Гордеева Е.И. , педагог-психолог Использование игровых технологий в обучении детей, имеющих ограниченные возможности здоровья с РАС (расстройство аутистического спектра) В настоящее время увеличивается количество детей, имеющих статус ОВЗ, диагноз РАС (расстройство аутистического спектра). Соблюдая Закон об образовании, они обязаны получить доступное образование, усвоить те академические навыки, которые позволят им поддержать себя в обществе и в дальнейшем успешно социализироваться. Коррекционно-развивающий процесс современного общеобразовательного учреждения для детей с ОВЗ постоянно требует повышения своей эффективности для решения различных проблем, важнейшей из которых является развитие ребёнка. Для реализации особых потребностей детей группы РАС обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненных компетенций и дальнейшая социализация. Диагностируя детей с ОВЗ на начальных этапах образования отмечается слабая готовность их к школьному обучению, недоразвитие высших психических функций. Коммуникативные навыки редко отличаются устойчивостью, часто проявляются как самоутверждение детей друг перед другом, отстаивая позиции лидерства. Игровая деятельность находится на низком уровне и часто связана с использованием гаджетов. Игра по правилам не всегда сохраняет свою структуру, часто распадается из-за разных представлений о правилах. Сюжетная и сюжетно-ролевая игры нередко не сформированы либо скудные, связаны с бытовыми представлениями и подражанию взрослым. Интеллектуальные способности ребёнка формируются, развиваются и проявляются в процессе комплексного взаимодействия на речевую, сенсорную, моторную и познавательную деятельность ребёнка, в которых он может раскрыть и преумножить эти способности. Обеспечить такую организацию помогает коррекционно-развивающая работа, направленная на компенсацию нарушенных функций, а также их социальную адаптацию и реабилитацию. На современном этапе процесса развития выдвигается задача создания условий для развития личности каждого ребёнка в соответствии с его психическими и физическими особенностями, возможностями и способностями. В системе коррекционно-развивающего процесса детей в первую очередь учитывается природа дефекта, а во вторую формирование и развитие той стороны личности ребенка, которая способна, под руководством взрослых, к компенсации существующих нарушений. Обучащиеся получают возможность овладеть не только способами общения, но и различными видами деятельности, специфическими для данного возраста, навыками нормативного поведения, элементарной системой эмоционально-ценностных отношений, определяющих их личностный облик. Тем самым, в дальнейшем, развивая сохранные возможности ребенка для более успешного “вхождения” его в социальную среду. Развитие и коррекция детей будет проходить более успешно, если ведущий вид деятельности ребёнка дополнится работой по развитию высших психических функций, что показывают современные научные исследования и разработки ведущих учёных и специалистов в данной области. Игра – одно из действенных средств обучения и развития детей с ОВЗ, в том числе коммуникативных функций. В игре дети проходят путь развития различных когнитивных функций: внимания, памяти, восприятия, мышления. Психика ребёнка начинает нормализоваться, уходят многие вторичные факторы недоразвития. В процессе игровой деятельности детям легче замещать знакомые предметы и действия, отстаивать свою позицию, строить сюжеты, развивать свободную речь. В рамках урочной и внеурочной системы для детей с ОВЗ применяют, как правило, дидактические, конструкторские и развивающие игры или используют игровые приёмы, направленные на интерес, стимуляцию любознательности, яркость впечатлений и необычную подачу. Во время отдыха, на переменках или физкультминутках, можно использовать подвижную игру или элемент группового соревнования, такие как: «Кто выше подпрыгнет?», «5 раз хлопните в ладошки?», «Море волнуется раз..», «Походим как медведи», «Кто закинет мяч («снежок») в кольцо?» и др. Можно включить игру или игровой момент в тему урока (или психологического занятия) как поэтапное освоение требуемых знаний и навыков, помогая героям сказок преодолевать препятствия с помощью выполнения определённых заданий. Формировать более глубокие знания, чем того требует программа, например, рассказывая об известных учёных, открывших тот или иной закон природы, известных спортсменах, выполнивших мировой рекорд, полёт космонавтов на другие планеты с целью изучения там жизни. Используя интересы детей к технике давать сведения о первых машинах ЭВМ, превратившихся постепенно в ПК и мобильные телефоны. Составлять меню блюд на неделю, с учётом стоимости продуктов и количества потребителей. Выполнять расчёты по измерению предметов или поиски пропавшего (недостающего) предмета через квесты. Узнавать, например животных (другие живые и неживые предметы) через их описание и повадки, инсценировки их действий и/или поведения. Осуществляя коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ необходимо искать обходные пути для компенсации дефекта, учитывать вторичные наслоения проблем различного, в том числе психо-моторного характера. На уроках и занятиях возможно использование различных трафаретов, в том числе фигурных линеек с вырезанными геометрическими и другими формами (фигурки людей, домики и т.д.), спирографа и другого дидактического геометрического материала. Нейроигры способствуют формированию нейронных связей, развитию всех высших психических функций. Проводя из под музыку можно развивать неречевой слух, внимание, усидчивость. Пальчиковые игры способствуют развитию мелкой моторики, зрительномоторной координации, усвоению последовательности действий. Такие игры как «суджок» выполняют различные функции воздействия на ЦНС, стимулируют различные зоны коры головного мозга, что способствует формированию, развитию и укреплению нервных волокон. Лабиринты способствуют развитию внимания и мышления, тренируют память. Разнообразные конструкторы, вкладыши, сортеры, кубики от четырёх и больше, лото и домино, как и игры-ходилки вызывают у детей восторг от того, что у них, наконец-то, получилось выполнить задание так, как требовала инструкция. Ребёнок повышает свою самооценку, становится более уверенным в своих силах и готов двигаться дальше. Взрослый же сможет развивать различные операции мышления: анализ, синтез, сравнение, умозаключения, проводить классификацию и учить детей обобщать. У детей повышается познавательная активность, развивается воображение, осуществляется развитие творческих способностей. Игры можно проводить в парах и группах, что способствует формированию упорядоченных представлений о себе и своем социальном окружении, формированию и поддержанию базовых коммуникативных навыков, дающих возможность самостоятельно или совместно решать повседневные практические ситуации на основе имеющегося опыта, сформированных знаний и навыков. Игровая деятельность не только способствует этому, но и закладывает весь будущий ритм и стиль жизни. Итогом развития и социализации ребенка с ОВЗ с РАС является нормализация его жизнедеятельности. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в коллективе, семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную (посильную) трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Все эти требования не только можно, но и нужно формировать в игре, используя сензитивные периоды созревания головного мозга и центральной нервной системы (ЦНС) с помощью взрослого, отрабатывая навыки в «зоне ближайшего развития» ребёнка и в рамках его индивидуальных возможностей.