000 слов. Редактор решил использовать шрифт
двух размеров. При использовании шрифта большего размера на странице
умещается 900 слов, меньшего — 1200. Статья должна занять 21 полную
страницу в журнале.
Сколько страниц должно быть напечатано мелким шрифтом?
170
Бланк к тесту КОТ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Шаблон-ключ к тесту КОТ
1
2
3
4
5
3
3
2
1
3
11
12
13
14
15
3
270
4
3
5
21
22
23
24
25
35
31
2
1
1500
31
32
33
34
35
1600
3
18
3
1
41
42
43
44
45
6
7
8
9
10
2
4
1
5
40
16
17
18
19
20
4
3
4
3
2
26
27
28
29
30
1
1
1
5
3
36
37
38
39
40
1
480
1
20
1/8
46
47
48
49
50
3
14
1
800
1/1
0
280
45
1
14
17
Примечания для пользователя
Первые четыре задания — пробные. Экспериментатор сообщает, что их результаты не нужно записывать в протокол. Затем вместе со всеми испытуемыми
решает пробные задания. Убедившись, что инструкция принята верно, экспериментатор дает указание начать работу.
Наиболее эффективно применение компьютерной обработки результатов выполнения теста КОТ. При отсутствии таковой психолог вправе подвергнуть результаты выполнения теста примитивной статистической обработке. Это
достигается суммированием числа правильно выполненных заданий. Обработка
a
b
итогов диагностики осуществляется по формуле Q   100 , где а — количество
набранных баллов, в — максимальный балл по тесту (50). Полученный результат
анализируется относительно социально–психологического норматива, условно
рассматриваемого как 100% выполнения заданий теста и соотносится со шкалой
дифференциации:
наименее
наиболее
успешные
успешные
0
10%
47%
79%
90%
100%
171
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ
Исследование личности с помощью
модифицированной формы опросника FPI
Личностный опросник создан главным образом для прикладных исследований с учетом опыта построения таких широко известных опросников, как
16PF, MMPI, EPI и др. Шкалы опросника сформированы на основе результатов
факторного анализа и отражают совокупность взаимосвязанных факторов.
Опросник предназначен для диагностики состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения.
Опросник FPI содержит 12 шкал. Общее количество вопросов в опроснике
— 114. Один (первый) вопрос ни в одну из шкал не входит, так как имеет проверочный характер. Шкалы опросника 1-10 являются основными или базовыми, а
10-12 — производными, интегрирующими. Производные шкалы составлены из
вопросов основных шкал и обозначаются иногда не цифрами, а буквами E, N и M
соответственно.
Шкала 1 (невротичность) характеризует уровень невротизации личности. Высокие оценки соответствуют выраженному невротическому синдрому астенического типа со значительными психосоматическими нарушениями.
Шкала 2 (спонтанная агрессивность) позволяет выявить и оценить психопатизацию интротенсивного типа. Высокие оценки свидетельствуют о повышенном
уровне психопатизации, создающем предпосылки для импульсивного поведения.
Шкала 3 (депрессивность) диагностирует признаки, характерные для психологического депрессивного синдрома. Высокие оценки по шкале соответствуют
наличию этих признаков в эмоциональном состоянии, поведении, в отношениях к
себе и социальной среде.
Шкала 4 (раздражительность) позволяет судить об эмоциональной устойчивости. Высокие оценки свидетельствуют о неустойчивом эмоциональном состоянии со склонностью к аффективному реагированию.
Шкала 5 (общительность) характеризует как потенциальные возможности,
так и реальные проявления социальной активности. Высокие оценки позволяют
говорить о наличии выраженной потребности в общении и постоянной готовности к удовлетворению этой потребности.
Шкала 6 (уравновешенность) отражает устойчивость к стрессу. Высокие
оценки свидетельствуют о хорошей защищенности от воздействия стресс–
факторов, обычных жизненных ситуаций, базирующейся на уверенности в себе,
оптимистичности и активности.
Шкала 7 (реактивная агрессивность) имеет целью выявить наличие признаков
психопатизации зкстатенсивного типа. Высокие оценки свидетельствуют о высоком уровне психопатизации, характеризующемся агрессивным отношением к социальному окружению и выраженным стремлением к доминированию.
172
Шкала 8 (застенчивость) отражает предрасположенность к стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации, протекающему по пассивно–
оборонительному типу. Высокие оценки по шкале отражают наличие тревожности, скованности, неуверенности, следствием чего являются трудности в социальных контактах.
Шкала 9 (открытость) позволяет характеризовать отношение к социальному
окружению и уровень социальной самокритичности. Высокие оценки свидетельствуют о стремлении к доверительно–откровенному взаимодействию с окружающими людьми при высоком уровне самокритичности. Оценки по данной шкале
могут в той или иной мере способствовать анализу искренности ответов обследуемого при работе с данным опросником, что соответствует шкалам лжи других
опросников.
Шкала 10 (экстраверсия — интроверсия). Высокие оценки по шкале соответствуют выраженной экстравертированности личности, низкие — выраженной интровертированности.
Шкала 11 (эмоциональная лабильность). Высокие оценки указывают на
неустойчивость эмоционального состояния, проявляющуюся в частых колебаниях настроения, повышенной возбудимости, раздражительности, недостаточной саморегуляции. Низкие оценки могут характеризовать не только
высокую стабильность эмоционального состояния как такового, но и хорошее
умение владеть собой.
Шкала 12 (маскулинизм-феминизм). Высокие оценки свидетельствуют о протекании психической деятельности преимущественно по мужскому типу, низкие
— по женскому.
Порядок работы. Исследование может проводиться индивидуально либо с
группой испытуемых. В последнем случае необходимо, чтобы каждый из них
имел не только персональный бланк ответного листа, но и отдельный опросник с
инструкцией. Размещаться испытуемые должны так, чтобы не создавать помех
друг другу в процессе работы. Психолог-исследователь кратко излагает цель исследования и правила работы с опросником. Важно при этом достичь положительного, заинтересованного отношения исследуемых к выполнению задания. Их
внимание обращается на недопустимость взаимных консультаций по ответам в
процессе работы и каких–либо обсуждений между собой. После этих разъяснений психолог предлагает внимательно изучить инструкцию, отвечает на вопросы,
если они возникли после ее изучения, и предлагает перейти к самостоятельной
работе с опросником.
Обработка результатов. Первая процедура касается получения первичных,
или «сырых», оценок. Для ее осуществления необходимо подготовить матричные
формы ключей каждой шкалы на основе общего ключа опросника (см. приложение). Подсчитывается количество отметок (крестиков). Полученные значения заносятся в столбец первичных оценок протокола занятия.
173
Протокол исследования
Фамилия, имя, отчество ______________________________________________
Дата ______________________________________________________________
Возраст____________________________________________________________
Профиль личности
Номер
шкалы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Первичная
оценка
9
Стандартная оценка (в баллах)
8
7
6
5
4
3
2
1
Вторая процедура связана с переводом первичных оценок в стандартные оценки
9-балльной шкалы с помощью таблицы (таблица 1). Полученные значения стандартных оценок обозначаются в соответствующем столбце протокола внесением условного обозначения (кружок, крестик или др.) в точке, соответствующей величине
стандартной оценки по каждой шкале. Соединив прямыми обозначенные точки, получим графическое изображение профиля личности.
Анализ результатов следует начинать с просмотра всех ответных листов, заполненных исследуемыми, уточняя, какой ответ дан на первый вопрос. При отрицательном ответе, означающем нежелание испытуемого отвечать откровенно
на поставленные вопросы, следует считать исследование несостоявшимся. При
положительном ответе на первый вопрос, после обработки результатов исследования, внимательно изучается графическое изображение профиля личности, выделяются все высокие и низкие оценки. К низким относятся оценки в диапазоне
1-3 балла, к средним — 4-6 баллов, к высоким — 7-9 баллов. Следует обратить
внимание на оценку по шкале 9, имеющую значение для общей характеристики
достоверности ответов.
Интерпретация полученных результатов, психологическое заключение и рекомендации должны быть даны на основе понимания сути вопросов в каждой
шкале, глубинных связей исследуемых факторов между собой, с другими психологическими и психофизиологическими характеристиками и их роли в поведении
и деятельности человека.
174
Перевод первичных оценок в стандартные
Первичная
оценка
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
1
1
1
4
4
5
5
6
7
7
8
8
8
8
9
9
9
9
9
2
1
1
3
4
5
5
7
8
8
8
9
9
9
9
–
–
–
–
3
1
3
4
4
5
6
6
7
7
8
8
8
9
9
9
–
–
–
4
1
3
4
5
6
7
7
8
8
9
9
9
–
–
–
–
–
–
Стандартная оценка
5
6
7
8
1
1
1
1
1
1
3
3
1
2
4
5
1
3
5
6
2
4
6
6
2
5
7
7
3
6
8
7
3
7
8
8
4
8
9
9
5
9
9
9
5
9
9
9
6
–
–
–
7
–
–
–
8
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
175
9
1
1
1
2
3
3
4
5
5
6
8
8
9
9
–
–
–
–
10
1
1
1
2
3
4
4
5
6
7
8
9
9
–
–
–
–
–
11
1
2
3
4
4
5
6
7
7
8
8
8
9
9
9
–
–
–
12
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
8
8
9
9
9
9
–
–
Опросник
Инструкция. «На последующих страницах имеется ряд утверждений, каждое
из которых подразумевает относящийся к Вам вопрос о том, соответствует или не
соответствует данное утверждение каким-то особенностям Вашего поведения,
отдельным поступкам, отношению к людям, взглядам на жизнь и т. п. Если Вы
считаете, что такое соответствие имеет место, то дайте ответ «Да», в противном
случае — ответ «Нет». Свой ответ зафиксируйте в имеющемся у Вас ответном
листе, поставив крестик в клеточку, соответствующую номеру утверждения в вопроснике. Ответы необходимо дать на все вопросы. Не стремитесь своими ответами произвести на кого-то лучшее впечатление, так как ни один ответ не
оценивается как хороший или плохой. Старайтесь как можно быстрее решить,
какой из двух ответов, пусть весьма относительно, но все-таки кажется Вам ближе к истине. Не смущайтесь, если некоторые из вопросов покажутся Вам слишком личными: исследование не предусматривает анализа каждого вопроса и
ответа, а опирается лишь на количество ответов одного и другого вида. Кроме того, Вы должны знать, что результаты индивидуальных психологических исследований, как и медицинских, не подлежат широкому обсуждению.
1. Я внимательно прочитал инструкцию и готов откровенно ответить на все
вопросы анкеты.
2. По вечерам я предпочитаю развлекаться в веселой компании (гости, дискотека, кафе и т. п.).
3. Моему желанию познакомиться с кем–либо всегда мешает то, что мне
трудно найти подходящую тему для разговора.
4. У меня часто болит голова.
5. Иногда я ощущаю стук в висках и пульсацию в области шеи.
6. Я быстро теряю самообладание, но и также быстро беру себя в руки.
7. Бывает, что я смеюсь над неприличным анекдотом.
8. Я избегаю о чем-либо расспрашивать и предпочитаю узнавать то, что мне
нужно, другим путем.
9. Я предпочитаю не входить в комнату, если не уверен, что мое появление
пройдет незамеченным.
10. Могу так вспылить, что готов разбить все, что попадет под руку.
11. Чувствую себя неловко, если окружающие почему-то начинают обращать
на меня внимание.
12. Я иногда чувствую, что сердце начинает работать с перебоями или начинает биться так, что, кажется, готово выскочить из груди.
13. Не думаю, что можно было бы простить обиду.
14. Не считаю, что на зло надо отвечать злом, и всегда следую этому.
15. Если я сидел, а потом резко встал, то у меня темнеет в глазах и кружится голова.
16. Я почти ежедневно думаю о том, насколько лучше была бы моя жизнь,
если бы меня не преследовали неудачи.
176
17. В своих поступках я никогда не исхожу из того, что людям полностью
можно доверять.
18. Могу прибегнуть к физической силе, если требуется отстоять свои интересы.
19. Легко могу развеселить самую скучную компанию.
20. Я легко смущаюсь.
21. Меня ничуть не обижает, если делаются замечания относительно моей работы или меня лично.
22. Нередко чувствую, как у меня немеют или холодеют руки и ноги.
23. Бываю неловким в общении с другими людьми.
24. Иногда без видимой причины чувствую себя подавленным, несчастным.
25. Иногда нет никакого желания чем–либо заняться.
26. Порой я чувствую, что мне не хватает воздуха, будто бы я выполнял очень
тяжелую работу.
27. Мне кажется, что в своей жизни я очень многое делал неправильно.
28. Мне кажется, что другие нередко смеются надо мной.
29. Люблю такие задания, когда можно действовать без долгих размышлений.
30. Я считаю, что у меня предостаточно оснований быть не очень–то довольным своей судьбой.
31. Часто у меня нет аппетита.
32. В детстве я радовался, если родители или учителя наказывали других детей.
33. Обычно я решителен и действую быстро.
34. Я не всегда говорю правду.
35. С интересом наблюдаю, когда кто-то пытается выпутаться из неприятной истории.
36. Считаю, что все средства хороши, если надо настоять на своем.
37. То, что прошло, меня мало волнует.
38. Не могу представить ничего такого, что стоило бы доказывать кулаками.
39. Я не избегаю встреч с людьми, которые, как мне кажется, ищут сс оры со мной.
40. Иногда мне кажется, что я вообще ни на что не годен.
41. Мне кажется, что я постоянно нахожусь в каком-то напряжении и мне
трудно расслабиться.
42. Нередко у меня возникают боли «под ложечкой» и различные неприятные
ощущения в животе.
43. Если обидят моего друга, я стараюсь отомстить обидчику.
44. Бывало, я опаздывал к назначенному времени.
45. В моей жизни было так, что я почему–то позволил себе мучить животное.
46. При встрече со старым знакомым от радости я готов был броситься
ему на шею.
47. Когда я чего-то боюсь, у меня пересыхает во рту, дрожат руки и ноги.
48. Частенько у меня бывает такое настроение, что с удовольствием бы ничего не видел и не слышал.
49. Когда ложусь спать, то обычно засыпаю уже через несколько минут.
50. Мне доставляет удовольствие, как говорится, ткнуть носом других в
их ошибки.
51. Иногда могу похвастаться.
177
52. Активно участвую в организации общественных мероприятий.
53. Нередко бывает так, что приходится смотреть в другую сторону, чтобы
избежать нежелательной встречи.
54. В свое оправдание я иногда кое-что выдумывал.
55. Я почти всегда подвижен и активен.
56. Нередко сомневаюсь, действительно ли интересно моим собеседникам то,
что я говорю.
57. Иногда вдруг чувствую, что весь покрываюсь потом.
58. Если сильно разозлюсь на кого-то, то могу его и ударить.
59. Меня мало волнует, что кто-то плохо относится ко мне.
60. Обычно мне трудно возражать моим знакомым.
61. Я волнуюсь и переживаю даже при мысли о возможной неудаче.
62. Я люблю не всех своих знакомых.
63. У меня бывают мысли, которых следовало бы стыдиться.
64. Не знаю почему, но иногда появляется желание испортить то, чем все
восхищаются.
65. Я предпочитаю заставить любого человека сделать то, что мне нужно, чем
просить об этом.
66. Я нередко бесперебойно двигаю рукой или ногой.
67. Предпочитаю провести свободный вечер, занимаясь любимым делом, а не
развлекаясь в веселой компании.
68. В компании я веду себя не так, как дома.
69. Иногда, не подумав, скажу такое, о чем лучше бы помолчать.
70. Боюсь стать центром внимания даже в знакомой компании.
71. Хороших знакомых у меня очень много.
72. Иногда бывают такие периоды, когда яркий свет, яркие краски, сильный
шум вызывают у меня болезненно неприятные ощущения, хотя я вижу, что на
других людей это так не действует.
73. В компании у меня нередко возникает желание кого-нибудь обидеть
или разозлить.
74. Иногда думаю, что лучше бы мне не родиться на свет, как только представляю себе, сколько всяких неприятностей придется испытать в жизни.
75. Если кто-то меня серьезно обидит, то получит свое сполна.
76. Я не стесняюсь в выражениях, если выведут меня из себя.
77. Мне нравится так задать вопрос или так ответить, чтобы собеседник
растерялся.
78. Бывало откладывал то, что требовалось сделать немедленно.
79. Не люблю рассказывать анекдоты или забавные истории.
80. Повседневные трудности и заботы часто выводят меня из равновесия.
81. Не знаю куда деться при встрече с человеком, который был в компании,
где я вел себя неловко.
82. К сожалению, отношусь к людям, которые бурно реагируют даже на жизненные мелочи.
83. Я робею при выступлении перед большой аудиторией.
84. У меня довольно часто меняется настроение.
85. Я устаю быстрее, чем большинство окружающих меня людей.
178
86. Если я чем-то сильно раздражен, то чувствую это как бы всем телом.
87. Мне докучают неприятные мысли, которые назойливо лезут в голову.
88. К сожалению, меня не понимают ни в семье, ни в кругу моих знакомых.
89. Если сегодня я посплю меньше обычного, то завтра не буду чувствовать
себя отдохнувшим.
90. Стараюсь вести себя так, чтобы окружающие опасались вызывать мое неудовольствие.
91. Я уверен в своем будущем.
92. Иногда я оказывался причиной плохого настроения кого-нибудь из
окружающих.
93. Я не прочь посмеяться над другими.
94. Я отношусь к людям, которые «за словом в карман не лезут».
95. Я принадлежу к людям, которые ко всему относятся достаточно легко.
96. Подростком я проявлял интерес к запретным темам.
97. Иногда зачем-то причиняю боль любимым людям.
98. У меня нередки конфликты с окружающими из–за их упрямства.
99. Часто испытываю угрызения совести в связи со своими поступками.
100. Я нередко бываю рассеянным.
101. Не помню, чтобы меня особенно опечалили неудачи человека, которого я
не могу терпеть.
102. Часто я слишком быстро начинаю досадовать на других.
103. Иногда неожиданно для себя начинаю уверенно говорить о таких вещах,
в которых на самом деле мало что смыслю.
104. Часто у меня такое настроение, что я готов взорваться по любому поводу.
105. Нередко чувствую себя вялым и усталым.
106. Я люблю беседовать с людьми и всегда готов поговорить и со знакомыми, и с незнакомыми.
107. К сожалению, я зачастую слишком поспешно оцениваю других людей.
108. Утром я обычно встаю в хорошем настроении и нередко начинаю насвистывать или напевать.
109. Не чувствую себя уверенно в решении важных вопросов даже после длительных размышлений.
110. Получается так, что в споре я почему-то стараюсь говорить громче своего оппонента.
111. Разочарования не вызывают у меня сколь-либо сильные и длительные
переживания.
112. Бывает, что я вдруг начинаю кусать губы или грызть ногти.
113. Наиболее счастливым я чувствую себя тогда, когда бываю один.
114. Иногда одолевает такая скука, что хочется, чтобы все перессорились
друг с другом.
Прошу вас проверить, на все ли вопросы даны ответы.
Благодарим Вас.
Всего доброго!
179
Ключ
Номер
шкалы
1
2
3
4
5
Название шкалы, количество вопросов
Невротичность,
17
Спонтанная
агрессивность, 13
Депрессивность, 14
Раздражительность,
11
Общительность, 15
8
Уравновешенность,
10
Реактивная
агрессивность, 10
Застенчивость, 10
9
Открытость, 13
10
Экстраверсия —
интроверсия, 12
Эмоциональная
лабильность, 14
Маскулинизм —
феминизм, 15
6
7
11
12
Ответы по номерам вопросов
да
нет
4, 5, 12, 15, 22, 26, 31, 41, 42,
49
57, 66, 72, 85, 86, 89, 105
32, 35, 45, 50, 64, 73, 77, 93,
99
97, 99, 103, 112, 114
16, 24, 27, 28, 30, 40, 48, 56,
–
61, 74, 84, 87, 88, 100
6, 10, 58, 69, 76, 80, 82, 102,
–
104, 107, 110
2, 19, 46, 52, 55, 94, 106
3, 8, 23, 53, 67,
71, 79, 113
14, 21, 29, 37, 59, 91, 95, 108,
111
13, 17, 18, 36, 39, 43, 65, 75,
–
90, 98
8, 11, 20, 47, 60, 70, 81, 83,
33
109
7, 25, 34, 44, 51, 54, 62, 63, 68,
–
78, 92, 96, 101
2, 29, 46, 51, 55, 76, 93, 95,
20, 87
106, 110
24, 25, 40, 48, 80, 83, 84, 85,
59
87, 88, 102, 112, 113
18, 29, 33, 50, 52, 58, 59, 65,
16, 20, 31, 47
91, 104
180
Ответный лист
Фамилия, имя, отчество______________________________________________
Дата_______________________________________________________________
Возраст____________________________________________________________
Да
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Нет
Да
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Нет
Да
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Нет
Да
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
181
Нет
Да
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
Нет
Да
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
Нет
Тест юмористических фраз (ТЮФ)
Тест юмористических фраз (ТЮФ) — оригинальная компактная диагностика
мотивационной сферы личности, соединяющая в себе в определенной мере достоинства стандартизованного измерительного экспресс–теста и индивидуализированной проективной техники. Авторы методики — В. С. Бабина и А. Г. Шмелев.
В основу методики положен принцип тематической классификации неоднозначных стимулов (юмористических фраз или острот). Испытуемые классифицируют многозначные стимулы в соответствии с собственной апперцепцией
(усмотрением), относя одинаковые фразы к разным темам — тематическим конструктам. Повышенная мотивационная значимость (доминантность) темы приводит к тому, что субъект апперцептирует именно эту тему в многозначных
стимулах, игнорируя все остальные темы (признавая их второстепенность).
Стимульный материал представляет собой набор из 100 юмористических
фраз, напечатанных на карточках. 40 фраз однозначно относятся к одной из 10
тем (по 4 фразы на тему), а 60 фраз являются многозначными (испытуемые
усматривают в них то одну, то другую тему из тех же 10 основных). Все использованные фразы были опубликованы в отечественных современных сатирико–
юмористических изданиях (наибольший вклад — рубрика «Фразы» с 16-й полосы
«Литературной газеты»). На основе нормативных экспериментов многозначные
фразы подбирались таким образом, чтобы среднее значение 10 классов (по 10 заданным темам) были равны между собой. Стимульный материал легко размножается, дублируется и при необходимости освежается за счет новых острот и новых
тем (что не изменяет диагностический принцип, лежащий в основе методики).
В предлагаемой версии ТЮФ использовались темы (даются их бытовые
названия: 1) агрессия-самозащита, 2) взаимоотношения полов, 3) пагубные пристрастия (пьянство),4) деньги, 5) мода, 6) карьера, 7) семейные неурядицы, 8) социальные неурядицы, 9) бездарность в искусстве, 10) человеческая глупость.
Эти темы не явились результатом применения какой-либо теоретической
системы классификации мотивов, а были выделены эмпирически с помощью
кластер-анализа экспертных оценок нескольких сотен опубликованных шуток,
т. е. отражают наиболее устойчивые и распространенные конструкты обыденного сознания.
Процедура проведения теста проста и оперативна. Экспериментаторпсиходиагност предлагает испытуемому колоду карточек с юмористическими
фразами и в инструкции маскирует личностную направленность теста, ориентируя испытуемого на изучение остроумия.
Обработка результатов. При переходе к обработке и интерпретации результатов необходимо перевести описание тематических конструктов на язык мотивационных тем: появление сильного тематического конструкта (многочисленного
класса шуток) означает повышенную напряженность (значимость) соответствующей мотивационной темы.
Подсчет тестового балла не требует применения ключей: диагносту достаточно подсчитать количество карточек в соответствующем классе, чтобы приписать определенный балл мотивационной теме. Десять подсчитанных таким
образом показателей могут быть изображены в виде профиля. В отличие от коли182
чественных тестов (ММИЛ, 16 ЛФ), в которых показатели по шкалам связываются с популяционными нормами, в данном случае показатели сравниваются внутри
индивидуального профиля: выявляются порядковая структура мотивационных
тем, доминирующие темы, второстепенные темы и т.д. Использование в тесте
норм с внутренним критерием не отменяет возможности получения популяционных норм (известно, что такие классы, как 1-й, 8-й, 9-й, 10-й являются часто
встречающимися у большинства людей).
При анализе мотивационных профилей теста следует учитывать, что напряженность мотивационной темы может отражать не только силу актуально удовлетворяемого мотива, но и силу преграды, блокирующей его удовлетворение.
Авторы теста предлагают следующую теоретическую психологическую интерпретацию использованных тем:
1. Агрессия — самозащита: мотив — самосохранение; преграда — разнообразные «агрессивные» факторы, угрожающие физической целостности организма.
2. Взаимоотношения полов: мотив — вступление в интимно– сексуальные
отношения, разрядка напряжения от сексуальной неудовлетворенности; преграда
— внутренние трудности (недостаточная привлекательность, скромность) и интериоризованные субьектом социальные запреты на проявление сексуальности
вне специальных ситуаций супружеской интимности.
3. Пагубные пристрастия (пьянство): мотив — употребление алкогольных
напитков, снятие напряжения с помощью психофармакологических средств; преграда — интериоризованные субъектом социальные запреты, проявляющиеся в
чувстве вины, стыда; внешние трудности (административные преследования, дороговизна алкогольных напитков и т. д.)
4. Деньги: мотив — личное материальное благосостояние; преграда — недостаток денег, высокие цены и т. д.
5. Мода: мотив — самоотдача, престиж, самоутверждение за счет обладания
внешними атрибутами социального успеха; преграда — скачки моды, дефицит и
высокие цены престижных товаров.
6. Карьера: мотив — достижение высокого положения в обществе, получение широкого признания за счет продвижения по служебной лестнице; преграда
— конкуренция, необходимость компромиссов, унижений, маскировки под рядового труженика.
7. Семейные неурядицы: мотив — семейное благополучие; преграда — несоответствующее ожиданиям субъекта поведение членов семьи (супруга, детей)
или объективные трудности (низкий семейный доход, недостаток жилплощади).
8. Социальные неурядицы: мотив — социальное благополучие; преграда —
асоциальность, «несознательность» окружающих, нарушающих нормы социальной справедливости и гражданской собственности.
9. Бездарность в искусстве: мотив — поиск красоты, гармонии, эстетическая
сензитивность; преграда — эстетическая беспринципность так называемых «людей искусства», обилие бездарных произведений.
10. Человеческая глупость: мотив — познание, стремление к истине как к самостоятельной ценности, самоутверждение в обладании истинным знанием; преграда — невежество, ограниченность окружающих.
183
Для различения предметного и преградного уровней содержания актуальной
мотивации в каждом конкретном случае необходимы дополнительные диагностические сведения. Поэтому ТЮФ рекомендуется применять в батарее с другими методиками (прежде всего с ТАТом), а также в сочетании с беседой и
анализом биографических данных испытуемого.
Дополнительные замечания:
1. При интерпретации выраженного «пика» на диагностическом профиле
психолог должен учитывать (в индивидуальном случае) возможность инверсии
функций мотива и преграды. Например, «пик» по первой теме может означать и
чрезмерную агрессивность (активно-оборонительную реакцию на страх —
фрустрацию потребности в самосохранении), и чрезмерную «мазохистскую» пассивную незащищенность (депрессия, пассивно-оборонительная реакция). Как и в
тесте конструктов, ТЮФ указывает на значимость тематического конструкта, а
не на положение индивида на континууме оси-конструкта.
2. Выраженный «провал» (низкий балл по теме) может означать «апперцептивную» слепоту по отношению к сверхзначимой теме — репрессивный механизм
психологической защиты (подавление под действием внутренней цензуры и т.п.).
3. В интерпретации данных следует, как и в других многомерных тестах, анализировать не только изолированные темы, но и учитывать их комбинации, выражающиеся в одновременном повышении или понижении напряженности
определенных пар или троек тем. Кроме того, анализ попаданий в класс пунктов
из «чужой» темы позволяет выявить склейку тематических конструктов.
4. В отличие от обыкновенных тест-опросников, где профиль может быть одновременно «приподнят» или «опущен» по всем шкалам, в данном случае используются ипсативные нормы — «площадь под кривой» профиля остается
постоянной, равной 100 (количество фраз в тесте): одни темы «притягивают»
(апперцептируют) к себе фразы из других тем.
5. Различные темы имеют неодноплановый теоретико–психологический статус:
 потребности организма — темы 1, 2, возможно, 3;
 потребности индивида — темы 4, 5, 6, возможно, 3, 7, 8;
 потребности личности — темы 9, 10, возможно, 7, 8.
Психометрические показатели теста
Надежность–согласованность (синхронная надежность) достигалась в ходе
построения теста отбором фраз по результатам кластер–анализа. Проверка валидности проводилась в ходе трех различных экспериментов. В первой серии
профиль ТЮФ сравнивался с профилем одноименных мотивационных тем, реконструированных с помощью Групповой Оценки Личности (опрос товарищей
по группе). Общая корреляция профилей по результатам 32 испытуемых студентов дала значимое, но невысокое значение (0,34). Только по одной теме — «деньги» — имеется достаточно высокое совпадение групповых оценок и тестовых
результатов (0,45). Это вполне естественно в применении к студентам, для которых напряженность этой темы указывает, скорее, не на особую алчность (потребительство), а на повышенную силу преграды — дефицит самих денег. В
результате на этой выборке данная тема оказалась «социально позитивной» и до184
ступной для внешнего наблюдателя. Чувствительность ТЮФ к латентным мотивам показал второй эксперимент, в котором была предпринята конвергентная валидация ТЮФ и ТАТ. Протоколы ТАТ кодировали по трем выборочным темам
(1, 2, 6) три независимых эксперта. Корреляция профилей ТАТ и ТЮФ (по трем
темам) достигла высокого значения — 0,85 (результаты 28 испытуемых). Этот результат доказывает, что простой и экономичный ТЮФ для определенных задач
может быть близким по своей эффективности громоздкой методике ТАТ.
Третий экспериментальный критерий валидности был построен по логике
«известных групп». Авторы теста получили статистически значимое усиление
темы «садизм» (на уровне p < 0,001) у 24 больных с депрессивным синдромом по
сравнению с нормой.
Как уже упоминалось выше, ТЮФ рекомендуется применять в таких диагностических ситуациях, когда данные теста могут быть дополнены параллельными источниками биографической и клинической информации об
испытуемом. Но в составе диагностических батарей ТЮФ приобретает особое
значение, которое связано с тем, что экспресс–диагностика напряженных мотивационных «очагов» позволяет психологу сориентировать направление дальнейшей диагностической работы с клиентом. Поэтому проведение ТЮФа в
начале психодиагностического исследования может сыграть определенную роль
в коррекции или подборе состава методик.
Ниже приводится список юмористических фраз и ключ — номера тем, соответствующих однозначным и многозначным фразам.
185
Ключ к тесту
Однозначные
фразы
№
юморист.
фразы
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
№
темы
2
9
6
4
5
2
1
10
3
8
7
7
8
3
9
1
2
5
4
6
9
6
10
3
1
5
4
2
10
8
7
3
1
7
8
10
2
9
5
4
Многозначные фразы
№
юморист.
фразы
3
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
№
темы
4
6
2
4
1
3
6
4
3
2
8
7
4
2
6
1
5
1
9
4
3
1
5
3
2
2
2
5
3
2
7
4
2
3
1
3
2
2
5
4
№
темы
5
9
5
5
2
10
7
9
6
10
10
1
6
4
10
4
10
2
10
7
8
9
6
5
6
10
8
7
4
6
9
8
7
9
4
7
3
3
8
10
№
темы
6
8
8
3
8
7
6
186
№
юморист.
фразы
7
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
№
темы
8
1
8
1
2
5
1
1
4
1
3
4
2
3
1
2
8
5
8
2
4
№
темы
9
5
9
10
9
9
2
8
5
6
9
7
4
8
2
7
10
8
9
9
9
№
темы
10
4
8
10
5
10
10
9
5
7
10
10
40
6
80
6
8
Инструкция. «Это тест на понимание юмористических фраз. Каждая юмористическая фраза или острота имеет определенное содержание. Вам нужно понять
это содержание и отнести фразу к соответствующей теме». Названия тем, напечатанные на отдельных карточках, раскладываются перед испытуемым».
Список юмористических фраз
1. Перья у писателя были. Ему не хватало крыльев.
2. Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже нужно согнуться.
3. Счастье не в деньгах, а в их количестве.
4. Крик моды понятнее всего на чужом языке.
5. Без женщин жить нельзя на свете и тем более в темноте.
6. Чтобы лучше понять душу человека, лучше всего ее вынуть.
7. Дурак, совершенствуясь, становится круглым.
8. С кем поведешься, с тем и наберешься.
9. Скажи мне, чем ты богат, и я скажу, кем ты служишь.
10. Инициатива скандала принадлежала мужу, а звуковое оформление — жене.
11. «Терпенье и труд все перетрут», — напомнил Евгений Сазонов супруге,
перетирающей гору посуды.
12. Все в природе взаимосвязано, поэтому без связей лучше не жить.
13. Не брал за горло никого, кроме бутылки.
14. Морская качка была изображена художником с таким сходством, что при
одном взгляде на картину тошнило.
15. Стояла тихая Варфоломеевская ночь...
16. И фиговый листок отпадает.
17. Одежда! Мой компас земной, а удача — награда за смелость.
18. Не было ни гроша, и не будет!
19. Сила земного притяжения ощущается особенно сильно, когда начинаешь
подниматься по служебной лестнице.
20. Странная картина открылась взору уважаемого классика: это была экранизация его романа.
21. Если ты считаешь, что уже сделал карьеру, значит, ты не настоящий
карьерист.
22. Мечтал о полете мысли, но так и не дождался летной погоды.
23. Выпился в алкоголики.
24. «Семь раз отмерь — один отрежь», — объяснил старый палач молодому.
25. Брала от жизни все, что входило в моду.
26. Деньги тем большее зло, чем их меньше.
27. Мне с Вами скучно, мне с вами спать хочется!
28. Ему пришла в голову мысль, но не застав никого, ушла.
29. Выбирая из двух зол, бери оба: потом и этого не будет.
30. Она шипела на мужа, как газированная вода.
31. Я не пью больше ста граммов, но выпив сто граммов, я становлюсь другим человеком, а этот другой пьет очень много.
32. Не бойтесь этой гранаты — она ручная.
187
33. Дети — цветы жизни. Не давай им, однако, распускаться.
34. «Не хлебом единым жив человек!» — кричали возбужденные покупатели
в очереди за мясом.
35. Сколько прекрасных мыслей гибнет в лабиринтах извилин.
36. Единственное, что в нем было мужественного, он не мог обнаружить из–
за приличий.
37. «Нелегок этот писательский труд», — говорит Евгений Сазонов, ежедневно относя в приемный пункт макулатуры по 20 кг произведений своих коллег.
38. Шагая в ногу с модой, следите, чтобы она не свернула за угол.
39. Деньги есть деньги! В этой фразе есть глубокий смысл, но нет запятой.
40. Призвание хорошо, а звание лучше.
41. Поэт шел в гору, но гора эта не была Парнасом.
42. Стриптиз моды: маски, миди, мини, голый король.
43. Лишь тяжелый кошелек позволяет угнаться за модой.
44. «Душит — значит любит» (Дездемона).
45. В настойчивых поисках братьев по разуму он оказался в вытрезвителе.
46. Нашел место в жизни — найди жене.
47. Писал с принципиальных кассовых позиций.
48. Защита диссертации пройдет успешнее, если банкет по этому поводу провести за два — три часа до ее начала.
49. Бог создал женщин глупыми, чтобы они любили мужчин.
50. Почему чаще всего неограниченные возможности у ограниченных людей?
51. Ссорясь, они швыряли друг в друга стульями, но ни семейной жизни, ни мебели это не вредило: семья была крепкая, мебель тоже.
52. Если умный человек идет в гору, значит он материально заинтересован.
53. «У меня ничего не осталось, кроме тебя», — признавался он за три дня до
зарплаты.
54. Круглые дураки в люди не выходят. Их выкатывают.
55. Мясник строил материальное благополучие на чужих костях.
56. Голова его что–нибудь да стоила... Вместе с бобровой шапкой.
57. «Пить — здоровью вредить», — сказала Юдифь, отсекая голову ассирийскому военачальнику Олоферну, как только он уснул, опьяненный вином и
ласками Юдифи.
58. И на Пегасах порой гарцуют всадники без головы.
59. Только в очень хорошем настроении она называла получку мужа деньгами.
60. Те, кому дают на чай, пьют коньяк.
61. «Удивительное — ядом!» — сказал Сальери.
62. Нарушение моды королями становится модой для их подданных.
63. Нетрезвый взгляд на вещи позволяет обходиться без них.
64. Жена шефа много лучше, чем шеф жены.
65. Если у тебя умная жена, будешь есть плоды с дерева познания, если глупая — с дерева жизни.
66. Бдительный завмаг подвергал неусыпному прощупыванию все, что у продавщиц пряталось за прилавком.
67. Когда она заговорила о чернобурой лисе, муж смотрел на нее волком.
68. Не только сам укладывался в получку, но и укладывал своих приятелей.
188
69. Женщине по служебной лестнице легче идти в короткой юбке.
70. Когда музы молчат, говорят жены поэтов.
71. Дороже всего нам обходится то, что нельзя доставать ни за какие деньги.
72. Хорошо, когда у женщины есть муж, но еще лучше, когда он чужой.
73. В повести так много пили, что из нее можно было гнать спирт.
74. Мечтает устроиться на доходное лобное место.
75. При вытрезвителе вновь открыта комната матери и ребенка.
76. В этой столовой можно не только червячка заморить.
77. Женщины пьянили его, особенно когда он в их обществе пил водку.
78. Последний крик моды раздается обычно из–под прилавка.
79. Если все время мыслить, то на что же существовать?
80. Быстро поднимался по служебной лестнице: одна «рука» тут, другая — там.
81. Мода на форму черепа стоила ей многого.
82. Чем продуктивнее творчество, тем нужнее холодильник.
83. Ломал голову, а сломал шею.
84. «А здесь я работаю для потомства», — гордо намекнул Евгений Сазонов,
указывая посетителям на диван.
85. Закон всеобщего тяготения к шаблону.
86. Всем модам Отелло предпочитал декольте.
87. Интеллигенты умирают сидя.
88. Бараны умеют жить: у них самая паршивая овца в каракуле ходит.
89. Сколько еще дантесов прозябает в неизвестности.
90. Забытый писатель искал забвения в вине.
91. Многие женятся по любви, потому что не имеют возможности жениться
по расчету.
92. Модельеры призваны одевать женщин. Они же все время стараются
их раздеть.
93. Не лезь без бутылки!
94. Даже роль Отелло исполняется правдивее, если есть личная заинтересованность.
95. Любопытство к женщинам не должно быть праздным.
96. Перед злоупотреблением не разбалтывай.
97. Не всякая кучка могучая.
98. Если жена не следит за модой, за ней можно не следить.
99. Чем приятнее формы, тем безразличнее содержание.
100. Графомания — это потребность души или семейного бюджета?
189
Метод исследования уровня
субъективного контроля (УСК)
Методика Е. Бажина (1984) разработана на основе шкалы локуса контроля
Д. Роттера. Данная экспериментально–психологическая методика представляет
собой инструмент для выявления показателей уровня субъективного контроля
как качества, характеризующего склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам либо собственным способностям и усилиям. Метод исследования уровня субъективного контроля
пригоден для применения в клинической психодиагностике, при профотборе,
семейном консультировании, в школах при обследовании учащихся (начиная с
9-го класса) и т. д. Разработан в Ленинградском психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева.
Впервые подобные методы были апробированы в 60-х годах в США. Наиболее известным из них является шкала «локус контроля Дж. Роттера». Эта шкала
основана на двух принципиальных положениях.
1. Люди различаются между собой по тому, как и где они локализуют контроль над значительными для себя событиями. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный и интернальный. В первом случае человек
полагает, что происходящие с ним события являются результатом действия
внешних сил — случая, других людей и т. д. Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своей собственной деятельности. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся
от экстернального к интернальному типу.
2. Локус контроля, характерный для индивида, универсален по отношению к
любым типам событий и ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться.
Один и тот же тип контроля характеризует поведение данной личности и в случае
неудач, и в сфере достижений, причем это в разной степени касается различных
областей социальной жизни.
Экспериментальные работы установили связь разнообразных форм поведения
и параметров личности с экстернальностью–интернальностью. Конформное и
уступчивое поведение в большей степени присуще людям с экстернальным локусом. Интерналы в отличие от экстерналов менее склонны подчиняться давлению
других, сопротивляться, когда чувствуют, что ими манипулируют; они реагируют
сильнее, чем экстерналы, на утрату личной свободы. Люди с интернальными локусами контроля лучше работают в одиночестве, чем под наблюдением или при
видеозаписи. Для экстерналов характерно обратное.
Интерналы и экстерналы различаются по способам интерпретации разных социальных ситуаций, в частности по способам получения информации и по механизмам их каузального объяснения. Интерналы более активно ищут информацию
и обычно более осведомлены о ситуации, чем экстерналы. В одной и той же ситуации интерналы атрибутируют большую ответственность индивидам, участвующим в этой ситуации. Интерналы в большей степени избегают ситуационных
объяснений поведения, чем экстерналы.
Исследования, связывающие интернальность-экстернальность с межличностными отношениями, показали, что интерналы более популярны, более благоже190
лательны, более уверены в себе, проявляют большую терпимость. Существует
связь высокой интернальности с положительной самооценкой, с большей согласованностью образов реального и идеального «Я». У интерналов обнаружена более активная, чем у экстерналов, позиция по отношению к своему здоровью: они
лучше информированы о своем состоянии, больше заботятся о своем здоровье и
чаще обращаются за профилактической помощью.
Экстернальность коррелирует с тревожностью, с депрессией, с психическими
заболеваниями.
Интерналы предпочитают недирективные методы психокоррекции; экстерналы субъективно более удовлетворены поведенческими методами.
Важнейшей динамической характеристикой развивающейся личности является
тенденция к принятию на себя ответственности. Установлено, что многие проблемы обучения и воспитания учащихся связаны с «обученной беспомощностью».
Она развивается в тех случаях, когда человек убежден в своей неспособности контролировать и изменять ситуацию, и для него становится «очевидным», что причины происходящего лежат вне поля его активности. А это в свою очередь
приводит к снижению самооценки и отказу от активных действий.
Центральный психологический процесс юношеского возраста — формирование самоидентичности — также соотносится с развитием способности человека
приписывать ответственность за результаты своей деятельности. Высокие уровни
самоидентичности свидетельствуют о способности человека брать в сложных
жизненных ситуациях ответственнность на себя. Низкие уровни самоидентичности, характеризующиеся наличием различных психологических проблем, связаны
с тенденцией приписывать ответственность внешним силам.
Опросник УСК состоит из 44 пунктов. В отличие от школы Дж. Роттера в него включены пункты, измеряющие экстернальность-интернальность в межличностных и семейных отношениях; в него также включены пункты, измеряющие
УСК в отношении болезни и здоровья.
Для увеличения спектра возможных применений опросника он сконструирован в двух вариантах, различающихся форматом ответов испытуемых. Вариант А, предназначенный для исследовательских целей, требует ответа по
6-балльной шкале (–3,–2,–1,+1,+2,+3), в которой ответ «+3» означает «полностью согласен», «–3» — «совершенно не согласен» с данным пунктом. Вариант
Б, предназначенный для психодиагностики, требует ответов по бинарной шкале «согласен — не согласен».
191
Инструкция. «Просим Вас ответить на каждый из 44 пунктов опросника, используя варианты ответов  «согласен», «не согласен».
Вы отвечаете, ставя в нужной графе значок «+»  согласен,
«»  не согласен.
Текст опросника
1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.
2. Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели приспособиться друг к другу.
3. Болезнь — дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.
4. Люди оказываются одинокими из–за того, что сами не проявляют интереса
и дружелюбия к окружающим.
5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию
других людей.
7. Внешние обстоятельства — родители и благосостояние — влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.
8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.
9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.
10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий.
11. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.
12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.
13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем
врачи и лекарства.
14. Если люди не подходят друг к другу, то как бы они ни старались, наладить семейную жизнь они все равно не смогут.
15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.
16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.
17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.
18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от
того, как сложатся обстоятельства.
19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени
подготовленности.
20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.
21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.
22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно
определять, что и как делать.
192
23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной
моих болезней.
24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям
добиться успеха в своем деле.
25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами
люди, которые в ней работают.
26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.
27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.
28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что
усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.
29. То, что со мной случается, — это дело моих собственных рук.
30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе.
31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не
проявил достаточно усилий.
32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.
33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам.
34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.
35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы
разрешаться сами собой.
36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая
или везения.
37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.
38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не
нравлюсь другим.
39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а
не надеяться на помощь других людей или на судьбу.
40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря
на все его старания.
41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.
42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны
винить в этом только самих себя.
43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.
44. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или
лени и мало зависело от везения или невезения.
Обработку заполненных ответов следует проводить по приведенным ниже
ключам, суммируя ответы на пункты в столбцах «+» со своим знаком и ответы на
пункты в столбцах «–» с обратным знаком.
193
Ключ
1. Ио
2. Ид
+
2
4
11
12
13
15
16
17
19
20
22
25
27
29
31
32
34
36
37
39
42
44
–
1
3
5
6
7
8
9
10
14
18
21
23
24
26
28
30
33
35
38
40
41
43
+
12
15
27
32
36
37
–
1
5
6
14
26
43
3. Ин
+
2
4
20
31
42
44
–
7
24
33
38
40
41
4. Ис
+
2
16
20
32
37
–
7
14
26
28
41
5. Ип
+
19
22
25
42
–
1
9
10
30
6. Им
+
4
27
–
6
38
7. Из
+
13
34
–
3
23
Как показали исследования, проведенные на нормальных испытуемых, ответы
на все пункты опросника имеют достаточный разброс: ни одна из половин шкалы не
выбиралась реже, чем в 15% случаев. Результаты заполнения опросника отдельными испытуемыми преобразуются в стандартную систему единиц — стенов и могут
быть наглядно представлены в виде профиля субъективного контроля.
Показатели опросника УСК организованы в соответствии с принципом
иерархической структуры системы регуляции деятельности — таким образом,
что включают в себя обобщенный показатель индивидуального УСК, инвариантный к частным ситуациям деятельности, два показателя среднего уровня общности и ряд ситуационных показателей.
194
1. Шкала общей интернальности (Ио). Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми
ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни
было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и
за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по шкале Ио соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие испытуемые не видят
связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не
считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатом случая или действия других людей.
2. Шкала интернальности в области достижений (Ид). Высокие показатели
по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над
эмоционально–положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, что
они способны с успехом преследовать свои цели в будущем. Низкие показатели
по шкале Ид свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам — везению, счастливой судьбе
или помощи других людей.
3. Шкала интернальности в области неудач (Ин). Высокие показатели в этой
шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. Низкие показатели Ин
свидетельствуют о том, что испытуемый склонен приписывать ответственность
за подобные события другим людям или считать их результатом невезения.
4. Шкала интернальности в семейных отношениях (Ис). Высокие показатели Ис
означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его
семейной жизни. Низкие показатели Ис указывают на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.
5. Шкала интернальности в области производственных отношений (Ип). Высокие показатели Ип свидетельствуют о том, что человек считает свои действия
важным фактором организации собственной производственной деятельности, в
складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т. д. Низкие
показатели Ип указывают на то, что испытуемый склонен приписывать более
важное значение внешним обстоятельствам — руководству, товарищам по работе, везению-невезению.
6. Шкала интернальности в области межличностных отношений (Им), степень
ответственности за отношения с другими людьми.
7. Шкала интернальности в отношениях здоровья и болезни (Из). Высокие
показатели Из свидетельствуют о том, что испытуемый считает себя во многом
ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом самого себя и
полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низкими Из считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.
Валидность шкал УСК демонстрируется их связями с другими характеристиками личности, измеренными, в частности, при помощи личностного опросника
Кеттелла. Человек с низким субъективным контролем (считающий, что он мало
195
влияет на то, что с ним происходит, и склонный считать свои успехи и неудачи
следствием внешних обстоятельств) эмоционально неустойчив (фактор –С),
склонен к неформальному поведению (фактор –G), малообщителен (фактор +Q),
у него плохой самоконтроль (фактор –Q3) и высокая напряженность (фактор
+Q4). Человек с высоким показателем субъективного контроля обладает эмоциональной стабильностью (фактор +С), упорством, решительностью (фактор +G),
общительностью (фактор –Q2), хорошим самоконтролем (фактор +Q3) и сдержанностью (фактор –Q4). Существенно, что интеллект (фактор В) и многие факторы, связанные с экстроверсией — интроверсией, не коррелируют ни с Ио, ни с
ситуативными характеристиками субъективного контроля.
Субъективный контроль над позитивными событиями (достижения, успехи) в
большей степени коррелирует с силой Эго (фактор +С), самоконтроля (фактор
+Q3), социальной экстраверсией (факторы +А; –Q2), чем субъективный контроль
над негативными событиями (неприятности, неудачи). С другой стороны, люди,
не ощущающие ответственности за неудачи, чаще оказываются более практичными, деловыми (фактор –М), чем люди с сильным контролем в этой области,
что нехарактерно для субъективного контроля над позитивными событиями.
196
Бланк к тесту УСК
№ _________________________________ Дата __________________________
Ф.И.О. ____________________________________________________________
№
+
согласен
–
не согласен
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
197
+
согласен
–
не согласен
Методика «Q-сортировка»
Настоящий методический прием используется для изучения представлений о
себе. Разработан В. Стефансоном и опубликован в 1958 г.
Испытуемому предлагается набор карточек, содержащих утверждения или
названия свойств личности. Их необходимо распределить по группам от «наиболее характерных» до «наименее характерных» для него. Задания могут быть приготовленными в соответствии с целями диагностики. Достоинством методики
является то, что при работе с ней испытуемый проявляет свою индивидуальность,
реальное «Я», а не «соответствие–несоответствие» статистическим нормам и результатам других людей. Возможна и повторная сортировка того же набора карточек, но в других отношениях:
— социальное «Я» (Каким меня видят другие?);
— идеальное «Я» (Каким бы я хотел быть?);
— актуальное «Я» (Какой я в разных ситуациях?);
— значимые другие (Каким я вижу своего партнера?);
— идеальный партнер (Каким бы я хотел видеть своего партнера?).
Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы».
Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к
принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических.
Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовывать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами.
Тенденция к «борьбе» — активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений; в противоположность этой тенденции избегание «борьбы»
показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям.
Каждая из этих тенденций имеет, на наш взгляд, внутреннюю и внешнюю
характеристику, т. е. зависимость, общительность и «борьба» могут быть истинными, внутренне присущими личности, а могут быть внешними, своеобразной «маской», скрывающей истинное лицо человека. Если число ответов в
каждой сопряженной паре (зависимость  независимость, общительность 
необщительность, принятие «борьбы»  избегание «борьбы») приближается
к 20, то мы говорим об истинном преобладании той или иной устойчивой
тенденции, присущей индивиду, и проявляющейся не только в определенной
группе, но и за ее пределами.
Исследование проводится следующим образом. Испытуемому предъявляется
карточка утверждений и предлагается ответить «да», если оно соответствует его
представлению о себе как члене данной конкретной группы, или «нет», если оно
противоречит его представлению, и только в исключительных случаях разрешается ответить: «сомневаюсь», т. е. разложить на три группы ответов. Ответы испытуемого разносятся по соответствующим ключам и подсчитывается тенденция
по каждой из сопряженных пар. Так как отрицание одного качества является при198
знанием полярного качества, количество ответов «да» складывается с количеством ответов «нет» противоположных тенденций.
В результате мы получаем суммарное количественное определение для каждой из перечисленных тенденций. Для сведения результатов в границы от +1 до
–1 полученное число делим на 10. Предполагается, что ответ «да» имеет положительный знак, а ответ «нет» — отрицательный. Три–четыре ответа «сомневаюсь»
по отдельным тенденциям расцениваются нами как признак нерешительности,
уклончивости, астеничности, однако в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости, стеничности. Эти качества можно верифицировать, анализируя их в совокупности с
другими личностными особенностями.
Возможна и нулевая оценка, когда суммы ответов «да» и «нет» совпадают.
Именно такое положение может явиться источником внутреннего конфликта
личности, находящейся во власти имеющих одинаковую выраженность противоположных тенденций.
Определенный интерес представляет использование данной методики в качестве взаимооценки для сравнения представлений о самом себе с мнением каждого
о каждом внутри группы.
Текст опросника
1. Я критичен к окружающим товарищам.
2. У меня возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.
3. Я склонен следовать советам лидера.
4. Я не склонен создавать слишком близкие отношения с товарищами.
5. Мне нравится дружественность в группе.
6. Склонен противоречить лидеру.
7. Испытываю симпатии к одному-двум членам группы.
8. Избегаю встреч и собраний в группе.
9. Мне нравится похвала лидера.
10. Я независим в суждениях и манере поведения.
11. Я готов встать на чью–либо сторону в споре.
12. Я склонен руководить товарищами.
13. Радуется общению с одним-двумя друзьями.
14. Я внешне спокоен при проявлении враждебности со стороны членов группы.
15. Я склонен поддерживать настроение своей группы.
16. Я не придаю значения личным качествам членов группы.
17. Я склонен отвлекать группу от ее целей.
18. Испытываю удовлетворение, противопоставляя себя лидеру.
19. Я хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.
20. Предпочитаю оставаться нейтральным в споре.
21. Мне нравится, когда лидер активный и хорошо руководит.
22. Предпочитаю хладнокровно обсуждать разногласия.
23. Я недостаточно сдержан в выражении чувств.
24. Стремлюсь сплотить вокруг себя единомышленников.
25. Я недоволен слишком формальными отношениями.
26. Когда меня обвиняют — теряюсь и молчу.
199
27. Предпочитаю соглашаться с основными направлениями в группе.
28. Я привязан к группе в целом больше, чем к определенным товарищам.
29. Я склонен затягивать и обострять спор.
30. Стремлюсь быть в центре внимания.
31. Я хотел бы быть членом более узкой группы.
32. Я склонен к компромиссам.
33. Испытываю внутренне беспокойство, когда лидер поступает вопреки моим ожиданиям.
34. Болезненно отношусь к замечаниям товарищей.
35. Могу быть коварным и вкрадчивым.
36. Я склонен принять на себя руководство в группе.
37. Я откровенен в группе.
38. У меня возникает нервное беспокойство во время группового разногласия.
39. Предпочитаю, чтобы лидер брал на себя ответственность при планировании работ.
40. Я не склонен отвечать на проявления дружелюбия.
41. Я склонен сердиться на товарищей.
42. Я пытаюсь вести других против лидера.
43. Я Легко нахожу знакомства за пределами группы.
44. Стараюсь избегать быть втянутым в спор.
45. Легко соглашаюсь с предложениями других членов группы.
46. Оказываю сопротивление образованию группировок в группе.
47. Я насмешлив и ироничен, когда раздражен.
48. У меня возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться.
49. Предпочитаю меньшую, но более интимную группу.
50. Пытаюсь не показать свои истинные чувства.
51. Становлюсь на сторону лидера при групповых разногласиях.
52. Я инициативен в установлении контактов в общении.
53. Избегаю критиковать товарищей.
54. Предпочитаю обращаться к лидеру чаще, чем к другим.
55. Мне не нравится, что отношения в группе слишком фамильярные.
56. Люблю затевать споры.
57. Стремлюсь удерживать свое высокое положение в группе.
58. Я склонен вмешиваться в контакты товарищей и нарушать их.
59. Я склонен к «перепалкам», «задиристый».
60. Я склонен выражать недовольство лидером.
Ключ
I. ЗАВИСИМОСТЬ — 3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54.
II. НЕЗАВИСИМОСТЬ — 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60.
III. ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ — 5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52.
IV. НЕОБЩИТЕЛЬНОСТЬ — 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58.
V. ПРИНЯТИЕ «БОРЬБЫ» — 1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59.
VI. НЕПРИНЯТИЕ «БОРЬБЫ» — 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53.
200
Шкала самооценки Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина
Данный тест является надежным и информативным способом самооценки
уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и
личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан
Ч. Д. Спилбергером (США) и адаптирован Ю. Л. Ханиным (Россия).
Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации
состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением,
беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического
конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.
Тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный
уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной
личности. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги».
Шкала самооценки состоит из двух частей, раздельно оценивающих реактивную
(РТ, высказывания 1-20) и личностную (ЛТ, высказывания 21-4) тревожность.
Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:
РТ = Z – G + 35,
где Z — сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4, 6, 7, 9,
12, 13, 14, 17, 18;
G — сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20).
ЛТ = Z – G + 35,
где Z — сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25,
28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40;
G — сумма остальных цифр по пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.
При интерпретации результат можно оценивать так:
 до 30 — низкая тревожность,
 31–45 — умеренная тревожность,
 46 и более — высокая тревожность.
Значительные отклонения от умеренной тревожности требуют особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния
тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на
осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.
Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тре201
вожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревожности с целью показать себя в «лучшем свете».
Шкалу можно успешно использовать в целях саморегуляции, в целях руководства и психокоррекционной деятельности. Тест может применяться для лиц в
возрасте от 16 лет.
Для оценки динамики состояния тревожности (например, до занятий аутотренингом и после курса аутотренинга) можно использовать первую половинку
шкалы (высказывания 1-20) и сокращенный вариант шкалы, на заполнение которого уходит 10-15 сек.
Показатель РТ высчитывается по формуле:
РТ = Z – G + 15,
где Z — сумма вычеркнутых цифр по пунктам 2, 5;
G — сумма по пунктам 1, 3, 4.
Величина показателя меняется от 5 до 20.
202
Бланк для ответов
Фамилия _____________________Имя_____________________
Возраст_______ кл. ____СШ _____Дата____________________
Инструкция. «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того,
КАК ВЫ ЧУВСТВУЕТЕ СЕБЯ В ДАННЫЙ МОМЕНТ. Над вопросами не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».
1 — нет, это не так
3 — верно
2 — пожалуй, это так
4 — совершенно верно
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Я спокоен
Мне ничто не угрожает
Я нахожусь в напряжении
Я испытываю сожаление
Я чувствую себя спокойно
Я расстроен
Меня волнуют возможные неудачи
Я чувствую себя отдохнувшим
Я встревожен
Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения
Я уверен в себе
Я нервничаю
Я не нахожу себе места
Я взвинчен
Я не чувствую скованности, напряженности
Я доволен
Я озабочен
Я слишком возбужден и мне не по себе
Мне радостно
Мне приятно
Я испытываю удовольствие
Я очень быстро устаю
Я легко могу заплакать
Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие
Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро
принимаю решение
Обычно я чувствую себя бодрым
Я спокоен, хладнокровен и собран
Ожидаемые трудности обычно тревожат меня
Я слишком переживаю из–за пустяков
Я вполне счастлив
Я принимаю все слишком близко к сердцу
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
26
27
28
29
30
31
203
Продолжение
1
32
33
34
35
36
37
38
39
40
2
Мне не хватает уверенности в себе
Обычно я чувствую себя в безопасности
Я стараюсь избегать критических состояний и трудностей
У меня бывает хандра
Я доволен
Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом
долго не могу их забыть
Я уравновешенный человек
Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о
своих делах и заботах
3
4
5
6
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
1
1
2
2
3
3
4
4
Шкала самооценки
(сокращенный вариант)
Фамилия ________________________Имя_______________________________
Возраст__________________ кл. _________СШ ________Дата______________
Инструкция. «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того,
КАК ВЫ ЧУВСТВУЕТЕ СЕБЯ В ДАННЫЙ МОМЕНТ. Над вопросами долго не
задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».
1 — Нет, это не так.
2 — Пожалуй, так.
3 — Верно.
4 — Совершенно верно.
1.
2.
3.
4.
5.
Я чувствую себя свободно
Я нервничаю
Я не чувствую скованности
Я доволен
Я озабочен
1
1
1
1
1
204
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Привлекательность группы.
Индекс групповой сплоченности Сишора
Hазначение. Для оценки привлекательности группы для каждого ее члена, для
представления о том, в какой мере цели и установки членов группы совпадают.
Процедура. Тест построен в виде опросника (5 вопросов). Тестирование
занимает 1-3 минуты.
Применение. Для формирования (подбора) классов, экипажей, команд
(спортивных и других).
Шкала состоит из 5 разделов (вопросов). Каждый ответ оценивается определенным количеством баллов, указанным в скобках.
Инструкция. «Hа каждый вопрос есть несколько вариантов ответа. Вам необходимо выбрать правильный (нужный) ответ и записать его обозначение в бланк.
Внимательно читайте вопросы. Hе спешите с ответом — время ответа не лимитировано; но и не пытайтесь угадать «правильный» ответ. Помните, что нет
«плохих» или «хороших» ответов, а есть лишь ответы, выражающие Ваше личное
мнение. Важно лишь то, чтобы Вы отвечали на вопросы самостоятельно, не обсуждая их с другими людьми.
При обработке результатов, ответы на отдельные вопросы не рассматриваются, важна лишь общая картина Ваших ответов на все вопросы».
1. Как Вы оценили бы принадлежность к группе (классу и т.п.)?
(5) а) чувствую себя частью группы;
(4) б) участвую в большинстве видов деятельности;
(3) в) участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;
(2) г) не чувствую, что являюсь членом группы;
(1) д) учусь отдельно от других членов группы.
2. Перешли бы Вы в другую группу, если бы представилась такая возможность?
(1) а) да, очень хотел бы перейти;
(2) б) скорее всего перешел, чем остался;
(3) в) не вижу никакой разницы;
(4) г) скорее всего остался бы в своей группе;
(5) д) очень хотелось бы остаться в своей группе;
(6) е) не знаю, трудно сказать.
3. Каковы взаимоотношения между членами Вашей группы?
(3) а) лучше, чем в большинстве групп;
(2) б) примерно такие же, как и в других группах;
(1) в) хуже, чем в большинстве групп;
(1) г) не знаю.
4. Каковы взаимоотношения учащихся с преподавателями?
(3) а) лучше, чем в большинстве групп;
(2) б) примерно такие же, как в большинстве групп;
(1) в) хуже, чем в других группах;
(1) г) не знаю.
205
5. Каково отношение к деятельности (учебе и т. п.)?
(3) а) лучше, чем в других группах;
(2) б) примерно такое же, как в большинстве групп;
(1) в) хуже, чем в большинстве групп;
(1) г) не знаю.
Ключ
от 5 (очень небольшая оценка группы)
от 19 (очень высокая привлекательность группы)
То есть:
5-7 — очень низкая привлекательность группы
8-11 — низкая привлекательность группы
12 — очень средняя привлекательность группы
13-15 — средняя привлекательность группы
16-18 — высокая привлекательность группы
> 18 — очень высокая привлекательность группы
Социально-психологическая диагностика
межличностных отношений подростков
(батарея методик)
Социометрия
Используется метод измерения межличностных взаимоотношений в группе
по любому доступному источнику. Может быть использован как параметрический вариант (ограничение числа выборов), так и непараметрический (неограниченное число выборов).
Референтометрия
Методика, позволяющая выяснить степень значимости каждого члена группы
для его товарищей по сообществу.
Направлена на анализ специфических межличностных предпочтений. Слой
межличностных отношений качественно отличается от социометрической методики. Если в социометрии проявляются симпатии–антипатии, то в референтометрии — цели, задачи, содержание межличностного общения.
Испытуемые — члены любой реально функционирующей малой группы, при
условии, что они имеют некоторый опыт совместной деятельности и общения.
Процедура состоит из двух этапов.
Первый этап направлен на выяснение мнения, отношения, позиции каждого
члена группы по поводу того или иного события, явления, значимого для общности. Можно предложить оценить, сравнить партнеров по взаимодействию.
Итак, на первом этапе осуществляется набор мнений и суждений всех членов
группы по поводу какого-то значимого для всех объекта оценивания (это могут
быть результаты социометрии). На этом этапе работа идет с группой в целом.
Лучше, если результатом опроса будет определение какого-то мнения насчет того, например, каким образом поздравить педагога с днем учителя и т. п.
206
Требования к процедуре:
1) сам объект и процедура должны быть значимы для испытуемых;
2) никто не должен знать ответов своих товарищей по группе.
Необходимо также заручиться согласием всех членов группы на то, что с их
мнением можно будет знакомиться некоторым членам группы.
Сразу после первого этапа на обороте тех же листков, на которых отвечали,
испытуемым предлагается поставить пометку: «+» — в том случае, если согласен,
чтобы с результатами знакомились и «–» — если не согласен, чтобы с результатами были ознакомлены участники эксперимента. Затем предлагается здесь же
обозначить тех (не более трех), чьи бланки интересуют испытуемого больше всего. При этом ни в коем случае недопустима прямая постановка вопроса: чье мнение вас интересует больше всего?
Второй этап — собственно референтометрический опрос.
Основная цель — выявление тех лиц, позиция которых в наибольшей степени
интересует испытуемого и является особо значимой для него.
Проводится индивидуально через некоторое время после первой процедуры.
Испытуемому сообщается, что большинство членов группы не возражают
против того, чтобы с их опросными листками ознакомились остальные члены
группы. При этом ему предлагается назвать, с чьими листами он хотел бы ознакомиться. И, чтобы повысить избирательность, предлагается назвать первого, с
чьим опросником испытуемый хочет познакомиться. Когда будет названа фамилия, сослаться на то, что, к сожалению, этот участник не дал согласия, а тогда с
чьим еще? Он тоже возражал. И еще одного в качестве исключения.
Рекомендуется проводить в индивидуальном режиме. Групповое проведение
дает более скудную информацию.
Обработка. Обрабатывается только второй этап. Матрица строится также, как и
социометрическая. Можно построить референтограмму, которая демонстрирует
степень взаимности референтометрических предпочтений и факт наличия или отсутствия сколько-нибудь четко очерченных подгрупп в обследованной общности.
Если удельный вес взаимных референтометрических предпочтений велик, то это
может свидетельствовать о развитых психологических предпочтениях.
Методика выявления мотивационного ядра
межличностных выборов
В процессе социометрического и референтометрического исследований не
всегда возможно ответить на вопрос, что явилось основанием для выбора или
отвержения. На прямой вопрос, почему в референтометрии или социометрии
испытуемый оказал предпочтение тому или иному товарищу по группе, далеко
не всегда последует искренний ответ. Кроме того, испытуемые не всегда отдают
себе отчет в этом.
В связи с этим необходимо было создать косвенную процедуру опроса для
выявления мотивационного ядра в межличностных выборах.
Испытуемые — члены любой реально функционирующей группы, при условии совместной деятельности.
207
Процедура. Состоит из 2-х этапов.
1 — социометрия или референтометрия. Другими словами, добывается информация о социометрическом или референтометрическом статусе каждого члена группы. На основе полученных данных составляется упорядоченный список
группы, отражающий ее ранговую статусную структуру. Таким образом: на 1–м
месте оказывается член группы, получивший наибольшее число выборов, на последнем — наименьшее.
2 — каждый испытуемый должен составить списочные ряды своей группы,
упорядоченные по определенным качествам. При этом каждый испытуемый выполняет инструкцию, согласно которой он должен обозначить цифрой «1» того
члена группы, у которого данное качество выражено сильнее, чем у остальных
его товарищей, цифрой «2» — слабее, чем у 1-го и т.д. Последним будет тот, кому это качество менее всего подходит. Набор качеств определяется экспериментом и зависит от целей исследования, специфики групповой деятельности.
Каждый испытуемый составляет такое число списков, которое соответствует
количеству характеристик, предложенных экспериментатором в качестве оснований для ранжирования.
Затем вся совокупность списков сводится в обще групповую.
Таким образом, итог — это возможность сравнить ранговый статусный ряд,
выстроенный из осуществленных членами группы межличностных выборов на
первом этапе, с каждым из составленных ими результатов 2-го этапа обще групповых рядов по отдельным качествам.
Примеры: «Укажите, с кем из товарищей по группе Вам комфортно, весело,
с кем Вы лучше всего проводите свое время (в 1-ю,2-ю,3-ю очередь). Кто из
товарищей по группе может оказать Вам помощь в важном и сложном деле, с
кем Вам хотелось бы оказаться в паре в ситуации деловых затруднений (в 1-ю,
2-ю, 3-ю очередь).
В результате обработки имеем 3 списка:
1 — список социометрически упорядоченный(С);
2 — список, ранжированный по критерию эмоциональной привлекательности (Э);
3 — список, ранжированный по критерию деловой привлекательности(Д).
Теперь остается определить степень близости социометрически упорядоченных рядов со всеми остальными рядами.
Если С ряд ближе с рядом Э, то с большой долей уверенности можно говорить о том, что в основе межличностных выборов лежит мотив комфортного
эмоционально положительного общения, построенного в первую очередь на
симпатии. Если же ближе с рядом Д, то можно говорить о деловой помощи,
стремлении к сотрудничеству. Для выяснения степени близости ранговых рядов используется прием вычисления ранговой корреляции Спирмена, вычисляемый по формуле:
r 1
6 сумма d

2

n n 1
r — коэффициент корреляции
d — разность между рангами
n — количество сопоставляемых данных
208
Этот вариант методики позволяет судить только об усредненных мотивационных ориентациях группы, но если на 1–м этапе опрос будет проведен в
непараметрической форме, при этом испытуемый по сути дела составляет
социометрически упорядоченный ряд своей группы, то легко можно выя снить мотивационное ядро межличностных выборов, осуществляемое каждым
членом группы.
Методика определения степени
ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) группы
Использование этой методики позволяет ответить на вопрос: можно ли считать данную группу сплоченной общностью. Создатели исходили из того, что
анализ феномена групповой сплоченности не может быть сведен к рассмотрению
таких, по–своему важных характеристик межличностных отношений, как частота
и интенсивность контактов членов общности, степень их взаимной симпатии и
антипатии и т. п.
Под ценностно-ориентационным единством (ЦОЕ) имеется в виду степени
согласованности оценок, мнений, позиций членов конкретной общности в отношении наиболее значимых для ее жизнедеятельности объектов. При этом необходимо учитывать, что не обязательно в сплоченной группе мнения членов
совпадают по любому вопросу. Согласованность и совпадение позиций членов
группы может быть расценено как показатель ее сплоченности лишь тогда, когда
речь идет о жизненно важных для группы в целом проблемах — о нравственных
ориентирах, об оценке целей и задач совместной деятельности, о перспективах
группового развития.
Процедура состоит из двух этапов.
Предположения: необходимо определить меру согласованности мнений членов группы по поводу того, какими качествами должен обладать ее лидер.
На 1-м этапе предлагается указать те характеристики, которыми должен обладать лидер группы, и те свойства, которые недопустимы в этом плане.
Каждый индивидуально составляет список качеств. Далее составляется
обобщенный список качеств лидера, представляющий собой ряд личностных
свойств, наиболее часто встречающихся в индивидуальных ответах (не менее 15)
2-й этап — каждого знакомят со списком и просят указать 5 наиболее важных качеств.
Качества
Учащиеся
А Б В Г Д и т. д.
Количество выборов
1
2
3
4
и т.д.
209
ЦОЕ 
nm
N
 100 %
n — сумма выборов, которые получили 5 качеств, чаще всего указываемые
во 2 этапе;
m — сумма выборов, которые получили 5 качеств, реже всего указываемые;
N — общее число выборов.
Например:
ум — 7 выборов
общительность — 6
готовность прийти на помощь — 6
покладистость — 6
справедливость — 5
сумма 30
Реже всего избираемые получили по 0 выборов (либо может быть ситуация
0 + 0 + 0 + 1 + 1).
Всего, например, было 7 человек, каждый мог сделать 5 выборов, итого
N= 75 = 35
ЦОЕ 
30  0
35
 100 %  86 %
Заключение — высокий уровень ЦОЕ.
Метод «подставная самооценка»
Стимульный материал представляет собой лист, на котором изображен круг,
разделенный на 16 секторов радиусами. Каждый радиус представляет собой
определенное качество.
Качества для оценивания:
— независимость от других,
— гордость,
— своеобразие характера,
— оригинальность мышления,
— незаурядность личности,
— знание себя,
— ощущение превосходства над другими,
— смелость,
— уверенность в себе,
— чувство собственного достоинства,
— ощущение себя личностью,
— своенравие,
— сила воли,
— самоуважение,
— ум.
Предлагается оценить степень выраженности каких–либо значимых для испытуемого личностных качеств. Испытуемые должны делать пометку на каждом
радиусе. Можно отразить разную степень выраженности, используя всю длину
210
соответствующего радиуса. Мало выражено — ближе к центру, ярко выражено
— дальше от центра.
2-й этап — предъявляется круг этого же испытуемого, но, чтобы сам испытуемый не узнал его, лучше перенести на другой бланк, предварительно поменяв
последовательность чередования радиусов. При этом оговаривается, что испытуемого не должно смущать ни совпадение, ни расхождение. Можно назвать фамилию того, чей, якобы, это бланк. Эти сведения могут прямо сообщаться, либо
быть записаны на розданных бланках.
Обработка. Получены 2 класса данных:
1 — самооценка испытуемого,
2 — сравнительная самооценка с тем, чей бланк, якобы, был представлен.
Величина и направленность «сдвига» самооценки зависят от того, чьим автопортретом считает испытуемый предъявленный ему бланк.
Закономерности:
1) большой сдвиг заметен, если подразумевается отрицательно референтное лицо, т.е. тот, мнение кого значимо, но относится испытуемый к нему с антипатией;
2) сдвиг заметен, если предъявление делалось членам группы, которые явно
отличаются по какому–либо значимому критерию;
3) показатели не изменяются, если лист предъявляется под видом самооценки
положительно референтного или авторитетного лица.
211
РАЗДЕЛ IV
ДИАГНОСТИКА СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
Анализ семейных отношений у подростков
при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах
и неврозоподобных состояниях (АСВ)
Методические рекомендации для практического психолога, разработаны
Э. Г. Эйдемиллером и В. В. Юстицким
Психопатии и акцентуации характера, неврозы и неврозоподобные состояния — это нарушения личности, часто встречающиеся в подростковом возрасте.
Важную, а нередко решающую роль в их развитии играют всевозможные нарушения воспитания подростка в семье. Поэтому изучение семьи и семейного воспитания часто бывает необходимым в деятельности врача и медицинского
психолога, работающих с подростком. Семейный диагноз является мощным
средством выделения причин патологических изменений в личности подростка.
Методики, предназначенные для анализа воспитания и причин его нарушения,
дают возможность обобщить клинический опыт, обеспечить более строгое, объективное, глубокое исследование семьи. Ни в коей мере не ставя своей целью
подменить опыт и интуицию врача, они при квалифицированном применении могут стать хорошим вспомогательным средством семейного диагноза.
В настоящих методических рекомендациях предлагаются для практического
использования методики: тест-опросник, предназначенный для анализа семейного воспитания (АСВ) и методика PARI. Совместное изложение двух данных методик в рамках одного методического указания не случайно. Анализируя процесс
воспитания в семье, врач либо медицинский психолог должен ответить на три
вопроса. Во-первых, как (т. е. каким образом, какими способами, методами) родители воспитывают подростка (стиль воспитания в семье). В случае, если этот
стиль способствует возникновению и развитию патологических изменений в
личности подростка, приходится ответить и на второй вопрос: почему родители
воспитывают подростка таким образом (каковы причины отклонения в воспитании). Установив эту причину, необходимо ответить и на третий вопрос — о месте
этой причины в совокупности отношений в данной семье. Ответ на этот вопрос
необходим в силу теснейших взаимосвязей различных сторон жизнедеятельности
семьи и невозможности изменить что–либо в ее жизни, не меняя одновременно и
других сторон.
Предлагаемые методики семейного анализа и призваны помочь практическому психологу на всех трех этапах изучения нарушений в жизни семьи. При этом
опросник АСВ помогает найти ответ на первые два вопроса, методика обобщения
отношений — на третий вопрос.
212
Нарушения воспитательного процесса в семье
Вопрос об основных нарушениях воспитания подростка в семье уже нашел
отражение в медицинской, психологической и педагогической литературе. Изучены такие виды отклонений в воспитании, как гипо– и гиперпротекция, безнадзорность, эмоциональное отвержение и др.
Рассмотрим особенности воспитания, учет которых наиболее важен при анализе этиологии нарушений в личности подростка. Одновременно дадим описание
тех шкал опросника АСВ, которые предназначены для диагностики этих особенностей. При изучении воздействия отклонений воспитания на личность подростка нужно учитывать, что одни нарушения воспитания воздействуют на подростка
уже сами по себе. Характер воздействия других зависит от того, в сочетании с какими другими нарушениями в воспитании они выступают.
1. Уровень протекции в процессе воспитания. Речь идет о том, сколько
сил, внимания, времени родители уделяют воспитанию подростка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная
(гипопротекция).
Гиперпротекция (шкала Г+). О гиперпротекции говорим тогда, когда родители уделяют подростку крайне много времени, внимания, когда его воспитание
стало центральным делом в жизни родителей, основным, чему посвящена жизнь.
Типичные высказывания таких родителей отражают то важное место, которое
подросток занимает в их жизни, преувеличенное представление о том, что произойдет, если ему не отдать все силы и время. Эти типичные высказывания использованы при разработке соответствующей шкалы.
Гипопротекция (шкала Г–) — случай крайне пониженного уровня протекции.
Подросток при этом оказываются на периферии внимания родителей, до него
«руки не доходят», родителям «не до него». Подросток часто выпадает из виду.
За него берутся лишь время от времени, когда случается что–то серьезное (типичные высказывания таких родителей систематизированы в шкале Г–).
2. Степень удовлетворения потребностей подростка. Речь идет о том, в
какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей
подростка, как материально–бытовых (в питании, одежде, предметах развлечений), так и духовных (и прежде всего — в общении с родителями, в их любви и
внимании). Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от
предшествующей (типов протекции). Если первая характеризует то, в какой
мере родители заняты воспитанием подростка, то вторая — в какой мере они
стремятся к удовлетворению его потребностей. Так называемое «спартанское
воспитание» — пример высокого уровня протекции (родитель много занимается воспитанием, уделяет ему большое внимание) и низкое удовлетворение потребностей подростка. В степени удовлетворения потребностей также
возможны два отклонения.
Потворствование (шкала У+). О потворствовании говорят в том случае, когда
родители стремятся к максимальному удовлетворению любых потребностей подростка. Они балуют его. Любое его желание для них — закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся
213
типичной рационализацией: «слабость» ребенка, его исключительность, желание
дать ему то, чего в свое время был лишен сам родитель; то, что подросток растет
один, без отца и т. п.
Игнорирование потребностей подростка (шкала У–). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей подростка. Чаще страдают при
этом духовные потребности, особенно потребности в эмоциональном контакте,
общении с родителями, в их любви.
Описываемый стиль проявляется в определенных высказываниях родителей,
косвенно отражающих их нежелание общаться с подростками, в предпочтении
детей, ничего не требующих от родителей.
3. Количество требований к подростку в семье. Требования к подростку —
неотъемлемая часть воспитательного процесса. Это и обязанности подростка, т.е.
задания, которые подросток выполняет (учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи). Во-вторых, это — требования–запреты
(то, что подросток не должен делать). Невыполнение требований подростком
предусматривает санкции (от мягкого осуждения до сурового наказания). Формы
нарушения системы требований к подростку различны. Рассмотрим нарушения в
системе обязанностей подростка в количестве этих обязанностей.
Чрезмерность требований (обязанностей) — (шкала Т+). Повышенная моральная ответственность. Требования к подростку в этом случае очень велики,
непомерны, не соответствуют его возможностям, не только не содействуют развитию его личности, а, напротив, ставят его под угрозу. В одном случае на подростка перекладывается более или менее значительная часть обязанностей
родителей (ведение хозяйства, уход за малолетними детьми). Такие родители, как
правило, осознают, что подросток очень загружен, но не видят чрезмерности
нагрузки. Они уверены к тому же, что этого требуют обстоятельства, в которых
семья находится в данный момент.
В другом случае от подростка ожидают значительных и не соответствующих
его способностям успехов в учебе или других престижных занятиях (художественная самодеятельность, спорт и т. п.). Родители подчеркивают в беседе те
усилия, которые прилагают для организации его успехов.
Недостаточность обязанностей подростка (шкала Т–). В этом случае подросток имеет минимальное количество обязанностей в семье. Эта особенность
воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, что трудно привлечь
подростка к какому-нибудь делу по дому.
4. Количество требований-запретов. Требования-запреты, т. е. указания на
то, что подростку делать нельзя, определяют прежде всего степень самостоятельности подростка, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны два отклонения: чрезмерность и недостаточность требований-запретов.
Чрезмерность требований-запретов (доминирование) (шкала З+). В этом
случае подростку «все нельзя». Перед ним ставится огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. Такое положение стимулирует у стеничных подростков развитие реакции эмансипации (протеста
против родителей и любого авторитета), у менее стеничных провоцирует развитие черт сензитивной и психастенической акцентуаций. Типичные высказывания
214
родителей отражают их страх перед любым проявлением самостоятельности подростка. Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, которые
могут иметь место даже при незначительном нарушении запрета, а также в
стремлении подавить самостоятельность мысли подростка (см. шкалу З+).
Недостаточность требований-запретов к подростку (шкала З–). В этом
случае подростку все можно. Даже если и существуют какие-то запреты, подросток легко нарушает их. Он сам определяет время возвращения вечером домой,
круг друзей, вопрос о курении и употреблении спиртных напитков. Он ни за что
не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут
установить какие–то рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует
развитие подростка по гипертимному и, особенно, неустойчивому типам.
5. Строгость санкций. Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания) (шкала С+). Для таких родителей характерна приверженность к строгим
наказаниям, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения. Типичные
высказывания этих родителей отражают их убеждения в полезности для детей
максимальной строгости.
Минимальность санкций (шкала С–). Родители склонны обходиться без наказаний или применять их редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.
6. Неустойчивый тип воспитания. Резкая смена стиля воспитания (смена
воспитательных приемов) — переход от очень строгого к либеральному и наоборот, переход от значительного внимания к подростку к эмоциональному отвержению — относительно часто встречается в семьях подростков с отклонениями
характера. Такой стиль, по наблюдению немецкого психиатра К. Леонгарда, содействует формированию таких черт, как упрямство, склонность противостоять
любому авторитету. Родители таких подростков, как правило, признают значительные колебания в воспитании подростка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний (см. шкалу Н).
Сочетания различных отклонений в воспитании. Возможно большое количество сочетаний перечисленных черт семейного воспитания. Однако особенно
важное значение с точки зрения анализа причин отклонения характера подростка,
а также возникновения неврозов и неврозоподобных состояний имеют следующие сочетания (см. таблицу диагностики типов семейного воспитания).
215
Диагностика типов семейного воспитания
Выраженность черт воспитательного процесса
Тип воспитания
Потворствующая
гиперпротекция
Доминирующая
гиперпротекция
Жесткое обращение
Эмоциональное
отвержение
Повышенная
моральная
ответственность
Безнадзорность
Уровень
протекции
(Г)
Полнота
удовлетвоКоличество
рения потребований
требностей
(У)
Число запретов
Жесткость
санкций
Г
+
У
+
Т
–
З
–
С
–
+
+ –
+ –
+
+ –
–
–
–
–
+ –
+ –
+ –
+ –
+
+
–
–
+
+ –
+ –
–
–
–
–
+ –
Примечание: знак «+» означает чрезмерную выраженность соответствующей
черты воспитания, «–» — недостаточную выраженность; «+ –» означает, что при
данном типе воспитания возможна как чрезмерность данной черты, так и ее недостаточность или невыраженность.
Потворствующая гиперпротекция (потворствование + повышенная протекция). Подросток — в центре внимания семьи, и семья стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует
развитию истероидных и гипертимных черт характера у подростка.
Доминирующая гиперпротекция (доминирование + гиперпротекция). Подросток — в центре внимания родителей, которые отдают ему массу сил и времени, в
то же время лишая его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и
запреты. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию эмансипации. При психастенической, сензитивной, астено–невротической акцентуации
характера оно усиливает астенические черты.
Эмоциональное отвержение (Г–, У–, С+) образуется сочетанием пониженной
протекции, игнорированием потребностей ребенка и нередко проявляется в жестком обращении с подростком. В крайнем варианте — это воспитание по типу
«Золушки». При таком воспитании усиливаются черты эпилептоидной акцентуации характера, а у подростков с эмоционально–лабильной, сензитивной и астеноневротической акцентуациями характера могут формироваться процессы декомпенсации и невротические расстройства.
Повышенная моральная ответственность (Г–, У–, Т+) образуется сочетанием высоких требований к подростку с понижением внимания к нему родителей,
меньшей заботой о нем. Этот тип воспитания стимулирует развитие черт психастенической акцентуации характера.
216
Безнадзорность (Г–, У–, Т–, З–). Пониженная протекция + пониженный уровень
удовлетворения потребностей + пониженный уровень требований к подростку + пониженное число запретов. Подросток предоставлен сам себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при
акцентуациях по гипертимному, неустойчивому и конформному типах.
Причины отклонений в семейном воспитании
Причины неправильного воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, чаще низкая педагогическая культура родителей. В этих случаях может помочь разъяснительная работа и разумная терапия.
Нередко основную роль играют нарушения в личности самих родителей. При
этом особый интерес для специалиста представляют две группы причин:
1) Отклонения характера самих родителей. Отклонения характера и психопатии нередко приводят к нарушениям в воспитании. При неустойчивой акцентуации характера родитель чаще склонен проводить воспитание, характеризующееся
пониженным уровнем требований к подростку. Эпилептоидная акцентуация родителей чаще других обуславливает жестокий стиль воспитания, доминирование.
Стиль доминирования может обуславливаться либо сензитивным, либо конформным характером родителей. Истероидная акцентуация у родителя обуславливает противоречивый стиль воспитания: демонстративная забота и любовь к
подростку при зрителях и эмоциональное отвержение в их отсутствие. В этих
случаях необходимо выявить отклонение характера родителей, убедиться, что
именно оно играет решающую роль в возникновении нарушений в воспитании.
На осознание родителями взаимосвязи между особенностями своего характера,
стилем воспитания и нарушениями в поведении подростка направляется в этом
случае основное внимание врача–психотерапевта;
2) Личностные проблемы родителей, решаемые за счет подростка. В этом случае в основе нарушений воспитания лежит какая-то чаще всего неосознанная потребность. Ее-то родитель и пытается удовлетворить за счет воспитания подростка.
В этом случае объяснение родителю неправильности его поведения и уговоры изменить стиль воспитания оказываются безрезультатными. Перед врачом-психотерапевтом встает нелегкая задача выявить личную проблему родителя, помочь
ему осознать ее, снять действие защитных механизмов, препятствующих такому
осознанию. Именно эти случаи, как показывает практика, представляют особую
трудность при диагностике и коррекции. Поэтому описанию таких неосознанных
нарушений в воспитании и будет посвящен данный параграф. Излагая наиболее
часто встречающиеся случаи, мы опираемся в основном на практический опыт с
родителями подростков — пациентов подросткового психиатрического отделения
и подростков — делинквентов. Как и в предыдущем параграфе, одновременно с
описанием основных случаев будут даны описания шкал опросника АСВ, предназначенные для диагностики.
Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ)
Обуславливаемое нарушение: повышенная протекция (потворствующая или
доминирующая). Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего
тогда, когда в силу каких–либо причин супружеские отношения между родите217
лями оказываются нарушенными: супруга нет (умер, в разводе) либо отношения с
ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (эмоциональная холодность, несоответствие характеров). Нередко при этом мать, реже отец, сами того не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток, стал
для них чем–то большим, нежели просто ребенком. Они хотят, чтобы он удовлетворял хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в ходе супружеских отношений (взаимная исключительная
привязанность, частично эротические потребности). Отношения с ребенком, а
позднее с подростком, становятся исключительными, важными для родителя.
Мать нередко отказывается от повторного замужества. Появляется стремление
отдать сыну «все чувства», «всю любовь». В детстве стимулируются эротические
отношения к матери (ревность, детская влюбленность). В подростковом возрасте
у родителя возникает страх перед нарастающей самостоятельностью подростка,
появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.
Стремление к расширению именно супружеских отношений, как правило, не
осознается самой матерью (оно строго табуировано). Это желание проявляется
косвенно, в высказываниях о том, что ей никто не нужен, кроме сына, в характерном противопоставлении идеализированных отношений с сыном с неудовлетворяющими отношениями с мужем. Иногда такие матери осознают свою
ревность к подругам сына, хотя чаще они рационализируют ее в виде многочисленных придирок к ним.
Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК)
Обуславливаемое нарушение в воспитании: потворствующая гиперпротекция.
В этом случае у родителей появляется стремление игнорировать повзросление
детей, стимулировать у них детские качества (детскую импульсивность, непосредственность, игривость). Для таких родителей подросток все еще «маленький». Нередко они открыто признают, что маленькие им вообще нравятся
больше, что с большими уже не так интересно. Страх или нежелание повзросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (он
имел младшего брата или сестру, и на них переместилась любовь родителей. В
связи с этим стал воспринимать свой старший возраст как несчастье).
Рассматривая подростка как еще «маленького», родители снижают уровень
требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, стимулируя развитие психического инфантилизма.
Воспитательная неуверенность родителей (шкала ВН)
Обуславливаемое нарушение в воспитании: потворствующая гиперпротекция
или пониженный уровень требований. Важное место среди источников нарушений в воспитании занимает и то, что можно было бы назвать «слабым местом»
личности родителя. В этом случае из–за каких–либо психологических особенностей родителей происходит перераспределение власти в семье между подростком
и родителем. Родитель идет «на поводу» у подростка, уступает даже в вопросах, в
которых, по собственному мнению, уступать нельзя. Это происходит потому, что
ребенок сумел найти к этому родителю подход, нащупать его «слабое место» и
218
использует это, чтобы добиться ситуации «минимум требований — максимум
прав». Типичная ситуация в этом случае: бойкий, уверенный в себе подросток,
смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с
подростком родитель. Один из вариантов «слабого места» связан с психастеничными особенностями родителя. Определенную роль в формировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В
определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными
родителями, став взрослыми, видят в своих детях тех же требовательных, эгоцентричных существ, испытывают по отношению к ним то же чувство «неоплатного
долга», какое испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей — признание массы ошибок, совершенных в воспитании. Такие родители боятся упрямства, сопротивления
своих детей и находят довольно много поводов уступить им.
Фобия утраты ребенка (шкала ФУ)
Обуславливаемое нарушение: гиперпротекция (господствующая или доминирующая). «Слабое место» — повышенная неуверенность родителей, боязнь ошибиться, преувеличенное представление о хрупкости ребенка, его болезненности
— все это могло развиться в связи с историей рождения ребенка (его долго ждали, обращения к врачам ничего не давали, родили хрупким и болезненным, с
большим трудом удалось выходить и т.п.). Другой источник — перенесенные тяжелые заболевания ребенка, особенно, если они были длительными. Отношения
родителя к ребенку в этом случае формируется под воздействием накопленного
страха утраты ребенка. Этот страх заставляет одних родителей тревожно прислушиваться к каждому пожеланию подростка и спешить с его выполнением (потворствующая гиперпротекция), других — докучно опекать его (доминирующая
гиперпротекция). Типичные высказывания таких родителей отражают их ипохондрическую боязнь за ребенка: они видят у него много болезненных проявлений. У родителей свежи воспоминания о прошлых, даже отдаленных по времени
переживаниях по поводу здоровья подростка.
Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ)
Обуславливаемые нарушения воспитания: гиперпротекция, эмоциональное
отвержение, повышенная моральная ответственность, жестокое обращение. Воспитание становится адекватным лишь тогда, когда родителем движут достаточно
сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность «реализовать себя» в детях, «продолжить себя». Слабость, неразвитость родительских
чувств нередко встречаются у родителей подростков с отклонениями характера.
В то же время это явление очень редко осознается, а еще реже признается такими
родителями. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с подростком, в
плохой переносимости его общества, в поверхностном интересе к его делам.
Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла. Другой причиной могут быть особенности характера самого
родителя, например, шизоидность. Родительские чувства нередко слабее у очень
молодых родителей, усиливаются с возрастом (любящие бабушки и дедушки).
219
При достаточно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ обуславливает стиль
воспитания по типу гипопротекции и особенно — эмоционального отвержения.
При трудных, напряженных условиях жизни на подростка часто перекладывается
значительная часть родительских обязанностей («повышенная моральная ответственность»), либо к нему возникает раздражительно–враждебное отношение.
Типичные высказывания таких родителей содержат жалобы на утомительность
родительских обязанностей, сожаление, что эти обязанности отрывают от чего–то
более важного и интересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством
довольно характерны эмансипационные устремления.
Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств
(шкала ППСК)
Обуславливаемые нарушения воспитания: эмоциональное отвержение, жестокое воспитание. Причиной такого воспитания подростка нередко является то,
что в своем ребенке родитель видит черты, которые чувствует, но не признает в
самом себе. Это может быть агрессивность, склонность к лени, тяга к алкоголю,
те или иные сексуальные склонности, чрезмерная тяга к сопротивлению, протесту, несдержанности. Ведя борьбу с такими же истинными или мнимыми качествами у подростка, родитель (чаще отец) извлекает из этого эмоциональную
выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком–то другом помогает ему
верить, что у него самого этого качества нет. Эти родители много и охотно говорят о своей непримиримости и постоянной борьбе с отрицательными качествами
и слабостями подростка, о мерах и наказаниях, которое они в связи с этим применяют. В высказываниях родителей сквозит неверие в сына, нередки инвизиторские интонации с характерным стремлением в любом поступке выявить
«истинную», т.е. плохую, причину. Этой причиной чаще всего бывает качество, с
которым родитель неосознанно борется.
Вынесение конфликта между супругами
в сферу воспитания (шкала ВК)
Обуславливаемое нарушение воспитания: противоречивый стиль воспитания
— соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением
либо доминирующей гиперпротекцией другого. Конфликтность во взаимоотношениях с супругами — нередкое явление даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих
родителей. Здесь они получают возможность более открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». При этом разница в
мнениях родителей чаще бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании (по типу доминирующей гиперпротекции), другой же родитель
склонен «жалеть» ребенка. Он тяготеет к стилю воспитания по типу потворствующей гиперпротекции. Характерное проявление ВК — выражение недовольства
воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается,
что каждого интересует не столько то, как воспитывать подростка, сколько то,
кто прав в воспитательных спорах. Шкала ВК отражает типичные высказывания
«строгой стороны». Это связано с тем, что как раз «строгая сторона», как правило, является инициатором обращения к врачу либо психологу.
220
Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку
в зависимости от пола подростка (шкала предпочтения
мужских качеств — ПМК, шкала предпочтения
женских качеств — ПЖК)
Обуславливаемые нарушения воспитания: гиперпротекция, эмоциональное отвержение. Нередко отношение родителя к подростку обуславливается не действительными особенностями подростка, а теми чертами, которые родитель приписывает
его полу, т.е. «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознанное неприятие подростков мужского пола. В этих случаях типичны стереотипные отрицательные высказывания о
мужчинах вообще: «Мужчины в основном грубы, неопрятны. Они легко поддаются
животным побуждениям, агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму. Человек же — и мужчина и женщина — должен стремиться к противоположным
качествам: быть нежным, деликатным, опрятным, сдержанным в чувствах». Пример
проявления ПЖК — отец, видящий массу недостатков у сына и считающий, что таковы все его сверстники. В то же время этот отец «без ума» от младшей сестры подростка, видит в ней одни достоинства. Под влиянием ПЖК в данном случае в
отношении подростка мужского пола формируется стиль эмоционального отвержения. Возможен и противоположный перекос — с выраженной антифеминистской
установкой, пренебрежением к матери подростка, его сестрам. В этом случае по отношению к самому подростку формируется стиль потворствующей гиперпротекции.
Правила пользования опросником АСВ
Перед заполнением опросника необходимо создать доверительную атмосферу
между психологом и родителем, заинтересовать родителя в правдивости собственных ответов. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. Проводящий исследование зачитывает инструкцию,
убеждается, что опрашиваемые ее правильно поняли. После того как родители
приступили к заполнению анкеты, инструктирование и пояснения не допускаются.
На бланке регистрации ответов номера ответов, относящиеся к одной шкале,
расположены в одной строке. Справа от номеров ответов, относящихся к одной
шкале, указаны применяемые в данных рекомендациях, сокращенные названия
шкал. Справа от сокращенного названия шкал указано диагностическое значение
для каждой шкалы. Так, например, ответы на вопросы 1, 21, 41, 61 и 81 относятся
к шкале Г + (гиперпротекция), диагностическое значение которой равно 7. Для
подсчета баллов по каждой шкале необходимо подсчитать число обведенных в
соответствующей строке номеров; если число баллов достигает или превышает
диагностическое значение, то у обследуемого родителя диагностируется тот или
иной тип отклонения в воспитании. Если названия шкал подчеркнуты, как,
например, Г +, то к результату необходимо прибавить число баллов по дополнительной шкале, которая находится в нижней части бланка и обозначена теми же
буквами. Так, для шкалы Г + общее количество баллов подсчитывается с учетом
ответов но вопросы 101, 107, 113, 119, 125. Именно оно и сравнивается с 7.
221
При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к
Таблице диагностики типов семейного воспитания для установления типа неправильного семейного воспитания.
222
Опросник для родителей детей в возрасте 3-10 лет
Инструкция. «Уважаемый Родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит
утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера
есть в «Бланке для ответов».
Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы, в общем, согласны с ними, то на Бланке обведите номер утверждения. Если Вы в общем, не согласны, то
номер утверждения оставьте не помеченным. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак.
В опроснике нет неправильных или правильных утверждений. Отвечайте
так, как Вы сами думаете.
На утверждения, которые выделены курсивом, отцы могут не отвечать».
1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) – пообщаться,
поиграть.
3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которых не разрешают
многие другие родители.
4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался (догадалась) сам (сама).
5. Наш ребенок имеет больше обязанностей – уход за собой, поддержание порядка
– чем большинство детей его возраста.
6. Моего ребенка очень трудно заставить сделать что–либо, что он не любит.
7. Всегда лучше, если дети не думают над тем, правильны ли поступают их родителей.
8. Мой сын (дочь) легко нарушают запреты.
9. Если хочешь, чтобы твой (я) сын (дочь) стал (а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
10. Если только возможно, я стараюсь не наказывать сына (дочь).
11. Когда я в хорошем настроении, я нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за
что в другое время наказал бы.
12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что
поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.
15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
16. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.
17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (жена) не мешал (а) бы мне.
19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
21. Мой сын (дочь) для меня — самое главное в жизни.
22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.
23. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила.
24. Мой сын (дочь) непонятлив (а). Легче самому два раза сделать, чем один раз
объяснить ему (ей).
25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
26. Нередко бывает так: я несколько раз напоминаю сыну (дочери) о необходимости
сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам (сама).
223
27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
28. Мой сын (дочь) сам (а) решает, с кем ему (ей) играть.
29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы
очень строги, а иногда все разрешаем.
32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.
33. Меня огорчает то, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым (ой).
34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать
так, как он хочет.
35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не исправляются, хотя я
упорно с ними борюсь.
38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут
же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
41. Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть моего времени.
42. Мне много раз пришлось пропускать родительское собрание.
43.Я стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.
44. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
45. Мне часто приходилось давать сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста
поручения.
46.Мой ребенок не убирает за собой игрушки.
47. Главное, чему родители должны научить своих детей, — это слушаться.
48. Мой ребенок сам (а) решает, сколько, чего и когда ему есть.
49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
50. По характеру я — мягкий человек.
51. Если моему сыну (дочери) что–то от меня нужно, он (она) старается выбрать
момент, когда я в хорошем настроении.
52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет, и я буду ему
(ей) не нужна, у меня портится настроение.
53. Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.
54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют
к нему подойти.
55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают,
несмотря на все меры.
58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
59. Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина.
60. Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина.
61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится
отказаться.
62. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у
меня раздражение.
63. Я трачу на своего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
224
64. Не люблю, когда сын (дочь) что–то просит. Я сам (а) лучше знаю, чего ему (ей) надо.
65. У моего сына (дочери) детство более трудное, чем у большинства его (ее)
товарищей.
66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.
67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
68.Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.
69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.
70. От наказаний мало проку.
71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот,  очень строги.
72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.
73. Мне нравятся маленькие дети, поэтому я не хотел (а) бы, чтобы он (а)
слишком быстро рос.
74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое
позволять.
76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен
не получаешь ничего.
77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на
него (нее) действует, — это постоянные строгие наказания.
78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
81. Я все время думаю о своем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т.д.
82. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с
ним что-нибудь случилось.
83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.
84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
85. Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.
86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.
88.В нашей семье так принято, что ребенок делает, что хочет.
89. Бывают случаи, когда лучшее наказание — ремень.
90. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.
91. Когда наш сын (дочь) что–то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо,
опять оставляем его (ее) в покое.
92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я бы была помоложе, то наверняка
влюбилась бы в него.
93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
94. В недостатках моего сына (дочери) виноват (а) я сам (а), потому что не умел (а)
его (ее) воспитывать.
95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался (лась) жить.
96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно использует ее во вред себе или окружающим.
98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно, то муж (жена)
специально говорит наоборот.
99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
225
100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
103. Желание моего сына (дочери) для меня – закон.
104. Мой сын очень любил спать со мной.
105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже
вспоминает о них.
107. Ради моего сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.
108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.
110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают холодными.
112. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и
чувствах своих родителей.
113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может пл охо кончиться.
114. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери).
115. Мне очень трудно сказать своему ребенку: «Нет».
116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждаются во мне.
117.Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем здоровье большинства других детей.
118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к
родителям.
119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома – в
яслях, в детском саду, у родственников.
121. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.
122. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.
123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
125. Всему, что мой сын (дочь) умеют к настоящему времени, он (она)
научился (лась) только благодаря моей постоянной помощи.
126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
127. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал (а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, «пепси-кола» и т. д.)
128. Мой сын говорил мне: «вырасту, женюсь на тебе, мама».
129. Мой сын (дочь) часто болеет.
130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.
226
Опросник для родителей подростков в возрасте 11-21 года.
Инструкция. «Уважаемый Родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит
утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера
есть в «Бланке для ответов».
Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы, в общем, согласны с
ними, то на Бланке обведите номер утверждения. Если Вы в общем, не согласны,
то номер утверждения оставьте не помеченным. Если очень трудно выбрать, то
поставьте на номере вопросительный знак.
В опроснике нет неправильных или правильных утверждений. Отвечайте так,
как Вы сами думаете.
На утверждения, которые выделены курсивом, отцы могут не отвечать».
1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным, куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.
3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которых не разрешают
многие другие родители.
4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался (ась) сам(а).
5. Наш сын (дочь) имеет дома больше обязанностей, чем большинство его товарищей.
6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить сделать что–либо по дому.
7. Всегда лучше, если дети не думают над тем, правильны ли взгляды их родителей.
8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда захочет.
9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал (а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что
в другое время наказал бы.
12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
13. Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.
14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что
поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.
15. У меня долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
16. Общение с детьми, в общем–то, — очень утомительное дело.
17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (жена) не мешал (а) бы мне.
19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
21. Мой сын (дочь) для меня — самое главное в жизни.
22. Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын (дочь).
23. Стараюсь купить моему сыну (дочери) такую одежду, какую он (она) сам(а) хочет, даже если она дорогая.
24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз
объяснить ему (ей).
25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
227
26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что–нибудь,
а потом плюну и сделаю сам (сама).
27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
28. Мой сын (дочь) сам (а) решает, с кем ему дружить.
29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы
очень строги, а иногда все разрешаем.
32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем сын с мужем.
33. Меня огорчает то, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым(ой).
34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать
так, как он хочет.
35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя я упорно
с ними борюсь.
38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут
же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
41. Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть моего времени.
42. Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.
43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.
44. Если подольше побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
45. Мне много раз приходилось моему сыну (дочери) поручать важные и трудные дела.
46. За моего сына (дочь) нельзя поручиться в серьезном деле.
47. Главное, чему родители должны научить своих детей, — это слушаться.
48. Мой сын (дочь) сам(а) решает, курить ему (ей) или нет.
49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
50. По характеру я — мягкий человек.
51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он (она) старается выбрать
момент, когда я в хорошем настроении.
52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему
(ей) не нужна, у меня портится настроение.
53. Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.
54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти.
55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают,
несмотря на все меры.
58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
59. Мужчина хуже умеет понять чувства другого человека, чем женщина.
60. Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.
61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.
62. Бывало, что я не узнавал (а) о замечании или двойке в дневнике потому, что не
посмотрел(а) в дневник.
63. Я трачу на своего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
228
64. Не люблю, когда сын (дочь) что–то просит. Сам (а) лучше знаю, что ему надо.
65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его товарищей.
66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.
67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
68. Мой сын (дочь) сам (а) решает, на что ему (ей) тратить свои деньги.
69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.
70. От наказаний мало проку.
71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень строги.
72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.
73. Когда мой сын (дочь) был (а) маленький, он (а) мне нравился больше, чем теперь.
74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое
позволять ему (ей).
76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен
не получаешь ничего.
77. Моему сыну (дочери) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него
(нее) действует — это постоянные строгие наказания.
78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
81. Я все время думаю о своем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т.д.
82. Нередко приходится (или приходилось) подписывать в дневнике за несколько недель сразу.
83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня, чего хочет.
84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома или на работе).
86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.
88. Выходя из дому мой сын (дочь) редко говорит, куда идет.
89. Бывают случаи, когда лучшее наказание — это ремень.
90. Многие недостатки в поведении сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.
91. Когда наш сын (дочь) что–то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо,
опять оставляем его (ее) в покое.
92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы помоложе, то я бы наверняка
в него влюбилась.
93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
94. В недостатках моего сына (дочери) виноват (а) я сам (а), потому что не умел (а)
его воспитывать.
95. Только благодаря нашим огромным усилиям наш сын (дочь) остался (лась) жив (а).
96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно использует это во вред себе или окружающим.
98. Нередко бывает, что если я говорю моему сыну (дочери) одно, то муж (жена)
специально говорит наоборот.
99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
229
102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
103. Желание моего сына (дочери) — для меня закон.
104. Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной.
105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже
вспоминает о них.
107. Ради моего сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.
108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.
110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают холодными.
112. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и
чувствах своих родителей.
113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может
плохо кончиться.
114. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери).
115. Мне очень трудно сказать своему ребенку: «Нет».
116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждаются во мне.
117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других подростков.
118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к
своим родителям.
119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.
121. У моего сына (дочери) очень много свободного времени на развлечения.
122. Кроме моего сына мне больше никто на свете не нужен.
123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
125. Все, чего добился мой сын (дочь) к настоящему моменту (в учебе, работе или
другом), он (она) добился (лась) только благодаря моей постоянной помощи.
126. Делами моего сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
127. Кончив уроки (или придя с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что
ему (ей) нравится.
128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
129. Мой сын (дочь) часто болеет.
130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.
230
Бланк регистрации ответов
Ф.И.О. заполнившего анкету; фамилия и имя сына (дочери)
Кто заполнял
Дата заполнения _____________________Возраст подростка ______________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
101
102
103
104
105
106
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
107
108
109
110
111
112
41
42
43
44
45
46
47
47
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
113
114
115
116
117
118
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
119
120
121
122
123
124
231
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
125
126
127
128
129
130
Г+
Г–
У+
У–
Т+
Т–
З+
З–
С+
С–
Н
РРЧ
ПДК
ВН
ФУ
НРЧ
ППСК
ВК
ПЖК
ПМК
Г+
Г–
У+
РРЧ
ФУ
НРЧ
7
8
6
4
4
4
4
3
4
4
5
6
4
4
6
7
4
4
4
4
Методика PARI
Одним из важнейших направлений работы практического психолога является
работа с семьей (супругами, родителями и детьми). Ключевой момент в этой работе — получение полной и объективной информации. В отечественной психологии наиболее полно представлены методики для сбора информации о
межсупружеских отношениях и менее содержательно — о родительско-детских.
Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношений родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной
жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е. С. Шефер и
Р. К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехо–
Словакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована кандидатом психологических наук Т. В. Нещерет.
В методике выделены 23 аспекта–признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них — 8 признаков описывают
отношение к семейной роли и 15 — касаются родительско-детских отношений.
Эти 15 признаков делятся на 3 группы: I — оптимальный эмоциональный контакт, II — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, III — излишняя концентрация на ребенке.
Шкалы эти выглядят следующим образом:
Отношение к семейной роли
Описывается с помощью 8 признаков (их номера в опросном листе 3, 5, 7, 11,
13, 17, 19, 23):
— ограниченность женщины рамками семьи, заботами исключительно о
семье (3);
— ощущение самопожертвования в роли матери (5);
— семейные конфликты (7);
— сверхавторитет родителей (11);
— неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);
— «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);
— доминирование матери (19);
— зависимость и несамостоятельность матери (23).
Отношение родителей к ребенку
I. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера
по опросному листу 1, 14, 15, 21):
— побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);
— партнерские отношения (14);
— развитие активности ребенка (15);
— уравнительные отношения между родителем и ребенком (21).
II. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков,
их номера 8, 9, 16):
— раздражительность, вспыльчивость (8);
— суровость, излишняя строгость (9);
— уклонение от контактов с ребенком (16).
232
III. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их номера 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):
— чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);
— преодоление сопротивления, подавление воли (4);
— создание безопасности, опасение обидеть (6);
— исключение внесемейных влияний (10);
— подавление агрессивности (12);
— подавление сексуальности (18);
— чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20),
— стремление ускорить развитие ребенка (22).
Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки
зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит
из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и
отвечающий должен выразить к ним свое отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчетов ответов в баллы содержится в
«ключе» методики. Сумма числовой значимости определяет выраженность признака. Таким образом, максимальная выраженность признака 20, минимальная 5;
18, 19, 20 — высокие оценки, соответственно 8, 7, 6, 5 — низкие.
Имеет смысл в первую очередь анализировать высокие и низкие оценки.
Для психолога, работающего в производственном коллективе, пожалуй,
больший интерес представляет блок шкал, направленный на выявление отношений родителей к семейной роли.
Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности семейной жизни.
В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:
— хозяйственно–бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы
3, 13, 19, 23);
— межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности собственной и партнера (в методике это шкала 17);
— отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в методике шкалы 5, 11).
По числовым данным можно составить предварительный портрет семьи.
Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале
могут свидетельствовать о конфликтности, переносе семейного конфликта на
производственные отношения.
Психологическая помощь направляется на разрешение семейного конфликта
и улучшение отношений в производственном коллективе.
Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности интересов «дела»; обратное можно
сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохой интегрированности семьи свидетельствуют
высокие оценки по шкалам 17, 19, 23.
Анализ отношений к семейной роли поможет психологу лучше понять специфику семейных отношений обследуемого, оказать ему психологическую помощь.
233
Родительско-детские отношения являются основным предметом анализа
в методике.
Основной вывод, который можно сделать сразу, — это оценить родительскодетский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются
средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.
Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто является ключом к пониманию особенностей неудавшихся отношений между родителем и ребенком, зоны напряжений в этих отношениях.
Методика может оказать помощь в подготовке и проведении психодиагностической беседы.
234
Инструкция. «Пред Вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители
думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, так
как каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать
точно и правдиво. Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако это не так. Есть вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того,
чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание
детей. На заполнение вопросника потребуется примерно 2О минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, старайтесь дать первый ответ, который придет Вам в голову. На опросном листе, рядом с номером вопроса, поставьте цифры
4, или 3, или 2, или 1, которые нужно выбрать в зависимости от своего убеждения
в правильности данного положения:
4 — если с данным положением согласны полностью;
3 — если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;
2 — если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;
1 — если с данным положением полностью не согласны».
1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться
со взглядами родителей.
2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид.
3. Для хорошей матери дом и семья — самое важное в жизни.
4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их
бояться взрослых.
5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них
очень много.
6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы
он не упал.
7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни.
8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое
воспитание.
9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.
10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды
его родителей.
11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.
12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств.
13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей.
14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.
15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему
нельзя разрешать терять ценное время.
16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это
делать постоянно.
17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери лучше бы справлялись с детьми.
18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.
235
19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы
менее организованно.
20. Мать должна делать все, чтобы знать, что думают ее дети.
21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были
бы лучше и счастливее.
22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.
23. Самое трудное для молодой матери — оставаться одной в первые годы
воспитания ребенка.
24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни
в семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная.
25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований,
которые несет жизнь.
26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери.
27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности.
28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка.
29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком.
30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права.
31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер.
32. Матери часто бывают настолько замучены присутствием своих детей, что
им кажется, что они не могут с ними быть ни минуты больше.
33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете.
34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других.
35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке.
36. Женщина, отдающая ребенку все свое время, испытывает чувство, что у
нее «подрезали крылья».
37. Родители своими поступками должны завоевать расположение детей.
38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны
знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами.
39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны
знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.
40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни.
41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми.
42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей и для мужа.
43. У ребенка не должно быть тайн от своих родителей.
44. Если у вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы — им, то
многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов.
45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие.
46. Нехорошо, если мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием.
47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказать.
48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы.
236
49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями.
50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство.
51. Очень мало женщин получают благодарность за труд, затраченный на их
воспитание.
52. Если ребенок попал в беду, мать в любом случае чувствует себя виноватой.
53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия,
которые вызывают раздражение.
54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими, устойчивыми и уважаемыми людьми.
55. Редко бывает, чтобы мать, которая целый день занимается с ребенком, сумела быть ласковой и спокойной.
56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их
родителей.
57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители.
58. Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка.
59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше,
чем по какой-нибудь другой причине.
60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться — плохой метод
воспитания.
61. Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени.
62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала
к этому привыкнут.
63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по
содержанию семьи.
64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести к сексуальным
преступлениям.
65. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено
вести хозяйство.
66. Внимательная мать должна знать, о чем думает ее ребенок.
67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и
т.п., помогают им в более быстром социальном развитии.
68. Чем быстрее слабеет связь детей со своей семьей, тем быстрее дети
научатся разрешать свои проблемы.
69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения
находился в хороших условиях.
70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов.
71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы их дети не попали в
трудные ситуации.
72. Слишком много женщин забывают о том, что их надлежащим местом является дом.
73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает.
74. Дети должны быть более заботливы и благодарны матери за труд, вложенный в них.
237
75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие
поручения.
76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить
путем спокойного обсуждения.
77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем это происходит на самом деле.
78. Воспитание детей — это тяжелая нервная работа.
79. Дети не должны сомневаться в способе мышления их родителей.
80. Больше всех других дети должны уважать своих родителей.
81. Не надо способствовать тому, чтобы дети занимались боксом и борьбой, так
как это может привести к серьезным нарушениям тела и другим проблемам.
82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет
свободного времени для любимых занятий.
83. Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во
всех вопросах жизни.
84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и
будет счастлив.
85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им.
86. Самое большое желание любой матери — быть понятой мужем.
87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы.
88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо.
89. Так как ребенок — часть матери, она имеет право знать все о его жизни.
90. Дети, которым разрешают шутить и смеяться вместе с родителями, легче
принимают их советы.
91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше
научить ребенка справляться с физиологическими нуждами.
92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле.
93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он
доверит родителям свои проблемы.
94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял
охоту к любой работе.
95. Для хорошей матери достаточно общения с собственной семьей.
96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка.
97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей.
98. Самая главная забота матери — благополучие и безопасность ребенка.
99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся.
100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми.
101. Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень
требовательные.
102. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих
родителях.
103. Первая из обязанностей детей — доверие по отношению к родителям.
238
104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам.
105. Молодая мать чувствует себя несчастной, потому что знает, что многие
вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны.
106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей.
107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него.
108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими
проблемами.
109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость в жизни.
110. С ребенком что–то не в порядке, если он много интересуется сексуальными вопросами.
111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет
вынуждена руководить семейными делами.
112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка.
113. Если включать ребенка в домашние заботы, он сближается с родителями
и легче доверяет им свои проблемы.
114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить ребенка «самостоятельно» питаться).
115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности
по отношению к детям.
239
Ключ к тесту PARI
1 — Вербализация
2 — Чрезмерная забота
3 — Зависимость от семьи
4 — Подавление воли
5 — Ощущение самопожертвования
6 — Опасение обидеть
7 — Семейные конфликты
8 — Раздражительность
9 — Излишняя строгость
10 — Исключение внесемейных влияний
11 — Сверхавторитет родителей
12 — Подавление агрессивности
13 — Неудовлетворенность ролью хозяйки
14 — Партнерские отношения
15 — Развитие активности ребенка
16 — Уклонение от конфликта
17 — Безучастность мужа
18 — Подавление сексуальности
19 — Доминирование матери
20 — Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка
21 — Уравнение отношений
22 — Стремление ускорить развитие ребенка
23 — Несамостоятельность матери
240
Бланк для ответов к тесту PARI
Фамилия, имя, отчество ______________________________________________
Cколько Вам лет____________________________________________________
Фамилия и имя сына (дочери)_________________________________________
Сколько ему (ей) лет_________________________________________________
Дата_______________________________________________________________
Кто заполнял (отец, мать, другой воспитатель)___________________________
Сколько у Вас детей и какого возраста _________________________________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
241
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
Опросник социализации для подростков «Моя семья»
Методика изучения семейного воспитания
За основу взята методика О. И. Маткова. Она может быть использована для
изучения мнений учащихся (анализ взаимоотношений в семье, методов воспитания), родителей (самоанализ тех же аспектов), что дает возможность сделать более объективные выводы относительно организации воспитания ребенка в семье.
Перед проведением исследования с учащимися или их родителями проводится инструктаж: объясняются цель проведения данной методики, правила ответов
на вопросы анкеты. Например:
Инструкция для подростков. «Ребята, вам предлагается ряд вопросов, правдивые ответы на которые дадут вам возможность преодолеть некоторые трудности в общении с родителями».
Инструкция для родителей. «Уважаемые родители, вам предлагается ряд
вопросов, которые помогут нам с вами разобраться, насколько благополучны или
неблагополучны ваши взаимоотношения с собственными детьми, и решать некоторые проблемы, возникающие в общении с ними».
В данной методике предлагаются вопросы для учащихся. Для родителей эти же
вопросы необходимо несколько перефразировать.
Например:
1. Сердятся ли родители, если вы спорите с ними?
2. Сердитесь ли вы на детей, если они спорят с Вами?
На доске необходимо написать варианты возможных ответов (выбрать необходимо один):
1) Конечно, да (конечно, мать).
2) Видимо, да (видимо, мать)
3) Не знаю (конечно, отец)
4) Видимо, нет (видимо, отец)
5) Конечно, нет (оба родителя)
На своих листочках ребята должны написать фамилию, имя, с кем живут. Вопросы переписывать не надо, ставить только номер вопроса и номер ответа
(например, 1-5, 2-1, и т. д.). (Для некоторых вопросов, их всего три, следует выбирать ответы с указанием матери или отца.)
242
1. Сердятся ли родители, если Вы спорите с ними?
2. Часто ли родители помогают Вам в выполнении домашних заданий?
3. С кем Вы чаще советуетесь, с матерью или отцом, когда нужно принять какое-либо решение?
4. Часто ли родители соглашаются с Вами в том, что учитель был несправедлив к вам?
5. Часто ли родители Вас наказывают?
6. Правда ли, что родители не всегда понимает Вас, ваше состояние?
7. Верно ли, что Вы участвуете вместе с родителями в решении хозяйственных вопросов?
8. Действительно ли, что у Вас в семье нет общих занятий и увлечений?
9. Часто ли в ответ на Вашу просьбу разрешить Вам что–либо родители отвечают, что это нельзя?
10. Бывает ли так, что родители настаивают на том, чтобы Вы не дружили с
кем-либо из ваших товарищей?
11. Кто является главой в Вашей семье: мать или отец?
12. Смеются ли родители над кем-нибудь из Ваших учителей?
13. Часто ли родители разговаривают с Вами раздраженным тоном?
14. Кажется ли Вам, что у Вас в семье холодные, недружеские отношения
между родителями?
15. Верно ли, что в Вашей семье мало помогают друг другу в домашних делах?
16. Правда ли, что родители не обсуждают с Вами прочитанных книг, просмотренных телепередач, фильмов?
17. Считают ли Вас родители капризным ребенком?
18. Часто ли родители настаивают на том, чтобы Вы поступали согласно их
желаниям, говоря, что они разбираются в этом вопросе лучше Вас?
19. С кем из родителей Вы больше общаетесь?
20. Часто ли родители не одобряют и не поддерживают мероприятия, которые
организует школа?
21. Наказывали ли Вас более сурово, чем других детей?
22. Часто ли Вы с родителями говорите «по душам», советуетесь по личным
проблемам?
23. Верно ли, что у Вас нет ежедневных домашних обязанностей?
24. Правда ли, что родители не ходят с Вами в театры, музеи, на выставки и
концерты?
243
Показатели и ключ
Изучается степень выраженности в семейном воспитании восьми факторов
(показателей):
1. Строгость (гибкость) воспитательных установок (вопросы 1, 9, 17).
2. Воспитание самостоятельности, инициативы (вопросы 2, 10, 18).
3. Доминантность отца, матери или равное участие обоих родителей в воспитании (вопросы 3, 11, 19).
4. Отношение к школе, учителям (вопросы 4, 12, 20).
5. Жесткость (гибкость) методов воспитания (вопросы 5, 13, 21).
6. Взаимоотношения в семье: недружеские или теплые (вопросы 6, 14, 22).
7. Взаимопомощь в семье, наличие или отсутствие общих дел
(вопросы 7, 15, 23).
8. Общность интересов (вопросы 8, 16, 24).
Ответы «5», «конечно, нет» — указывают на максимальное положительное
проявление фактора. Максимальная сумма баллов по одному фактору — 15.
Ответы «1», «конечно, да» — указывают на педагогически отрицательное проявление данного фактора. Минимальная сумма баллов по одному фактору — 3.
Максимальная сумма баллов по всем факторам — 120, минимальная — 24.
Уровни взаимоотношений в семье
— Благополучный (высокий)
— Менее благополучный (выше среднего)
— Удовлетворительный (средний)
— Неблагополучный (низкий)
244
— 120-96 баллов
— 95-72 балла
— 71-47 баллов
— 46-24 балла
Модификация методики «Архитектор-родитель»
Это одна из немногих методик, позволяющая проигрывать взаимоотношения
между родителем и ребенком непосредственно в условиях консультации. Ее
можно использовать как для первого знакомства с ребенком, так и для последующего сбора данных, когда собран анамнез и зафиксирована просьба родителя. В
последнем случае психолог будет более нацелено наблюдать за поведением ребенка в ходе его взаимодействия с родителем.
Материал. Необходимы два листа бумаги, два карандаша, две ширмы (примерно 40х20 см), набор простых рисунков разной сложности. Для детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста мы используем следующие схематические изображения: стул, лесенка, очки, зубчатая стена, несколько пересекающихся геометрических фигур, различные узоры.
Процедура. Ребенок и родитель садятся за соседние столы лицом друг к другу. Перед ними лежат листы бумаги, закрытые от партнера ширмой. Листы разделены на 6-8 клеток.
Инструкция. «У каждого из Вас есть листы бумаги. Они разделены на
клетки. Сейчас я нарисую у одного из Вас в определенной клетке несложный
рисунок. Тот, у кого я нарисовал, должен словами, не показывая рисунка и не
рисуя в воздухе, рассказать своему партнеру, что и где я нарисовал. Вы
должны рассказать это так подробно, чтобы партнер, задавая любые встречные вопросы, смог нарисовать у себя на листе бумаги совершенно такой же
рисунок, какой нарисовал у Вас я».
Партнеры попеременно выполняют роль рассказывающего и рисующего.
Обычно проводится от 4 до 8 сеансов рисования. В некоторых случаях интересным бывает провести 2-3 сеанса в паре «ребенок–психолог», а не только в паре «родитель–ребенок». После каждого сеанса рисования участники проверяют
нарисованное, могут совместно выставить рисующему оценку.
Методика направлена на выявление уровня делового и личностного общения ребенка с родителем: кто является ведущим, а кто ведомым при выполнении задания в диаде, насколько это распределение ролей устойчиво, каковы
типичные педагогические приемы родителя по отношению к ребенку, какова
реакция ребенка на эти приемы родителя, насколько ребенок обучаем (методика может использоваться и для диагностики обучаемости, так как ребенку несколько раз подряд демонстрируются образцы поведения, которые затем
должен реализовать он сам), насколько проявляются те индивидуальные особенности ребенка, на которые указал в ходе предварительной беседы с психологом родитель, каковы уровень речевого развития ребенка, уровень
критичности каждого из партнеров при оценке качества выполнения задания,
кто из них берет на себя ответственность за возможные неудачи, а кто склонен
возлагать ответственность на другого, и др.
245
Экспресс-диагностика эмпатии
Вводные замечания. Эмпатия (англ. empathy — чувствование) — эмоциональный отклик человека на переживания других людей, проявляющийся как в
сопереживании, так и в сочувствии. При сопереживании эмоциональный отклик
идентичен тому, что и как переживает конкретный человек; это возможно лишь
при представлении себя на месте переживающего. При сочувствии эмоциональный отклик выражается лишь в участливом отношении к переживающему человеку или страдающему животному. Переживания сочувствующего человека и их
проявления могут быть весьма разнообразными.
Эмпатия является специфической формой психического отражения и играет
важную роль в познании человеком окружающего мира. Как форма поведения
эмпатия относится к пассивным типам в отличие, например, от групповой эмоциональной идентификации, однако она оказывает существенное влияние на социальную регуляцию поведения личности.
При оценке эмпатии как индивидуально-психологической характеристики
следует учитывать факторы, в наибольшей мере влияющие на эмоциональную
чувствительность и особенности эмоционального реагирования, такие как пол,
возраст, эмоциональный опыт, социальные установки и т. п. Для эмпатии характерно то, что она может возникать и проявляться с большой силой не только в
отношении людей (животных), реально существующих, но и изображенных в художественных произведениях литературы, кино, театра, живописи, скульптуры.
Эмпатия является профессионально значимым свойством для специалистов психолого-педагогического и медицинского профиля, а также для работников сферы массовой информации, сферы обслуживания, для деятелей
литературы и искусства.
Опросник содержит 6 диагностических шкал эмпатии, выражающих отношение к родителям, животным, старикам, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям. В опроснике 36 утверждений, по каждому из
которых испытуемый должен оценить, в какой мере он с ним согласен или не согласен, используя 6 вариантов ответов.
не знаю
никогда или нет
иногда
часто
почти всегда
всегда или да
0
1
2
3
4
5
246
Протокол
Фамилия, имя, отчество______________________________________________
Дата ______________________________________________________________
Возраст ___________________________________________________________
Состав семьи, в которой воспитывался_________________________________
Являюсь по счету______ ребенком в семье. В детстве посещал (не посещал)
детский сад. Число друзей со школьного возраста___________________________
Основные интересы и увлечения в настоящее время
___________________________________________________________________
Профессия отца ____________________________________________________
Профессия матери __________________________________________________
Ответный лист
Номер
уверждения
Ответ
Не знаю
Никогда
или нет
Иногда
Часто
Почти
всегда
Всегда
или да
1
...
36
Обработку результатов исследования следует начинать с определения достоверности данных. Для этого необходимо подсчитать, сколько ответов определенного типа дано на указанные номера утверждения опросника: «не знаю» — 2, 4,
16, 18, 33; «всегда или да» — 2, 7, 11, 13, 16, 18. 23. Кроме того следует выявить:
сколько раз ответ типа «всегда или да» получен на оба утверждения в следующих
парах: 7 и 17, 10 и 18, 17 и 31, 22 и 35, 34 и 36; сколько раз ответ типа «всегда или
да» получен для одного из утверждений, а типа «никогда или нет» для другого в
следующих парах: 3 и 36, 1 и 13, 17 и 28. После этого суммируются результаты
отдельных подсчетов. Если общая сумма 5 или более, то результат исследования
недостоверен; при сумме, равной 4 — результат сомнителен; если же сумма не
более 3 — результат исследования может быть признан достоверным.
При недостоверных и сомнительных результатах целесообразно, если это
возможно, выяснить причины негативного отношения испытуемого к исследованию. Следует иметь в виду, что недостоверные результаты могут быть обусловлены, помимо нежелания обследоваться или стремления преднамеренно давать
противоречивые, неискренние ответы, например, нарушением некоторых психических функций, их развития, а также социальным инфантилизмом.
При достоверных результатах исследования дальнейшая обработка данных
направлена на получение количественных показателей эмпатии и ее уровня.
Единая метрическая униполярная шкала интервалов позволяет, пользуясь
ключом–дешифратором, получить общую характеристику эмпатии на основании
данных, которые представляют все диагностические шкалы и дают характеристику отдельных составляющих эмпатии.
247
С помощью табл. 1 на основании полученных балльных оценок диагностируется уровень эмпатии по каждой из составляющих и в целом. (Количественные
значения уровней были получены на выборке испытуемых 16-22-летнего возраста численностью 684 человека).
Анализ результатов проводят, представив их в виде круговой диаграммы. В
круге выделяются шесть равных секторов по числу диагностических шкал, обозначенных римскими цифрами от I до VI, соответственно тому порядку, в каком
они перечислены в ключе–дешифраторе. В площади круга вычерчивается окружность с таким расчетом, чтобы оси диаграммы (линии, разграничивающие соседние сектора) были разделены на 15 равных отрезков. Каждый отрезок
соответствует одному баллу, нулевая точка в центре круга.
Уровни эмпатии
Уровень
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
Очень низкий
Количество баллов
по шкалам
15
13-14
5-12
2-4
0-1
в целом
82-90
63-81
37-62
12-36
5-11
На этой координатной сетке в каждом секторе наносится выделяющаяся
(толщиной линии, цветом) очерковая дуга с радиусом, соответствующим числу
баллов, полученных по определенной диагностической шкале в исследовании.
Очевидно, что чем ближе очерковые дуги расположены к центру круга, тем ниже
уровни составляющих эмпатии. Ступенчатость расположения очерковых дуг —
свидетельство неравномерного развития отдельных составляющих эмпатии.
Для интерпретации данных, полученных при исследовании эмпатии, необходимо располагать хотя бы минимумом сведений об особенностях жизненного пути испытуемого, о его поведении и характере, об условиях воспитания и
обучения, о ближайшем социальном окружении. Это дает возможность сделать
обоснованное психологическое заключение и дать необходимые рекомендации.
248
Опросник
1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».
2. Взрослых детей раздражает забота старших.
3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.
4. Среди всех музыкальных передач предпочитаю «Современные ритмы».
5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
6. Больному человеку можно помочь даже словом.
7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя людьми.
8. Старые люди, как правило, беспричинно обидчивы.
9. Когда я в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.
11. Я равнодушен к критике в свой адрес.
12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
13. Я всегда все родителям прощал, даже если они были не правы.
14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.
15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно
это происходит со мной.
16. Родители относятся к своим детям справедливо.
17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.
19. Я подолгу наблюдаю за поведением птиц и животных, откладывая другие дела.
20. Фильмы и книги могут вызывать слезы только у несерьезных людей.
21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.
22. В детстве я приводил домой бездомных собак и кошек.
23. Все люди необыкновенно озлоблены.
24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
25. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем–то помочь.
26. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.
28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.
29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.
30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.
31. Из затруднительных конфликтных ситуаций человек должен выходить самостоятельно.
32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда задумчивы.
35. Беспризорных домашних животных следует уничтожать.
36. Если мои друзья начинают со мной обсуждать свои личные проблемы, я перевожу разговор на другую тему.
249
Ключ-дешифратор
Номер
I
II
III
IV
V
VI
Шкала
Название
Эмпатия с родителями
Эмпатия с животными
Эмпатия со стариками
Эмпатия с детьми
Эмпатия с героями художественных произведений
Эмпатия с незнакомыми или малознакомыми
людьми
250
Номер утверждения
10, 13, 16
19, 22, 25
2, 5, 8
25, 29, 35
9, 12, 15
21, 24, 27
Список использованной литературы
Альманах психологических тестов. — М.: «КСП», 1996.
Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997.
Диагностика школьной дезадаптации. — М.,1993.
Клинико–психологическая диагностика взаимоотношений в семьях подростков с психопатиями и акцентуациями характера, неврозами и неврозоподобными
состояниями / Сост. Э. Г. Эйдемиллер — Л., 1987.
Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1993.
Подмазин С. И., Сибиль Е. И. Как помочь подростку с «трудным» характером. — Киев, 1996.
Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие /
Л. И. Вансовская, В. К. Гайда и др.; Под ред. А. А. Крылова. — Л.: ЛГУ, 1990.
Практическая психология образования: Учебник / Под ред. И.В. Дубровиной.
— М.: Сфера, 1997.
Психодиагностические материалы по изучению личности школьника. —
Минск, 1989.
Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Отв. ред.
К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. — М., 1990.
Психологические тесты. — М.: Лист, 1996.
Рабочая книга школьного психолога. — Кемерово, 1996.
Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании. — М.:
Владос, 1995.
Социально–психологический диагностико-коррекционный инструментарий.
— М., 1993.
Специализированный кабинет школьного психолога. — М.: Научно–
практический центр «Коррекция», 1995.
Человек, производство, управление (Психологический справочник–словарь) /
Под ред. А. А. Крылова и В. П. Сочивко. Л., 1982.
251
Учебное издание
Психодиагностический практикум
по прикладной педагогической психологии
Учебно-методическое пособие
для практических психологов системы образования
Составители: Михайловская Елена Леонидовна
Осипова Елена Анатольевна
Чуменко Елена Анатольевна
Верстка и макет Михайлов И. А.
Редактор Устинова А. В.
Подписано в печать 3.02.2001 Формат 60х84 1/8. Бумага офсетная №1. Печать офсе тная.
Усл. печ. л. 29,2 Уч.-изд. л. 27,1 Тираж 1000 экз. Заказ 257