ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ( Н И У « Б е л Г У » ) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Кафедра английского языка и методики преподавания СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Курсовая работа по дисциплине «Методика обучения первому иностранному языку» студента очной формы обучения направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование 4 курса группы 02051904 Якобсон Игоря Константиновича Научный руководитель: старший преподаватель Янутик С.Я. БЕЛГОРОД 2023 2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3 Глава I. Теоретические основы использования методов обучения английскому языку в современной школе ...................................................... 6 1.1. Основные методы обучения, используемые на уроках английского языка в начальной школе .................................................................................... 6 1.2 Определение и характеристика коммуникативного метода обучения ..... 8 Глава II. Методологические основы применения коммуникативного метода обучения на уроках английского языка в начальной школе ....... 11 2.1 Использование условно–речевых упражнений......................................... 11 2.2 Коммуникативные игры на уроках английского языка ........................... 12 2.3. Методические рекомендации по использованию коммуникативного метода обучения в современной начальной школе ........................................ 17 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 20 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ....................................... 23 3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Изучение английского языка имеет жизненно важное значение в современную эпоху, поскольку оно позволяет людям общаться и взаимодействовать с людьми из различных культур и происхождения. С приходом глобализации растет спрос на эффективное обучение английскому языку, которое дает обучающимся необходимые навыки для процветания во все более взаимосвязанном мире. Коммуникативный метод преподавания английского языка стал популярным подходом в современных начальных школах благодаря его акценту на практические навыки общения. Этот метод направлен на развитие коммуникативной компетентности учащихся, предоставляя им возможность практиковать использование языка в реальной жизни. Целью данной курсовой работы является изучение коммуникативного метода преподавания английского языка в современной начальной школе, изучение его принципов, стратегий и эффективности в развитии коммуникативной компетентности у учащихся. Мы проанализируем теоретические основы этого подхода и рассмотрим его практическое применение на занятиях. Кроме того, мы рассмотрим проблемы, связанные с внедрением коммуникативного метода, и предложим стратегии для преодоления этих проблем. Результаты этой курсовой работы будут полезны преподавателям иностранных языков, стремящимся улучшить свою практику преподавания и развить эффективные коммуникативные навыки у своих студентов. В настоящее время преподавание языка приобрело прикладной характер, в то время как раньше оно было сравнительно отвлеченным и теоретизированным. Функции педагога в образовательном процессе значительно изменились. На смену учителю-ментору, учителю-диктатору пришел учитель-наблюдатель, учитель-посредник, учитель-"умиротворитель" и руководитель (Бабанский,1981: 2). Первую строчку в рейтинге популярности методик активно удерживает 4 коммуникативный подход, который, как следует из его названия, направлен на практику общения. Коммуникативная методика направлена именно на возможность общения. Однако ошибкой было бы думать, что коммуникативный метод предназначен только для легкой светской беседы. Те, кто хочет быть профессионалом в конкретной области, регулярно читают публикации по своей тематике в иностранных изданиях. Обладая большим словарным запасом, они легко ориентируются в тексте, но поддержать беседу с иностранным коллегой на ту же тему им стоит колоссальных усилий. Коммуникативный метод призван, в первую очередь, снять страх перед общением. Человек, вооруженный стандартным набором грамматических конструкций и словарным запасом в 6001000 слов, легко найдет общий язык в незнакомой стране. Однако есть и оборотная сторона медали: клишированностъ фраз и небогатый лексикон. Добавьте к этому массу грамматических ошибок, и вы поймете, что единственный способ не прослыть, скажем, так, неумным собеседником - повышенное внимание к партнерам, знание этикета и постоянное желание совершенствоваться. (Колкер,2000: 5) Данный метод исследован должным образом, и уже имеется достаточно богатый опыт методической организации коммуникативно- ориентированного обучения иноязычной речи (Беляев Б.В., Бим И.Л., Ведель Г.Е., Гурвич П.Б., Зимняя И.А., Кузовлев В.П., Леонтьев А.А., Пассов Е.И., Скалкин В.Л., Царькова Б.В., Шубин Э.П.). Объект исследования: обучение иностранному языку в начальной школе. Предмет исследования: применение коммуникативного метода в обучении английскому языку. Цель исследования: рассмотреть специфику применения коммуникативного подхода обучения на уроках английского языка в начальной школе. Задачи: 1. Изучить методическую литературу по теме исследования; 5 2. Рассмотреть акт общения как коммуникативную единицу; 3. Составить рекомендации по составлению упражнений, используемых при коммуникативном методе обучения; 4. Рассмотреть плюсы и минусы коммуникативного метода; Методы исследования: анализ научной литературы, наблюдение. Практическая значимость работы заложена в необходимости выявить специфику применения коммуникативного метода обучения именно в начальной школе, что позволит судить об эффективности его применения. Более того, исследование позволяет составить методические рекомендации учителям и будущим педагогам. 6 Глава I. Теоретические основы использования методов обучения английскому языку в современной школе 1.1. Основные методы обучения, используемые на уроках английского языка в начальной школе Английский язык является важнейшим компонентом современного образования, и для студентов становится все более важным владеть английским языком, особенно в сфере международного общения и бизнеса. В российских начальных школах преподаванию английского языка придается большое значение. Целью данной статьи является обсуждение основных методов обучения, используемых на уроках английского языка в российской начальной школе (Бабанский,1981: 2). 1. Метод грамматического перевода Метод грамматического перевода – это традиционный метод обучения иностранным языкам. В рамках этого метода учащиеся изучают грамматику и структуру языка, запоминая грамматические правила, словарный запас и структуры предложений. Они переводят предложения со своего родного языка на язык перевода и наоборот. Основное внимание уделяется письменному языку, а навыкам говорения и аудирования не придается большого значения. Этот метод до сих пор используется в российских начальных школах, но он имеет свои ограничения в развитии коммуникативных навыков (Пассов, 1985: 13). 2. Прямой метод Прямой метод также известен как естественный метод. В этом методе учитель говорит только на английском языке и использует множество жестов, наглядных пособий и ситуаций из реальной жизни для обучения языку. 7 Основное внимание уделяется развитию навыков говорения и аудирования у учеников. Грамматика и словарный запас преподаются в контексте, и студенты учатся использовать язык в реальных жизненных ситуациях. Этот метод широко используется в российских начальных школах, поскольку он направлен на развитие коммуникативных навыков учащихся (Бабанский,1981: 2). 3. Аудиоязыковой метод В этом методе учащиеся слушают типовые предложения учителя, повторяют их, а затем практикуют в упражнениях. Основное внимание уделяется развитию точности и беглости владения языком. Грамматика преподается неявно, а словарный запас усваивается с помощью повторений и упражнений. Этот метод не получил широкого распространения в российских начальных школах, так как считается слишком механическим и не способствует творчеству и общению (Беляев, 2013: 10). 4. Коммуникативный подход Коммуникативный подход – современный метод преподавания английского языка. В этом методе основное внимание уделяется общению, а язык преподается в контексте. Студенты изучают язык в реальных жизненных ситуациях, ролевых играх и дискуссиях. Цель состоит в том, чтобы развить у студентов способность свободно и точно общаться на этом языке. Грамматика и словарный запас преподаются в контексте и осмысленно. Этот метод набирает популярность в российских начальных школах, поскольку развивает коммуникативные навыки учащихся и способствует творчеству и взаимодействию в классе (Мильруд, 2000: 7). 8 1.2. Определение и характеристика коммуникативного метода обучения Коммуникативный метод обучения – это современный подход к преподаванию языка, который направлен на развитие коммуникативной компетенции учащихся. Этот метод придает большое значение общению и взаимодействию в классе, используя ряд мероприятий, которые позволяют учащимся практиковать разговорную речь, аудирование, чтение и письмо в реальных жизненных ситуациях. В этой статье мы рассмотрим определение и характеристики коммуникативного метода обучения (Бабанский,1981:2). Коммуникативный метод обучения – это подход к преподаванию языка, направленный на развитие коммуникативной компетентности учащихся, способности эффективно использовать язык в реальных жизненных ситуациях. Этот метод подчеркивает использование аутентичных материалов и действий, имитирующих реальные коммуникативные ситуации. Основное внимание уделяется развитию способности учащихся использовать язык в коммуникативных целях, а не просто запоминанию лексики и грамматических правил. К характерным чертам данного метода можно отнести: 1. Аутентичность материалов. Коммуникативный метод обучения использует аутентичные материалы, такие как газеты, журналы и видеозаписи, чтобы познакомить учащихся с использованием языка в реальной жизни. Это помогает учащимся понимать язык в контексте и развивать свою коммуникативную компетентность (Беляев, 2013: 10). 2. Общение в реальной жизни. Метод направлен на развитие способности учащихся использовать язык в целях общения в реальной жизни. Это означает, что учащимся рекомендуется практиковаться в разговорной речи, аудировании, чтении и письме в ситуациях, имитирующих общение в реальной жизни. 9 3. Ориентированность на ученика. Коммуникативный метод обучения ориентирован на ученика, что означает, что учащиеся активно вовлечены в процесс обучения. Учащимся рекомендуется осмысленно использовать язык и принимать активное участие в собственном обучении. 4. Групповая работа. Данный подход часто включает групповую работу, когда учащиеся работают вместе над выполнением заданий и видов деятельности. Это способствует сотрудничеству и общению между учащимися и помогает развивать у них навыки межличностного общения. 5. Исправление ошибок. Исправление ошибок является важной частью коммуникативного метода обучения. Учащихся поощряют к свободному общению, а ошибки рассматриваются как естественная часть процесса обучения. Однако учителя также предоставляют обратную связь и исправления, чтобы помочь учащимся улучшить использование языка. 6. Мультимодальность. Данный метод обучения использует ряд мероприятий и материалов для развития коммуникативной компетентности учащихся. Это включает в себя разговорную речь, аудирование, чтение и письмо, а также использование наглядных пособий и технологий (Денисова, 2000: 3). Преимуществами коммуникативного метода обучения являются: 1. Развивает коммуникативную компетентность: Коммуникативный метод обучения фокусируется на развитии способности учащихся использовать язык в целях реального общения. Это означает, что учащиеся развивают навыки, необходимые им для эффективного общения в различных ситуациях. 2. Вовлекающий и мотивирующий: Коммуникативный метод обучения использует ряд мероприятий и материалов, которые привлекают и мотивируют учащихся. Это способствует активному обучению и помогает поддерживать интерес и мотивацию учащихся. 3. Поощряет сотрудничество: Коммуникативный метод обучения часто предполагает групповую работу, которая способствует сотрудничеству и 10 общению между учащимися. Это помогает учащимся развивать свои навыки межличностного общения и учиться друг у друга. 4. Относящийся к реальным жизненным ситуациям: Коммуникативный метод обучения использует аутентичные материалы и действия, имитирующие реальные коммуникативные ситуации. Это означает, что учащиеся знакомятся с языком в контексте и развивают навыки, необходимые им для эффективного использования языка в реальных жизненных ситуациях. 5. Ориентированность на ученика: Коммуникативный метод обучения ориентирован на ученика, что означает, что учащиеся принимают активное участие в собственном обучении. Это способствует автономии и помогает учащимся стать независимыми учениками (Рахманина, 1998: 10). В заключение отметим, что при преподавании английского языка в российских начальных школах используются самые разнообразные методы, начиная от традиционных и заканчивая современными подходами. Метод грамматического перевода все еще используется, но он имеет свои ограничения в развитии коммуникативных навыков. Широко используются прямой метод и коммуникативный подход, поскольку они направлены на развитие коммуникативных навыков студентов. Аудиоязыковой метод широко не используется, так как считается слишком механическим. Подход, основанный на выполнении заданий, набирает популярность, поскольку он развивает коммуникативные навыки учащихся и способствует творчеству и сотрудничеству в классе. Выбор метода обучения зависит от целей урока, предпочтений учителя, а также потребностей и способностей учащихся. 11 Глава II. Методологические основы применения коммуникативного метода обучения на уроках английского языка в начальной школе 2.1. Использование условно–речевых упражнений Коммуникативный метод обучения иноязычному речевому общению предполагает использование функционального подхода к формированию лексических навыков говорения. Далее будет рассмотрен вариант организации процесса функционального формирования лексических навыков говорения с использованием условно – речевых упражнений, предложенных Е.И. Пассовым. Отличительной чертой таких упражнений является использование речевой задачи в качестве установки к упражнению. Е.И. Пассов предлагает различить четыре вида условно – речевых упражнений: 1. Имитативные – при выполнении данных упражнений учащийся при выражении своей мысли использует речевой образец, который он воспринял в реплике учителя, например, Скажите, что вы любите делать то же самое. Учитель: Я очень люблю стихи Пушкина. А ты? Ученик: Я тоже люблю стихи Пушкина. 2. Подстановочные – учащийся осуществляет действие по подстановке соответствующей замыслу его высказывания ЛЕ в грамматическую структуру, также предъявляемую в реплике учителя, например, возразите мне, если это не верно. Учитель: Ты любишь читать стихи. Ученик: Вы не правы. Я люблю читать приключенческие романы. 3. Трансформационные – предполагают трансформацию реплики учителя, например, Скажите, что вы хотите сделать что-нибудь другое. 12 Учитель: Я прочитал роман Марка Твена. Ученик: Я собираюсь прочитать стихи Агнии Барто. 4. Собственно – репродуктивные – учащиеся самостоятельно воспроизводят лексические единицы в высказываниях типа: Я прочитал вчера очень интересную книгу. Книга рассказывает о животных. Комплекс условно – речевых упражнений организуется соответственно стадиям формирования лексических навыков говорения. 2.2. Коммуникативные игры на уроках английского языка Обучение устному общению детей на иностранном языке в начальной школе основано на использовании игр. По мнению И.А. Зимней, игры дают психологическое обоснование для перехода на новый язык обучения. Используя игры как способ формирования коммуникативных навыков в начальной школе, учителя могут создавать речевые задания с мотивом и целью, которые требуют использования необходимых моделей общения. Игры очень ценны на уроках английского языка, поскольку повышают интерес и мотивацию к изучению иностранного языка, привлекают непроизвольное внимание и память детей к уроку и могут использоваться в различных видах образовательной деятельности, включая работу с текстами, закрепление словарного запаса и обучение неподготовленной речи. Кроме того, игры используются для закрепления словарного запаса и лексикограмматических конструкций по конкретным темам (Зимняя,1989: 4). Важно, чтобы учитель умел увлечь, заразить учащихся игрой. Очевидно, для этого нужно самому быть увлеченным и по возможности участвовать в игре. Когда проводится игра – соревнование, следует отметить победителей, утешить побежденных, подбодрить их. Примеры игры в соответствии с целью: 13 1. Формирование навыков. а) - Отгадайте, куда мы пойдем? - Вы пойдете в кино? - Нет. - Вы пойдете в цирк? - Да, правильно. б) Тема “ Еда” у каждой команды комплекты карточек с соответствующими картинками: сладкая, овощи, фрукты, напитки. Команды задают друг другу вопросы, например, Do you have any …? (Yes / No), Could you pass me…? (Yes, please. Here you are. Sorry, I couldn’t.) в) Тема “Животные”, чистым листом закрывается животное и понемногу открывать, в это время дети задают вопросы типа: Is it a …? Кто угадал, забирает животное. 2. Развитие речевых умений. После прохождения определенной темы, например, “Квартира” проводится специальный урок с большой игрой. В нее можно включить такие задания: а) Вот его квартира (дается картинка). Помогите ему расставить мебель. б) Нарисуйте и расскажите про свою квартиру. 3. Развитие умений общаться. а) Выбираются от каждой из двух команд по одному продавцу. Товар нарисован на карточках. Покупателям раздаются “ Shopping lists “, чья команда первой купит все, что написано в списке, та и выигрывает. При покупке товара, следует задавать вопросы - “ Есть ли у вас…? “А сколько стоит…?” б) Конкурс на самого вежливого собеседника. - Вам надо поздороваться с … (выбираются разные адресаты) и сделать комплимент. 4. Развитие способностей и психических функций. 14 а) “Внимание!” Петю просили купить хлеб, масло, булку и сахар, а он купил булку, сахар, хлеб и молоко. Что он забыл или перепутал? б) “Снежный ком” в) Все ученики – алфавит (каждый – буква), а один - машинистка, которая печатает текст, называя буквы. Кого назвали, показывает карточку с буквой. Выигрывает тот, кто ни разу не прозевал. г) Вы нашли древний документ. Часть его размыта. Задание – восстановить его. д) “ Исправление картинок”. У одной команды есть картинка, а у другой – текст. Ученик с текстом читает ученикам другой команды, имеющим картинку. И те должны исправить утверждение, если оно не соответствует информации на картинке. Например, It is my yard near the house. This yard has five trees and a kennel (doghouse). My favorite dog Jessy lives in it. Two paths across the yard. You can see three flowers at the left tree. A bird is sitting under the tree. Jessy does not like to play in the yard. Обсуждения могут выглядеть так: Pupil 1: It is my yard near the house. Pupil 2: I cannot see the house. Pupil 1: This yard has five trees and a kennel. Pupil 2: No, it is not. This yard has seven trees and a kennel. 5.Познание. Для познания в сфере страноведения и языка используется викторины, лото, путешествия, конкурсы на лучший маршрут по стране, городу и т.п. 6. Запоминание речевого материала а) Рифмовки, которые составляются самими учениками. б) Сопровождение произнесения слов мимикой и жестами. в) “Рыбалка” на рыбок прикреплены английские звуки, буквы, животные и т. п. По очереди ученики ловят рыбок и называют звук если называет, 15 забирает себе, если нет отпускает. В конце урока побеждает тот, у кого больше рыбок. Во время игры учитель либо совсем не участвует в игре, либо берет на себя второстепенную роль. Он наблюдает за участниками, выявляет ошибки, но не прерывает игру с целью их исправления. После игры анализируется ее ход, обязательно отмечаются удачные моменты, а затем останавливаются на наиболее типичных ошибках участников и в дальнейшем организуется работа по их исправлению. В большинстве случаев боязнь сделать ошибку лишь сковывает речь обучающихся и противоречит самой идее естественной коммуникации. Поэтому исправление ошибок во время проведения игры недопустимо, что требует от учителя соответствующей психологической перестройки (Зимняя, 1989: 4). Одним из примеров коммуникативной игры для общего развития языковых способностей, включающий в себя в первую очередь коммуникативную сторону, является "Две истины и ложь", где каждый ученик делает три утверждения о себе, два из которых истинны, а одно ложно. Затем другие учащиеся должны угадать, какое утверждение является ложным, используя языковые навыки, такие как задавать вопросы и делать выводы на основе предоставленной информации. Другой пример - "Шарады", где один ученик разыгрывает слово или фразу, в то время как другие пытаются угадать, что это такое. Эта игра способствует развитию навыков невербального общения, а также приобретению словарного запаса. Включение коммуникативных игр в учебный процесс также позволяет учителям оценивать языковые навыки своих учеников в естественной и интерактивной обстановке. Наблюдая за моделями общения и ошибками своих учеников во время игр, учителя могут определить сильные и слабые стороны и соответствующим образом адаптировать свое обучение. Объем учебного материала, включенного в УМК, по которым в настоящее время осуществляется обучение иностранным языкам на начальном этапе, является достаточным, чтобы заложить основы владения каждым ви- 16 дом речевой деятельности на элементарном коммуникативном уровне. Но для этого нужно направить усилия обучающих и обучающихся на то, чтобы отобранный материал был действительно введен в память учащихся, освоен активно и сохранялся бы там, чтобы учащиеся могли пользоваться им всякий раз, когда возникает в этом необходимость. Рациональное использование всех компонентов УМК в каждом классе, а именно четко спланированная интенсивная работа учащегося при использовании каждого из компонентов, как показывает опыт успешно работающих учителей, специально проведенные наблюдения и экспериментальные исследования по методике обучения иностранным языкам в школе на начальном этапе, позволяет обеспечить усвоение материала в процессе осуществления выполняемых учащимися речевых действий и подводит к планируемым результатам. Коммуникативные игры являются эффективным способом вовлечения учащихся и способствуют активному участию в занятиях при изучении английского языка. Эти игры предоставляют студентам возможность попрактиковаться в использовании языка в веселой и интерактивной форме, что помогает уменьшить беспокойство и повысить мотивацию. Кроме того, коммуникативные игры предоставляют студентам возможность работать сообща и развивать свои социальные навыки. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что в формировании коммуникативных навыков в начальных классах при изучении английского языка нужно активно применять игру. 17 2.3. Методические рекомендации по использованию коммуникативного метода обучения в современной начальной школе Принимая во внимание опыт педагогов и педагогической практики, а также научную литературу, стоит отметить ряд действий, необходимых для полноценной реализации коммуникативного метода обучения на уроках английского языка. 1. Постановка ясных и выполнимых целей обучения. Перед началом любого урока или мероприятия учителя должны поставить четкие цели обучения. Эти цели должны быть согласованы с учебной программой и четко доведены до сведения учащихся. Поступая таким образом, учащиеся получат четкое представление о том, что от них ожидается, и будут более мотивированы участвовать в процессе обучения. 2. Использование аутентичных материалов. Коммуникативный метод обучения делает акцент на использовании аутентичных материалов и видов деятельности, имитирующих реальные коммуникативные ситуации. Учителя должны использовать различные материалы, такие как фотографии, видео и игры, чтобы соответствовать разнообразным стилям обучения учащихся. Они также должны разрабатывать мероприятия, которые являются значимыми и имеют отношение к жизни учащихся, такие как ролевые игры и рассказывание историй. 3. Возможность для взаимодействия. Коммуникативный метод обучения подчеркивает важность взаимодействия между учащимися. Учителям следует разрабатывать мероприятия, поощряющие учащихся взаимодействовать друг с другом, такие как групповая работа, работа в парах и обсуждения в классе. Они также должны предоставлять учащимся возможность использовать язык в реальных жизненных ситуациях, например, с помощью симуляций или экскурсий на места (Зимняя,1989: 4). 18 4. Обратная связь и оценка Обратная связь и оценка являются важными компонентами коммуникативного метода обучения. Учителя должны регулярно сообщать учащимся об использовании ими языка, как в устной, так и в письменной форме. Они также должны использовать различные инструменты оценки, такие как рубрики, для измерения прогресса учащихся и соответствующей корректировки своих стратегий преподавания. 5. Создание позитивной среды для обучения Создание позитивной учебной среды имеет важное значение для успеха коммуникативного метода обучения. Учителя должны создавать безопасную и благоприятную среду, которая побуждает учащихся рисковать и совершать ошибки. Они также должны способствовать взаимному уважению и взаимопониманию между учащимися, независимо от их языкового уровня или происхождения. 6. Использование современных технологий Технология может стать ценным инструментом для реализации коммуникативного метода обучения. Учителя могут использовать различные цифровые инструменты, такие как интерактивные доски, приложения и онлайнплатформы, для повышения эффективности своего обучения. Эти инструменты могут предоставить учащимся возможность взаимодействовать друг с другом и с языком более увлекательным и интерактивным образом. 7. Педагогическое совершенствование. Наконец, учителя должны постоянно размышлять о своей педагогической практике и стремиться повысить ее эффективность. Они должны запрашивать обратную связь у студентов, коллег и руководителей и использовать эту обратную связь для внесения необходимых коррективов в свои стратегии преподавания. Они также должны быть в курсе последних исследований и разработок в области языкового образования и применять эти знания в своей преподавательской практике (Пассов, 1985: 7). 19 Подводя итог, можно сказать, что коммуникативные игры - это эффективный и приятный способ способствовать овладению английским языком на занятиях. Предоставляя учащимся возможность попрактиковаться в использовании языка в естественной и интерактивной обстановке, учителя могут способствовать созданию позитивной и увлекательной учебной среды, способствующей овладению языком и коммуникативными навыками. 20 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе исследования были рассмотрены теоретические основы базовых методов обучения, включающих в себя коммуникативный подход. Далее были выявлены преимущества данного метода, проблемы, связанные с применением данного подхода. Затем был проанализирован практический опыт применение коммуникативного метода обучения в классе в начальной школе. Благодаря опыту педагогической практики, анализу изученной научной литературы, были составлены методические рекомендации для педагога и будущих учителей для правильной реализации изучаемого метода обучения. В заключение можно сказать, что коммуникативный метод преподавания английского языка стал эффективным подходом к развитию коммуникативной компетентности у учащихся современной начальной школы. Этот метод подчеркивает использование языка в реальных жизненных ситуациях, способствует активному участию и поощряет совместное обучение. Коммуникативный подход также признает важность культурных и социальных факторов при изучении языка, тем самым обучая студентов необходимым навыкам для эффективного общения в различных контекстах. Коммуникативный метод преподавания английского языка в современной начальной школе - это непрерывный процесс развития и совершенствования. Преподаватели иностранных языков должны продолжать адаптироваться к меняющимся технологиям и образовательным потребностям, внедряя новые методы и приемы для повышения коммуникативной компетентности учащихся. Поступая таким образом, преподаватели иностранных языков могут обеспечить, чтобы их учащиеся обладали необходимыми навыками для эффективного общения в глобализированном мире. В целом, коммуникативный метод преподавания английского языка обеспечивает целостный подход к языковому образованию, который уделяет приоритетное внимание развитию коммуникативных навыков учащихся и го- 21 товит их к успеху во взаимосвязанном мире. Лишь в коммуникативном методе обучения иностранным языкам мы находим основные признаки деятельностного типа обучения, особенность которого заключается в том, что он по своему назначению и по своей сущности связан, прежде всего, с отдельным видом речевой деятельности, поэтому мы встречаем его широкое использование, когда речь идет об обучении чтению, аудированию, переводу и т.д. Практическая речевая направленность есть не только цель, но и средство, где и то, и другое диалектически взаимообусловлено». Современный коммуникативный метод представляет собой гармоничное сочетание многих способов обучения иностранным языкам, находясь, наверное, на вершине эволюционной пирамиды различных образовательных методик. Использование коммуникативного метода обучения снимает языковой барьер. Грамматика осваивается в процессе общения на языке: студент сначала запоминает слова, выражения, языковые формулы и только потом начинает разбираться, что они собой представляют в грамматическом смысле. Цель научить студента говорить на иностранном языке не только свободно, но и правильно. В процессе обучения могут использоваться также компьютеры с CD, Интернет, ТВ-программы, газеты, журналы и т.д. Все это способствует пробуждению у студентов интереса к истории, культуре, традициям страны изучаемого языка. В отличие от аудиолингвального и других методов, основанных на повторении и запоминании, коммуникативный метод задает упражнения «с открытым финалом»: ученики сами не знают, во что выльется их деятельность в классе, все будет зависеть от реакций и ответов. Ситуации используются каждый день новые. Так поддерживается интерес студентов к занятиям: ведь каждому хочется осмысленно общаться на осмысленные темы. Главное же, что необходимо для внедрения коммуникативного метода 22 в практику школы – это психологическая подготовленность учителей, их убежденность в необходимости коммуникативности, их вера в эффективность данного направления, а также педагогическая компетентность. 23 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Баграмова Н.В. Коммуникативно-интерактивный подход как способ повышения овладения иностранным языком – 2005. - № 18. – С. 3-6. 2. Выбор методов обучения в средней школе. / под ред. Ю.К. Бабанского. – Москва: 1981. – 182 с. 3. Денисова Л.Г. Snowball English. – Москва: – Просвещение. – 2000. – С. 11-21. 4. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – Москва, 1989. – С. 220-228. 5. Колкер Я.М. М. Практическая методика обучения иностранному языку – Москва: Просвещение, – 2000. – С. 28. 6. Выбор методов обучения в средней школе. / под ред. Ю.К. Бабанского. – Москва: 1981. – 182 с. 7. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. – Москва: Просвещение, – 2000. – С.17. 8. Пассов Е.И. М. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению – Москва, – 1985. – С. 196-205. 9. Рахманина М.Б. Типология методов обучения иностранным языкам: учеб. пособие. – Наука, 2001. – 293 с. 10. Рахманов И.В. Основные направления в методике преподавания – Волгоград: Перемена, 2002. – 390 с.