Суслов критерии

75
§ 2. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности
организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов.
Проведение
педагогического
эксперимента
по
совершенствованию
процесса организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов внутренних
^
войск МВД России потребовало разработки научно-обоснованных критериев и
показателей оценки эффективности мер педагогического воздействия. Выбор
критериев и показателей оценки является важнейшей теоретической и
практической задачей педагогического эксперимента и всего диссертационного
исследования.
Определимся в таких понятиях, как "критерий", "показатели" и "уровни",
применительно к проблеме данного исследования.
Критерий (от греч. kriterion - средство для суждения)
- признак,
на
основании которого производится оценка, средство проверки, мерило оценки'.
Критерий - это есть средство, необходимый инструмент оценки, однако сам
•'
критерий не является оценкой чего-либо. Критерий оценки эффективности
процесса организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов представляет
собой эталон, на основании которого устанавливается степень достигнутого в
воспитательной
деятельности
командиров
учебных
подразделений,
преподавателей и офицеров по работе с личным составом.
Критерии оценки какого-либо педагогического процесса тесно связаны с
показателями (индикаторами). Показатель выступает по отношению к крите­
рию оценки как частное к общему. И если критерий оценки, как правило, ста­
билен, то его показатели более динамичны. «Показатель - это реальное прояв­
ление критерия оценки качества педагогического процесса. Это конкретные
2
данные, по которым можно судить о развитии педагогического процесса» .
' Краткая философская энциклопедия. - М., 1994. - С. 226.
^ Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. - М., 1998. - С. 105.
76
Следовательно, выбор критерия оценки одновременно предполагает подбор
наиболее целесообразных показателей, которые предметно и вполне опреде­
ленно характеризуют степень развития педагогического процесса.
При проведении педагогического эксперимента показатели критерия оцен­
ки позволяют выразить (измерить) степень соответствия результатов экспери­
ментальной работы предъявляемым мерам воздействия. Каждый из критериев
оценки включает группу показателей, которые характеризуют его с качествен­
ной и количественной позиций. Показатели критериев оценки эффективности
организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов - это то, что поддается
наблюдению и так или иначе может быть зафиксировано.
Критерии оценки и их показатели призваны определить уровни состояния
того педагогического процесса, который подвергается экспериментальному
исследованию. Уровни характеризуют степень достигнутого в результате
внедрения в процесс функционирования изучаемого педагогического процесса
экспериментальных мер. Они могут выражаться цифровыми показателями
(значениями) или вербально (словесно).
Анализ
современной
практики
организации
воспитания
курсантов
(слушателей) в ВУЗах по нескольким основным направлениям (состояние
педагогического
мастерства
и
педагогической
культуры
командиров
подразделений и преподавательского состава; планирование воспитательной
работы с курсантами (слушателями); формирование у курсантов и развитие у
слушателей навыков и умений организации воспитательной работы с
военнослужащими)', изучение научных источников по проблеме исследования
позволили признать целесообразным три уровня развития данного процесса:
высокий, средний и низкий. Каждый из них включает определенный перечень
характеристик, раскрывающих содержание каждого уровня.
' См.: параграф 2 главы I.
77
Анализ литературы по организации педагогических исследований', различ­
ных диссертационных исследований процесса воспитания в высшей военной
школе
показал,
что
критерии
и
показатели
оценки
эффективности
экспериментальных факторов должны отвечать нескольким требованиям.
Во-первых, быть объективными, позволять оценивать исследуемое явление
или
процесс
однозначно,
не
допускать
спорных
оценок
разными
исследователями. Во-вторых, относительно простыми и доступными для их
понимания и использования на практике воспитательной работы. В-третьих,
должны быть адекватными, валидными
и оценивать
именно то, что
экспериментатор хочет оценить. В-четвертых, охватывать, по возможности, все
элементы исследуемого процесса. В-пятых, нейтральными по отношению к
исследуемому явлению. В-шестых, учитывать его специфику. В-седьмых,
давать возможность производить количественную и качественную оценку
уровней развития изучаемого процесса.
Исходя из данных требований к критериям и показателям оценки
педагогических явлений, осуществлялась разработка оценочных параметров
' См.: Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. - М., 1981;
Введение в научное исследование по педагогике. - М., 1988; Загвязинский В.И. Методология
и методика социально-педагогического исследования. - Тюмень, 1995; Краевский В.В. Ме­
тодология педагогического исследования. - Самара, 1994; Новиков A.M. Как работать над
диссертацией. - М., 1996; Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследо­
ваний. - М., 1987; Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986; Методология и методика исследования проблем профессиональной подготовки во­
енных кадров: Уч.-мет. пособие. - М., 2000.
^ См.: Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсан­
тов (на материалах высших военно-морских училищ): Автореф дис. ... канд. пед. наук. - М.,
1972; Гук А.И. Методология оценки эффективности профессиональной подготовки курсан­
тов ВВУЗов МВД СССР: Автореф. дис. ... канд. фил. наук. - М., 1991; Качура И.Н. Совер­
шенствование патриотического и интернационального воспитания воинов внутренних войск
МВД СССР: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1991; Калюжный А.С. Педагогические
основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Автореф. дис. ... канд.
пед. наук. - М., 1994; Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода в
воспитании курсанта: Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. - М., 1997; Жиляев А.А. Воспитание
патриотизма у военнослужащих внутренних войск МВД России при выполнении служебнобоевых задач в вооруженных конфликтах: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998.
78
эффективности мер педагогического воздействия на организацию процесса
воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов ВВ МВД.
Учитывая результаты наблюдений, бесед, изучения документов и анализа
современного состояния исследуемой проблемы, было выделено пять основных
критериев оценки процесса организации воспитания курсантов (слушателей)
военно-учебных заведений внутренних войск.
\. Деятельностный критерий, который позволяет оценивать уровни по­
вседневной организаторской деятельности постоянного состава ВУЗа по воспи­
танию курсантов (слушателей).
2. Процессуальный критерий, при помощи которого оцениваются уровни
развития как отдельных компонентов, так и в целом всего процесса организа­
ции воспитательной работы в военно-учебном заведении.
3. Результативный критерий. На его основе оцениваются уровни достиг­
нутых результатов в воспитании курсантов (слушателей) ВУЗа.
4. Кадровый критерий, на основании которого можно оценить количест­
венные и качественные параметры кадрового потенциала ВУЗа с точки зрения
психолого-педагогической подготовленности его к осуществлению воспита­
тельной работы с переменным составом.
5. Организационный критерий. Он позволяет оценить уровень планирова­
ния и осуществления мероприятий по организации воспитательной работы с
курсантами (слушателями) военно-учебного заведения.
Необходимо подчеркнуть, что критерии оценки эффективности органи­
зации воспитательной работы тесно взаимосвязаны и представляют собой
систему критериальной (оценочной) базы педагогического эксперимента.
Именно комплекс критериев оценки позволяет наиболее достоверно и точно
измерить эффективность воспитательной работы с курсантами (слушателями)
ВУЗов.
79
Показатели представленных выше критериев оценки были определены
путем опроса 18 экспертов - офицеров органов по работе с личным составом,
командиров батальонов курсантов, начальников факультетов слушателей и на­
чальников кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин (обf*
щественных наук) ВУЗов, где проводился педагогический эксперимент.
Анализ, сопоставление и классификация полученных данных позволили
установить, что деятельностный критерий оценки эффективности процесса
организации воспитания курсантов (слушателей) характеризуется следующими
показателями:
нравственно-психологический климат в подразделениях курсантов
(слушателей), в ВУЗе в целом;
количество и тяжесть происшествий и преступлений, грубых на­
рушений воинской дисциплины;
состояние внутренней, караульной и гарнизонной службы;
ff
-
состояние здоровья военнослужащих;
состояние процесса формирования у курсантов и развития у слу­
шателей навыков и умений воспитательной работы с военнослужащими;
наличие у курсантов (слушателей) мотивации к самовоспитанию и
самообразованию.
Процессуальный критерий оценки эффективности процесса организации
воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов включает следующие показатели:
разработанность целей и задач процесса организации воспитания
курсантов (слушателей) военно-учебного заведения;
обоснованность содержания организаторской деятельности субъек­
тов воспитания;
^
-
наличие оптимальных условий для учебы, несения службы, заня­
тий спортом, проведения досуга и отдыха.
80
Результативный критерий оценки эффективности процесса организации
воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов имеет следующие показатели:
временные, физические и психолого-педагогические усилия, затра­
ченные на организацию воспитания и самовоспитания курсантов (слушателей);
осознанность выполнения курсантами (слушателями) предъявляе­
мых требований к их поведению и служебной деятельности;
сформированность личностных и военно-профессиональных ка­
честв как гражданина и военнослужаш,его внутренних войск.
Кадровый критерий оценки эффективности процесса организации воспита­
ния курсантов (слушателей) ВУЗов характеризуется следующими показателя­
ми:
укомплектованность
штатов различных категорий
офицеров-
воспитателей (преподавательского состава, командиров (начальников) подраз­
делений слушателей и курсантов, их заместителей по работе с личным соста­
вом, специалистов органов воспитательной работы);
подготовленность постоянного состава к осуществлению организа­
ции воспитательной работы (уровень развития необходимых психологопедагогических знаний, навыков и умений воспитательной работы, педагогиче­
ских качеств личности);
психологическая готовность воспитателей к ведению воспитатель­
ной работы;
стремление постоянного состава ВУЗа заниматься самосовершен­
ствованием в области организации воспитания курсантов (слушателей).
К основным показателям организационного критерия оценки относятся:
осуществление планирования воспитательной работы в учебных и
научных подразделениях ВУЗа;
качество отработки планирующих документов;
полнота отражения в планах вопросов организации воспитания
курсантов (слушателей);
организация функционирования системы воспитательной работы
всех должностных лиц ВУЗа;
всестороннее обеспечение выполнения запланированных текущих
и перспективных мероприятий воспитательной работы;
обучение субъектов воспитания теории и практике организации
воспитательной работы с курсантами (слушателями);
наличие контроля за качеством подготовки и проведения меро­
приятий воспитательной работы.
Важно отметить, что представленные критерии оценки и их показатели
(см. таблицу 5) тесно взаимосвязаны. Они могут применяться для оценки эф­
фективности процесса организации воспитания в ВУЗе только комплексно.
Таблица 5
Критерии оценки и показатели эффективности
процесса воспитания в ВУЗе
Критерии
Деятельностный
Процессуальный
Показатели
-нравственно-психологический климат в подразделениях кур­
сантов (слушателей), в ВУЗе в целом;
-количество и тяжесть происшествий и преступлений, грубых
нарушений воинской дисциплины;
-состояние внутренней, караульной и гарнизонной службы;
-состояние здоровья военнослужащих;
-состояние процесса формирования у курсантов и развития у
слушателей навыков и умений воспитательной работы с воен­
нослужащими;
-наличие у курсантов (слушателей) мотивации к самовоспита­
нию и самообразованию.
-разработанность целей и задач процесса организации воспита­
ния курсантов (слушателей);
-обоснованность содержания организаторской деятельности
субъектов воспитания;
-наличие оптимальных условий для учебы, несения службы,
занятий спортом, проведения отдыха.
82
Результативный
*i'
Кадровый
Организационный
#
-временные, физические и психолого-педагогические усилия,
затраченные на организацию воспитания и самовоспитания
курсантов (слушателей);
-осознанность выполнения курсантами (слушателями) предъ­
являемых требований к их поведению и служебной деятельно­
сти;
-сформированность личностных и военно-профессиональных
качеств как гражданина и военнослужащего внутренних войск.
-укомплектованность штатов основных категорий офицероввоспитателей;
-подготовленность постоянного состава к осуществлению ор­
ганизации воспитательной работы;
-психологическая готовность воспитателей к ведению воспита­
тельной работы;
-желание постоянного состава ВУЗа заниматься самосовершен­
ствованием в области организации воспитания курсантов (слушателей).
- осуществление планирования воспитательной работы в учеб­
ных и научных подразделениях ВУЗа;
-качество отработки планирующих документов;
-полнота отражения в планах вопросов организации воспитания
курсантов (слушателей);
-организация функционирования системы воспитательной ра­
боты всех должностных лиц ВУЗа;
-всестороннее обеспечение выполнения запланированных те­
кущих и перспективных воспитательных мероприятий;
-обучение субьектов воспитания практике организации воспи­
тательной работы с курсантами (слушателями);
-наличие контроля за качеством подготовки и проведения воспитательных мероприятий.
Как отмечалось выше, уровни развития процесса организации воспитания
курсантов (слушателей) ВУЗов могут быть высоким, средним и низким. Они
имеют собственное содержание, которое характеризуется определенными пока­
зателями.
Так, высокому уровню развития процесса организации воспитания
соот­
ветствуют следующие показатели:
•V
нравственно-психологический климат в подразделениях курсантов
(слушателей), в ВУЗе в целом здоровый, способствующий обучению и воспи­
танию офицерских кадров;
83
Происшествий и преступлений, грубых дисциплинарных проступ­
ков нет;
состояние внутренней, караульной и гарнизонной службы хоро­
шее;
состояние здоровья военнослужащих удовлетворительное;
процесс формирования у курсантов и развития у слушателей навы­
ков и умений воспитательной работы с военнослужащими спланирован и осу­
ществляется;
у курсантов (слушателей) мотивация к самовоспитанию сформиро­
вана;
цель и задачи процесса организации воспитания курсантов (слуша­
телей) ВУЗа разработаны;
содержание организаторской деятельности субъектов воспитания
обосновано;
условия для учебы, несения службы, занятий спортом, проведения
досуга и отдыха хорошие;
на организацию воспитания и самовоспитания курсантов (слуша­
телей) затрачены минимальные
временные, физические
и психолого-
педагогические усилия;
обучаемые сознательно выполняют предъявляемые требования к их
поведению и служебной деятельности;
основные личностные и военно-профессиональные качества у кур­
сантов (слушателей) как граждан и военнослужащих внутренних войск сфор­
мированы;
штаты основных категорий офицеров-воспитателей укомплектова­
ны полностью;
постоянный состав к осуществлению организации воспитательной
работы подготовлен;
84
воспитатели психологически готовы к ведению воспитательной ра­
боты с курсантами (слушателями);
у постоянного состава ВУЗа есть желание заниматься самосовер­
шенствованием в области организации воспитания;
*
-
планирование воспитательной работы в различных подразделениях
ВУЗа ведется;
планирующие документы отработаны с высоким качеством;
проблемы организации воспитания курсантов (слушателей) в пла­
нах отражены в полном объеме;
система воспитательной работы всех должностных лиц ВУЗа
функционирует;
реализация запланированных текущих и перспективных мероприя­
тий воспитательной работы всестороннее обеспечена;
I
-
I ф'
субъекты воспитания обучаются теории и практике организации
воспитательной работы с курсантами (слушателями);
контроль за качеством подготовки и проведения мероприятий воспитательной работы осуществляется.
Средний уровень развития процесса организации воспитания курсантов
(слушателей) ВУЗов характеризуется тем, что:
нравственно-психологический климат в подразделениях, в ВУЗе в
целом неустойчивый, не в полной мере способствующий обучению и воспита­
нию офицерских кадров;
имеются отдельные случаи происшествий и преступлений, грубых
дисциплинарных проступков;
внутренняя, караульная и гарнизонная службы организованы с на-
•'
рушениями требований руководящих документов;
состояние здоровья военнослужащих ниже удовлетворительного;
85
в планировании и осуществлении процесса формирования у кур­
сантов и развития у слушателей навыков и умений воспитательной работы с во­
еннослужащими имеются недостатки;
у курсантов (слушателей) мотивация к самовоспитанию недоста­
точно развита;
цель и задачи процесса организации воспитания курсантов (слуша­
телей) ВУЗа разработаны неконкретно, без учета особенностей воспитательной
работы в современных условиях;
содержание организаторской деятельности субъектов воспитания
обосновано лишь в самых общих чертах;
условия для учебы, несения службы, занятий спортом, проведения
досуга и отдыха удовлетворительные;
на организацию воспитания и самовоспитания курсантов (слуша­
телей) затрачиваются значительные временные, физические и психологопедагогические усилия;
курсанты (слушатели) не всегда сознательно выполняют предъяв­
ляемые требования к их поведению и служебной деятельности;
основные личностные и военно-профессиональные качества у кур­
сантов (слушателей) как граждан и военнослужащих внутренних войск сфор­
мированы недостаточно прочно;
штаты основных категорий офицеров-воспитателей укомплектова­
ны не полностью;
командиры учебных подразделений, преподаватели и офицеры по
работе с личным составом к осуществлению организации воспитательной рабо­
ты в основном подготовлены;
т
воспитатели не всегда психологически готовы к ведению воспита­
тельной работы с курсантами (слушателями);
86
i
-
j
у постоянного состава ВУЗа желание и стремление заниматься са-
мосовершенствованием в области организации воспитания проявляется эпизо­
дически;
планирование воспитательной работы в различных подразделениях
iр
j
ВУЗа осуществляется не в полном объеме;
-
планирующие документы отработаны недостаточно качественно;
проблемы организации воспитания курсантов (слушателей) в пла­
нах отражены недостаточно полно;
система воспитательной работы всех должностных лиц ВУЗа не
отлажена;
реализация запланированных текущих и перспективных мероприя­
тий воспитательной работы обеспечена не полностью;
обучение субъектов воспитания теории и практике организации
воспитательной работы с курсантами (слушателями) носит эпизодический ха­
рактер;
контроль за качеством подготовки и проведения мероприятий вос­
питательной работы осуществляется случайно.
Низкому уровню развития процесса организации воспитания курсантов
(слушателей) ВУЗов соответствуют следующие показатели:
нравственно-психологический климат в подразделениях курсантов
(слушателей), в ВУЗе в целом нездоровый, не способствующий обучению и
воспитанию офицерских кадров;
случаи происшествий и преступлений, грубых дисциплинарных
проступков носят тяжелый характер;
внутренняя, караульная и гарнизонная службы организованы с су­
Щ^
щественными нарушениями руководящих документов;
состояние здоровья военнослужащих неудовлетворительное;
87
Процесс формирования у курсантов и развития у слушателей навы­
ков и умений воспитательной работы с военнослужащими должным образом не
спланирован и осуществляется стихийно;
у курсантов (слушателей) мотивация к самовоспитанию неразвита;
Щ
-
цель и задачи процесса организации воспитания курсантов (слуша­
телей) ВВУЗа не разработаны;
содержание организаторской деятельности субъектов воспитания
не обосновано;
условия для учебы, несения службы, занятий спортом, проведения
досуга и отдыха неудовлетворительные;
на организацию воспитания и самовоспитания курсантов (слуша­
телей) затрачены максимальные временные, физические и психолого-педаго­
гические усилия;
курсанты (слушатели) выполняют предъявляемые требования к их
^
поведению и служебной деятельности под страхом наказания;
основные личностные и военно-профессиональные качества у слу­
шателей и курсантов как граждан и военнослужащих внутренних войск не
сформированы;
штаты основных категории офицеров-воспитателей не укомплек­
тованы;
постоянный состав к осуществлению организации воспитательной
работы не подготовлен;
воспитатели психологически не готовы к ведению воспитательной
работы с курсантами (слушателями);
у командиров учебных подразделений, преподавателей и офицеров
^
по работе с личным составом ВУЗа желание заниматься самосовершенствова­
нием в области организации воспитания отсутствует;
планирование воспитательной работы в различных подразделениях
ВУЗа имеется в минимальном объеме;
имеющиеся планирующие документы отработаны некачественно;
проблемы организации воспитания курсантов (слушателей) в пла¥
нах не находят отражения;
система воспитательной работы всех должностных лиц ВУЗа не
разработана;
реализация запланированных текущих и перспективных мероприя­
тий воспитательной работы не обеспечена;
обучение субъектов воспитания теории и практике организации
воспитательной работы с курсантами (слушателями) не осуществляется;
качество подготовки и проведения воспитательных мероприятий
не контролируется.
Характеристика уровней развития процесса организации воспитания кур-
4'
сайтов (слушателей) ВУЗов в соответствии с критериями оценки и показателя­
ми представлена в сводной таблице 6.
Таким образом, определение эффективности процесса организации
воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов предполагает выбор критериев
оценки как эталонов степени достигнутого в воспитательной деятельности
командиров учебных подразделений, преподавателей и офицеров по работе с
личным составом. К таким критериям применительно к данному исследованию
относятся: деятельностныи, процессуальный, результативный, кадровый и
организационный. Каждый из них тесно связан с показателями (индикаторами),
которые являются по отношению к критериям оценки как частное к общему.
Критерии и
^^
показатели оценки эффективность процесса организации
воспитания курсантов (слушателей) проявляются на высоком, среднем и
низком уровнях его развития в динамике и результатах эксперимента.
Таблица 6
Характеристика уровней развития процесса организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов в
соответствии с критериями и показателями
К
Уровни разви­
тия процесса
организации
воспитания
Деятельностный
П
Высокий
И
О
нравственно-психо­
логический климат в
подразделениях кур­
сантов (слушателей),
в ВУЗе в целом здо­
ровый, способствую­
щий обучению и вос­
питанию офицерских
кадров;
происшествии и пре­
ступлений,
грубых
нарушений воинской
дисциплины нет;
Процессуальный
Т
И
Результативный
Кадровый
на организацию вос­
питания и самовоспи­
тания
курсантов
(слушателей) затра­
чены минимальные
временные, физиче­
ские и психологопедагогические уси­
лия;
созна­
содержание организа­ обучаемые
выполняют
торской деятельности тельно
субъектов воспитания предъявляемые тре­
бования к их поведе­
обосновано;
нию и служебной
деятельности;
Организацион­
ный
л
К
цель и задачи процес­
са организации вос­
питания
курсантов
(слушателей
ВУЗа
разработаны;
И
штаты основных ка­
тегорий офицеров организаторов воспи­
тания укомплектова­
ны полностью;
и
планирование воспи­
тательной работы в
различных подразде­
лениях ВУЗа ведётся
в соответствии с ус­
тановленными требо­
ваниями;
постоянный состав к планирующие доку­
осуществлению орга­ менты отработаны с
низации
воспита­ высоким качеством;
тельной работы под­
готовлен;
89
состояние внутрен­
ней, караульной и
гарнизонной службы
хорошее;
состояние здоровья
военнослужащих
удовлетворительное;
процесс формирова­
ния у курсантов и
развития у слушате­
лей навыков и уме­
ний воспитательной
работы с военнослу­
жащими спланирован
и осуществляется;
у курсантов (слуша­
телей) мотивация к
самовоспитанию
сформирована;
условия для учебы,
несения службы, за­
нятий спортом, про­
ведения досуга и от­
дыха хорошие;
основные личностные
и
военно-про­
фессиональные каче­
ства у курсантов
(слушателей)
как
граждан и военно­
служащих В В МВД
РФ
сформированы;
воспитатели психоло­
гически готовы к ве­
дению воспитатель­
ной работы с курсан­
тами (слушателями)
проблемы организа­
ции воспитания кур­
сантов (слушателей) в
планах отражены в
полном объеме;
у постоянного соста­
ва ВУЗа есть желание
заниматься самосо­
вершенствованием в
области организации
воспитания;
система воспитатель­
ной работы всех
должностных
лиц
ВУЗа функциониру­
ет;
реализация заплани­
рованных текущих и
перспективных меро­
приятий
воспита­
тельной работы все­
стороннее обеспече­
на;
субъекты воспитания
обучаются теории и
практике организации
воспитательной
ра­
боты со слушателями
и курсантами;
90
Средний
нраветвенно-психологический климат в
подразделениях кур­
сантов (слушателей),
в ВУЗе в целом неус­
тойчивый, не в пол­
ной мере способст­
вующий обучению и
воспитанию офицер­
ских кадров;
имеются отдельные
случаи происшествий
и преступлений, гру­
бых нарушений воин­
ской дисциплины;
цель и задачи процес­
са организации вос­
питания
курсантов
(слушателей)
ВУЗа
разработаны некон­
кретно, без учета
особенностей воспи­
тательной работы в
современных услови­
ях;
содержание организа­
торской деятельности
субъектов воспитания
обосновано лишь в
самых общих чертах;
внутренняя, карауль­
ная и гарнизонная
службы организова­
ны с нарушениями
требований руково­
дящих документов;
условия для учебы,
несения службы, за­
нятий спортом, про­
ведения досуга и от­
дыха
удовлетвори­
тельные;
контроль за качест­
вом подготовки и
проведения
меро­
приятий
воспита­
тельной работы осу­
ществляется
планирование воспи­
тательной работы в
различных подразде­
лениях ВУЗа ведётся
не в полном объеме;
на организацию вос­
питания и самовоспи­
тания
курсантов
(слушателей) затра­
чены
значительные
временные, физиче­
ские и психологопедагогические уси­
лия;
штаты основных ка­
тегорий
офицероввоспитателей уком­
плектованы не пол­
ностью;
курсанты (слушате­
ли) не всегда созна­
тельно
выполняют
предъявляемые тре­
бования к их поведе­
нию и служебной
деятельности;
основные личностные
и
военнопрофессиональные
качества у курсантов
(слушателей)
как
граждан и военно­
служащих ВВ МВД
РФ
сформированы
недостаточно прочно;
постоянный состав к
осуществлению орга­
низации
воспита­
тельной работы в ос­
новном подготовлен;
планирующие доку­
менты
отработаны
недостаточно качест­
венно;
воспитатели не всегда
психологически гото­
вы к ведению воспи­
тательной работы с
курсантами (слуша­
телями);
проблемы организа­
ции воспитания кур­
сантов (слушателей) в
планах отражены не­
достаточно полно;
91
состояние здоровья
военнослужащих ни­
же удовлетворитель­
ного;
в планировании и
осуществлении про­
цесса формирования
у курсантов и разви­
тия у слушателей на­
выков и умений вос­
питательной работы с
военнослужащими
имеются недостатки;
у курсантов (слуша­
телей) мотивация к
самовоспитанию не­
достаточно развита;
у постоянного соста­
ва ВУЗа желание и
стремление занимать­
ся самосовершенст­
вованием в области
организации воспи­
тания
проявляется
эпизодически;
система воспитатель­
ной
работы
всех
должностных
лиц
ВУЗа не отлажена;
реализация заплани­
рованных текущих и
перспективных меро­
приятий
воспита­
тельной работы обес­
печена не полностью;
обучение субъектов
воспитания теории и
практике организации
воспитательной ра­
боты с курсантами
(слушателями) носит
случайный характер;
контроль за качест­
вом подготовки и
проведения
меро­
приятий
воспита­
тельной работы осу­
ществляется случай­
но
92
Низкий
нравственно-психо­
логический климат в
подразделениях кур­
сантов (слушателей),
в ВУЗе в целом не­
здоровый, не способ­
ствующий обучению
и воспитанию офицерских кадров;
случаи происшествии
и преступлений, гру­
бых нарушений воин­
ской дисциплины но­
сят тяжелый харак­
тер;
внутренняя, карауль­
ная и гарнизонная
службы организова­
ны с существенными
нарушениями руко­
водящих документов;
состояние здоровья
военнослужащих не­
удовлетворительное;
цель и задачи процес­
са организации вос­
питания
курсантов
(слушателей) ВУЗа не
разработаны;
содержание организа­
торской деятельности
субъектов воспитания
не обосновано;
условия для учебы,
несения службы, за­
нятий спортом, про­
ведения досуга и от­
дыха неудовлетвори­
тельные;
на организацию вос­
питания и самовоспи­
тания
курсантов
(слушателей) затра­
чены максимальные
временные, физиче­
ские и психологопедагогические уси­
лия;
курсанты (слушате­
ли)
выполняют
предъявляемые тре­
бования к их поведе­
нию и служебной
деятельности
под
страхом наказания;
основные личностные
и
военнопрофессиональные
качества у курсантов
(слушателей)
как
граждан и военно­
служащих ВВ МВД
РФ не сформированы
штаты основных ка­
тегорий
офицероввоспитателей
не
укомплектованы;
планирование воспи­
тательной работы в
различных подразде­
лениях ВУЗа ведётся
в минимальном объ­
еме;
постоянный состав к
осуществлению орга­
низации
воспита­
тельной работы не
подготовлен;
имеющиеся
плани­
рующие документы
отработаны некачест­
венно;
воспитатели психоло­
гически не готовы к
ведению
воспита­
тельной работы с
курсантами (слуша­
телями);
проблемы организа­
ции воспитания кур­
сантов (слушателей) в
планах не находят
отражения;
у постоянного соста­
ва ВУЗа желание за­
ниматься самосовер­
шенствованием в об­
ласти
организации
воспитания отсутст­
вует;^
система воспитатель­
ной
работы
всех
должностных
лиц
ВУЗа не разработана;
93
процесс формирова­
ния у курсантов и
развития у слушате­
лей навыков и уме­
ний воспитательной
работы с военнослу­
жащими
должным
образом не спланиро­
ван и осуществляется
стихийно;
у курсантов (слуша­
телей) мотивация к
самовоспитанию не­
развита
реализация заплани­
рованных текущих и
перспективных меро­
приятий
воспита­
тельной работы не
обеспечена;
обучение субъектов
воспитания теории и
практике организации
воспитательной
ра­
боты с курсантами
(слушателями)
не
осуществляется;
качество подготовки
и проведения меро­
приятий
воспита­
тельной работы не
контролируется
94