Логико-методическая схема анализа темы школьной программы по физике. 1. Детальная комплексная системная разработка схемы. 1.1. Сроки изучения темы. 90 мин. 1.2. Цель и задачи изучения темы. Цель: Сформировать и закрепить представление о следующих понятиях: молекула, простые и сложные вещества, металлы и неметаллы. Задачи: - Сформировать знания о таких понятиях как молекула, простые и сложные вещества, металлы и неметаллы. - Продолжить формирование умения формулировать определения и объяснять понятия. - Совершенствовать умение выделять главное, логическимыслить. - Формировать умения описывать, сравнивать свойства простых веществ. Методы: словесные, словесно-наглядные. Методические приемы: постановка диалога, самостоятельная работа с учебником. Оборудование: учебники, листы с упражнениями. Межпредметные внутри предметные связи: вселенная, биология. Развивающие понятия: химический элемент, атом. Формируемые понятия: молекула, простое и сложное вещество, металл и неметалл. Литература: для учителя: учебник 7 класса; для учащихся: учебник 7 класса 1.3. Содержание образования в теме. • Молекулы Из курсов «Вселенная» и «Физика» вы уже знаете о молекулах - частицах вещества, состоящих из 2 и более атомов. С точки зрения химии молекула – это наименьшая частица вещества, способная существовать самостоятельно и сохраняющая его химические свойства. Примеры молекул: молекулы благородных газов состоят из одного атома, молекула же серы состоит из 8 атомов. • Простые вещества Как мы уже выяснили, молекулы веществ состоят из определенного количества атомов. А сейчас давайте вспомним, что такое химический элемент. Атомы химических элементов, входящие в состав молекул могут быть одинаковыми или разными. В зависимости от того, какие атомы одного вида или разного входят в состав вещества, все вещества разделили на: простые и сложные. Простые вещества - вещества образованные атомами одного химического элемента. Сложные вещества - вещества образованные атомами разных химических элементов. Простые вещества могут иметь как молекулярное строение, так и немолекулярное. Молекулярное строение имеют вещества, которые состоят из молекул, а немолекулярное строение - из атомов или ионов. При обычных условиях простые вещества с молекулярным строением могут быть газообразными (Пг, Ог, N2, СЬ, Рг, благородные газы), жидкими (Вгг) и твердыми (88, Ь, Р4)- При обычных условиях веществами, которые имеют немолекулярное строение, являются твердые вещества, состоящие из атомов (графит, медь, железо). • Металлы и неметаллы Давайте вспомним, что такое свойство, и какие свойства относятся к физическим свойствам. По физическим свойствам все простые вещества делятся на металлы и неметаллы. Физические свойства металлов: 1) при комнатной температуре твердые вещества (исключение ртуть); 2) высокая тепло- и электропроводимость; 3) «металлический» блеск; 4) пластичность (легко поддаются механическим воздействиям); 5) высокие температуры плавления. Большинство простых веществ - металлы, и все они имеют немолекулярное строение. Физические свойства неметаллов: 1) при комнатной температуре могут быть хрупкими твердыми веществами, газами и жидкостями; 2) низкая тепло- и электропроводимость. В отличие от металлов неметаллы могут иметь как молекулярное (хлор, водород, кислород), так и немолекулярное строение (бор, углерод, кремний). • Названия простых веществ В настоящее время известно более 400 простых веществ, хотя хим. элементов пока открыто только 118. Названия большинства простых веществ такие же, как названия соответствующих хим. элементов. Только у элемента углерод и кислорода простые вещества имеют собственные названия: углерод - ал графит; кислород - озон и О2 . В химии кроме понятия «простое вещество» существует близкое по значению понятие «хим. элемент». Необходимо различать эти 2 понятия. Хим. элементов определенный вид атомов. У всех таких атомов есть общие характерные черты прежде всего это одинаковый положительный заряд ядра. Хим. элемент обозначается с помощью хим. знака. Простое вещество - конкретное хим. вещество, которое образованно атомами одного вида (одного хим. элемента). Оно характеризуется определенным составом, строением, физ. и хим. свойствами. Все простые вещества имеют определенный состав, строение, физические и химические свойства а химические элементы таких характеристик не имеют. Например, если говорят о том, что в состав вещества входит азот, то имеют в виду хим. элемент, а когда говорят об азоте, который входит в состав воздуха, то речь идет о простом веществе. Более подробно о различии «простого вещества» и «хим. элемента» вы узнаете позже. 1.4. Связь материала темы с ранее изученным и опытом учащихся, с их подготовкой. Ранее изученный опыт с физикой отсутствует. 1.5. Перспективное значение материала темы для ближайших уроков и последующих тем. На сегодня мы с вами закончили изучение темы. Сейчас с вами проверим, как вы усвоили сегодняшний материал. 3. На какие два типа делятся все вещества? 4. Что такое простое вещество? 5. Какое строение имеют простые вещества? 6. Простые вещества по свойствам делятся на… 7. Назовите свойства металлов. 8. Назовите свойства неметаллов. 9. Сколько известно простых веществ? 10. Почему простых веществ больше, чем химических элементов? Теперь давайте мы с вами закрепим знания, полученные сегодня на уроке. Для этого мы выполним несколько упражнений 1.6. Практические и лабораторные занятия в теме. Модели молекул и кристаллов. Продемонстрировать школьникам имеющиеся в школе коллекции различных моделей молекул и кристаллов. В случае отсутствия коллекции предложить школьника модели сделанные из подручных материалов, либо воспользоваться рисунками предложенными в школьном учебнике. 1.7. Система самостоятельных, проверочных и контрольных работ. 1. Молекула — это 1) частица вещества 2) кусочек вещества 3) маленькая частица 4) наименьшая частица того или иного вещества 2. Вещества состоят из молекул. Почему же сделанные из них тела кажутся сплошными? 1) Потому что молекулы расположены вплотную друг к другу 2) Потому что они занимают весь внутренний объём тела 3) Потому что промежутки между молекулами так малы, что не различимы глазом 4) Потому что молекулы малы 3. Чем объясняется уменьшение размеров тела при сжатии и их увеличение при растяжении? 1) Тем, что при сжатии промежутки между молекулами сокращаются, при растяжении увеличиваются 2) Тем, что молекулы сжимаются или растягиваются 3) Тем, что при сжатии молекулы становятся ещё мельче, а при растяжении крупнее 4) Тем, что при сжатии или растяжении молекулы сдвигаются в ту или иную сторону 4. Одинаковы ли молекулы одного и того же вещества? 1) Различаются размером 2) Одинаковы 3) Иногда одинаковы, а иногда различаются 4) Отличаются 5. Одинаковы ли молекулы разных веществ? 1) Одинаковы 2) Различаются размером, составом, свойствами 3) Иногда одинаковы, а иногда различаются 4) Среди ответов нет верного 6. Диффузия — это 1) движение молекул 2) расширение промежутков между молекулами 3) проникновение хаотически движущихся молекул одного вещества в промежутки между молекулами другого вещества 4) перемешивание веществ 1-4, 2-3, 3-1, 4-2, 5-2, 6-3. 1.8. Оборудование, дидактический материал, модельная наглядность, используемые в теме, их назначение, соответствие целям, задачам и содержанию образования. Приборы и материалы: мел, пузырек с кристаллами марганцево-кислого калия, 3 стакана с чистой водой, стеклянная палочка. Ход работы 1. Проведите пальцем по поверхности мела. Что вы наблюдаете? Что вы можете сказать о размерах частиц, из которых состоит мел? 2. Бросьте в стакан с чистой водой несколько крупинок марганцовки. Размешайте раствор палочкой и перелейте несколько капель во второй стакан, затем повторите эту процедуру еще раз. Сравните цвет раствора во всех трех стаканах. 3. Ответьте на вопросы: Рисунок №3 – Сохранилось ли основное свойство вещества – цвет? – Можете ли вы сделать предположение о том, сколько частичек марганцовки осталось в третьем стакане? А сколько их тогда было в первом стакане? – Вспомнив размеры кристалликов, брошенных вами в воду, можете ли вы сказать, что- либо о размерах мельчайших частиц вещества? 1.9. Методы обучения, используемые в теме – Методы обучения относятся методы, в которых основным источником знаний учащихся является наблюдение. Ученики, наблюдая, осмысливают результаты наблюдений, экспериментальные факты, анализируют их, делают выводы и получают в результате новые знания. К группе наглядных методов относятся, прежде всего, демонстрационный эксперимент и иллюстративный метод. Словесный метод, в которых главным источником знаний является слово. Рассказ, объяснение, беседа, лекция - словесные методы, с помощью которых учитель передает учебную информацию. К словесным методам относится и работа учащихся с книгой (учебником, учебной и научно-популярной литературой, справочником и т.д.). Практические методы обучения - это решение задач (метод, играющий особую роль в обучении физике) и экспериментальные работы учащихся (лабораторные и фронтальные опыты, физический практикум, домашние эксперименты). В процессе использования этих методов у учащихся формируются умения по применению знаний в процессе решения задач и экспериментальные умения, такие, как умение производить измерения, определять цену деления и показания приборов, читать и собирать электрические схемы и т.д. Результаты такой работы становятся основным источником знаний и умений учащихся. 1.10. Организационные формы обучения. Фронтальная работа с целым классом. 1.11. Организация самостоятельной подготовки учащихся. После выполнения заданий, учитель раскрывается оборот доски с правильными ответами. Учащиеся обмениваются карточками, и листочками с решением, и проверяют вариант соседа. 1.12. Основная литература. Основная 1. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М., 1997. 1. Педагогика: Учебник / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002. 2. Харламов И Ф. Педагогика: Курс лекций. 4-е изд. М., 1999. Дополнительная 1. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М., 2001. 2. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981. 3. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М , 1982. 4. Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польск. М., 1986. 5. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. 1.13. Процесс изучения темы . Уроки конкретизации. Ученики отрабатывают найденный способ действия. Ученики самостоятельно выполняют задания, контролируют свои действия и оценивают их. Уроки решения поставленной задачи. Учитель даёт только источники, а ученики после совместного обсуждения допустимых вариантов и способов, изучения различных источников, фиксируют наиболее нужный способ. Непосредственная подготовка. На этом этапе осуществляется конкретизация обозначенных выше планов. Составляется план урока, который выступает как своеобразная программа организации деятельности преподавателя и учащихся на уроке. 1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, системе внутри курсовых связей, видение особенностей каждого урока. 2. Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях. 3. Продумывание и решение в единстве задач образования (формирование знаний, спец. и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию) 4. Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий. 5. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя. Логико-методическая схема анализа темы школьной программы по физике. Детальная комплексная системная разработка схемы. 2. 1.1 Сроки изучения темы. 90 минут 1.2 Цель и задачи изучения темы. Цели урока: формирование понятий теплового движения молекул, температуры; знакомство учащихся с основными характеристиками тепловых процессов, с тепловым движением как особым видом движения. Задачи урока: Образовательные: сформировать понятия температуры и теплового движения как беспорядочного движения молекул; сравнить его с механическим движением отдельной молекулы. Развивающие: развивать интерес к физике, мотивировать необходимость изучения тепловых явлений, раскрывать на интересных и важных примерах их широкое проявление в природе, показывать применение знаний о тепловых явлениях в быту и технике. Воспитательные: формировать добросовестное отношение к учебному труду, положительной мотивации к учению, коммуникативных умений; способствовать воспитанию гуманности, дисциплинированности, эстетического восприятия мира. Оборудование: химическая пробирка, закрытая пробкой с индикатором давления, стакан с теплой водой, стакан с горячей водой, стакан с холодной водой, деревянные и металлические предметы, термометры. Тип урока. Урок изучения нового материала. Литература: для учителя: учебник 8 класса; для учащихся: учебник 8 класса. Демонстрации: изменение давления при опускании пробирки в теплую воду, определение на ощупь температуры воды в сосудах, температуры различных предметов. 1.3 Содержание образования в теме. Перечень изучаемых понятий, законов, теорий, фундаментальных опытов. К тепловым явлениям относятся: таяние льда, превращение воды в пар, образование тумана, горение, нагревание и т.п. Все эти явления связаны с изменением температуры тел или окружающей среды. Изучая тепловые явления, вы не только узнаете, как они происходят, как устроены и действуют тепловые двигатели, но и найдете ответы на многие практические вопросы. Например: почему воду нужно греть обязательно снизу; как вода превращается в лед или пар; чем отличаются вода, лед и водяной пар; можно ли в горах сварить мясо и многие другие. В окружающем мире происходят различные физические явления, которые связаны с нагреванием и охлаждением тел. Словами «холодный», «теплый», «горячий» указывают на различную степень нагретости тела и говорят о различной температуре. Температура летом выше, чем зимой. Температура горячей воды выше температуры холодной воды. Необходимо помнить, что ощущения «горячо» или «холодно», относительны. Но температура не зависит от того как мы ощущаем степень нагретости тела. Опыты: а) на столе устанавливают три сосуда с водой: один с горячей водой, второй - с холодной и третий - с теплой. Предлагают одному желающему ученику поместить левую руку в сосуд с горячей водой, а правую - в сосуд с холодной. Через некоторое время предлагают ученику обе руки опустить в сосуд с теплой водой. Ученик сообщает, что теперь правая рука чувствует тепло, а левая - холод, хотя обе руки находятся в одной и той же воде; б) учитель предлагает учащимся левой рукой дотронуться до деревянного предмета (например, стол, стул), а правой - до металлического. Хотя предметы находятся в классе при одной и той же температуре, левая рука ощущает тепло, правая - холод. Отсюда делается вывод: с помощью ощущений судить о температуре невозможно. Температура зависит от скорости движения молекул. Температура - физическая величина, следовательно ее можно измерить прибором – термометром. Термометр показывает собственную температуру. Температура термометра равна измеряемой температуре. При изучении тепловых явлений используют некоторые основные понятия и термины. Мы уже вспомнили о том, что все тела состоят из молекул. Что все молекулы непрерывно и беспорядочно движутся. Рассмотрим движение отдельной молекулы. Его можно считать механическим, т.к. можно изобразить траекторию движения молекулы. Оценить скорость движения и т.п. Но количество молекул в окружающих нас телах очень велико. Так в 1см3 воды содержится около 3.34 * 10²² молекул. Каждая молекула движется по очень сложной траектории. При движении молекулы сталкиваются, изменяют скорость, направление движения. Такое движение уже не подчиняется законам механики. Беспорядочное движение частиц, из которых состоят тела, называют тепловым движением. В тепловом движении участвуют все молекулы тела. Тепловое движение отличается от механического тем, что в нем участвует очень много частиц и каждая движется беспорядочно. 1.4Связь материала темы с ранее изученным и опытом учащихся, с их подготовкой. Присутствует. Надо расширять использование на уроках жизненного опыта детей. Это стимулирует мыслительную активность, позволяет вызвать интерес к предмету, способствует мотивации учения. 1.5 Перспективное значение материала темы для ближайших уроков и последующих тем. Ответьте на вопросы: 1.Как меняется давление газа при изменении его температуры (при постоянном объеме)? 2.Как меняются размеры твердых тел и жидкостей при изменении их температуры? 3.Что мы понимаем под температурой вещества? 4.Сформулируйте правила измерения температуры воды, воздуха. Какие температурные шкалы вам известны? 5.Какие точки приняты в качестве основных на шкале Цельсия? Вывод: температура указывает на различную степень нагретой тел. Измеряется термометром Единица измерения –градус. Чем выше скорость движения молекул тела, тем выше температура тела. Практические и лабораторные занятия в теме. 1.6 Демонстрируем школьникам имеющиеся в школе коллекции различных моделей. В случае отсутствия коллекции предложить школьника модели сделанные из подручных материалов, либо воспользоваться рисунками предложенными в школьном учебнике. 1.7 Система самостоятельных, проверочных и контрольных работ. Межпредметные связи. Существуют различные связи между школьными предметами: 1) содержательного характера, выражающиеся в специализации знаний данной темы в других предметах, а также применение в теме знаний из других предметов; 2) по методам познавательной деятельности, проявляющиеся в том, что одни и те же методы используются в различных предметах; 3) мировоззренческого характера, нацеленных на формирование мировоззренческих представлений и понятий; 4) процессуального характера, регулирующие обучение школьников процессу учебной деятельности, рациональной его организации; 5) воспитательно-развивающего характера, результатом реализации которых является развитие у учащихся мышления, других психических процессов, воспитание различных потребностей, особенно в познании, деятельности и общении и др. 1.8 Оборудование, дидактический материал, модельная наглядность, используемые в теме, их назначение, соответствие целям, задачам и содержанию образования. 1.Температура -это физическая величина, характеризующая 1) способность тел совершать работу 2) разные состояния тела 3) степень нагретости тела 2. Температура тела зависит от 1) его внутреннего строения 2) плотности его вещества 3) скорости движения его молекул 4) количества в нем молекул 3.В одном стакане находится теплая вода (№ 1), в другом — горячая (№ 2), в третьем — холодная (№ 3). В каком из них температура воды самая высокая, в каком — молекулы воды движутся с наименьшей скоростью? 1) № 2; № 3 2) № 3; № 2 3) № 1; № 3 4) № 2; № 1 4.Какие из перечисленных явлений тепловые? 1) Падение на пол ложки 2) Разогревание на плите супа 3) Таяние на солнце снега 4) Купание в бассейне 5.Какое движение называют тепловым? 1) Движение тела, при котором оно нагревается 2) Постоянное хаотическое движение частиц, из которых состоит тело 3) Движение молекул в теле при высокой температуре 6.Какие молекулы тела участвуют в тепловом движении? При какой температуре? 1) Находящиеся на поверхности тела; при комнатной температуре 2) Все молекулы; при любой температуре 3) Расположенные внутри тела; при любой температуре 4) Все молекулы; при высокой температуре Ответы; 1-3,2-3,3-1,4-3,5-2,6-2 1.9Методы обучения, используемые в теме • Словесный метод, в которых главным источником знаний является слово. Рассказ, объяснение, беседа, лекция - словесные методы, с помощью которых учитель передает учебную информацию. К словесным методам относится и работа учащихся с книгой (учебником, учебной и научно-популярной литературой, справочником и т.д.). • Методы обучения относятся методы, в которых основным источником знаний учащихся является наблюдение. Ученики, наблюдая, осмысливают результаты наблюдений, экспериментальные факты, анализируют их, делают выводы и получают в результате новые знания. К группе наглядных методов относятся, прежде всего, демонстрационный эксперимент и иллюстративный метод. • Практические методы обучения - это решение задач (метод, играющий особую роль в обучении физике) и экспериментальные работы учащихся (лабораторные и фронтальные опыты, физический практикум, домашние эксперименты). В процессе использования этих методов у учащихся формируются умения по применению знаний в процессе решения задач и экспериментальные умения, такие, как умение производить измерения, определять цену деления и показания приборов, читать и собирать электрические схемы и т.д. Результаты такой работы становятся основным источником знаний и умений учащихся. 1.10 Организационные формы обучения. Фронтальная работа с целым классом. 1.11 Организация самостоятельной подготовки учащихся, После выполнения заданий, учитель раскрывается оборот доски с правильными ответами. Учащиеся обмениваются карточками, и листочками с решением, и проверяют вариант соседа. 1.12 Основная литература. Основная: 1. Волков В.А. Универсальные поурочные разработки по физике: 8 класс. –М.: ВАКО:, 2010 2. Перышкин А.В. Физика. 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2014. Дополнительная: 1.Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М., 2001. 2.Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981. 3.Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М , 1982. 1.13 Процесс изучения темы – разработка системы уроков по теме. Планирование уроков. Разработка ряда уроков, определяющих косяк темы с учетом изложенной выше логико-методической схемы.
