2 Содержание Введение …………………………………………………………………………3 Глава I. Организация экологического воспитания в учреждениях дошкольного образования 1.1.Основы экологической культуры личности…………………………6 1.2. Основы дошкольного образования в формировании экологической культуры детей……………………………………………………………………9 Глава II. Опыт организации экологического воспитания в детском саду. 2.1.Формы и методы экологического воспитания детей дошкольного возраста………………..…………………………………………………………14 2.2. Результаты экологического воспитания в детском саду………….18 Заключение……………………………………………………………………….33 Литература……………………………………………………………………….35 Приложение……………………………………………………………………...37 3 Введение На современном этапе формирование экологического сознания – одно из главных направлений в преодолении экологической проблемы, в которой пребывает страна и вся планета. Решение этой проблемы в системе непрерывного образования начинается с детей дошкольного возраста. Экологическое образование стало неотъемлемой частью образовательного пространства многих дошкольных учреждений. Для повышения эффективности экологического образования высветилась проблема государственной стратегии поддержки системы непрерывного экологического образования. Проект такой стратегии подготовлен группой ученых, специалистов, практических работников, который обсуждался на парламентских слушаниях в Государственной Думе. Так в Рекомендациях Парламентских слушаний отмечено: «Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствования обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности (семья – детский сад – школа – вуз Парламентских – профессиональная слушаний деятельность) [из Рекомендаций «Проблемы экологического воспитания и образования в России от 22.09.98]. Экологическое воспитание – это новое направление в педагогике дошкольного детства, которое отличается от традиционно сложившегося ознакомления детей с природой и природоохранительной деятельностью дошкольных учреждений. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях (И.А. Хайдурова, П.Г. Саморукова, Н.Н. Кондратьева). Суть нового направления заключается в следующем: «В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильного 4 отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни» [15]. Исходным звеном воспитания осознанно-правильного отношения дошкольников к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах. Возможность усвоения таких знаний детьми 5-7 лет доказана педагогическими исследованиями Игнаткиной Л.С., Комаровой И.А., Кондратьевой Н.Н., Николаевой С.Н., Плохий З.П., Саморуковой П.Г., Терентьевой Е.Ф., Федотовой А.М., Хайдуровой И.А., Христовской Т.В. Спецификой системы является ее построение на конкретном, ограниченном по объему материале, который доступен наблюдению детей, познанию посредством наглядно-образного мышления. Возможность построения таких систем знаний обоснована работами детских психологов (Запорожец А.В., Поддъяков Н.Н. и др.) Большинство педагогов связывают экологическое воспитание детей дошкольного возраста лишь с привитием им любви и бережного отношения к природе. Между тем психолого-педагогические исследования последних десятилетий позволяют определить и конкретизировать предмет, содержание этого направления дошкольной педагогики – связать их с исходными понятиями экологии. Именно привнесение научно-экологического подхода позволяет переориентировать экологическое воспитание и ознакомление уже в детей дошкольном с природой возрасте на начать формирование экологической культуры. Экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения детей к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение включает интеллектуальный, эмоциональный и действенный компоненты. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, которая проявляется в разных формах его самостоятельного поведения. 5 Определяя направление воспитательно-образовательной работы с детьми, мы остановились на проблеме экологического воспитания. Мы считаем, что оно обеспечивает формирование духовных и нравственных ценностей. Актуальность обусловлена противоречием между все увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и малое количество эффективных экологических технологий экологического образования дошкольников. В связи с этим целью нашей работы является изучение опыта организации экологического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении. Объект исследования: экологическое воспитание детей дошкольного возраста Предмет исследования: процесс организации экологического воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского сада. Задачи исследования: 1. Раскрыть сущность экологического образования и воспитания; 2. Рассмотреть систему организации экологического воспитания в дошкольном учреждении; 3. Обобщить опыт организации экологического воспитания в детском саду. 6 Глава I. Организация экологического воспитания в учреждениях дошкольного образования 1.1. Основы экологической культуры личности. Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи становящегося экологически информационного общества. Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие, - к формированию теории и практики экологического образования. В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования детей в учебно-воспитательном процессе. Особая, решающая роль в подготовке будущих поколений к восприятию новых принципов взаимоотношений человека, общества в целом и природы сегодня отводится экологическому образованию, осуществляемому на непрерывной основе в образовательных учреждениях общего среднего и дополнительного образования. В качестве главной цели экологического образования в настоящее время выступает воспитание экологической культуры личности и общества, которая рассматривается как важнейший компонент общей культуры человека и проявляется в духовной жизни, поступках, быту. Многолетнее изучение проблем экологического образования позволило исследователям выйти на определение экологической культуры, которая, по 7 мнению И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, должна быть связана с социальнонравственной деятельностью, вызывающей потребность в улучшении окружающей среды. Экологическая культура личности строится на базе понимания закономерностей живых систем и уважения жизни, и ее главным показателем является социальная и индивидуальная экологическавя ответственность за события в природе и жизни людей. Научной основой оптимизации взаимоотношений человека с природой, как справедливо считает В.Р. Душенков, может быть только экология, следование ее объективным законам: «Совокупность разнообразных форм деятельности человека, в которых находит внешнее экологическое мышление мы называем экологической культурой» [21.с.16]. Итак, понятие экологической культуры соединяет в себе: знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими в деятельности; выработку чувства ответственного отношения к природе. Таким образом, экологическая культура охватывает интеллектуальные, эстетические и этические, деятельностно-волевые аспекты человеческой жизни. В этой связи важной задачей на пути к воспитанию экологической культуры является развитие у детей интересов, склонностей, волевых установок, суждений, нравственных мотивов экологической деятельности, в совокупности характеризующих такое качество личности как направленность. Проблема направленности личности в целом не получила своего широкого развития в отечественной психолого-педагогической литературе. Среди авторов, посвятивших изучению этого вопроса особое внимание, необходимо назвать С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Н.А. Менчинскую, А. Г. Ковалева, В.В. Давыдова, Л.И. Божович, М.С. Неймарк. Этими авторами характеристика направленности давалась с разных позиций, но в качестве главной составляющей направленности личности на первый план выдвигалась система потребностей, побудительных причин, мотивов поведения и деятельности. 8 Направленность представляет собой главный показатель сформированности личности, а именно формирование и развитие личности выступает сегодня главной целью образования дошкольников. Данным обстоятельством продиктована актуальность развития экологической направленности личности. Различные стороны экологической направленности рассматривались в отечественной методике обучения Н.М. Верзилиным, Б.Е. Райковым, Н.Д. Левитовым, Д.И. Трайтаком (формирование познавательных интересов), И.Д. Зверевым, А.Н. Захлебным, И.Т. Суравегиной (развитие мотивов поведения и деятельности в природе). Вопросы содержания деятельности, ориентированной на развитие экологической направленности личности, затрагивались в работах Н.В. Добрецовой, И.Н. Пономаревой, Р.К. Репиной, Н.В. Самерсовой, Д.Л. Теплова. Экологическая направленность личности, как одна из экологической важных культуры, составляющих впервые деятельностного специально компонента рассматривалась Т.В. Коростелевой. Несмотря на отсутствие специальных исследований по проблеме развития экологической направленности личности, в работах современных ученых-методистов Н.М. Верзилина, Б.В. Всесвятского, Г.И. Данильченко, Н.В. Добрецовой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Т.В. Коростелевой, В.М. Корсунской, И.Н. Пономаревой, Б.Е. Райкова, P.C. Репиной, Д.Л. Теплова обоснована необходимость использования деятельностного и ценностноориентированного подхода в любых формах осуществления экологического образования. С учетом имеющихся в современной методике образования и становления экологического сознания представления о путях реализации деятельностного и ценностного подходов, а также с учетом имеющихся в психолого-педагогической литературе предложено определение личности: следующее теоретических экологической положений нами направленности 9 Экологическая направленность - это особое качество личности, в основе которого гуманистический лежит характер совокупность мотивов, определяющих экологической деятельности, осознание социальной и личной потребности в ее осуществлении, экологически сообразное поведение человека в природе. Наиболее общим и полным выражением экологической направленности являются экологические идеалы личности, проявляющиеся гуманистическом типе в преимущественно взаимодействия с непрагматическом, природой. Определяющей установкой такой личности выступает ее особая экокультурная гражданская позиция, убежденность в необходимости нравственно-гуманистического подхода к анализу взаимоотношений человека и общества в целом с природой. Основной целью развития экологической направленности личности является воспитание человека, для которого цели, характер и результаты взаимодействия людей и общества с природой являются мерой их нравственности, гуманности и культуры, осознающего жизнь как величайшую ценность, обладающего потребностью и готовностью сохранять и улучшать окружающую природную среду, способствовать гармонизации взаимоотношений общества с природой. 1.2. Основы дошкольного образования в формировании экологической культуры детей Экологическая культура может быть сформирована у детей в процессе воспитания и развития при определенных условиях. Ключевыми показателями экологической культуры являются целостное представление о социоприродной среде, обобщенная картина мира, понимание системности и процессуальности мира; экологическое целесообразная деятельность и поведение. мышление; экологически 10 Важнейшим условием формирования экологической культуры личности является интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания в содержании образования. Для теоретического обоснования методики экологического воспитания дошкольников, формирования у детей начал экологической культуры на данном этапе имеет значение позиция тех исследователей, которые в качестве ключевых идей (ключевых понятий) экологического образования выделяют ведущие положение биоэкологи – первоосновы экологического знания (Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова, И.Н. Пономарева). Представляется, что экологического образования, содержания при знание любых при подходах любых экологических к построению способах законов природы системы интеграции должно его быть обязательным для каждого человека, оно должно составить первооснову экологической культуры. Нельзя не согласиться с И.Н. Пономаревой, которая утверждает: «Современная ориентация на развитие экологической культуры как главной задачи экологического образования ставит своей наипервейшей целью сформировать знания о законах, по которым живет природа, систему основополагающих понятий о принципах, идеях… и процессах в живой природе» [22.с.13]. Познание законов биоэкологи может быть начато в дошкольном возрасте на конкретном природном материале из непосредственного окружения детей. В этом случае для конструирования методики экологического воспитания, определения ее содержательного стержня большое значение имеет исходное (ключевое) понятие биоэкологи, которое может быть использовано в эколого-педагогической работе с любой возрастной категорией дошкольников. Представляется, что таким основополагающим должно стать понятие взаимосвязи организма со средой («единство организма и среды»). Оно универсально с разных точек зрения: с экологической – распространяется на растения, животных, человека, т.е. на каждый живой организм; с 11 педагогической – применимо для любого аспекта знаний о природе и человеке, которые могут быть представлены детям (сведения о растениях, животных, их сообществах, входящих в пространство жизнедеятельности дошкольников, о деятельности человека в природе и др.); с практической – оно предполагает наличие поддержание определенных деятельность; с через живых объектов условий психологической приспособленности возможным живых – существ наблюдение, для природы, них, т.е. создание и практическую познание морфофункциональной к обитания среде обсуждение, оказывается моделирование. обозначенные аспекты ведут к формированию у детей Все «экологически правильного» отношения к объектам природы, попавшим в их поле зрения, к формированию начал экологической культуры. По мнению С.Н. Николаевой [15,с.26], понятие «организм и среда» - это императив экологического подхода в ознакомлении дошкольников с природой. Большинство исследователей, рассматривая феномен экологической культуры, опираются на подсистемы понятия, в качестве которых выступают экологическое мышление, экологическое сознание, отношение, экологическая деятельность, т.е. экологическая культура рассматривается как широкое интегративное свойство личности. Вопросам становления экологической культуры дошкольников посвящали многие ученые-практики. Их разработки строились на положения А.В. Запорожца, Н.Н. Подъякова, Л.А. Венгера о том. Что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте. Учитывая специфику возраста, особенности их психического и личностного развития, разделы биологической экологии в разной степени могут служить научной основой для построения адекватной экологической методики воспитания дошкольников. Критериями отбора понятий и 12 экологического фактического материала являются два момента: наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность всего того, с чем предполагается знакомить детей. В дошкольном детстве преобладают наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления, которые могут обеспечить понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных на возраст сведений о природе. Подходящей для дошкольного возраста является аутэкология – дети окружены конкретными, отдельно взятыми живыми организмами. Комнатные растения и растительность на улице, домашние и декоративные животные, птицы и насекомые могут быть представлены ребенку с экологических позиций – в их непосредственном взаимодействии со средой обитания. Взрослый прослеживает с дошкольниками условия жизни растений и животных, их взаимодействие с этими условиями. Данные действия выражают главную экологическую идею: любой живой организм через свои потребности и необходимость их удовлетворения связан со средой обитания посредством морфофункциональной приспособленности (адаптации) к определенным условиям жизни. Эта идея конкретно и образно может быть доведена до понимания дошкольника. Следующий раздел биоэкологи, который доступен для дошкольников – синэкология, рассматривающий жизнь растений и животных в сообществе. Главное понятие синэкологии – экосистема – определяется Н.Ф. Реймерсом как «сообщество живых существ и его среда обитания, объединенные в единое функциональное целое, возникающее на основе взаимозависимости и причинно-следственных связей, существующих между отдельными экологическими компонентами» [22,с.599]. Нет сомнения, что, гуляя с взрослыми в лесу и на лугу, возле пруда или речки, дети дошкольного возраста под их руководством могут узнать главных обитателей этих экосистем, их взаимосвязь между собой и со средой обитания. Любая экосистема – это очень сложное образование, глубинное познание которого доступно лишь специалистам. Очевидно, что вниманию 13 детей дошкольного возраста можно представить видимые, легко обнаруживаемые явления. Взрослый может показать связь двух, трех, четырех звеньев в биогеоценозе. Наблюдения на прогулках в лесу, на лугу, возле пруда, затем наглядное моделирование и обсуждение позволяют старшим дошкольникам понять идею «общего дома» - сообщества растений и животных, проживающих совместно в одних и тех же условиях и взаимосвязанных друг с другом. Таким образом, вышеуказанные и познавательных возможностей детей адаптированные до дошкольного возраста уровня понятия биоэкологи могут составить содержательную основу новой методики – экологического воспитания дошкольников. 14 Глава II. Опыт организации экологического воспитания в детском саду. 2.1. Формы и методы экологического воспитания детей дошкольного возраста. В образовательном процессе используются различные формы и методы: наблюдения, опытничество, эксперименты, подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры, викторины, конкурсы, развлечения, праздники, целенаправленные прогулки и экскурсии, практическая природоохранная работа. Уделяется большое внимание краеведению, народному творчеству, национальным традициям. Создаются детские экологические театры, где под руководством взрослых дети, участвуя в инсценировках экологических сказок, получают первоначальные знания о взаимосвязях в природе, обсуждают экологические проблемы, доступные их возрасту. Использование игровых проблемных ситуаций не только стимулируют познавательную активность детей, но и учат их рассуждать, нестандартно мыслить, самостоятельно находить решения проблем. Маленький ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относиться к этому миру, будет ли рачительным хозяином, понимающим природу, во многом зависит от взрослых, направляющих его воспитание. Формируя систему знаний о природе, воспитатель учит детей: · видеть и понимать связи между явлениями; · эмоционально откликаться и оценивать то, что он видит, наблюдает; · практически осваивать природу, создавая необходимые условия для нормальной жизнедеятельности живых организмов. Все это ребенок получает в игре - важном средстве формирования экологической культуры развивающейся личности. 15 В основу экологических игр, проводимых с детьми, положены игры Джозефа Бхарата Корнелла. Экологические игры. Экологические игры помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения ее целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за ее пределами. Настольная экологическая игра «Птицы в природе - пирамидки». Игра «Угадай, какой ты зверь?» Экологическая тропа. Экологическая тропа - это прогулка с детьми по специально разработанному маршруту и беседа с детьми. Главное в такой прогулке: 1. Выбрав маршрут, сделать рисунок, чертеж, отметив места наблюдений, рассматривания живых объектов. 2. Разносторонние знания воспитателя, о растениях, насекомых, деревьях, а также органично введенные в рассказ правила взаимоотношения человека с природой. 3. Умение показать, задержать внимание детей, заинтересовать выбранным объектом. 4. Объектами экологической тропы могут быть: памятники природы редкие для данной местности растения; лекарственные травы, специально выращенные на участке; уголок леса, где дети будут упражняться в правилах поведения в природе; питомник, где можно выращивать сеянцы и саженцы; участок для труда - уголок со столами, скамейками с навесом от солнца и дождя для изготовления сувениров из природного материала. 5. Прогулка по экологической тропе должна побудить каждого ребенка задавать свои «почему», а значит пробудить интерес к неизведанному или же открыть новое в уже известном. 16 Экологическая тропа как одна из нестандартных игровых форм работы проводится с детьми старшей подготовительной группы. Количество детей зависит от интереса к этому виду деятельности. Итогом прогулки является посильный труд детей. Занятия на экологической тропе проводятся 2 - 3 раза в месяц с сентября по май. Длительность занятия зависит от умения воспитателя вести эвристическую беседу, мотивировать познавательную активность детей с целью поиска ответа на поставленные вопросы, а также от степени подготовленности каждого ребенка к беседам на различные экологические темы. С целью подготовки детей к восприятию автор проводит предварительную беседу, в ходе которой договаривается с детьми о совместной подготовке к каждому занятию. Составной частью экологического воспитания являются дежурства детей (по 2 дня) в уголке природы, так как каждый ребенок за время дежурств проделывает массу операций, незаметно формируются не только навыки ухода за животными, растениями, но и воспитывается чувство ответственности за свои действия и поступки. Не менее важна положительная оценка любых усилий каждого ребенка, что способствует более быстрой выработке воспитываемых навыков. Элементарная поисковая деятельность детей. Цель элементарной поисковой деятельности: 1. Побуждать и поддерживать пытливость и естественную любознательность ребенка. 2. Активизировать умственные способности. 3. Формировать познание наглядных взаимосвязей природных объектов и явлений с окружающей жизнью. 4. Через деятельность воспитание понимания причин происходящих явлений. 5. Способ решения познавательных задач. 17 Методические требования, предъявляемые к проведению элементарных опытов. Воспитатель должен просто и четко формулировать стоящую 1. перед детьми задачу (например, тепло травке под снегом или нет?). С целью большей наглядности следует брать два объекта: 2. один - опытный, другой - контрольный (например, одни посевы овса поливать, другие - нет). Обязательное руководство опытом: вопросы, предполагающие 3. формирование у ребенка целостного представления об объекте или явлении, побуждающие его рассуждать, объяснять, сравнивать. Один и тот же опыт проводить дважды, чтобы дети убедились 4. в правильности выводов, а также с целью привлечения детей, не проявивших интереса к нему в первый раз. При проведении опыта предусмотреть все возможное, чтобы 5. не нанести вреда живым объектам. Кружковая работа. Немаловажную роль в экологическом воспитании играет кружковая работа. Приобщение детей к работе с природными материалами, поделки из которых дают возможность «продлить жизнь» растениям, познать их красоту. Задача кружка: развивать эстетические чувства, учить детей составлению композиций, развивать мелкие мышцы кистей рук, создавать условия для развития творческих способностей каждого ребенка. Прекрасным источником развития творческих способностей детей служит природный материал: поделки из кореньев, шишек, сучков; аранжировка букетов по временам года; аппликации из засушенных трав, цветов, семян, мха, плодов - флористика в доступной для детей форме. Работа с родителями. Усилия дошкольного образовательного учреждения малоэффективны, если родители не стали единомышленниками 18 и помощниками в воспитании детей. Больше того, основы культуры, частью которой является экологическая, закладываются в семье. Автору опыта удается сделать родителей участниками образовательно-воспитательного процесса через домашние задания, экскурсии, праздники. Для родителей проводятся консультации: · пусть научатся любить живую природу; · из камушек и ракушек; · трава у дома; · куда пойти в выходной день летом с ребенком; · лицом к природе: белка; кто нас слышит; · обыкновенная корова; · ребенок и животные; · поделки из природного материала. Результатом работы по экологическому воспитанию является не только овладение определенными знаниями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать и облагораживать природу. 2.2. Результаты экологического воспитания в детском саду. С целью установления эффективности использования детского экспериментирования как метода организации экологического воспитания нами было проведено исследование. Исследование проводилось с детьми старшего дошкольного возраста, посещающих МДОУ ЦРР д/с – 1 категории «Колосок». В исследовании приняли участие две группы детей по 20 человек в каждой в возрасте 4 – 4,5 лет, в сентябре – октябре 2005 года. 19 Для этого нами определены показатели и подобраны диагностические методики: Показатели Диагностические методики 1 этап Степень овладения экспериментальной деятельностью Предпочитаемый вид деятельности 2 этап метод наблюдения в ходе проведения эксперимента «Тонет – не тонет». методика «Выбор деятельности» Прохоровой Л.Н. Умение анализировать методика «Сахар» объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, умение рассуждать и аргументировать собственные выводы Уровень экологических педагогическая диагностика на знаний основе показателей уровня овладения детьми программой «Детство» по разделам: «Ребенок открывает мир природы» и «Предметный мир», с использованием методики, предложенной Маневцовой Л.М., Саморуковой П.Г.. метод наблюдения за детьми в ходе проведения эксперимента «Поможем воде стать чистой». методика «Выбор деятельности» Прохоровой Л.Н. методика «Футбол» педагогическая диагностика на основе показателей уровня овладения детьми программой «Детство» по разделам: «Ребенок открывает мир природы» и «Предметный мир», с использованием методики, предложенной Маневцовой Л.М., Саморуковой П.Г.. Дополнительно диагностика на выявление уровня знаний предметов и объектов, их свойств и явлений окружающего мира. Результаты 1 этапа исследования показали, что дети обеих групп имеют низкий уровень овладения экспериментальной деятельностью, за исключением Познавательный одного ребенка, который имеет средний уровень. интерес детей неустойчив, они не всегда понимают проблему. При выборе материалов для самостоятельной деятельности допускают ошибки из-за недостаточного осознания их качеств и свойств. 20 Часто дети забывают о цели, увлекаясь процессом. Тяготеют к однообразным, примитивным действиям, манипулируя предметами. Ошибаются в установлении связей и последовательностей (что сначала, что потом). Затрудняются сделать вывод даже с помощью других. Рассуждения формальные, ребенок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует, не вникая в его подлинное содержание. 2. Результаты исследования предпочитаемого детьми вида деятельности показали, что предпочтения детей на начало эксперимента в обеих группах распределились следующим образом: 1 место – игровая деятельность - 40 в экспериментальной группе / 46 баллов в контрольной группе; 2 место – чтение книг – 18 / 21 баллов соответственно; 3 место – конструирование – 21 / 19 баллов. Экспериментирование заняло последнее место – 13 / 6 баллов. 3. Сводные таблицы результатов обследования по методике «Сахар». Таблица 2. группа Качественный анализ ответов Правильный ответ без аргументации (Кол – во ответов) 13 Ответ с ошибкой (Кол – во ответов) Отсутствие ответа (Кол – во) Контрольная Полный ответ с аргументацией (Кол – во ответов) 2 4 1 Экспериментальная 3 12 5 0 Количественный анализ ответов. Таблица 3. Правильный ответ Способ проверки Нет ответа количество Контрольная гр. 15 10 1 Экспериментальная 15 13 0 % Контрольная гр. 75 50 5 Экспериментальная 75 65 0 По результатам диагностики мы видим, что большинство детей в обеих группах правильно ответили на вопрос, однако у них были затруднения в 21 аргументировании собственных выводов, при сопоставлении различных признаков. Не многие умеют рассуждать. Лишь половина детей смогли рассказать по этапам, как проверить был ли сахар. 4. Уровень экологических знаний определялся нами по диагностике педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении предложенной Маневцовой Л.М., Саморуковой П.Г. Результаты оценивались на основании показателей уровня овладения детьми программой «Детство» по разделам: «Ребенок открывает мир природы» и «Предметный мир». Для определения уровня знаний о неживой природе мы составили следующие вопросы: Опиши качества, свойства и назначение предметов 1.- из дерева; 2 – из стекла; 3- из бумаги; 4 – из резины; 5 – из металла; 6. – из пластмассы; 7 – из ткани; 8. Игра «Подбери предмет, для игровой, трудовой, изобразительной, и др. деятельности» (на группировку предметов по их назначению). 9. Что ты знаешь о воде? 10. Что ты знаешь о воздухе? На основании индивидуальных карт обследования мы вывели общий уровень знаний каждого ребенка и общий уровень знаний детей по трем разделам. В итоге мы получили: Таблица 4. Общий уровень экологических знаний детей контрольной и экспериментальной групп. разделы Уровень развития Животный мир Растительный мир Неживая природа Контрольная группа высокий средний низкий Экспериментальная группа высокий средний низкий 1чел. 0 чел 9 чел 8 чел 10 чел 12 чел 1 чел 1 чел 8 чел 9 чел 11 чел 10 чел 0 чел 5 чел 15 чел 0 чел 4 чел 16 чел 22 По результатам выявленного уровня экологических знаний установлено, что объем представлений детей о растениях и животных незначителен. Знают названия не более 2-3 деревьев, 2-3 цветов, 2 комнатных растений, не знают названия кустарника и травы, но выделяют их в группы. Узнают и называют 3-4 вида домашних и диких животных, затрудняются в названии их детенышей. Знают 2-3 вида домашних и диких птиц. Различают рыб, но не знают названия. Различают насекомых и знают 1-2 названия. Знают части растений и части тела животных, но мало знают об их назначении и особенностях. Относят животных и растения к живым, но затрудняются сказать по каким признакам. Слабо устанавливают связи между способом передвижения и характером конечностей, пищей и ротовым аппаратом, сезонными изменениями в природе и некоторыми приспособлениями животных. При установлении связи между состоянием растения и ухода за ним, указывают только на необходимость полива. Отсутствуют знания детей о свойствах воды и воздуха, дети лишь частично знают об их назначении. которых сделаны предметы. Дети Ребята знают не все материалы, из плохо вычленяют существенные особенности предметов, делают ошибки при группировке предметов. Немногие правильно установили связи между назначением и строением предметов. Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента выявлено, что исходный уровень развития экспериментирования у детей как контрольной, так и экспериментальной группы низкий, дети не анализируют ситуацию, не ставят цель, у них отсутствует планирующая функция речи. Дети мало знают о свойствах и качествах материалов неживой и объектах живой природы, они привыкли к пассивной роли наблюдателей за действиями взрослых. Дети проявляли интерес к поисковой, исследовательской деятельности, но им явно недоставало знаний и умений, было обнаружено отсутствие целого ряда навыков и необходимых 23 компонентов для экспериментирования (умения ставить цель, выбирать необходимый материал, планировать свои действия с материалом с направленностью на результат). Общий уровень познания детьми окружающего мира в обеих группах незначителен и является средне – низким. С целью развития детского экспериментирования в нашей группе были созданы следующие условия: 1. В группе оборудован уголок экспериментирования для самостоятельной свободной деятельности и индивидуальных занятий, содержанием которого являются: • «Жительница» уголка Каркуша – мягкая игрушка. • Разнообразные сосуды из различных материалов разного объема и формы; • Природный материал, собранный совместно с детьми (камешки, глина, земля, торф, песок, ракушки, перья, шишки, каштаны, спилы деревьев и т.д.); • Бросовый материал (ткани, деревянные, пластмассовые и железные предметы и др.); • Разные виды бумаги, пластилин; • Красители пищевые и не пищевые; • Приборы – помощники (увеличительные стекла, весы, магниты и др.); • Медицинские материалы (пипетки, колбы, мерные ложки и стаканчики и т.д.); • Прочие материалы (различные крупы, мука, соль, сахар, сито, свечи). • Детские фартуки; • Полотенца, тряпочки, щетка и совок; • Схемы проведения опытов. 2. На основе предложенного программой «Детство» примерного содержания детского экспериментирования составлен перспективный план занятий на год по следующим разделам: • Жидкость. Свойства воды; • Воздух и его свойства; 24 • Твердое тело: материалы (песок, глина, почва, дерево, железо, резина, бумага, стекло, пластмасса); • Свет: отражение света, источники света; • Цвет: Что такое радуга, смешение цветов; • Магнетизм: магнит и его свойства. • Измерение: Чем и как можно измерять. • Отчего происходит смена дня и ночи. • Увеличительное стекло. С целью поддержания интереса к экспериментированию задания детям, проблемные ситуации давались от имени сказочного героя – Каркуши. Роль взрослого в процессе экспериментирования – равноправный партнер, соучастник, и в случае затруднения детей при ответе на вопросы, воспитатель может сам ответить Каркуше. Сказочный герой Каркуша помогает ребятам выступить в роли наставника, интересно наблюдать, как дети ставят перед собой Каркушу и рассказывают ей, как правильно посадить лук, или что может утонуть, а что не тонет. В процессе экспериментирования дети убеждались в необходимости принимать и ставить цель, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, выдвигать предположения и приходить к выводу составлять алгоритм, фиксировать этапы действий и результаты графически. Дети активно участвовали в предложенных экспериментах, охотно самостоятельно действовали с предметами, выявляя их особенности (например, способность увеличительного стекла «увеличивать» и «уменьшать» предметы и т. д.). Они проявили желание экспериментировать дома: исследовать различные предметы быта, их действие (замораживали воду в холодильнике, клали лед на батарею и т.п.), что выяснялось в беседах с родителями и детьми. Некоторые дети совместно с родителями ход и результаты экспериментов, проводимых дома, зарисовывали в своих тетрадях. Затем вместе со всеми детьми обсуждали их работы. 25 Провели опыты с растениями: «Как сохранить жизнь петрушки осенью и зимой», «В каких условиях лучше растет лук», «Проращивание семян в воде и без нее» и др. Опыты с животными: «Какое обоняние у кошки?», «Хорошо ли слышит кошка?». В подготовительной к школе группе углубляются представления детей об окружающем мире, эксперименты усложняются по содержанию и методике проведения, инициатива по проведению экспериментов чаще принадлежит детям. Постепенно увеличивается количество заданий по прогнозированию результатов. Например, «Сегодня мы посадили зерна овса, подумайте, каким он будет через 10 дней». Ребята зарисовали свои предположения, а через 10 дней мы сверили рисунки и результат роста, установили - кто оказался ближе к истине. В подготовительной группе успешно применяются разнообразные графические формы, разные способы фиксации натуральных объектов: изготовление гербариев летних и осенних листьев, сбор коллекций природных предметов (коряги, каштаны, шишки, камешки и др.). Так же вводят длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов. Например: «Вырастим кристаллы», «Посадка зерен овса», «Проращивание семян в воде и без нее». Результаты исследования экспериментирования детей, эффективности показали, что занятий уровень по развитию овладения экспериментальной деятельностью детей экспериментальной группы выше и соответствует средне – высокому, чем уровень контрольной группы, соответствующий средне – низкому. Дети группы проявляют инициативу и творчество в решении проблемных задач: видят проблему, высказывают гипотезу самостоятельно или с небольшой подсказкой воспитателя, некоторые при этом широко пользуются аргументацией и доказательствами. Для деятельности осознанно выбирают материалы и предметы в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Проявляют 26 настойчивость в достижении цели. Хорошо могут формулировать выводы, пользуясь доказательствами, с помощью воспитателя. Дети контрольной группы в своем большинстве проявили активный познавательный интерес, с удовольствием стали выдвигать гипотезы и предположения. Однако они столкнулись с трудностями при планировании деятельности, подборе материалов из-за недостаточного осознания их свойств и качеств. Работа проводилась в большинстве случаях совместно с воспитателем. Выводы формулировались при помощи воспитателя. Аргументирование суждений проходило только с помощью воспитателя. Результаты деятельности исследования показали, что предпочитаемого предпочтения детей детьми в обеих вида группах распределились следующим образом: Таблица 5. Предпочитаемый вид деятельности детьми до формирующего эксперимента и после. Время исследования Контрольная группа Эксперименталь ная группа Игровая Чтение книг Нача ло 46 балл ов 40 балл ов Нача ло 21 балл Коне ц 20 балл а 17 балл ов 18 балл ов Коне ц 25 балл ов 17 балл ов Вид деятельности Изобразител Эксперимен ьная тирование Нача ло 17 балл ов 15 балл ов Коне ц 22 балл а 15 балл ов Нача ло 6 балл ов 13 балл ов Коне ц 10 балл ов 33 балл а Труд в уголке природы Нача Коне ло ц 11 23 балл балл ов 13 25 балл балл ов ов Конструиро вание Нача ло 19 балл ов 21 балл Коне ц 20 балл ов 13 балл ов Также по результатам диагностики мы видим, что дети экспериментальной группы, в отличие от контрольной, изменили свои предпочтения в выборе действия в сторону экспериментирования (в 2,5 раза) и труда в уголке природы (в 2 раза). Дети контрольной группы также изменили свои предпочтения в сторону труда в уголке природы (в 2 раза), однако деятельность экспериментирования оказалась на самом последнем месте выбора, некоторые ребята не имели понятия о данном виде деятельности. 27 Результаты исследования умения детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, умение рассуждать и аргументировать собственные выводы представлены в таблице. Таблица 6. Сводные таблицы результатов обследования по методике «Футбол». группа Качественный анализ ответов Контрольная Полный ответ с аргументацией (Кол – во ответов) 2 Правильный ответ без аргументации (Кол – во ответов) 4 Ответ с ошибкой (Кол – во ответов) Отсутствие ответа (Кол – во) 8 6 12 6 2 0 Экспериментальная Таблица 7. Количественный анализ ответов Правильный ответ Способ проверки Нет ответа количество Контрольная гр. Экспериментальная 6 18 4 18 6 0 % Контрольная гр. 30 20 30 Экспериментальная 90 90 0 Дети экспериментальной группы, почти все, правильно ответили на вопросы, сумели объяснить причину данного явления, провести анализ и аргументировать свои выводы. Больше половины детей составили развернутый рассказ. Не вызвало у них затруднений, по сравнению с контрольной группой, рассказать способ проверки. Дополнительно для выявления уровня знаний предметов и объектов, их свойств и явлений окружающего мира по окончании формирующего эксперимента, были составлены вопросы, в соответствии с разделами программы по детскому экспериментированию. Результаты оценивались на основании показателей уровня овладения детьми программой «Детство» по разделу: «Предметный мир» и показателей уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью, предложенной авторским коллективом Климовой Н.Р., Кривовой Л.И., Прохоровой Л.Н.. 28 1.Расскажи о воздухе, о его значении, свойствах, каким способом проверить (его наличие, легкость, силу и т.д.) – покажи? 2. Расскажи о значении и свойствах воды, каким способом проверить (выталкивает легкие предметы, текучесть, замораживаемость, испарение и т.д.) – покажи? 3. Сравни свойства песка, глины, почвы. 4. Расскажи о свойствах магнита. 5. Отчего происходит смена дня и ночи. 6. Чем и как можно измерять. 7. Какие можно получить цвета путем смешивания красок: Красной и желтой, синей и желтой, красной и синей и т.д. 8. Сравни свойства дерева и железа, их назначение. 9. Сравни свойства резины и бумаги, их назначение. 10. Сравни свойства стекла и пластмассы, их назначение. 11. Зачем нужен свет, источники света. Высокий уровень: Ребенок составляет развернутый рассказ на вопрос воспитателя. Ответ полный со всеми пояснениями, хорошо проводит сравнительный анализ между свойствами предметов. Знает назначение предметов и объектов окружающего. Видят 2 –3 звена причинно следственных связей. Могут подтвердить свои ответы опытом или рассказом как его провести. Средний уровень: дети составляют рассказ с помощью наводящих вопросов. Знают несколько свойств и назначений предметов и объектов действительности. При сравнении объектов находят в большинстве только различия. Видят 1 - 2 звена причинно следственных связей. Затрудняются подтвердить свои ответы практическим способом. Низкий уровень: Ребенок составляет короткий рассказ с помощью воспитателя. Знают небольшое количество свойств и назначений предметов и объектов действительности. Затрудняются провести сравнительный анализ между свойствами предметов. Понимают простейшие одночленные 29 причинно – следственные связи. Не могут практически подтвердить свои высказывания. Таблица 8. Уровень знаний детей о предметах и объектах, их свойств и явлениях окружающего мира по окончании формирующего эксперимента. группа Контрольная Экспериментальн ая Количество детей по уровню развития высокий Выше средний среднего 0 0 10 9 8 3 Ниже среднего 8 0 низкий 2 0 По результатам проведенной диагностики мы выяснили, что в результате проведенной работы уровень знаний о предметах и объектах, их свойствах и явлениях окружающего мира у детей экспериментальной группы выше. Ребята контрольной группы существенные родовые особенности предметов вычленяли с помощью взрослого. При описании рассказа неполно отражали особенности предметов (материалов). Плохо знают свойства и назначение воды и воздуха. Из-за недостаточного знания о свойствах различных материалов плохо проводят их сравнительный анализ. Уровень знаний о растительном мире и живой природе нами определялся по диагностике педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении предложенной Маневцовой Л.М., Саморуковой П.Г.. Результаты оценивались на основании показателей уровня овладения детьми программой «Детство» по разделу: «Ребенок открывает мир природы». На основании индивидуальных карт обследования вывели общий уровень знаний каждого ребенка и общий уровень знаний детей по двум разделам. В итоге мы получили: 30 Таблица 9. Общий уровень экологических знаний по неживой природе детей контрольной и экспериментальной групп разделы Уровень развития Животный мир Растительный мир Контрольная группа высокий средний низкий Экспериментальная группа высокий средний низкий 4чел. 10 чел 6 чел 9 чел 8 чел 1 чел 5 чел 12 чел 3 чел 10 чел 10 чел 0 чел Затем провели сравнительный анализ общего уровня экологических знаний детей контрольной и экспериментальной групп в начале и конце года. Таблица 10. Сравнительный анализ уровней экологических знаний детей контрольной и экспериментальной групп разделы Уровень развития Животный мир Контрольная группа высокий средний Н К Н К 1чел. 4 9 чел 10 низкий Н 10 чел К 6 Экспериментальная группа высокий средний Н К Н К 1 чел 9 8 чел 8 низкий Н К 11 чел 1 Растительный мир 0 чел 5 8 чел 12 12 чел 3 1 чел 10 9 чел 10 10 чел 0 Неживая природа 0 чел 0 5 чел 10 15 чел 10 0 чел 9 4 чел 12 16 чел 0 Н – начало года; К – конец года. По результатам выявленного уровня экологических знаний установлено, что общий уровень знаний, как в экспериментальной, так и в контрольной группах повысился. Однако, в экспериментальной группе он выше, особенно в области неживой природы. Например, дети контрольной группы в отличие от детей экспериментальной группы не знают причин некоторых природных явлений таких как: «Почему идет дождь», «Почему одни предметы тонут, а другие нет», «Почему лопнул шарик в тепле», и др. У детей экспериментальной группы наиболее широкие представления о свойствах и качествах различных материалов и их назначении. 31 Так же, дети «экспериментаторы» наиболее легче устанавливают связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям, правильно определяют их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого. На основании проведенной работы мы смогли убедиться в том, что детское экспериментирование деятельности, в которой является особой наиболее ярко формой поисковой выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников. Использование метода - детское экспериментирование в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема знаний, умений и навыков. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества - новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования). Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний, педагогического может рассматриваться как форма организации процесса, если последний основан на методе экспериментирования, и, наконец, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых. По результатам исследования по всем показателям дети экспериментальной группы дали более высокие результаты по сравнению с контрольной группой. Объем экологических знаний детей контрольной группы за год увеличился, однако продвижение детей экспериментальной группы было гораздо значительным и качественно иным, что подтверждают приведенные выше сравнительные результаты. Дети экспериментальной 32 группы проявляют активный познавательный интерес, способны устанавливать разные временные, последовательные причинные связи, широко используют аргументацию и доказательства не только в ходе экспериментирования, но и в других видах деятельности. 33 Заключение Всестороннее развитие личности в процессе экологического образования учащихся предполагает наряду с формированием экологических знаний и умений формирование потребности в деятельности по изучению и сохранению природы, обеспечение мотивированного характера этой деятельности, закрепление форм экологически сообразного поведения. Обеспечение единства осознанных непрактических (в первую очередь гуманистических) мотивов экологической деятельности и положительного отношения к ней, а так же экологически сообразного поведения в реальных жизненных ситуациях является важной задачей в воспитании экологической культуры и одновременно составляет основу такого качества личности, как экологическая направленность. Актуальность развития экологической направленности объясняется необходимостью поиска путей воспитания у дошкольников гуманных чувств и отношения к жизни как к величайшей ценности. В 80-е - 90-е г.г. XX века, на этапе ориентации экологического образования на воспитание экологической культуры в работах ученыхметодистов, а так же в немногочисленных кратких сообщениях крайне недостаточно отражены подходы к формированию у детей нравственных мотивов деятельности, обеспечению единства нравственных побуждений личности и реальных поступков человека. Изучение состояния работы по экологическому воспитанию показало отсутствие систематической работы педагогов по развитию экологической направленности личности, слабую реализацию деятельностного и ценностного подходов в обучении, односторонний характер экологической деятельности детей, недостаточный учет потребности детей в самостоятельности, творчестве и самовыражении, недооценку практических методов обучения. В связи с названными недостатками данная работа лишь 34 формально ориентирована на достижение целей экологического образования и сосредоточена преимущественно на решении натуралистических задач. В процессе исследования проблемы развития экологической направленности выделены уровни развития этого качества личности, отражающие иерархию мотивов экологической деятельности, особенности отношения к ней, а так же реального поведения дошкольников в природе. Показано значение особенностей экспериментального обучения в повышении уровня развития экологической направленности личности. Решена задача создания и апробации в практике воспитательной работы методики развития экологической направленности личности. В процессе эксперимента установлено положительное влияние на процесс развития экологической направленности методических условий, учитывающих необходимость использования деятельностного и ценностного подходов в обучении, самостоятельных видов деятельности дошкольников, практических методов и активных форм обучения, обеспечения тесного контакта детей с объектами живой природы. Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики показала, что ее применение обеспечивает повышение уровня развития экологической направленности личности, способствуя преимущественному формированию осознанных непрактических нравственных мотивов деятельности и поведения в природе, развитию стремления к познанию, охране и улучшению окружающей природной экологически сообразных форм поведения. среды, закреплению 35 Литература 1. Буре Р. С., Година Г. Н., «Учите детей трудиться», Москва, «Просвещение», 1983 г. 2. Буре Р. С. «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду», Москва, «Просвещение», 1987 г. 3. Вересов Н., «Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников», // «Дошкольное воспитание», 1995 г. 4. Веретенникова С. А. «Ознакомление дошкольников с природой», Москва, «Просвещение», 1993 г. 5. Виноградова Н. Ф. «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой»., Москва, «Просвещение», 1978 г. 6. Градобоева Т. «Создание экологической тропы и методики работы с ней». // «Дошкольное воспитание», № 1, 1993 г. 7. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. «Природа: объект или субъект отношений личности», Москва, «Школа здоровья», 1995 г., т. 1,2. 8. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. «Методики диагностики и коррекции в экологическом воспитании», Москва, 1995г. 9. Дмитриев Ю.Д. , Пожарицкая Н. М., «Твоя Красная книга.», Москва, «Молодая гвардия», 1986 г. 10. Жуковская Р. Н. и др. «Родной край: пособие для воспитателей детского сада»/Под ред. Козловой С. А., Москва, «Просвещение», 1985 г. 11. Кавтарадзе Д. Н. «Природа: от охраны к заботе?» // «Знание –сила», 1993 г., №3. 12. Лихачев Б.Т. «Экология личности» , // «Педагогика», №2, 1993 г. 13. Нечаева «Просвещение», В. Г. «Воспитание дошкольника в труде», Москва, 1983 г. 14. Николаева С. Н «Создание условий для экологического воспитания детей», Москва, «Новая школа», 1993 г. 36 15. Николаева С. Н. дошкольников». «Место игры в экологическом воспитании Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию., Москва, «Новая школа», 1996 г. 16. Николаева С. Н. «Формирование начал экологической культуры», // «Дошкольное воспитание», 1994 г., №7. 17. Николаева С. Н. «Программа «Юный эколог»»// «Дошкольное воспитание», №9, 1994 г. 18. Рыжова Н. А. «Наш дом – природа», // «Дошкольное воспитание», 1994 г., №7. 19. Рыжова Н. А., Тычина Ю. Н. «Что такое экология?» Методическое пособие по экологическому воспитанию и образованию дошкольников», Тамбов, ИПКРО, 1993 г. 20. Саморукова П. Г. «Как знакомить дошкольников с природой», Москва, «Просвещение», 1983 г. 21. Ядешко В. И., Сахина В. А.«Дошкольная педагогика», Москва, «Просвещение»,1978 г. 22. Ясвин В. А., Дерябо С. Д. «Методика проведения экологопсихологического тренинга», // «Школа здоровья», №2, 1995 г. 37 Приложение средний высокий ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ ОВЛАДЕНИЯ ДЕТЬМИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ. Рефлексия уро Отношение Целеполагание Планирование Реализация вни к эксперимен тальной деятельнос ти Познавател Самостоятельно Самостоятельно Действует Формулирует в ьное видит проблему. планирует планомерно. речи достигнут или отношение Активно предстоящую Помнит о цели нет результат, устойчиво. высказывает деятельность. работы на замечает неполное Ребенок предположения. Осознанно протяжении всей соответствие проявляет Выдвигает выбирает деятельности. В полученного инициатив гипотезы, предметы и диалоге со результата уи предположения, материалы для взрослым гипотезе. Способен творчество способы их самостоятельной поясняет ход устанавливать в решении решения, широко деятельности в деятельности. разнообразные проблемны пользуясь соответствии с Доводит дело до временные, х задач. аргументацией и их качествами, конца. последовательные доказательствами. свойствами, причинные связи. назначениями. Делает выводы. В Видит проблему Принимает Самостоятельно Может большинст иногда активное участие готовит материал формулировать ве случаев самостоятельно, при для выводы ребенок иногда с планировании экспериментирова самостоятельно или проявляет небольшой деятельности ния, исходя из их по наводящим активный подсказкой совместно со качеств и свойств. вопросам. познавател взрослого. взрослым. Проявляет Аргументирует ьный Ребенок настойчивость в свои суждения и интерес. высказывает достижении пользуется предположения, результатов, доказательствами с выстраивает помня о цели помощью гипотезу работы. взрослого. самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого) 38 низкий Познавател ьный интерес неустойчив , слабо выражен. Не всегда понимает проблему. Малоактивен в выдвижении идей по решению проблемы. С трудом понимает выдвинутые другими детьми гипотезы. Стремление к самостоятельнос ти не выражено. Допускает ошибки при выборе материалов для самостоятельной деятельности изза недостаточного осознания их качеств и свойств. Забывает о цели, увлекаясь процессом. Тяготеет к однообразным, примитивным действиям, манипулируя предметами. Ошибается в установлении связей и последовательнос тей (что сначала, что потом). Затрудняется сделать вывод даже с помощью других. Рассуждения формальные, псевдологические, ребенок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует не вникая в его подлинное содержание. 39 Методика "Футбол " Цель: Выявить умение детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты (представления о свойствах воздуха: в теплых условиях расширяться, в холодных - сжиматься), умение рассуждать и аргументировать собственные выводы. Детям предлагается следующая ситуация: "Зима долго не наступала. Уже давно вымерзли все лужи, а снега не было. Собрались ребята на хоккейной площадке поиграть в футбол. Миша говорит: "Я за своим мячом сбегаю, мне его вчера брат накачал!" принес мяч, постучали по нему ребята, закивали одобрительно: здорово звенит. Пока на команды разбивались, мяч на земле лежал. До игры дело дошло – не отскакивает мяч". Вопросы: В чем дело? Если ребенок ответил правильно, что он сжался, спросить: Почему? Как проверить? Проводится качественный и количественный анализ ответов, данные заносятся в таблицы. Имя ребенка Качественный анализ ответов Полный ответ аргументацией с Правильный ответ без аргументации Ответ с ошибкой Отсутствие ответа Количественный анализ ответов количество % Правильный ответ Способ проверки Нет ответа Методика «Сахар» Цель: выявить умение детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты; (т.е. представления о свойствах веществ растворяться в воде и изменять её вкусовые качества), умение рассуждать и аргументировать собственные выводы. Методика проведения. Детям предлагается следующая ситуация: «Один мальчик очень любил пить чай с сахаром. Один раз мама налила ему чашку чая, положила туда два кусочка сахара. А мальчик не захотел пить чай, а захотел достать ложкой сахар из чашки и съесть его. Однако в чашке сахара не оказалось. Тогда мальчик заплакал и закричал: «Кто съел мой сахар?» Вопросы: Кто взял сахар? Куда делся сахар? Если ребенок отвечает, что сахар растаял, следует спросить: "А как это проверить (был ли сахар)?" Проводится качественный и количественный анализ ответов. Результаты экспресс - диагностики фиксируются в таблице. 40 Имя ребенка Качественный анализ ответов Полный ответ аргументацией с Правильный ответ без аргументации Ответ с ошибкой Отсутствие ответа Количественный анализ ответов количество Правильный ответ Способ проверки Нет ответа %