ИЗУЧЕНИЕ ЛИРИКИ В СТАРШИХ КЛАССАХ (НА МАТЕРИАЛЕ ПОЭЗИИ Н.РУБЦОВА) Хафизова А. А. ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет», г. Набережные Челны, Россия Научный руководитель: Мубаракшина И. И., ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет», г. Набережные Челны, Россия Статья посвящена рассмотрению процесса изучения лирики Николая Рубцова в старших классах. В работе рассматриваются особенности изучения лирических произведений на уроках литературы в старших классах в научнометодической литературе, методические аспекты изучения лирики Николая Рубцова в 11 классе. Ключевые слова: лирика, жанры лирики, литературное развитие, методические аспекты. THE STUDY OF LYRICS IN HIGH SCHOOL (BASED ON THE MATERIAL OF N. RUBTSOV'S POETRY) Khafizova A. A. Naberezhnye Chelny State Pedagogical University, Naberezhnye Chelny, Russia Scientific adviser: Mubarakshina I. I., Naberezhnye Chelny State Pedagogical University, Naberezhnye Chelny, Russia The article is devoted to the process of studying the lyrics of Nikolai Rubtsov in high school. The paper examines the features of studying lyrical works in literature lessons in high school in scientific and methodological literature, methodological aspects of studying the lyrics of Nikolai Rubtsov in the 11th grade. Key words: lyrics, genres of lyrics, literary development, methodological aspects. ОБ АВТОРАХ: Хафизова Адиля Айратовна, обучающаяся ФГБОУ ВО «НГПУ», г. Набережные Челны, Республика Татарстан, Россия, <adilya.makhmutova@bk.ru> Мубаракшина Ильзира Ильясовна, кандидат филологических наук, доцент кафедры русской и татарской филологии ФГБОУ ВО «НГПУ», <gilaevailzira@yandex.ru> Лирика род литературы, в котором внимание автора направлено на изображение внутреннего мира героя и его переживаний. Термин «лирика» происходит от греческого слова, называвшего музыкальный инструмент – лира. Под аккомпанемент лиры исполнялись поэтические произведения. Таким образом, лирика изначально соединяла в себе слово и музыку, то есть происходила от народной песни. Одним из сложнейших вопросов методики является изучение лирики в школе так как отношение к лирике школьника-читателя на разных этапах его развития разное. На последнем этапе (в старших классах), важно подвести читателя к осмыслению того, что произведение есть отражение авторского миропонимания, а его творчество отражение процесса формирования, изменения взглядов. Восприятие лирической литературы обучающимися старших классов является очень сложным процессом, который проходит через весь жизненный, эмоциональный, читательский и эстетический опыт школьника [4, с. 112]. Личностный характер восприятия и эмоциональность восприятия не идентичные понятия. Несмотря на то, что восприятие как таковое не совершится без участия эмоций, оно не заключает в себе только их наличие. Перцепция литературного произведения подразумевает размышление и сопоставление с пережитым опытом и воображением. Исследователь приходит к выводу, что обучающийся старшего школьного возраста, имеющий определенный багаж знаний, становится «со творцом» тех произведений, которые прочитывает, потому что привносит в него свои ассоциации, опыт, переосмысливает свои жизненные критерии, развивает свои способности и лучше познает самого себя, втягивается в процессы самовоспитания и саморазвития. Восприятия лирики в основном строится на эмоциональном впечатлении обучающихся. Обучающиеся старших классов, в силу своих возрастных особенностей, стремятся к постижению творческого мировосприятия поэта, проявляют интерес к внутреннему миру лирического героя. Все дело в том, что проявление интереса к мировоззрению человека увеличивается в юношестве. Также этому возрасту свойственна систематизация впечатлений от прочитанного, притом, что ряду обучающихся присуща чрезмерная логизация прочитанного, в ущерб способности эмоционально воспринять поэтический текст [2, с. 72]. Поэтому, в сознании читателей-школьников ослабляется образная и эмоциональная конкретизация художественного текста, что в целом ведет к игнорированию эмоциональной составляющей сущности человека. Следственно, в 10 – 11 классах особенно важно соединить логическое и эмоциональное начала. Сложность восприятия лирики в том, что обучающиеся стараются акцентировать свое внимание на конкретном, так и на обобщенном смысле поэтических образов [1, с. 97]. Можно сделать вывод о том, что изучение лирических произведений на уроках литературы в старших классах является важной составляющей литературного образования учащихся и требует особого подхода и внимания со стороны учителя. Анализ лирических произведений в старших классах должен учитывать литературный, исторический, биографический контекст произведения. Обзорный урок должен предшествовать непосредственному изучению поэтики стихотворений. В научно-методической литературе можно найти множество рекомендаций и методик, которые помогут учителю эффективно организовать процесс изучения лирических произведений. Важно помочь учащимся анализировать и интерпретировать эмоции, развивать их языковые навыки и эстетическое восприятие. Только таким образом можно достичь полноценного понимания и оценки лирических произведений. Николай Рубцов один из самых известных и уважаемых русских поэтов XX века. Его поэзия отличается глубокими эмоциональными переживаниями, проникновенностью, сильной экспрессией, необычными метафорами, образами и яркими картинными сравнениями. Внутренний мир Рубцова сложен и противоречив. Чтобы разобраться в нем, необходимо обратиться к биографии поэта. Эта противоречивость находит свое отражение в контрастности его поэтического мира: поэт противопоставляет мглу и свет, покой и тишину, и грозы, света и мглы, тревоги и покоя. При погружении в поэтический мир Рубцова лишь подготовленные и внимательные читатели могут обнаружить, что голос природы и человека органически сливается [4, с. 100]. Художественный мир Рубцова сложен и многообразен, поэтому при изучении его лирики в школе необходимо детально анализировать и сопоставлять компоненты поэтики его стихотворений, рассмотреть лирикофилософские истоки его творчества. По мнению В. Кожинова, сложность лирики Рубцова «особенно велика потому, что она воплощает в себе не изощренность поэтического зрения, но внутреннюю сложность самого бытия человека и мира». Рубцовский герой предстает перед читателями в бесконечном поиске «некоего мига гармонии с миром, родиной, людьми, живущими и жившими на этой земле» [3 с. 173]. Поэтому, чтобы восприятие лирики Рубцова школьниками было наиболее полным и эффективным, необходимо владеть знаниями биографии и культурно-исторических предпосылок становления творчества поэта. Методисты утверждают, что одна из ключевых характеристик лирики Рубцова – это её эмоциональная направленность. Поэтому при изучении стихотворений Рубцова особое внимание уделяется разбору эмоционального заряда каждого произведения. Важно понять, какие чувства передает автор через свои строки и какие эффекты имеет на читателя такое выражение. Уроки лирики всегда специфичны и своеобразны, поскольку учителю необходимо планировать работу над эмоциональным восприятием школьников. Он должен донести до каждого ребенка мысли и чувства автора, погрузить его в поэтический мир автора. Другими словами, учитель «должен настроить детей психологически, подготовить их эмоциональному восприятию произведения» [5, с. 205]. При отборе литературного материала ученые руководствуются несколькими соображениями. Во-первых, следует учесть особенности восприятия школьников того или иного возраста, их интеллектуальные и эмоциональные возможности. Во-вторых, необходимо отобрать круг текстов, наиболее показательных для творчества данного автора в идейнохудожественном отношении. В-третьих, творчество отдельного писателя должно органично вписываться в процесс изучения литературы, поэтому выбор того или иного текста для изучения определяется близостью тематики с произведениями других разделов курса. В-четвертых, имеет смысл наметить своеобразную «точку отсчета», т. е. выбирать одно произведение, которое бы давало достаточно полное и точное представление о коренных особенностях миропонимания и творческой манеры Рубцова. Лирика Николая Рубцова может служить важной теоретической базой для школьного изучения поэзии и развития литературного вкуса у учащихся. Его стихи обладают множеством художественных и поэтических приемов, которые можно изучать и анализировать в рамках уроков литературы. Изучение лирики Рубцова позволяет учащимся развивать навыки анализа поэтического текста, а также учиться видеть и понимать различные литературные приемы, такие как образы, метафоры, аллегории и т.д. Через его стихи можно показать, как автор использует язык и структуру стиха для передачи своих мыслей и эмоций, способствует развитию эмоционального восприятия и эмпатии у учащихся. Его поэзия обладает сильными эмоциональными оттенками и позволяет учащимся погрузиться в мир чувств и эмоций, которые передаются через стихи. Это помогает расширить эмоциональное восприятие и понимание окружающего мира. Кроме того, изучение лирики Николая Рубцова может быть связано с изучением исторического и культурного контекста его времени. Учащиеся могут изучать исторические события и обстоятельства, которые повлияли на его творчество, а также сравнивать его поэзию с другими поэтическими течениями и направлениями своего времени. Список использованной литературы 1. Бобринская, Е.А. Концептуализм / Е. А. Бобринская. – Москва: ГАЛАРТ, 1993. 97 с. 2. Докусов, А. М. Восприятие учащимися литературного произведения методика школьного анализа: пособие для учителей / А.М. Докусов. – Москва: Просвещение, 1974. 72 с. 3. Кожинов, В.В. Самородность слова: заметки о поэзии Н. Рубцова // Наш современник. – 1975. – № 9. – С. 173-183. 4. Рез, З.Я. Изучение лирических произведений. Методика преподавания литературы:пособие для учителей / З.Я. Рез. – Москва: Просвещение, 1977. 112-115 с. 24 5. Романичева, Е.С. Ведение в методику обучения литературе: учебное пособие/ Е.С. Романичева. – М.: Флинта, 2012. – 205 с. ОБ АВТОРАХ: Хафизова Адиля Айратовна, обучающаяся ФГБОУ ВО «НГПУ», г. Набережные Челны, Республика Татарстан, Россия, <adilya.makhmutova@bk.ru> Мубаракшина Ильзира Ильясовна, кандидат филологических наук, доцент кафедры русской и татарской филологии ФГБОУ ВО «НГПУ», <gilaevailzira@yandex.ru>