Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 135» г. Красноярск, ул. Кутузова, 90, тел.: (391) 260-00-19 url: www.school-135.ru e-mail: [email protected] Рассмотрено на заседании МО учителей _______________________ _______________________ (ФИО руководителя МО) Протокол № ____________ от _____________________ Согласовано: Зам. директора по УВР . ________________________ (ФИО) от ______________________ Утверждаю: Директор МБОУ СОШ № 135 __________________________ Н.Н. Астахова Приказ № ________________ от _______________________ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по истории 7 класс УЧИТЕЛЬ: КАТЦЫНА ИРИНА ГРИГОРЬЕВНА 2022-2023 учебный год Красноярск Пояснительная записка 1) Нормативно-правовые документы Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 1887 от 17.12.2010; Основной образовательной программы основного общего образования (ФГОС ООО) МБОУ СОШ №5; Учебного плана МБОУ СОШ №135 на 2022 – 2023 учебный год; Примерной программы основного общего образования по всеобщей истории (базовый уровень) М. «Просвещение» 2019г. Программы общеобразовательных учреждений по (всеобщей истории) к предметной линии учебников (А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы) М: Просвещение, 2019г. Рабочей программы курса «История России». 6 – 9 классы (основная школа) учебное пособие для общеобразовательных организаций, А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. – М. Просвещение, 2019 Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме 340 часов, в 7 классе по 2 часа в неделю (68 часов), что является оптимальным для изучения дисциплины. Предмет «история» в 7 классе включает два курса: история Нового времени 1500-1800 – 28 часов и истории России – 40 часов. На изучение регионального компонента отводится 4 часа. Предполагается последовательное изучение двух курсов. 2) УМК 1. Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 1500-1800. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина под редакцией А.А. Искендеров – М.: Просвещение, 2019. 2. Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 1500-1800. 7 класс (электронный ресурс), прил. к учебнику, А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина под редакцией А.А. Искендерова – М.: Просвещение, 2019. 3.Использование атласа и контурных карт по истории Нового времени для 7 класса (М.: 2019г.). 4. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С., Токарева А.Я. История России. 7 класс. В 2 частях- М.:Просвещение, 2017. 5. Мерзликин А. Ю., Старкова И. Г. История России. Иллюстрированный атлас. 7 класс. – М.: Просвещение, 2019. 3) Место предмета «История Средних веков» в учебном плане. Количество часов На основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, предусматривающего обязательное изучение истории в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю). 4) Цели обучения: развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами; освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе; создание представления о странах древнего мира и специфике древних цивилизаций, их значимости в историческом процессе; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности. Задачи обучения: формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, социальной ответственности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, убежденности в необходимости соблюдения моральных норм, принятых в обществе; формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и о судьбах населяющих ее народов, об основных этапах, о важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории, о месте и роли России во всемирноисторическом процессе; развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма; формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. Задачи изучения истории России в 7 классе: формирование первичных ориентиров для гражданской самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России; овладение учащимися основными знаниями по истории России 16-18 в., понимание ими места и роли Российской империи во всемирно-историческом процессе, значения наследия этого периода для современного общества; воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к истории России 16 – 18 в. и гордости за героические свершения предков; развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России 16-18 в.; формирование у школьников умения применять знания по истории России в 16 – 18 вв. Для осмысления сущности современных общественных явлений. сформировать у учащихся целостное представление о ранней новой истории как закономерном и необходимом периоде всемирной и отечественной истории; осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов Европы, мира и России, показать их общие черты и различия; охарактеризовать наиболее яркие личности ранней Новой истории, их роль в истории и культуре; показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина, уделить при этом особое внимание истории мировых религий (христианство и ислам); развитие гуманитарной культуры, приобщение к ценностям мировой и национальной культуры, воспитание уважения к истории, культуре своего народа, стремление сохранять и приумножать культурные достижения своей страны; изучая историю своего края, вызвать у учащихся любовь к своей родине, чувство сопричастности ко всему происходящему в городе, крае, стране. 5) Требования к знаниям учащихся. В результате изучения истории ученики должны Знать: исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном источнике описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, составлять описание. Различать факт (событие), соотносить единичные исторические факты, называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития; изученные виды исторических источников. Уметь: указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; работать с учебной и внешкольной, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории. использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников; читать историческую карту и показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; Давать: описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников в связной монологической форме; использовать приобретенные знания при написании творческих работ; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов; выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий; объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории, достижениям культуры. 6) Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Личностные результаты: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Метапредметные результаты: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Предметные результаты: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Учебно-тематический план Количество часов № п/п Раздел учебного курса По авторской программе По рабочей программе 1 Новая история 1500 – 1800 28 28 2 История России конец 16 – 18 век 40 40 3 Резерв - - НОВАЯ ИСТОРИЯ. КОНЕЦ XV—XVIII в. (28 часов) № Наименование раздела Количес тво часов 1 Введение 1 2 Мир в начале нового времени. Великие географические открытия. Возрождение, Реформация 18 3 Первые революции Нового времени. Международные отношения 9 7. Итого 28 Основное содержание курса НОВАЯ ИСТОРИЯ. КОНЕЦ XV – XVIII в. (28 часов). Введение. От Средневековья к Новому времени Понятие о Новом времени. Традиционное феодальное общество и его характеристика. Что изучает Новая история. Понятие «Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Где и когда появился этот термин. Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание окружающего мира, его мироустройства (законов) изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную жизнь. Появление машинного производства. Новое время – эпоха великих изменений. Человек Нового времени. Развитие личностных характеристик человека, его стремление к самостоятельности и успеху. Предприниматели. Что связывает нас с Новым временем. Близость во времени. Облик современных городов. Экономика и политика. Активность и социальность человека Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития. ГЛАВА I. МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ. ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ. ВОЗРОЖДЕНИЕ. РЕФОРМАЦИЯ Тема 1. Технические открытия и выход к Мировому океану Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии – ветряная мельница, каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические представления. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле. «Рыцарство было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Португалия – лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи. Тема 2. Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие. Фернандо Магеллан. Земля – шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Революция цен. Создание первых колониальных империй. Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров. Тема 3. Усиление королевской власти в XVI – XVII вв. Абсолютизм в Европе Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля. Король – наместник Бога на Земле. Слагаемые культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая экономическая политика. Складывание централизованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон. Тема 4. Дух предпринимательства преобразует экономику Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура – предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма. Тема 5. Европейское общество в раннее Новое время Изменения в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство – джентри и старое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими. Законы о нищих. Способы преодоления нищенства. Тема 6. Повседневная жизнь Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды – эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека». Короткая жизнь женщины. Революция в еде и питании. Искусство кулинарии. ведеие. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества. Тема 7. Великие гуманисты Европы От раннего к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» – рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения. Темы 8—9. Мир художественной культуры Возрождения Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового человека. Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса – гимн человеку Нового времени. Эпоха «титанов». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её развитие – Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти. География и особенности искусства: Испания и Голландия ХУЛ в. Своеобразие Высокого искусства Северного Возрождения: Питер Брейгель Старший; гуманистическая личность в портретах Альбрехта Дюрера. Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Мадригалы. Домашнее музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств. Тема 10. Рождение новой европейской науки в XVI-XVII вв. Условия развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в XVII в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт – основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека. Тема 11. Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация – борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в Европе. Германия – родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» – суть учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Пастор – протестантский проповедник. Тема 12. Распространение Реформации в Европе. Контрреформация Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма». Борьба католической церкви против еретичных учений, Контрреформация: её идеологи и воплотители. Орден иезуитов Тема 13. Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии. Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой. «Золотой век Елизаветы I» – укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Политика предотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги правления королевы Елизаветы I. Тема 14. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции Французы – кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Ришелье как идеолог и создатель системы абсолютизма во Франции. Франция – сильнейшее государство на европейском континенте. ГЛАВА II. ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ Тема 15. Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций «Жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды – «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Становление капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская республика – самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической жизни – Амстердам. Тема 16. Парламент против короля. Революция в Англии Англия – первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное правление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции – созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее нарастание противостояния: казнь короля. Англия – республика. Тема 17. Путь к парламентской монархии Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель. Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента. Кромвель – пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. «Habeas corpus act» – закон, утверждавший права ареста и привлечение к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества. Акт о престолонаследии. Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия – владычица морей. Начало и конец эпохи вигов. Темы 18—19. Международные отношения в XVI – XVIII вв. Причины международных конфликтов в Европе в XVI – XVIII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война – первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф – крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Европа в XVIII в. Северная война России и Дании против Швеции. Общеевропейская война – Семилетняя война, её участники, итоги и значение. Восточный вопрос. Война за испанское наследство – война за династические интересы и за владение колониями. Влияние европейских войн на международные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский международный процесс. История России XIX век. (40ч.) 7 класс Содержание тем учебного курса № Наименование раздела Кол-во часов 1 Россия на рубеже XVI – XVII в. 4 2 Россия в XVII в. 9 3 Россия в первой четверти XVIII века. 9 4 Россия в 1725 – 1762 гг 5 5 Россия в 1762 – 1801 гг 11 6 резерв 2 Итого: 40 История России XIX век. (40ч.) 7 класс ИСТОРИЯ РОССИИ XVII-XVIII вв. (40 часов) Россия на рубеже XVI – XVII в. Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного. Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов. Учреждение патриаршества. Пресечение династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова. Социально-экономическая политика. Голод 1601 – 1603 гг. Обострение социальных противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со странами Западной Европы. Смута. Причины и суть Смутного времени. Лжедмитрий I. Поход на Москву. Внутренняя и внешняя политика Лжедмитрия I. Боярский заговор. Воцарение Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий II. Тушинский лагерь. Вторжение Польши и Швеции. Семибоярщина. Освободительная борьба против польских и шведских интервентов. Ополчение Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613г. Начало династии Романовых. Россия в XVII в. Политически строй. Первые Романовы: усиление самодержавной власти. Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии. Реформаторская деятельность А.Л. Ордин - Нащокина и В.В. Голицына, царя Федора Алексеевича. Экономическое и социальное развитие. Экономические последствия Смуты. Усиление роли барщины и оброка. Новые явления в экономике. Рост товарно-денежных отношений. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур и наемного труда. Развитие торговли. Ярмарки. Формирование всероссийского рынка. Рост городов. Усиление позиций дворянства. Соборное уложение 1649 г. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения. Духовенство. Казачество. Народы России в XVII в. Освоение Сибири. Народные движения. Причины и особенности народных волнений. Городские восстания (Соляной бунт, Медный бунт). Восстание под предводительством Степана Разина. Власть и церковь. Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Патриарх Никон. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666 – 1667 гг. Внешняя политика. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение Левобережной Украины к России. Русско-польская война 1653 – 1667 гг. Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая война 1676 – 1681 гг. Крымские походы. Образование и культура в XVII в. Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. С.И. Дежнев. В.Д. Поярков. М.В. Стадухин. Е.П. Хабаров. Литература. Сатирические повести. Автобиографические повести. Зодчество. Б. Огурцов. Шатровый стиль. Коломенский дворец. Церковная архитектура. Живопись. Симон Ушаков. Сословный быт. Обычаи и нравы. Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Повседневный быт и обычаи крестьян. Повторение и обобщение (1ч). Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Предпосылки петровских преобразований. Личность Петра I. Великое посольство 1697 – 1698гг. Реорганизация армии. Упразднение Боярской думы и приказной системы. Учреждение Правительствующего сената, коллегий, Тайной канцелярии. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Губернская реформа. Изменение системы городского управления. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Учреждение Святейшего Правительствующего синода. Утверждение абсолютизма. Провозглашение России империей. Реформы в экономике. Политика протекционизма и меркантилизма. Использование зарубежного опыта в сельском хозяйстве, мануфактурном производстве, судостроении. Ремесленные цехи. Денежная реформа. Налоговая реформа. Подушная подать. Развитие путей сообщения. Начало строительства Вышневолоцкого, Ладожского обводного, ВолгоДонского каналов. Цена и последствия реформ Петра I. Внешняя политика Петра I. Северная война 1700 – 1721 гг. «Нарвская конфузия» Полтавская битва. Победы русского флота у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир. Восточное направление внешней политики. Прутский поход. Каспийский поход. Итоги внешней политики Петра I. Народные движения. Причины народных восстаний в Петровскую эпоху. Астраханское восстание. Восстание под руководством К.А. Булавина. Башкирское восстание. Религиозные выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений. Изменения в культуре. Культура «верхов» и культура «низов». Распространение просвещения, научных знаний. Я.В. Брюс. Л.Ф. Магницкий. Развитие техники. А.К. Нартов. Создание Академии наук, Кунсткамеры, Военно-морского и Артиллерийского музеев. Открытие первой научной библиотеки. Архитектура. Петропавловская крепость, Дворец двенадцати коллегий в Петербурге. Начало сооружения дворцового ансамбля в Петергофе. Д. Трезини, В.В. Растрелли. И.К. Коробов. Изобразительное искусство. Гравюра. А.Ф. Зубов. Светская живопись. И.Н. Никитин. Изменения в быту. Новый порядок летоисчисления. Внедрение европейской одежды и кухни. Ассамблеи. «Юности честное зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи. Россия в 1725 – 1762 гг. Дворцовые перевороты. Причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Елизавета Петровна. Внутренняя политика. Основные направления внешней политики. Русско-турецкая война 1735 – 1739 гг. Русско-шведская война 1741 – 1742 гг. Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756 — 1762 гг. П.А. Румянцев. П.С. Салтык Россия в 1762 – 1801 гг. Екатерина II. Внутренняя политика Екатерины II. Особенности внутренней политики. Политика просвещенного абсолютизма. Вольное экономическое общество. Уложенная комиссия. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянам и городам. Ужесточение внутренней политики в 70-90-е гг.: причины и последствия. Губернская (областная) реформа. Ужесточение крепостничества. Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачева. Причины войны. Пугачев и его программа. Основные этапы борьбы. Значение и последствия войны. Экономическое развитие. Начало разложения феодально-крепостнической системы. Сельское хозяйство. Рост мануфактур и промыслов. Предпринимательство, торговопромышленные компании. Торговля. Финансы. Итоги экономического развития. Развитие общественной мысли. Проникновение либеральных идей в Россию. Н.И. Новиков. А.Н. Радищев. Борьба самодержавия с вольнодумством. Павел I. Внутренняя политика Павла I. Изменение порядка престолонаследия. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика. Основные направления внешней политики. Русско-турецкие войны. Русское военное искусство. А.В. Суворов. Ф.Ф. Ушаков. Присоединение Крыма, Северного Причерноморья. Греческий проект Екатерины II. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Присоединение Правобережной Украины, Белоруссии, Литвы и части Латвии. Русско-турецкая война 1787 – 1791 гг. и ее значение. Политика «вооруженного нейтралитета». Борьба с революционной Францией. Внешняя политика Павла I. Культура и быт во второй половине XVIII в. Развитие образования. Зарождение общеобразовательной школы. Открытие Московского университета. Становление отечественной науки. Академия наук. М.В. Ломоносов. М.И. Шеин. Г.В. Рихман. В.Н. Татищев. Академические экспедиции. В. Беринг. С.П. Крашенинников. Освоение Русской Америки. Развитие техники. И.Ф. И М.И. Моторины. И.И. Ползунов. К.Д. Фролов. И.П. Кулибин. Литература. Новое стихосложение. В.К. Тредиаковский. Драматургия. А.П. Сумароков. Русские просветители. Д.И. Фонвизин. Г.Р. Державин. А.Н. Радищев. Н.И. Новиков. Русский сентиментализм. Н.М. Карамзин. Театр. Ф.Г. Волков. Крепостные театры. П.И. Ковалева – Жемчугова. Т.В. Шлыкова – Гранатова. Музыка. Д.С. Бортнянский. В.А. Пашкевич. Е.И. Фомин. Русская народная музыка. Изобразительное искусство. Историческая живопись. А.П. Лосенко. Г.И. Угрюмов. Портрет. А.П. Антропов. И.П. и Н.И. Аргуновы. Ф.С. Рокотов. В.Л. Боровиковский. Крестьянский быт в картинах М. Шибанова. Зарождение русской скульптуры. Ф.И. Шубин. Архитектура. Барокко. В.В. Растрелли (Зимний дворец, Большой Петергофский дворец, Большой Екатерининский дворец в Царском селе). Русский классицизм. В.И. Баженов (Дом Пашкова, Царицынский ансамбль, Гатчинский и Павловский дворцы). М.Ф. Казаков (здание Сената в Московском Кремле, Московский университет, Петровский дворец, дом князей Долгоруких в Москве). И.Е. Старов (Александро-Невская лавра, Таврический дворец). Начало ансамблевой застройки городов. Перемены в жизни крестьян и горожан: жилище, одежда, питание, досуг, обычаи. Итоговое обобщение. Россия и мир на рубеже XVIII-XIX в. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Литература для учителя Программы общеобразовательных учреждений по (всеобщей истории) к предметной линии учебников (А.А. Вигасина - О.С. СорокоЦюпы) М.: Просвещение, 2019г. Рабочей программы курса «История России». 6 – 9 классы (основная школа) учебное. пособие для общеобразовательных организаций: А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. – М. Просвещение, 2019. Рабочей программы курса «История России». 6 – 9 классы (основная школа) учебное пособие для общеобразовательных организаций: А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. – М.: Просвещение, 2019 Литература для учащихся История Нового времени 1500-1800: 1. Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 1500-1800. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций: А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина под редакцией А.А. Искендерова, М.: Просвещение, 2019. 2. Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 1500-1800. 7 класс (электронный ресурс): электрон, прил. к учебнику: А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина под редакцией А.А. Искендерова, М.: Просвещение, 2019. 3.Использование атласа и контурных карт по истории Нового времени для 7 класса (М.: 2019г.). История России: 1. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С., Токарева А.Я. История России. 7 класс. В 2 частях, - М.: Просвещение, 2017. 2. Мерзликин А. Ю., Старкова И. Г. История России. Иллюстрированный атлас. 7 класс. - М.: Просвещение, 2019. Календарно-тематическое планирование по истории в 7 классе. № п /п 1 2 2 3 4-5 6-7 8 9 10-11 12 13-14 15-16 17 Наименование темы Вид деятельности Кол-во часов Межпредметные связи, средства обучения Дифференци рование Дата Вводный урок: от Средневековья к Урок изучения нового материала 1 Новому времени Тема 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия и их последствия. Эпоха Возрождения. Реформация. Утверждение абсолютизма (всего 13 часов, 2 часа в неделю) Технические открытия и выход к Урок изучения нового материала. 1 + Мировому океану Ответы на вопросы, работа по карте Встреча миров. Великие Урок изучения нового материала. 1 + географические открытия и их Объяснение новых терминов последствия Усиление королевской власти в Комбинированный урок. Изучение 2 XVI-XVII вв. Абсолютизм в новых понятий Европе Дух предпринимательства Практикум. Письменные ответы на 2 преобразует экономику вопросы Европейское общество в раннее Урок с использованием ИКТ. + 1 Новое время. Повседневная жизнь Составление простого плана Великие гуманисты Европы Урок с использованием электронных 1 + образовательных ресурсов. Работа по иллюстрациям Мир художественной культуры Урок изучения нового материала. 2 + Возрождения Работа по карте Рождение новой европейской Комбинированный урок. Заполнение 1 + науки таблицы Начало Реформации в Европе. Урок с использованием 2 + Обновление христианства аудиорассказов. Работа по терминам Распространение Реформации в Практикум. Составление вопросов 2 Европе. Контрреформация Королевская власть и Реформация Комбинированный урок. Составление 1 + в Англии. Борьба за господство на рассказа. морях 18-19 20 21-22 23-24 25 26-27 28 29 30 31 32 33 34 35 Религиозные войны и укрепление Комбинированный урок. Составить 2 абсолютной монархии во Франции вопросы 1 + Контрольная работа № 1 по теме Комбинированный урок. Выполнение «Мир в начале Нового времени» заданий по вопросам. Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) (Всего 4 часа, 2 часа в неделю) Освободительная война в Урок изучения нового материала. 2 + Нидерландах. Рождение Закрепление понятий Республики Соединенных провинций Парламент против короля. Урок изучения нового материала. 2 + Революция в Англии. Закрепление понятий Путь к парламентской монархии Урок изучения нового материала. 1 Закрепление понятий Международные отношения в Комбинированный урок. Работа по 2 + XVI-XVIII вв. терминам 1 + Контрольная работа № 2 по теме Комбинированный урок. Выполнение заданий по вопросам. «Первые революции Нового времени» Раздел II. История России (всего 40 часов, 2 часа в неделю). Тема 5. Россия в XVI веке (всего 20 часов, 2 часа в неделю). Мир и Россия в начале эпохи Комбинированный урок. Работа с + 1 Великих географических картой. Выполнение заданий по открытий вопросам. Территория, население и Урок с элементами практической + 1 хозяйство России в начале XVI в. работы. Работа по тестам. Формирование единых государств Урок изучения нового материала 1 в Европе и России Российское государство в первой Комбинированный урок. Работа по 1 + трети XVI в. карте Внешняя политика Российского Урок-практикум. Работа по 1 + государства в первой трети XVI в. источникам Начало правления Ивана IV. Урок изучения нового материала. 1 + Реформы Избранной Рады Региональный компонент. Урок Урок с использованием электронных 1 + истории и культуры Красноярского образовательных ресурсов. 42 края Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. Защищаем проекты по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.» Внешняя политика России во второй половине XVI в.: восточное и южное направления Внешняя политика России во второй половине XVI в.: отношения с Западной Европой, Ливонская война Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые» Народы России во второй половине XVI в. Опричнина 43 44 Итоги царствования Ивана IV Россия в конце XVI в. 45 Церковь и государство в XVI в. 46 Культура и народов России в XVI веке 47 1 + Контрольная работа № 3 по теме «Повседневная жизнь народов России в XVI в.» Региональный компонент. Урок Урок с использованием электронных 1 + истории и культуры Красноярского образовательных ресурсов. края Тема 5. Смутное время. Россия при первых Романовых (всего 20 часов, 2 часа в неделю) 36 37 38 39 40 41 48 Практическая работа по документам. Урок с элементами практической работы. 1 + Комбинированный урок с использованием ИКТ 1 + Комбинированный урок. Работа по источникам 1 + Комбинированный урок. Подготовка тезисов 1 + Урок с элементами практической работы. Ответы на тесты Комбинированный урок. Работа по источникам Урок-практикум. Работа по источникам Комбинированный урок. Урок с элементами практической работы. Урок с использованием электронных образовательных ресурсов. Урок с элементами практической работы. Выполнение заданий по карте Урок с элементами практической работы. Заполнение таблицы 1 + 1 + 1 + 1 1 + 1 + 1 + 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI – начале XVII в. Смута в Российском Государстве: причины, начало Смута в Российском Государстве: борьба с интервентами Окончание Смутного времени Экономическое развитие России в XVII в. Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве Изменения в социальной структуре российского общества Народные движения в XVII в. Россия в системе Международных отношений: отношения со странами Европы Россия в системе Международных отношений: отношения со странами исламского мира и с Китаем «Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России Региональный компонент. Урок истории и развития Красноярского края. Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол Русские путешественники и Комбинированный урок. Работа по карте 1 + Комбинированный урок. Работа по карте Комбинированный урок. Работа по вопросам Урок с использованием ИКТ. Работа по карте Урок с использованием ИКТ. Работа по таблицам Урок изучения нового материала. Составление развернутого плана темы Комбинированный урок. Работа по карте Урок с элементами практической работы. Работа по источникам Комбинированный урок. Работа по карте 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + Урок изучения нового материала. Составление вопросов по теме 1 + Урок с элементами практической работы. Работа по источникам и иллюстрациям Урок с использованием электронных образовательных ресурсов. Практическая работа по документам. Урок с элементами практической работы. Работа по документам 1 + 1 + Комбинированный урок. Составление 1 + 1 63 64 65 66 67 68 первопроходцы XVII в. Культура народов России в XVII в. Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира русского человека в XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в. Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVII в.» Контрольная работа № 4 по теме «Россия в 17-18 веках» Итоговое повторение и обобщение по курсу «Россия в XVI - XVII в.» плана Урок изучения нового материала. Задание «Исторический портрет» Урок изучения нового материала. Заполнение таблицы 1 + 1 + Урок с элементами практической работы. 1 Комбинированный урок. Выполнение заданий по вопросам. Урок обобщения и проверки знаний. Тест. Обобщающий урок. Практикум по источникам. Всего 68 часов 1 + 1 1 + Календарно-тематическое планирование по истории в 7 классе. № ур ок а 1 Тема урока Вводны й урок: от Среднев ековья к Новому времени Колво часо в 1 Вид деятельности Тип урока Планируемые результаты Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Научатся определять термины: Новое время. Получат возможность научиться: ориентироваться во Урок изучения нового материала Предметные: научатся определять термины: Новое время. Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках периода. Метапредметные УУД: регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. коммуникативные: научатся договариваться о распределении ролей и функций в совместной деятельности. диффер Дата енциаци я Приме чание временных рамках периода 2 3 Личностные УУД: определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе. Тема 1. Мир в начале нового времени. Великие географические открытия и их последствия. Эпоха Возрождения. Реформация. Утверждение абсолютизма (всего 18 часов, 2 часа в неделю) Техниче 1 Самостоятельно Урок Предметные: научатся определять термины: великие ские выделяют и усвоения географические открытия, мировая торговля. открыти формулируют новых Получат возможность научиться: извлекать полезную яи познавательную знаний информацию из исторических источников, на основании выход к цель. Получат карты показывать территории, открытые в данную эпоху, Мирово возможность объяснять влияние географических открытий на му научиться: извлекать европейскую экономику. Метапредметные океану полезную УУД:регулятивные: ставят учебные задачи на основе информацию из соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что исторических еще неизвестно. источников, на познавательные: самостоятельно выделяют и основании карты формулируют познавательную цель. показывать территории, коммуникативные: формулируют собственное мнение и открытые в данную позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера эпоху, объяснять высказывания. влияние Личностные УУД: осмысливают гуманистические географических традиции и ценности современного общества. открытий на европейскую экономику. Встреча 1 Самостоятельно Урок миров. выделяют и усвоения Великие формулируют новых географ познавательную знаний ические цель. Получат открыти возможность я и их научиться: извлекать последс полезную твия информацию из исторических 45 Усилени е королев ской власти в XVIXVIIвв. Абсолю тизм в Европе 2 67 Дух предпри 1 источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Научатся определять термины: абсолютная монархия, аристократия, регентство. Получат возможность научиться: извлекать необходимую информацию из исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от формы правления. Формулируют собственное мнение Комбиниров анный урок Предметные: научатся определять термины: абсолютная монархия, аристократия, регентство. Получат возможность научиться: извлекать необходимую информацию из исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от формы правления. Метапредметные УУД: регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий; познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач; коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные УУД: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим способам решения задач. Комбиниров анный урок Предметные: научатся определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные нимател ьства преобра зует экономи ку 8 Европей 1 ское обществ ов раннее Новое время. Повседн евная жизнь и позицию. Научатся определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники. Получат возможность научиться: выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства. Ставят и Комбиниров формулируют анный урок проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Научатся определять термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон. Получат возможность научиться: характеризовать изменения в социальной работники. Получат возможность научиться: выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства. Метапредметные УУД: регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль; познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера; коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Личностные УУД: выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения. Предметные: научатся определять термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон. Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в социальной структуре общества, анализировать источники. Метапредметные УУД: регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). 9 Великие 1 гуманис ты Европы 10 11 Мир художес твенной культур ы Возрож дения 1 структуре общества, анализировать источники. Получат возможность научиться: высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры. Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с Урок усвоения новых знаний Урок усвоения новых знаний Личностные УУД: имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. Предметные: научатся определять термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет. Получат возможность научиться: высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры. Метапредметные УУД: регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Личностные УУД: определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. Предметные: научатся определять термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал, картина мира, мышление, опыт. Получат возможность научиться: характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества; систематизировать полученные знания, оценивать вклад различных ученых в развитие науки. Метапредметные УУД: регулятивные: определяют 12 Рожден ие новой европей ской науки 12 13 Начало 2 Реформ ации в Европе. Обновле ние христиа 1 партнером. Получат возможность научиться: характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества. Принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Получат возможность научиться: систематизировать полученные знания, оценивать вклад различных ученых в развитие науки. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают Комбиниров анный урок Урок усвоения новых знаний последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий; познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них; коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные УУД: выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни. Предметные: научатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор, кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения, объяснять сущность нства 14 15 Распрос транени е Реформ ации в Европе. Контрре формац ия правильность выполнения действий. Научатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения. 2 Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация. Комбиниров анный урок кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов. Метапредметные УУД: регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий; адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей; познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач; выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности; коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности. Личностные УУД: проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им; определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе. Предметные: научатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор, кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения, объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов. Метапредметные УУД: регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, Получат возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов. 16 Королев ская власть и Реформ ация в Англии. Борьба за господс тво на морях 1 Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Научатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер. Получат возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии, Комбиниров анный урок оценивают правильность выполнения действий; адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей; познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач; выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности; коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности. Личностные УУД: проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им; определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе. Предметные: научатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер. Получат возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность политических деятелей. Метапредметные УУД: регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Личностные УУД: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. 17 18 Религио 2 зные войны и укрепле ние абсолют ной монархи и во Франци и 19 Повтори 1 тельнообобща ющий урок англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники Самостоятельно Комбиниров выделяют и анный урок формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса. Получат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей. Предметные: научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса. Получат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей. Метапредметные УУД: регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий; познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач; коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные УУД: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим способам решения задач. Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) 20 22 Освобод 3 ительна я война в Нидерла ндах. Рожден ие Республ ики Соедине нных провинц ий 23 24 Парламе 2 нт против короля. Револю ция в Англии Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Научатся определять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция. Получат возможность научиться: использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника. Ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Научатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская Урок усвоения новых знаний Урок усвоения новых знаний (Всего 9 часов, 2 часа в неделю) Предметные: научатся определять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция. Получат возможность научиться: использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника. Метапредметные УУД: регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем; коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Личностные УУД: имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. Предметные: научатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия. Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции. Метапредметные УУД: регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий; познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них; коммуникативные: договариваются о распределении 25 Путь к 1 парламе нтской монархи и 26 27 Междун ародные отноше ния в XVIXVIII 1 монархия Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции. Аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции. Аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные УУД: выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни. Комбиниров анный урок Комбиниров анный урок. Работа по терминам Предметные: научатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия. Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции. Метапредметные УУД: регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий; познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них; коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные УУД: выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни. Предметные: научатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос. Получат возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий. Метапредметные УУД: регулятивные: принимают и вв. 28 Повтори 1 тельнообобща ющий урок по курсу «Истори я Нового времени ». выработке общего решения в совместной деятельности. Научатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос. Получат возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий. Объяснять смысл понятия Новое время. Раскрывать сущность происходящих в эту эпоху изменений. Выделять и характеризовать основные общественноэкономические, культурные и политические процессы. Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач; коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Личностные УУД: проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. Урок комплексног о применения знаний и умений Предметные: научатся: называть самые значительные события истории Нового времени. Метапредметные УУД: регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий; познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них; коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные УУД: выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой. 29 Мир и 1 Россия в начале эпохи Великих географ ических открыти й Нового времени. Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи Просвещения. Защищать проекты, представлять презентации. Раздел II. История России (всего 40 часов, 2 часа в неделю). Тема 5. Россия в XVI веке (всего 20 часов, 2 часа в неделю). Участвовать в Урок Предметные: определении усвоения Научатся определять термины: каравелла, «зона проблемы и новых рискованного земледелия», казачество, озимые, постановке целей знаний политика, реформа, слобода, ярмарка, яровые, урока; крепостное право, самодержавие, Боярская дума, уезд, Актуализировать волость, стан, кормление, местничество, дворяне, знания по истории помещики, наместник, приказы, Судебник, пожилое. Нового времени о Получат возможность научиться: Показывать на карте Великих морские пути мореплавателей-первопроходцев. географических Характеризовать открытие и его значение. Рассказывать о открытиях, их значении великих географических открытий; давать предпосылках; характеристику политическому устройству Московского Работать с государства, самостоятельно проводить исторической картой: историческиепараллели между политическими - показывать пути процессами и изменениями, происходившими в системе движения землевладения. Метапредметные УУД: экспедиций регулятивные: учитывают установленные правила в первооткрывателей; планировании и контроле способа решения, - показывать осуществляют пошаговый контроль; северные и южные пути из Европы в познавательные: самостоятельно создают алгоритмы Индию; деятельности при решении проблемы различного аргументированно характера; коммуникативные: учитывают разные мнения выбирать наиболее и стремятся к координации различных позиций в 30 Террито рия, населен ие и хозяйст 1 короткий и безопасный; - показывать на карте географические объекты, открытые поморами; Называть последствия географических открытий, выделять среди них положительные и отрицательные; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: находить главное, отвечать на вопросы; Работать с иллюстративным материалом учебника: сравнивать корабли поморов и каравеллы и др.; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. Комбиниров анный урок с использован ием ИКТ Предметные: Научатся определять термины: каравелла, «зона рискованного земледелия», казачество, озимые, политика, реформа, слобода, ярмарка, яровые, крепостное право, самодержавие, Боярская дума, уезд, во России в начале XVI в. Планировать свою работу на уроке; Актуализировать знания об основных группах населения Руси и России, их занятиях; Работать с исторической картой: - показывать на карте территории расселения казачества в XVI в Раскрывать смысл понятий: казачество, реформа, слобода, ярмарка и др.; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - используя текст параграфа, анализировать структуру городского самоуправления в указанный период; Решать проблемные задания; Сравнивать положение рядовых казаков и атаманов волость, стан, кормление, местничество, дворяне, помещики, наместник, приказы, Судебник, пожилое. Получат возможность научиться: Показывать на карте морские пути мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение. Рассказывать о значении великих географических открытий; давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить историческиепараллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения. Метапредметные УУД: регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль; познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера; коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. 31 Формир 1 ование единых государс тв в Европе и России (на основе иллюстрации в учебнике); Устанавливать причинноследственные связи (на основе информации об особенностях земледелия в России и природноклиматических условиях её территории); Осуществлять самооценку и взаимооценку. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Актуализировать знания по истории Нового времени о формировании единых государств в Европе, об особенностях абсолютизма; показывать на карте территорию России к концу правления Ивана III; Раскрывать Урок усвоения новых знаний Предметные: Научатся определять термины: каравелла, «зона рискованного земледелия», казачество, озимые, политика, реформа, слобода, ярмарка, яровые, крепостное право, самодержавие, Боярская дума, уезд, волость, стан, кормление, местничество, дворяне, помещики, наместник, приказы, Судебник, пожилое. Получат возможность научиться: Показывать на карте морские пути мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение. Рассказывать о значении великих географических открытий; давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить историческиепараллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения. Метапредметные УУД: регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль; 32 Российс 1 смысл понятий: самодержавие, крепостное право; рассказывать об условиях жизни восточных славян, используя текст и иллюстрации в учебнике, историческую карту; сравнивать европейский абсолютизм и российское самодержавие; работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: -отвечать на вопросы, делать выводы; -используя текст параграфа, называть характерные черты военной революции в Европе в XV-XVI вв.; -выделять главное; -соотносить события российской и европейской истории; -осуществлять самооценку и взаимооценку. Участвовать в Урок познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера; коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. Предметные: кое государс тво в первой трети XVI в. определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территории, России к концу правления Василия III; Раскрывать смысл понятий: Боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.; Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - на основе текста составлять схему управления Российским государством в усвоения новых знаний с элементами практическо й работы Научатся определять термины: каравелла, «зона рискованного земледелия», казачество, озимые, политика, реформа, слобода, ярмарка, яровые, крепостное право, самодержавие, Боярская дума, уезд, волость, стан, кормление, местничество, дворяне, помещики, наместник, приказы, Судебник, пожилое. Получат возможность научиться: Показывать на карте морские пути мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение. Рассказывать о значении великих географических открытий; давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить историческиепараллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения. Метапредметные УУД: регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль; познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера; коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. 33 Внешня 1 я политик а Российс кого государс тва в первой трети XVI в. первой трети XVI века; Сравнивать российское поместье и европейский феод по предложенным признакам; Осуществлять самооценку и взаимооценку. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территории, отошедшие к России в результате войн с Великим княжеством Литовским в первой трети XVI в.; Раскрывать смысл понятий: сейм, острог; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - на основе текста Урок усвоения новых знаний с оставление хронологиче ской таблицы Предметные: Научатся определять термины: ясак, Ливонский орден Получат возможность научиться: анализировать причины побед и поражений Ивана Грозного во внешней политике. Метапредметные УУД: регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль; познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера; коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. 34 Начало 1 правлен ия Ивана IV. Реформ ы Избранн ой Рады заполнять таблицу «Отношения с Литвой и Ливонским орденом»; Оценивать политику Ивана III и Василия III по отношению к Казанскому ханству, высказывать мнение о целях действий российских государей; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территорию России в начале правления Ивана IV; Высказывать мнение о значении реформ Елены Глинской для централизации государства, о последствиях боярского правления аргументировать его; Комбиниров анный урок Предметные: Научатся определять термины: венчание, Избранная Рада, приказы, стрельцы, дворяне, Уложение. Получат возможность научиться: давать характеристику первому этапу царствования Ивана Грозного, называть положительные стороны реформ и находить недостатки государственного управления. Метапредметные УУД: регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий; познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач; коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные УУД: 35 Региона льный компоне нт. Урок истории и культур ы родного края. 1 Объяснять, почему Земский собор 1549 года называют «собором примирения»; Формулировать и аргументировать суждение о том, как борьба боярских группировок за власть могла отразиться на личности Ивана IV; Работать с текстом учебника и документов (Из «Большой челобитной И. Пересветова», «Из Домостроя», др.) Осуществлять самооценку. Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Россия в XVII в.» и истории родного края. Характеризовать общие черты и особенности развития России и края вXVII в. Выполнять проблемные задания Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Комбиниров анный урок с элементами практическо йи исследовате льской работы Предметные: Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры родного края. Метапредметные УУД: познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач; коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; по истории России и края данного периода; 36 Государ ства Поволж ья, Северно го Причер номорья , Сибири в середин е XVI в. 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: гарнизон, гвардия и др.; Работать с исторической картой: - показывать границы Крымского, Астраханского, Казанского, сибирского ханств в XVI в ; - используя современную административнотерриториальную карту России, назвать регионы России, которые сегодня Комбиниров анный урок с элементами исследовате льской деятельност и регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. Формирование важнейших культурно-исторических ориентиров ля гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности Умение анализировать и обобщать факты Предметные: Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры; характеризовать причины успехов Руси в Поволжье и Сибири и неудачи в Ливонской войне. Метапредметные УУД: познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач; коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. 37 Защища ем проекты по теме «Госуда рства Поволж ья, Северно го Причер номорья , Сибири в середин е XVI 1 располагаются на территориях бывших казанского, Астраханского, Крымского ханств; Участвовать в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками; Осуществлять самооценку и взаимооценку. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: гарнизон, гвардия и др.; Работать с исторической картой: - показывать границы Крымского, Астраханского, Казанского, сибирского ханств в Комбиниров анный урок с элементами исследовате льской деятельност и Предметные: Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры; характеризовать причины успехов Руси в Поволжье и Сибири и неудачи в Ливонской войне. Метапредметные УУД: познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач; коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. в.» 38 Внешня я политик а России во второй половин е 1 XVI в ; - используя современную административнотерриториальную карту России, назвать регионы России, которые сегодня располагаются на территориях бывших казанского, Астраханского, Крымского ханств; Участвовать в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками; Осуществлять самооценку и взаимооценку. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: засечные Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. Комбиниров анный урок с элементами практическо й деятельност и Предметные: Научатся определять термины: засечные черты, ясак. Получат возможность научиться называть главные события, связанные с расширением российского государства. Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака. Объяснять, какие цели преследовал Иван IV Грозный, организуя походы и военные действия на южных, XVI в.: восточн ое и южное направл ения 39 Внешня я политик 1 черты, ясак; Работать с исторической картой: - показывать походы войск Ивана IV на Казань и Астрахань; Работать с текстом учебника, историческими документами: - составлять сложный план; - пользуясь текстом параграфа и дополнительными источниками информации, составлять образный рассказ о походе русских войск на Казань и её взятии; Соотносить информацию параграфа и документов с иллюстрациями, отвечать на вопросы, делать выводы; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. Участвовать в Урок определении усвоения проблемы и новых западных и восточных рубежах Московской Руси. Характеризовать причины успехов Руси в Поволжье и Сибири и неудачи в Ливонской войне. Метапредметные УУД: познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач; коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. Предметные: Научатся определять термины: засечные черты, ясак. Получат возможность научиться называть главные а России во второй половин е XVI в.: отноше ния с Западно й Европой , Ливонск ая война постановке целей знаний урока; Планировать свою работу на уроке; Работать с исторической картой: - показывать территорию России после окончания Ливонской войны, делать выводы; Работать с текстом учебника, историческими документами: - сравнивать причины военных действий России против Ливонского ордена и татарских государств, находить общее и различное; - показывать на карте ход боевых действий в Ливонской войне; - на основании дополнительных источников (документов) делать выводы о взаимоотношениях России и европейских государств; Осуществлять рефлексию события, связанные с расширением российского государства. Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака. Объяснять, какие цели преследовал Иван IV Грозный, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси. Характеризовать причины успехов Руси в Поволжье и Сибири и неудачи в Ливонской войне. Метапредметные УУД: познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач; коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. 40 Российс 1 кое обществ о XVI в.: «служил ые» и «тяглые » собственной деятельности на уроке. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территории, России к концу правления Василия III; Раскрывать смысл понятий: боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.; Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - на основе текста Урок усвоения новых знаний Предметные: Научатся определять термины: гости, заповедные лета, урочные лета, посад, тягло, «Государев родословец». Получат возможность научиться: анализировать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине, подводить общие итоги царствования Ивана Грозного. Описывать быт различных слоев населения, опираясь на иллюстрации учебника, материалы, найденные в Интернете, на непосредственные наблюдения (с использованием регионального материала) Рассказывать о нравах и быте русского общества используя информацию из источников. Перемены в жизни крестьян и горожан: жилище, одежда, питание, досуг, обычаи. 41 Народы России во второй половин е XVI в. 1 составлять схему управления Российским государством в первой трети XVI века; Сравнивать российское поместье и европейский феод по предложенным признакам; Осуществлять самооценку и взаимооценку. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Высказывать и аргументировать мнение о целях и роли распространения христианства среди присоединенных народов; Сравнивать процесс распространения христианства среди населения земель, присоединенных к Российскому государству в XVI в., Урок усвоения новых знаний с элементами практическо й работы Получат возможность научиться: анализировать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине, подводить общие итоги царствования Ивана Грозного. Описывать быт различных слоев населения, опираясь на иллюстрации учебника, материалы, найденные в Интернете, на непосредственные наблюдения (с использованием регионального материала) Рассказывать о нравах и быте русского общества используя информацию из источников. Перемены в жизни крестьян и горожан: жилище, одежда, питание, досуг, обычаи. 42 Опричн ина 1 с Крещением Руси; Находить в тексте учебника информацию о правах нехристианского населения в Российском государстве в XVI в., делать выводы о…; Участвовать в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками; Осуществлять самооценку и взаимооценку. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: опричнина, земщина; Высказывать и аргументировать Урок усвоения новых знаний с элементами практическо й работы Предметные: Научатся определять термины: опричнина, земщина, заповедные лета. Получат возможность научиться: анализировать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине, подводить общие итоги царствования Ивана Грозного. Метапредметные УУД: регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; познавательные: ставят и формулируют проблему урока, мнение о причинах введения опричнины; Называть хронологические рамки опричнины; Работать с исторической картой: -показывать на карте территории, вошедшие в состав опричнины; - используя карту, сравнивать расположение и экономический потенциал земель опричнины и земщины; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; Оценивать поступки современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея Курбского); Называть и раскрывать последствия опричнины (на самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем; коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. 43 Итоги царство вания Ивана IV 1 основе работы с текстом учебника); Осуществлять самооценку и взаимооценку. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Актуализировать информацию о деятельности Ивана Грозного в разные периоды правления; Участвовать в дискуссии (возможные темы: «Итоги царствования Ивана IV: положительные или отрицательные»; «Иван IV: реформатор или тиран» и др.): - занимать определенную позицию в дискуссии; - формулировать суждения, аргументировать их с опорой на исторические факты; Урок усвоения новых знаний с элементами практическо й работы Предметные: Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач; Метапредметные: коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. ь, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание Личностные: Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им 44 Россия в 1 конце XVI в. - формулировать контраргументы; - участвовать в деятельности группы, т.д. Осуществлять самооценку и взаимооценку. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Используя карту, высказывать и аргументировать мнение о том, какое государство было главным соперником России в борьбе за выход к Балтийскому морю; Раскрывать смысл понятий: патриаршество, «заповедные годы», «урочные лета»; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать Урок усвоения новых знаний с элементами практическо й работы Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач; коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. ь, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им 45 Церковь 1 и государс тво в XVI в. выводы; - решать проблемные задачи; Соотносить события российской и европейской истории; Работая в парах, давать оценку личности Бориса Годунова, аргументировать собственное мнение; Осуществлять самооценку и взаимооценку. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: ереси, иосифляне, нестяжатели; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - заполнять таблицу Урок усвоения новых знаний с элементами практическо й работы Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач; коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. ь, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им 46 Культур а народов России в XVI в. 1 «Иосифляне и нестяжатели»; Актуализировать знания по Всеобщей истории об архитектурных сооружениях иных религий, сравнивать их с христианскими храмами; Высказывать и аргументировать мнение о важности для светской власти церковной поддержки; Осуществлять самооценку и взаимооценку. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Находить в учебнике характерные черты русской культуры в XVI веке; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на Комбиниров анный урок Научатся определять термины: культурное возрождение, полуустав, исторические песни, регалии, публицистика, домострой, административные здания, кафтан, полати, харчевня. Научатся называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников. Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы XIV-XVI вв., проводить параллели между развитием русской литературы и предшествующими историческими событиями; давать общую характеристику русской архитектуры XIV-XVI вв.; давать характеристику русского дома, называть предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей» познавательные: самостоятельно выделяют и 47 Повседн 1 евная жизнь народов вопросы, делать выводы; - составлять схему «Литературный жанры XVI в»; Называть последствия изобретения книгопечатания для России и мира; Соотносить события российской и европейской истории: вычислять, сколько лет прошло между изобретением книгопечатания в Европе и появлением его в России; Устанавливать причинноследственные связи между укреплением центральной власти в России и развитием архитектуры и живописи; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. Участвовать в определении проблемы и постановке целей формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач; коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. ь, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание. Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. Урок усвоения новых знаний с Научатся определять термины: культурное возрождение, полуустав, исторические песни, регалии, публицистика, домострой, административные здания, кафтан, полати, харчевня. Научатся называть самые России в XVI в. 48 Региона льный компоне нт. Урок истории и культур ы 1 урока; Планировать свою работу на уроке; Выделять общее и особенное в фольклоре различных народов России; Сравнивать повседневную жизнь различных народов России; Рассказывать о том, как складывалась единая культура России; Приводить примеры культурных связей стран Европы и России; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. элементами практическо й работы Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Россия в XVII в.» и истории родного края. Характеризовать общие черты и Комбиниров анный урок с элементами практическо йи исследовате льской работы значительные памятники архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников. Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы XIV-XVI вв., проводить параллели между развитием русской литературы и предшествующими историческими событиями; давать общую характеристику русской архитектуры XIV-XVI вв.; давать характеристику русского дома, называть предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей» познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач; коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. ь, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им Предметные: Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры родного края. Метапредметные УУД: познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач; родного края. особенности развития России и края вXVII в. Выполнять проблемные задания по истории России и края данного периода; коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. Формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности Умение анализировать и обобщать факты Тема 5. Смутное время. Россия при первых Романовых (всего 20 часов, 2 часа в неделю) 49 Внешне 1 политич еские связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: засечные черты, ясак; Работать с исторической картой: - показывать походы войск Ивана IV на Казань и Астрахань; Работать с текстом Урок усвоения новых знаний с элементами практическо й работы Научаться определять термины: «заповедные лета», сыск, Земский Собор, смута, казачество, кормовые деньги, тушинский вор. Получат возможность научиться анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Б.Годунова; выстраивать хронологию смуты, анализировать причины восстания Болотникова, давать оценку его итогам регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в 50 Смута в Российс ком Государ стве: причин ы, начало 1 учебника, историческими документами: - составлять сложный план; - пользуясь текстом параграфа и дополнительными источниками информации, составлять образный рассказ о походе русских войск на Казань и её взятии; Соотносить информацию параграфа и документов с иллюстрациями, отвечать на вопросы, делать выводы; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Работать с исторической картой: - показывать сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние Урок усвоения новых знаний с элементами практическо й работы Предметные: Научаться определять термины: «заповедные лета», сыск, Земский Собор, смута, казачество, кормовые деньги, тушинский вор. Получат возможность научиться анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Б.Годунова; выстраивать хронологию смуты, анализировать причины восстания Болотникова, давать оценку его итогам. 51 Смута в Российс ком Государ 1 территорию России после окончания Ливонской войны, делать выводы; Работать с текстом учебника, историческими документами: - сравнивать причины военных действий России против Ливонского ордена и татарских государств, находить общее и различное; - показывать на карте ход боевых действий в Ливонской войне; - на основании дополнительных источников (документов) делать выводы о взаимоотношениях России и европейских государств; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. Участвовать в определении проблемы и постановке целей Метапредметные УУД: регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Личностные УУД: Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние. Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние Комбиниров анный урок с использован Научаться определять термины: «заповедные лета», сыск, Земский Собор, смута, казачество, кормовые деньги, тушинский вор. Получат возможность научиться анализировать стве: борьба с интерве нтами урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территории, России к концу правления Василия III; Раскрывать смысл понятий: боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.; Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - на основе текста составлять схему управления Российским государством в первой трети XVI века; Сравнивать ием ИКТ исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Б.Годунова; выстраивать хронологию смуты, анализировать причины восстания Болотникова, давать оценку его итогам регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние 52 Окончан 1 ие Смутног о времени российское поместье и европейский феод по предложенным признакам Осуществлять самооценку и взаимооценку. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Высказывать и аргументировать мнение о целях и роли распространения христианства среди присоединенных народов; Сравнивать процесс распространения христианства среди населения земель, присоединенных к Российскому государству в XVI в., с Крещением Руси; Находить в тексте учебника информацию о правах нехристианского населения в Урок усвоения новых знаний с элементами практическо й работы Предметные: Научаться определять термины: семибоярщина, ополчение, Земский собор. Получат возможность научиться анализировать обстоятельства, приведшие к краху Лжедмитрия II, давать собственную оценку роли церкви в освободительном движении, определять особенности Земского собора 1613 г. Метапредметные УУД: регулятивные: ставят учебные задачи на основе изученного материала, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; познавательные: структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий; коммуникативные: во взаимодействии с партнером допускают возможность различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с их собственной, договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные УУД: Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, выражают положительное отношение к процессу познания, осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений. 53 Эконом ическое развити е России в XVII в. 1 Российском государстве в XVI в., делать выводы о…; Участвовать в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками; Осуществлять самооценку и взаимооценку. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: Всероссийский рынок, мануфактура, предприниматель, промышленник; Показывать на исторической карте регионы, специализирующиес я на производстве сукна, кожи, Урок усвоения новых знаний с элементами практическо й работы Предметные: Научиться определять термины: бобыли, мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки, всероссийский рынок, таможенные пошлины. Получат возможность научиться на основе карты «Экономика России 17 в.» давать общую характеристику экономического развития России в рассматриваемый период, анализировать исторические документы с целью извлечения полезной информации, характеризовать особенности развития экономики в рассматриваемый период. Метапредметные УУД: регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи, составляют план и алгоритм действий; познавательные: принимают и сохраняют учебную задачу, сопоставляют характеристики объектов по одному соледобычи и солеварении, т.д.; Устанавливать причинноследственные связи между последствиями Смуты и развитием экономики России в 17 веке; Сравнивать мануфактуру и ремесленную мастерскую; Объяснять значение создания единого Русского государства; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы; - делать выводы об особенностях развития экономики России в 17 веке; Высказывать и аргументировать мнение о причинах и последствиях денежной реформы 1654 года; Соотносить события (нескольким признакам), выявляют сходство и различия объектов; коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности, задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные УУД: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи, мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения. 54 Россия 1 при первых Романов ых: перемен ыв государс твенном устройс тве российской и мировой истории: сравнивать экономическое развитие России и европейских государств в 17 веке; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Составлять кластер «Государственное устройство России при первых Романовых в 17 веке» Раскрывать смысл понятий: бюрократия, воевода, даточные люди, полки нового строя, Соборное Уложение; Сравнивать роль Земских Соборов при Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче; Урок усвоения новых знаний с элементами практическо й работы Предметные: Научиться определять термины: самодержавие, крепостничество, приказы, уложение, волость. Получат возможность научиться характеризовать особенности сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из исторического источника; предлагать собственные версии причин падения роли Земских соборов, анализировать содержание некоторых положений Соборного уложения и давать им собственную оценку. Метапредметные УУД:регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать свою работу на уроке; анализировать эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке; познавательные: апробируют собственные нестандартные способы решения учебных задач; коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные УУД Мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения 55 Измене ния в социаль ной структу ре российс кого обществ а 1 высказывать мнение о причинах изменений; Изучать отрывки из текста Соборного Уложения 1649 г. и использовать содержащиеся в нем сведения для рассказа об изменениях в положении крестьян; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Составлять схему «Социальная структура российского общества в 17 веке»; Характеризовать положение первого сословия (феодалов) в социальной структуре российского общества; Комбиниров анный урок с использован ием ИКТ Предметные: Научиться определять термины: феодалы, бояре, дворяне, местничество, владельческие и черносошные крестьяне, барщина, оброк, подати, белая слобода, митрополит, епископы, казаки. Получат возможность научиться анализировать причины изменений в социальном составе дворянства, давать собственную характеристику положения крестьян, ориентироваться в иерархии духовного сословия; извлекать полезную информацию из исторического источника. Метапредметные УУД: регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала; учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль; познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами; выполняют учебные задачи, не имеющие однозначного решения; регулят ивные: ставят учебны е задачи на основан ии изученн ого материа ла; учитыва ют установ ленные правила в Прояв ляют заинт ересо ванно сть не тольк ов лично м успех е, но ив разви тии успе шной деяте льнос Высказывать мнение о причинах изменения положения дворянства; Выделять в тексте учебника главное (на основе информации по духовенстве и городском населении); Объяснять происхождение слова «крепостной», используя словарь; Сравнивать положениечерносош ных и владельческих крестьян; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Личностные УУД: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива. планиро вании и контрол е способа решени я, осущес твляют пошаго вый контрол ь; познава тельны е: устанав ливают причин носледств енные связи и зависим ости между объекта ми; выполн яют учебны е задачи, не ти всего колле ктива имеющ ие однозна чного решени я; коммуни кативны е: адекватн о использ уют речевые средства для эффекти вного решения разнооб разных коммуни кативны х задач 56 Народн ые движен ия в XVII в. 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на исторической карте районы, охваченные восстанием Степана Урок усвоения новых знаний с элементами практическо й работы Предметные: Научиться определять термины: бунташный век, Соловецкое сидение, крестьянская война. Получат возможность научиться сравнивать социальные движения 16 и 17 веков; опираясь на карту, излагать основные этапы и события Крестьянской войны под руководством С. Разина, давать собственную оценку личности С. Разина, писать эссе на одну из выбранных тем. Метапредметные УУД:регулятивные: планируют 57 Россия в 1 системе Междун ародных отноше ний: Разина, сопоставлять их срайонами восстания Болотникова, делать выводы; Называть причины народных выступлений в России в 17 веке (на основе актуализации знаний и работы с текстом учебника); Составлять рассказ о Соляном и Медном бунтах (на основе текста учебника и видеофрагментов); Выделять основные этапы восстания С. Разина, характеризовать их; Объяснять, почему 17 век называют «бунташным»; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; решение учебной задачи; анализируют собственную работу; соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого; познавательные: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения; коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре; устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно указывают на ошибки. Личностные УУД: Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций; эстетических и культурных предпочтений Урок усвоения новых знаний с элементами практическо й работы Предметные: Научиться определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло. Получат возможность научиться определять основные направления внешней политики; на основании работы с картой определять действия русских и украинских войск в ходе русскопольской войны; давать собственные отноше ния со странам и Европы 58 Россия в 1 системе Междун ародных отноше ний: отноше ния со странам Выделять и объяснять цели внешней политики России на западном направлении в 17 веке; Актуализировать знания о взаимоотношениях России с ВКЛ, а затем – с Речью Посполитой; Используя карту, показывать территории, присоединенные к России в результате Андрусовского перемирия; Начать составлять кластер «Россия в системе международных отношений»; Осуществлять самооценку и взаимооценку. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Выделять и объяснять цели оценочные суждения эффективности внешней политики; самостоятельно определять значение освоения Сибири. Метапредметные УУД: регулятивные:осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач коммуникативные: сотрудничают с товарищами при решении заданий в паре; устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно указывают на ошибки. Личностные УУД: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. Комбиниров анный урок с элементами практичесой работы Предметные:Научиться определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло. Получат возможность научиться определять основные направления внешней политики; на основании работы с картой определять действия русских и украинских войск в ходе русско-польской войны; давать собственные оценочные суждения эффективности внешней политики; самостоятельно определять значение освоения Сибири и исламск ого мира и с Китаем 59 «Под 1 рукой» российс кого государ я: вхожден ие Украин ы в состав России внешней политики России на восточном направлении в 17 веке; Продолжить составлять кластер «Россия в системе международных отношений»; Используя карту, рассказывать о ходе русско-турецкой войны 1676-1681; Показывать на карте территории, закрепленные за Россией и Китаем по Нерчинскому договору; Осуществлять самооценку и взаимооценку. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Актуализировать знания о том, как западные и югозападные русские земли оказались в составе ВКЛ, а затем – Речи Посполитой; Метапредметные: регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач коммуникативные: сотрудничают с товарищами при решении заданий в паре; устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно указывают на ошибки Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи Урок усвоения новых знаний с элементами практическо й работы Предметные: Научиться определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло. Получат возможность научиться определять основные направления внешней политики; на основании работы с картой определять действия русских и украинских войск в ходе русско-польской войны; давать собственные оценочные суждения эффективности внешней политики; самостоятельно определять значение освоения Сибири Метапредметные: регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; познавательные: самостоятельно выделяют и 60 Региона льный компоне нт. Урок истории и развити я 1 Показывать на карте территории Левобережной и Правобережной Украины, места основных сражений войск Богдана Хмельницкого с Речью Посполитой; Выделять главное в части параграфа, в параграфе; Называть причины восстания Богдана Хмельницкого (на основе работы с учебником); Работать с документом: - отвечать на вопросы, делать выводы; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Россия в XVII в.» и истории родного края. Характеризовать общие черты и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач коммуникативные: сотрудничают с товарищами при решении заданий в паре; устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно указывают на ошибки Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи Комбиниров анный урок с элементами практическо йи исследовате льской работы Предметные: Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры родного края. Метапредметные УУД: познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач; 61 родного края. особенности развития России и края вXVII в. Выполнять проблемные задания по истории России и края данного периода; Русская 1 правосл авная церковь в XVII в. Реформ а патриар ха Никона и раскол Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Называть причины церковной реформы; Раскрывать смысл понятий: раскол, старообрядчество; Объяснять причины и суть конфликта между Никоном и Алексеем Михайловичем (на основе работы с учебником); Сравнивать и оценивать личности Никона и Аввакума; Представлять и обосновывать оценку значения церковного раскола; Осуществлять Урок усвоения новых знаний с элементами практическо й работы коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. Личностные УУД: Предметные: Научиться определять термины: патриарх, церковная реформа, раскол, протопоп. Получат возможность научиться извлекать информацию из исторического источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать оценку церковной реформе, объяснять причины раскола; высказывать предположение о возможных путях избегания или преодоления церковного раскола Метапредметные: регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают дополнительную информацию для решения учебной задачи; коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают возможность существования иных точек зрения; используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций; проявляют заинтересованность в решении проблемных заданий. самооценку и взаимооценку. 62 Русские путешес твенник и и первопр оходцы XVII в. 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте маршруты путешествий Дежнёва, Пояркова, Хабарова, сравнивать их; Характеризовать особенности взаимоотношений русских переселенцев с местными племенами; Создавать минипроект (на основе заданий из раздела «Думаем, сравниваем, размышляем», темы – на выбор); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. Урок усвоения новых знаний с элементами практическо й работы Личностные: Знать особенности быта различных категорий населения. сравнивать явления по заданным признакам Предметные: Научиться определять термины: абориген, аманат, коч, острог. Получат возможность научиться: работать с исторической картой, привлекая знания по географии, выделять причины и последствия событий, оценивать силы сторон в международных конфликтах Предметные: Научиться определять термины: парсуна, изразцы, сатирические повести, нарышкинское барокко, парча, тафта, овчина. Получат возможность научиться сравнивать европейское образование данного периода с российским образованием, давать собственные оценки; характеризовать специфику русского книгопечатания; ориентироваться в жанрах русской литературы 17 в.; отличать архитектурные стили изучаемой эпохи; определять отличия в быту разных социальных слоев. Метапредметные УУД: регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи; коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания, предлагают помощь и сотрудничество); адекватно относятся к ценностям других народов; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. Личностные УУД: 63 Культур а народов России в XVII в. 1 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Называть характерные черты шатрового стиля; Высказывать мнение о причинах развития оборонного зодчества в отдельных землях; Проводить поиск информации для подготовки сообщений (презентация) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. Комбиниров анный урок с использован ием ИКТ Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство как на значимую сферу жизни общества; ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций; эстетических и культурных предпочтений. Предметные: Научиться определять термины: парсуна, изразцы, сатирические повести, нарышкинское барокко, парча, тафта, овчина. Получат возможность научиться сравнивать европейское образование данного периода с российским образованием, давать собственные оценки; характеризовать специфику русского книгопечатания; ориентироваться в жанрах русской литературы 17 в.; отличать архитектурные стили изучаемой эпохи; определять отличия в быту разных социальных слоев. Метапредметные УУД: регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи; познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи; коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания, предлагают помощь и сотрудничество); адекватно относятся к ценностям других народов; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий 64 Народы 1 России в XVII в. Cословн ый быт и картина мира русског о человек ав XVII в. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Сравнивать быт российских царей и западноевропейских правителей данного периода (на основе информации учебника и дополнительных источников); Участвовать в работе группы (работая с информацией о быте различных сословий русского общества данного периода, используя информацию из исторических источников («Описание путешествия в Московию и Персию» А. Олеария, Урок усвоения новых знаний с элементами практическо й работы Личностные УУД: Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство как на значимую сферу жизни общества; ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций; эстетических и культурных предпочтений. Предметные: Научиться определять термины: парсуна, изразцы, сатирические повести, нарышкинское барокко, парча, тафта, овчина. Получат возможность научиться сравнивать европейское образование данного периода с российским образованием, давать собственные оценки; характеризовать специфику русского книгопечатания; ориентироваться в жанрах русской литературы 17 в.; отличать архитектурные стили изучаемой эпохи; определять отличия в быту разных социальных слоев Метапредметные: регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи; коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания, предлагают помощь и сотрудничество); адекватно относятся к ценностям других народов; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий Личностные: Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и 65 Повседн 1 евная жизнь народов Украин ы, Поволж ья, Сибири и Северно го Кавказа в XVII в. др.); оформлять и презентовать результаты работы группы; Осуществлять самооценку и взаимооценку Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Участвовать в работе группы (работая с информацией о различных народах России, их повседневной жизни); оформлять и презентовать результаты работы группы; Осуществлять самооценку и взаимооценку ориентации на искусство как на значимую сферу жизни общества; ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций; эстетических и культурных предпочтений Комбиниров анный урок с элементами практическо й работы Предметные: Научиться определять термины: парсуна, изразцы, сатирические повести, нарышкинское барокко, парча, тафта, овчина. Получат возможность научиться сравнивать европейское образование данного периода с российским образованием, давать собственные оценки; характеризовать специфику русского книгопечатания; ориентироваться в жанрах русской литературы 17 в.; отличать архитектурные стили изучаемой эпохи; определять отличия в быту разных социальных слоев Метапредметные: регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи; коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания, предлагают помощь и сотрудничество); адекватно относятся к ценностям других народов; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий Личностные: 66 Повтори 1 тельнообобща ющий урок по теме «Россия в XVII в.» Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Россия в XVII в.»; Характеризовать общие черты и особенности развития России и Западной Европы в XVII в.; Выполнять проблемные задания по истории России данного периода; Работать в парах; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. Урок комплексног о применения знаний и умений 67 Региона льный компоне нт. Урок истории и Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Россия в XVII в.» и истории родного края. Комбиниров анный урок с элементами практическо йи исследовате 1 Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство как на значимую сферу жизни общества; ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций; эстетических и культурных предпочтений Предметные: Научиться определять термины, изученные в теме. Получат возможность научиться называть основные даты, события, достижения данного периода, работать с документами, показывать значимые события на карте регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; Метапредметные: познавательные: самостоятельно определяют и формулирую познавательную цель; используют общие приемы решения задач; коммуникативные: сотрудничают с товарищами при решении заданий в паре; устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно указывают на ошибки Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива. Систематизировать знания по курсу. Излагать суждения по темам. Обосновывать мнения по проблемам тем. Применять знания при выполнении различных заданий Предметные: Научиться определять термины, изученные в теме. Получат возможность научиться называть основные даты, события, достижения данного периода, работать с документами, показывать значимые события на карте регулятивные: осуществляют индивидуальную культур ы родного края. 68 Итогово е повторе ние и обобще ние по курсу «Россия в XVI в.XVIIв.» 1 Характеризовать общие черты и особенности развития России и края вXVII в. Выполнять проблемные задания по истории России и края данного периода; льской работы Актуализировать и систематизировать исторический материал по курсу «История России в XVI - XVII вв.»; Принимать участие в групповой работе по данному периоду; Анализировать результаты Урок комплексног о применения знаний и умений образовательную траекторию; Метапредметные: познавательные: самостоятельно определяют и формулирую познавательную цель; используют общие приемы решения задач; коммуникативные: сотрудничают с товарищами при решении заданий в паре; устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно указывают на ошибки Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива. Систематизировать знания по курсу. Излагать суждения по темам. Обосновывать мнения по проблемам тем. Применять знания при выполнении различных заданий Предметные: Научиться определять термины, изученные в теме. Получат возможность научиться называть основные даты, события, достижения данного периода, работать с документами, показывать значимые события на карте Метапредметные: регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; познавательные: самостоятельно определяют и формулирую познавательную цель; используют общие приемы решения задач; коммуникативные: сотрудничают с товарищами при решении заданий в паре; устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно указывают на ошибки Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива. Систематизировать знания по курсу. Излагать суждения по темам. Обосновывать мнения по проблемам тем. Применять знания при выполнении различных заданий Всего: 68 часов