Коллектив авторов Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 5-7 лет Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду – Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5814748 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для 2 работы с детьми 5-7 лет» «Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Под ред. H. Е. Вераксы.»: Мозаика-Синтез; Москва; 2010 ISBN 978-5-86775-442-6 Аннотация В пособии представлен методический аппарат (анкета, диагностичекие методики и карты развития ребенка), позволяющий определить степень готовности ребенка к обучению в школе: выявить уровень развития умственных, коммуникативных, регуляторных способностей, мелкой и крупной моторики; оценить уровень осведомленности в основных областях знаний (представления об окружающем мире, элементарные математические представления) и др. Пособие адресовано широкому кругу работников дошкольного образования. Под редакцией Николая Евгеньевича Вераксы Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду» под общей редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой Авторский коллектив А. И. Булычева, кандидат психологических наук; Н. С. Варенцова , кандидат психологических наук; Н.Е. Веракса, доктор психологических наук; Н. С. Денисенкова, кандидат психологических наук; А. В. Ильин , кандидат психологических наук; И. В. Маврина , кандидат педагогических наук; Л.Н. Павлова , кандидат психологических наук; Г. В. Урадовских , кандидат психологических наук; O.A. Шиян , кандидат психологических наук. Введение Модернизация современной системы образования предполагает разработку единой образовательной стратегии для всех ее звеньев. В «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» подчеркивается значимость преемственности ступеней образования для гармоничного развития ребенка. Необходимость ориентации педагогического процесса на развитие ребенка отмечается во всех вариативных образовательных программах. Вместе с тем эта идея представлена многопланово и неоднозначно. Многообразие рассматриваемых аспектов затрудняет построение целостного образовательного процесса, направленного на обеспечение поступательного развития детей. С нашей точки зрения, эти трудности можно преодолеть с помощью методического аппарата, который даст педагогу возможность понимать основные направления детского развития с учетом индивидуальных особенностей ребенка в рамках любой образовательной программы. Совершенствование методического аппарата будет способствовать интеграции вариативных программ в единое образовательное пространство. В основе разработки методического аппарата лежит идея о социальной обусловленности психического развития ребенка. В отличие от животного, ребенок живет в обществе. Это означает, что повседневные жизненные ситуации, в которых он действует, организованы по социальным, а не по биологическим законам. Соответственно, и поведение ребенка дошкольного возраста можно считать адекватным только в том случае, если оно ориентировано на социальные особенности этих ситуаций. Социальная сторона ситуации выступает прежде всего как заданная культурой система норм и правил. Для того чтобы более отчетливо выявить социальные свойства различных жизненных ситуаций, мы ввели понятие нормативной ситуации, под которой понимается стандартная, часто повторяющаяся жизненная ситуация, в которой достаточно точно Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для 3 работы с детьми 5-7 лет» определены (предписаны) правила поведения. Попадая в такую ситуацию, человек каждый раз должен действовать стандартным, принятым в данном обществе способом. Нормативная ситуация в известном смысле существует независимо от человека. Он может еще и не попасть в данную ситуацию, но правило для его поведения в ней уже установлено. Нормативная ситуация имеет определенное конкретное положение в пространстве (и времени). Она существует в том месте, где находится объект (или происходит явление), по отношению к которому в данном обществе установлены правила поведения. В качестве иллюстрации сказанного рассмотрим одну из типичных нормативных ситуаций. Если взрослый человек пользуется городским транспортом, он должен оплатить проезд. Оплата проезда является действием, которое должен выполнить любой человек. Оно социально обусловлено. Его выполнение предписано пассажиру, то есть человеку, оказавшемуся, например, в автобусе. Это правило (оплаты проезда) действует не в голове пассажира, а в автобусе. Пассажир может знать или не знать о нем, подчиняться ему или нет, но оно все равно действует в автобусе. Стоит пассажиру войти в автобус, и правило вступает в силу. Как только пассажир выходит из автобуса, действие правила для него прекращается. Следовательно, попадание в нормативную ситуацию означает, что человек реально (буквально физически) оказывается в зоне действия правила. Рассмотрим другой пример. В нашей культуре существует правило, предписывающее мыть руки перед едой. Это правило начинает действовать только тогда, когда человек непосредственно собирается сесть за стол и начать есть. Аналогично в нормативные ситуации входит и ребенок. Попадая в дошкольное образовательное учреждение, он оказывается в пространстве действия соответствующих правил: на прогулке, на занятиях, в процессе еды, игры и т. д. Приближаясь физически к каким-либо объектам (игрушкам, книгам, приборам и т. п.), явлениям или другим людям, ребенок попадает в зоны действия различных правил. Как уже отмечалось, любая нормативная ситуация имеет две составляющие: какой-либо реально существующий объект (явление или обстоятельство) и правило, которое устанавливается по отношению к нему. Ребенок может обнаружить объект, а вот выявить правило значительно труднее. Оно не раскрывается через видимые, натуральные свойства объекта. Его можно освоить только как особым образом организованное культурное действие. Умение понимать и адекватно действовать в нормативных ситуациях составляет главную особенность человека и отличает его от животного. Жизненное пространство ребенка, как и взрослого, представляет собой систему таких ситуаций. Для ребенка как представителя человеческого общества по мере взросления все большее значение приобретает задача не только физического присутствия в этом культурном пространстве, но и умения адекватно действовать в нем. Для этого он должен научиться видеть не только внешние стороны ситуаций, но и уметь понимать правила, выражать к ним свое отношение, управлять своим поведением и, если есть необходимость, создавать новые ситуации. Решение этих задач обеспечивается развитием общих способностей ребенка: умственных, коммуникативных и регуляторных. Становление общих способностей позволяет ему осваивать культурные нормы, то есть адекватно действовать в различных нормативных ситуациях. Именно поэтому общие способности являются показателем психического развития ребенка. Под способностями вслед за отечественными авторами (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер и др.) мы понимаем обобщенные способы ориентировки, обуславливающие успешность выполнения действия в нормативной ситуации. Общие способности (познавательные, коммуникативные, регуляторные) определяют стержневую линию развития человека. Они позволяют ему познавать окружающую действительность и самого себя, осуществлять регуляцию поведения в различных нормативных ситуациях, понимать других и быть понятым. Становление познавательных, коммуникативных и регуляторных способностей обуславливает психическое развитие ребенка. Оно представляет устойчивую составляющую, присущую различным возрастным этапам, и должно учитываться всеми образовательными системами. Развитие способностей ребенка носит опосредствованный характер и заключается в Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для 4 работы с детьми 5-7 лет» постепенном вхождении в человеческую культуру через овладение специфичными для каждого возраста средствами психической деятельности. Культурные средства, которые активно осваивает ребенок, дают ему возможность самостоятельно анализировать любую новую ситуацию, быть свободным в выборе собственных действий, самостоятельно организовывать свою деятельность. Опосредствованный характер способностей, то есть их зависимость от сложившихся в культуре средств, позволяет разработать методический аппарат, объективно отражающий психическое развитие ребенка. В качестве такого аппарата, дополняющего существующее методическое оснащение педагогического процесса, мы предлагаем специальные диагностические карты, позволяющие проследить в рамках любой образовательной программы динамику детского развития на основе анализа развития общих способностей. В этом случае образование становится менее зависимым от субъективных особенностей педагога, что позитивно сказывается на становлении личности ребенка. Предлагаемый методический аппарат состоит из анкеты, диагностических методик и карт и имеет следующие особенности: • направлен не только на диагностику развития того или иного качества ребенка, но и позволяет педагогу ориентироваться на особенности детского развития, независимо от образовательной программы, реализуемой в дошкольном учреждении; • достаточно экономичен и допускает преимущественно групповые формы обследования детей; • отражает возрастную динамику детского развития и его индивидуальные особенности; • позволяет целостно представить картину психического развития ребенка-дошкольника; • выступает в качестве средства рефлексии (анализа) собственной деятельности педагога; • позволяет педагогу не только осуществлять анализ общего уровня развития ребенка, но и служит основанием для анализа отдельных сторон его психического развития; • адекватен сложившейся образовательной практике в системе дошкольного образования. Основные направления развития детей старшего дошкольного возраста Здоровье и двигательная активность Традиционно в практике дошкольного образования особое внимание уделяется здоровью ребенка. Анализ комплексных образовательных программ для дошкольных учреждений и программ по физической культуре для начальной школы позволил определить показатели, по которым целесообразно проводить исследование детского развития в этой области. Среди целей физического воспитания в дошкольном возрасте, предполагающих сохранение и укрепление соматического и психического здоровья ребенка, выделяется линия развития у него двигательной активности. Отмечается важность активности ребенка для организации педагогического процесса в дошкольном учреждении. Наиболее значимыми параметрами, характеризующими здоровье и двигательную активность ребенка, являются показатели общей активности, работоспособности, крупной и мелкой моторики. При этом общая активность и работоспособность служат интегративным показателем самочувствия ребенка и рассматриваются в контексте развития коммуникативных, регуляторных и познавательных способностей. При оценке крупной и мелкой моторики основное внимание уделяется параметрам, имеющим значение для становления операциональной стороны основных видов деятельности ребенка (игровой, учебной деятельности, продуктивных видов деятельности). Причем эти параметры имеют универсальное значение и могут оцениваться в нескольких видах деятельности. Крупная моторика оценивается на основе наблюдений воспитателя за особенностями двигательной активности ребенка в различных ситуациях, а оценка уровня развития мелкой моторики осуществляется с помощью специальной методики. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для 5 работы с детьми 5-7 лет» Мелкая моторика в двигательной активности ребенка представлена дифференцированными и сложно скоординированными движениями кистей и пальцев рук при выполнении предметных и предметно-орудийных действий. Развитие мелкой моторики имеет большое значение для овладения основными навыками, необходимыми для осуществления учебной, художественно-графической, музыкальной, конструктивной и других видов деятельности, а также для полноценного развития тех отделов мозга ребенка, которые функционально связаны с деятельностью рук. Кроме того, само развитие мелкой моторики происходит в процессе овладения указанными видами деятельности (их операционально-технической стороной) и предметными средствами, необходимыми для их осуществления. Важными условиями выполнения специальных навыков учебной деятельности (прежде всего письма) является способность ребенка к произвольной регуляции мышечной активности и сформированность правильного способа захвата различных объектов. Способность к необходимому распределению мышечного усилия при работе кистей рук и достаточная функциональная подвижность больших пальцев по отношению к остальным обеспечивают ребенку высокую пластичность в сфере мелкой моторики. Общие способности ребенка Все вариативные программы, существующие в настоящее время, объединяет общая идея развития ребенка. Однако конкретные пути реализации этого важнейшего положения во многих программах не очерчены достаточно четко. Сущность развития ребенка заключается в его постепенном вхождении в человеческую культуру через овладение различными видами деятельности, через развитие возможности видеть мир и взаимодействовать с ним существующими способами. Психическими образованиями, необходимыми для успешного овладения какой-либо деятельностью, являются способности. Различают общие и специальные способности. В дошкольном детстве формируются как общие способности, необходимые для осуществления нескольких видов деятельности (например, способность ребенка ориентироваться в пространстве), так и специальные, помогающие овладевать какой-либо одной деятельностью (например, музыкальный слух). Как отмечалось, наиболее важными для развития дошкольников являются общие способности. Способности, в отличие от знаний, умений и навыков, имеют непреходящее значение для всей человеческой жизни. Следовательно, необходимо определить, каким образом развиваются способности, и какое значение они имеют в структуре готовности ребенка к школе. С нашей точки зрения, наиболее важными являются три вида общих способностей: умственные, коммуникативные и регуляторные. Умственные способности К умственным способностям относятся сенсорные, интеллектуальные и творческие. Под сенсорными понимаются способности, проявляющиеся в области восприятия предметов и их свойств. Они формируются рано (в 3–4 года) и составляют фундамент умственного развития ребенка. В основе развития сенсорных способностей лежит освоение детьми сенсорных эталонов, то есть общепринятых образцов внешних свойств воспринимаемых объектов (цвета, формы и величины). К сенсорным эталонам, которыми овладевают дошкольники, относятся цвета (семь цветов спектра), формы (пять геометрических фигур), величины (градации и параметры величины). К старшему дошкольному возрасту дети не только ориентируются в этих эталонах (знают их названия), но и могут использовать их для описания окружающего мира. С помощью эталонов дети воспринимают реальные объекты, не всегда идентичные образцу. Кроме того уже к 4 годам они могут анализировать свойства предметов, то есть раскладывать сложные объекты на составные части и синтезировать их – собирать из элементов целостный объект. Сенсорные способности являются базой для успешного овладения различными Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для 6 работы с детьми 5-7 лет» школьными предметами (арифметикой, чтением, природоведением и др.). Методический аппарат, позволяющий оценить сенсорные способности ребенка, включает анкету и диагностические методики1. В анкете предлагается три варианта оценки способностей ребенка, из которых педагог должен выбрать один, наиболее подходящий по его мнению. Методики 1 и 2 направлены на выявление представлений о сенсорных эталонах и их использовании. Интеллектуальные способности обеспечивают решение задач на более сложном уровне, чем восприятие, на уровне процесса мышления. Основным средством решения задач, а, следовательно, развития познавательных способностей у дошкольников является наглядная модель. Она передает строение или структуру предмета, позволяет выделить самые существенные для решения задачи стороны действительности, устанавливает между ними отношения. К старшему дошкольному возрасту дети могут использовать наглядную схему, чертеж или другой вид модели для решения различных задач. В дальнейшем они научаются и сами создавать модели, помогающие им в решении задач. Опора на внешнюю схему (структуру) помогает детям решать не только образные, но и логические задачи: классифицировать объекты, устанавливать математические отношения, выстраивать причинно-следственные связи. Они могут справиться с теми заданиями, которые было бы чрезвычайно сложно выполнить в умственном (внутреннем) плане. Овладение действиями наглядного моделирования позволяет решать широкий круг задач, что дает ребенку возможность в дальнейшем успешно учиться в школе. Для определения уровня развития интеллектуальных способностей разработан методический аппарат, включающий вопросы анкеты и диагностические методики. Методики 1–2 выявляют уровень овладения действием моделирования (использование схем); методика 3 выявляет способность использовать схемы для ориентировки в пространстве; методика 4 – уровень овладения моделированием для установления классификационных отношений. Творческие способности позволяют человеку выйти за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт. К творческим способностям относятся способности к преобразованию (способности оперирования отношениями противоположности) и способности к символическому опосредствованию (способности к символизации). Способности к преобразованию являются составной частью творчества. Они возникают у детей дошкольного возраста и продолжают функционировать на протяжении всей жизни в ситуациях, предполагающих творческое решение задач в различных сферах действительности. Основу способностей к преобразованию составляют способы оперирования отношениями противоположности. Развитые способности к преобразованию позволяют дошкольникам создавать новые образы путем преобразования имеющихся у них представлений о знакомых, обычных предметах и объектах действительности, например, в процессе рисования необычных, сказочных животных, людей, растений. При этом в одном рисунке дети могут объединять противоположные состояния и свойства. Так, рисуя сказочного человека, они изображают обычного человека, который ходит вверх ногами; рисуя человека-робота, они изображают существо, у которого – одна половина, как у человека, а другая, как у машины. Способности к преобразованию дают ребенку возможность не только наметить пути изменения различных ситуаций, но и позволяют понять принципы построения учебных предметов. Осваиваемое ребенком многообразное содержание интегрируется в целостную картину мира. Развитие способностей к преобразованию осуществляется в процессе разрешения противоречивых ситуаций и в игровой деятельности. Механизм преобразования лежит в основе активной творческой позиции ребенка в дошкольном возрасте. Его необходимо учитывать при решении вопроса о преемственности дошкольного и школьного образования. Диагностика способностей к преобразованию предполагает выявление у детей уровня 1 Анкета и описание методик представлены в разделе «Диагностика развития детей старшего дошкольного возраста». Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для 7 работы с детьми 5-7 лет» оперирования отношениями противоположности. Методический аппарат включает анкету и специальные диагностические методики, предъявляемые детям в форме практических заданий с картинками. Анкета помогает педагогу ответить на следующие вопросы: понимают ли дети отношения противоположности; представляют ли какие циклические изменения могут происходить с объектами. Три диагностические методики дают возможность выявить способность детей выделять начало истории (события, методика 1); промежуточные состояния изменяющихся объектов (методика 2); предвидеть возможные изменения в циклических ситуациях (методика 3). Символические способности помогают выражать отношение к действительности с помощью символических средств. Эти средства позволяют ребенку обобщать свой эмоционально-познавательный опыт, используя который он может в процессе различных видов продуктивной деятельности (при создании творческого продукта), игры (при разыгрывания сюжета) выражать свое отношение к событиям окружающей жизни, персонажам сказок, человеческим чувствам и т. д. Как и все другие виды способностей, символические способности развиваются с возрастом. Сначала дети используют конкретные признаки (например, цвет) для описания своего эмоционального состояния или отношения. К старшему дошкольному возрасту используемые ими средства расширяются, детализируются, приобретают более обобщенный характер. К концу дошкольного возраста для выражения своего отношения к персонажам, самому себе, жизненным ситуациям дети начинают обращаться к общепринятой символике (например, плохое настроение символизирует дождь, дружбу – рукопожатие). Способности к символизации (умение культурно выразить свои эмоции, найти для них подходящий образ) помогают ребенку не только в решении творческих задач, но и в сложных эмоционально-насыщенных ситуациях (например, в конфликтной ситуации), при смене ведущего вида деятельности (например, при переходе от игры к обучению). Для определения уровня развития способностей к символизации был разработан методический инструментарий, включающий в себя анкету и диагностическую методику. В анкете представлены три вопроса, направленных на выявление уровня развития способности детей использовать символические средства в игре, реальной жизни, на занятиях. Педагогу необходимо выбрать из трех вариантов ответов тот, который в наибольшей степени соответствует особенностям ребенка. Диагностическая методика 4 позволяет объективно определить уровень развития способностей к символизации. Методика представляет собой семь заданий, каждое из которых состоит из высказывания и трех картинок. Детям предлагается выбрать картинку для обозначения различных состояний, эмоций, событий, описанных в высказывании. Варианты ответов представляют собой общепринятые символические обозначения, индивидуальные символы, которые можно использовать для обозначения ситуаций, картинки, не связанные с высказыванием. Коммуникативные способности Социализация является важным условием гармоничного развития ребенка. Уже с момента рождения малыш является социальным существом, требующим для удовлетворения своих потребностей участия другого человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению он не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя. В социальном развитии ребенка-дошкольника ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в различных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение. Оказываясь в какой-либо ситуации общения со взрослыми или сверстниками (в детском саду, на улице, в транспорте и т. д.), ребенок с развитыми коммуникативными способностями сможет Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для 8 работы с детьми 5-7 лет» понять, каковы внешние признаки данной ситуации и по каким правилам в ней нужно действовать. В случае возникновения конфликтной или другой напряженной ситуации такой ребенок найдет позитивные способы ее преобразования. В результате в значительной степени снимается проблема индивидуальных особенностей партнеров по общению, конфликтов и других негативных проявлений. Процесс социализации человека происходит на протяжении всей жизни. В период дошкольного детства роль «социального проводника» играет взрослый. Он передает ребенку социально-нравственный опыт, накопленный предшествующими поколениями. Сначала – это определенная сумма знаний о социально-нравственных ценностях человеческого общества. На их основе у ребенка формируются представления о социальном мире, нравственных качествах и нормах, которыми должен обладать человек, чтобы жить в обществе людей. Для того чтобы ребенок мог реализовывать нормы общения и взаимодействия в собственном поведении, взрослый должен: • придавать нравственным нормам максимальную привлекательность (тогда ребенок будет стремиться соответствовать образцам одобряемого поведения); • воспитывать нравственные чувства и непосредственные эмпатические переживания (следование норме побуждается чувствами и переживаниями другого человека). Эффективность этого процесса во многом зависит от выстраивания педагогом ситуаций общения и взаимодействия, в которых ребенок решает определенные коммуникативные задачи: различает эти ситуации, определяет собственные цели и цели других людей в этих ситуациях, выбирает адекватные способы, преобразовывает ситуации в зависимости от целей ее участников. В процессе развития коммуникативных способностей коммуникативные знания и умения играют вспомогательную роль. Основное значение приобретает удержание в нормативной ситуации общения двух тенденций: сохранения и изменения. С одной стороны, ребенку предъявляются устойчивые ситуации, в которых нужно всегда вести себя определенным образом, с другой, – меняющиеся ситуации, предполагающие ориентировку на происходящие изменения и, соответственно, преобразование исходной ситуации в новую. Коммуникативные способности играют большую роль в готовности ребенка к школьному обучению. Благодаря им у ребенка на рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возрастов складываются особые формы общения со взрослыми и сверстниками, соответствующие задачам и условиям нового вида деятельности – учебной деятельности. Предпосылки этого процесса закладываются в дошкольном учреждении, когда воспитатель продумывает и четко выстраивает образовательные ситуации, в которых дети обучаются навыкам учебного сотрудничества со взрослым и сверстниками. В результате дети начинают понимать специфическую позицию педагога и его профессиональную роль. В учебной ситуации взрослый выступает не просто как человек, который рассказывает что-то интересное и предлагает пообщаться по этому поводу. Педагог ставит учебную задачу, которую необходимо решить ребенку. Правильное восприятие ситуации занятия, истинного смысла вопросов взрослого позволяет ребенку строить свое поведение в соответствии с целями образовательного процесса. Не менее важным является общение и взаимодействие детей друг с другом. В обществе сверстников ребенок чувствует себя «среди равных». Благодаря этому у него развиваются самостоятельность суждений, умение спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, инициировать получение новых знаний. Соответствующий уровень развития общения ребенка с ровесниками, заложенный в дошкольном возрасте, позволяет ему адекватно действовать в школе. Начальная форма учебной деятельности всегда коллективная; она организуется учителем и осуществляется в ходе совместной работы с детьми. Усвоение общих способов действий (а именно на это, в первую очередь, направлена учебная деятельность) происходит в коллективных и совместно-распределенных видах образовательной работы. Это требует от ребенка умения взглянуть на себя и свои действия со стороны, внутренней смены позиции, объективного отношения к действиям других участников совместной работы. Таким образом, коммуникативные способности позволяют ребенку различать ситуации общения и на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению, Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для 9 работы с детьми 5-7 лет» понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в конкретной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими. Для определения уровня развития коммуникативных способностей старших дошкольников разработан методический инструментарий, включающий семь вопросов анкеты и четыре диагностические методики. Предлагаемый методический инструментарий позволяет определить: • различает ли ребенок ситуации взаимодействия; • понимает ли дошкольник состояние сверстников; • владеет ли способами выражения своего отношения ко взрослому; • владеет ли способами выражения своего отношения к сверстнику. Методический аппарат позволяет педагогу определить возрастную динамику развития коммуникативных способностей ребенка и его индивидуальные особенности. Регуляторные способности Под регуляцией психической деятельности понимается управление, налаживание, оптимизация процессов, связанных с ее выполнением. При анализе развития психики в концепции «нормативной ситуации» создается возможность рассматривать регуляцию поведения и деятельности как регуляторные способности. Эмоциональное принятие нормативной ситуации, выделение и освоение правил поведения в ней становится для ребенка особой задачей, требующей освоения специальных средств и действий. Регуляторные способности могут функционировать на эмоциональном и произвольном уровнях. Эмоциональный уровень актуализируется при переходе от одной ситуации к другой за счет неопределенности, сопровождающей каждый раз новую ситуацию. Возникающее при этом напряжение приводит к созданию эмоционального образа, носящего определенную эмоциональную окраску, отражающего особенности ситуации (ее внешний вид, атрибуты). Характер эмоционального образа зависит от того, как ребенок воспринимает ситуацию, в которую попадал, каков его опыт пребывания в подобных ситуациях, какой смысл они имеют для него. Если возникающий эмоциональный образ имеет положительную окраску, то он позволяет ребенку «войти» в нормативную ситуацию и начать выполнять предписанные ей правила (выполняя познавательную или коммуникативную задачу). Если возникающий эмоциональный образ имеет отрицательную окраску ребенок может отказаться от вхождения в нормативную ситуацию или войти в нее на уровне выполнения предписываемых ею действий, но при этом он будет негативно относиться к ситуации в целом. Отрицательное эмоциональное переживание показывает ребенку, что его актуализированные потребности не удовлетворяются в данной нормативной ситуации. Отрицательный эмоциональный образ закрепляется в сознании ребенка и может стать препятствием для последующего вхождения в аналогичную ситуацию. Развитие эмоциональной регуляции заключается в создании у ребенка как можно большего количества положительных эмоциональных образов в различных нормативных ситуациях. Это позволит ему адекватно реагировать на возникшую ситуацию, «входить» в нее и выполнять предписанные ей правила. Произвольная регуляция выражается в сознательном выполнении правил, действующих в нормативной ситуации, иногда вопреки первоначальным побуждениям. Произвольная регуляция предполагает сознательное удерживание себя в нормативной ситуации путем принятия существующих в ней правил, то есть, с одной стороны, освоения правил, а с другой – способа поведения в нормативных ситуациях («действуй по правилам»). Произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающимся благодаря учебной деятельности. Слабое развитие произвольности сильно затрудняет обучение ребенка в школе. Однако развитие элементов произвольного поведения возможно и в дошкольном возрасте при выполнении доступных ребенку видов деятельности (игра, конструирование, действия с предметами и др.)* Важно, чтобы способ выполнения Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для10 работы с детьми 5-7 лет» деятельности, правила поведения и действий с предметами становились специальной задачей для воспитывающего ребенка взрослого. Правила взрослый может предлагать ребенку в разных формах: в виде собственного поведения, выступающего в качестве образца, в виде словесной инструкции, в виде различных образных средств (картинок, знаков). Развитие регуляторных способностей происходит сначала во внешнем плане, когда взрослый предлагает ребенку различные правила и контролирует их выполнение. Произвольная регуляция носит совместный со взрослым характер и только в школьном возрасте приобретает формы саморегуляции. Регуляция поведения дошкольников в большей степени происходит в эмоциональной форме. Диагностика регуляторных способностей предполагает выявление уровня развития эмоционального и произвольного компонентов, а также способности детей различать ситуации, в которых необходимо действовать в соответствии с правилом. Определить уровень развития эмоционального компонента регуляторных способностей позволяют задания на выявление эмоционального отношения ребенка к ситуациям, связанным с пребыванием в детском саду (методика 2). Ребенку предлагается определить эмоциональное состояние изображенного на картинке героя, выбрав для него картинку с соответствующим выражением лица. Кроме того, для диагностики эмоционального компонента используется анкета, содержащая вопросы об эмоциональном состоянии ребенка в различные моменты пребывания в детском саду. Для диагностики уровня развития произвольного компонента регуляторных способностей в пособии представлена методика на определение способности детей действовать в соответствии с правилом (методика 3). Ребенку предлагается воспроизвести графический образец машины, а затем закрасить его в соответствии с правилом (в шахматном порядке). В анкете для воспитателя содержатся вопросы, касающиеся произвольного поведения детей в различных ситуациях, связанных с пребыванием в детском саду, их способностью принимать такие ситуации, следовать предписанному правилу. Для выявления способности детей различать нормативные ситуации и правила поведения в них предлагаются специальные задания (методика 1). На двух картинках изображена одна и та же ситуация: но на одной все дети ведут себя в соответствии с правилом, а на другой – кто-нибудь нарушает его. Дошкольникам предлагается отметить картинку, на которой все дети ведут себя правильно. Дети старшей группы в начале обучения распознают не все ситуации, однако, часть из них уже выделяют и рассматривают как требующие определенного поведения. В подготовительной группе даже в начале года дети могут различать ситуации, требующие поведения в них в соответствии с определенным правилом. Способность к построению речевого высказывания Особо выделяется способность к построению речевого высказывания. Она появляется сравнительно поздно, поэтому мы не включаем ее в состав общих способностей, а рассматриваем, как специальную. Ребенок активен в освоении речи, он не пассивно усваивает речевые конструкции, а, сталкиваясь с грандиозной системой словесной коммуникации, активно исследует правила ее функционирования, выдвигая и опровергая гипотезы, делая смелые предположения. К 5 годам ребенок приходит к фантастическим результатам – он осваивает грамматические, фонетические, синтаксические и многие другие речевые нормы. Некоторые «эксперименты» ребенка кажутся взрослому избыточными, представляются всего лишь забавными казусами в плавном ходе речевого освоения. Так, игра с фонемами, которая в возрасте 3–5, а то и 6 лет заключается в повторении несуществующих слов, изобретении рифм и необычных созвучий, игнорируется взрослым и постепенно сходит на нет. То же можно сказать и о грамматических новообразованиях, которые ребенок обнаруживает именно в поисках средств передачи мысли. Очень часто взрослые исправляют детские изречения, обесценивая феномен поиска ребенком собственного высказывания. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для11 работы с детьми 5-7 лет» Между тем, экспериментирование ребенка со словом принципиально близко творческому поэтическому поиску. Можно сказать, что сам факт встречи с грандиозной нормативной ситуацией речи, в которой действует огромное количество неизвестных правил, стимулирует познавательную активность и исследовательскую деятельность ребенка. Поэтому представляется целесообразным особо выделять и описывать детскую активность по анализу и созданию собственных речевых конструкций, возникающую на разных этапах овладения речью. В этом контексте особенно значимым становится положение, выдвинутое А. В. Запорожцем о том, что потенциал развития составляет не его акселерация, искусственное ускорение, а амплификация – наиболее полное использование возможностей конкретного возраста. Причем, с точки зрения А. В. Запорожца, каждый период развития ребенка имеет собственную, непреходящую ценность: то, к чему сензитивен дошкольник, может быть безвозвратно утеряно, а может быть поддержано и развернуто. Исследования речевого развития позволяют предположить, что речевое творчество как процесс построения речевого высказывания может стать предметом амплификации в дошкольном возрасте. Для этого те мыслительно-речевые задачи, которые встают перед ребенком в каждом периоде его развития, должны быть смоделированы в образовательных программах. В качестве задания, моделирующего речевое высказывание, можно предложить детям подобрать картинки, передающие смысл фразы. Применение такого задания для диагностики речевого развития ребенка как способности к построению речевого высказывания снимает главную трудность, связанную с отсутствием у старших дошкольников письменной речи, и сохраняет возможность групповой диагностики. Осведомленность в основных областях знаний Анализ современных дошкольных программ позволил констатировать, что знания в них выделяются как необходимый компонент образования. Авторы различных программ вкладывают в понятие «знание» разный смысл. В большинстве программ знания понимаются как информация о различных сферах действительности; в некоторых – как средства развития. Но знания могут выступать в качестве средства только тогда, когда они выполняют ориентировочную функцию. В традиционной системе дошкольного образования детей знакомят с элементами математики, художественной литературой, дают сведения об окружающем мире, особое внимание уделяют развитию речи. Перечисленные аспекты связаны с формированием осмысленного и систематизированного знания о мире. Само по себе знание не является целью; образ мира (в самом широком смысле) есть адекватная ориентировочная основа для практической деятельности человека. Представления об окружающем мире охватывают широкий круг вопросов: мир человека, природы (живой и неживой), рукотворный мир. Круг этих вопросов составляет культурную рамку компетентности старшего дошкольника. Ребенку данного возраста необходимо знать свои имя, фамилию, возраст, имена близких родственников; иметь представление о строении человеческого тела (голова, руки, ноги и т. д.); назначении предметов окружающего мира и правилах обращения с ними. Старшему дошкольнику вполне доступны представления о своей стране, родном городе (селе), государственной символике, а также о различных профессиях, культурно-бытовых учреждениях и правилах поведения в них. Знание мира живой и неживой природы, представления о сезонных изменениях, о диких и домашних животных, местах их обитания и особенностях поведения, экологическая культура обеспечивают полноценное восприятие ребенком окружающего мира и осознание в нем собственного Я. Компетентность ребенка включает в себя и речевой аспект , предполагающий овладение диалогической и монологической формами речи в соответствии с ее фонетикой, семантикой, грамматикой, выразительностью. Эта работа включает также ознакомление с художественной литературой. В традиционно сложившейся системе образования ребенка знакомят с лучшими Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для12 работы с детьми 5-7 лет» произведениями детской мировой литературы, с различными литературными жанрами (рассказами, сказками, стихотворениями, загадками, пословицами, поговорками и т. д.). Формируя у детей элементарные математические представления, им дают сведения о количестве, величине, числовом ряде (в пределах десятка), о временных и пространственных отношениях. Основные сферы действительности, выделенные в программах, явились основанием для разработки методического инструментария, который предусматривает раздел в анкете для педагога и диагностические методики. Вопросы анкеты направлены на констатацию осведомленности детей в основных областях знаний. Педагогу предлагается оценить речевое развитие детей, знание ими произведений художественной литературы, их представления об окружающем мире, о временных, пространственных и математических отношениях. Диагностические методики позволяют объективно оценить уровень овладения детьми основными знаниями. Методика 1 выявляет знание детьми числового ряда в пределах 10; методика 2 – умение ориентироваться в пространстве; методики 3 и 4 позволяют определить умение ориентироваться в звуковой стороне речи; методики 5 и 6 – представления о профессиях, орудиях труда, различных материалах, из которых сделаны предметы; методика 7 выявляет представления дошкольников о сезонных изменениях в живой и неживой природе. Результаты обследования заносятся в карту развития дошкольников и дают педагогу возможность увидеть субъективную (анкетирование) и объективную картины (диагностические методики) уровня овладения детьми основными знаниями в различных сферах действительности, увидеть индивидуальные различия дошкольников в усвоении знаний, осуществлять в дальнейшем обучении индивидуальный подход. Виды деятельности Под руководством взрослого ребенок проходит длительный путь развития. Вместе с тем он не является пассивным объектом обучающего воздействия взрослого. Движущей силой психического развития является собственная активность ребенка в различных видах деятельности. В деятельности развиваются мотивационная и операциональная стороны детской психики. Однако не все виды деятельности ребенка занимают одинаковое место в его жизни. Одни из них играют большую роль в развитии, другие – меньшую. В психологии принято выделять ведущую деятельность, которая оказывает наибольшее влияние на психическое развитие ребенка. В дошкольном возрасте ведущей является игровая деятельность. Игровая деятельность Игровая деятельность влияет на развитие общих способностей. В процессе игры происходит ориентация детей в смыслах человеческой деятельности. В психолого-педагогической литературе выделяются сюжетно-ролевая игра и игра с правилами. Сюжетно-ролевая игра предполагает развернутую воображаемую ситуацию. Ее характерная особенность состоит в принятии ребенком на себя какой-либо роли, отражающей человеческие отношения. Сюжетно-ролевая игра развивается от индивидуальной игры к играм вдвоем со сверстником, а затем к развернутой коллективной игре с несколькими взаимосвязанными ролями и сюжетными линиями. Игры с правилами появляются к концу дошкольного возраста. Для этих игр характерна определенная внутренняя позиция и образ действий, оговоренный правилами. Дети учатся подчиняться правилам. Умение выражать принятую игровую позицию, устойчиво ее удерживать и действовать, сообразуясь с ней, начинает формироваться в сюжетно-ролевой игре. В этом проявляется генетическая преемственность сюжетно-ролевой игры и игры с правилами. Освоение игр с правилами важно для формирования предпосылок учебной деятельности. В них ребенок начинает сознательно подчиняться правилам. Эта особенность игры с правилами Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для13 работы с детьми 5-7 лет» ведет к развитию произвольности и создает предпосылки для подчинения активности ребенка учебным целям. Именно в играх с правилами ребенок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на сам результат. Обследование развития игровой деятельности детей проводится с помощью анкеты, направленной на выявление умения играть в сюжетно-ролевые игры (проявлять инициативу, принимать и сменять роль, комбинировать сюжеты, владеть игровыми действиями) и игры с правилами (проявлять инициативу, использовать правила, владеть игровыми средствами и др.). Продуктивные виды деятельности Внутри игры зарождается интерес детей к продуктивной деятельности. На ранних этапах дошкольного детства продуктивная деятельность тесно связана с игрой. Первоначально мотивация к продуктивной деятельности возникает в контексте игрового замысла, а затем переходит на ее результат. К продуктивным видам детской деятельности относятся изобразительная (рисование, лепка, аппликация) и конструктивная деятельности. Основное назначение детской продуктивной деятельности – образное отражение действительности. Общим для этих видов детской деятельности является их направленность на получение конкретного продукта: рисунка, аппликации, модели, конструкции. Изобразительной деятельности ребенка дошкольного возраста предшествует довольно значительный подготовительный период. Он начинается в раннем детстве с развития предметной деятельности, когда ребенок учится наносить карандашом штрихи на бумагу, создавать так называемые каракули и усваивает изобразительную функцию карандаша. Постепенно ребенок приходит к пониманию того, что одного обозначения предмета без сходства с ним недостаточно, это не удовлетворяет окружающих людей и его самого. Ребенок начинает использовать доступные ему графические образы для изображения тех предметов, которые имеют некоторое сходство с ними. В этот период круг изображаемых предметов ограничивается одним или несколькими объектами. В рисовании ребенка сочетается намеренное изображение предмета, для которого уже имеется конкретный образ, и узнавание в случайно нанесенных штрихах знакомых объектов, графические образы которых еще отсутствуют. Дети дошкольного возраста переходят от диффузных графических образов, выступающих как знаки сходных групп предметов, к собственно изображению конкретного реального предмета. Для достижения сходства предмета или объекта действительности с изображаемым предметом или объектом ребенок должен передать его форму, величину, строение, цвет, положение в пространстве. Дети осваивают разнообразные средства выразительности, благодаря которым в их работах формируется художественно-образное начало. Формирование образа происходит поэтапно в процессе обучения на занятиях. Степень выразительности детского рисунка зависит от уровня изобразительных способностей, развития у ребенка образного видения мира, запаса впечатлений. Выразительность образа достигается не только благодаря сходству в форме, пропорциях, но и благодаря передаче характерных поз, динамики или статики, жестов, мимики, существенных деталей. С возрастом совершенствуется умение детей использовать цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому объекту или выделения в работе главного. При изображении сказочных образов появляется умение передавать признаки необычности, сказочности, применяя различные средства выразительности. В сюжетном рисовании дети выделяют главное, передают взаимосвязь между объектами, используя все средства выразительности (и особенно композицию); изображают предметы разных планов, линию горизонта. Старшие дошкольники способны к некоторым элементам предварительного продумывания содержания работы и средств ее выполнения. Ребенок уже может самостоятельно решить, что он будет рисовать, что в теме является главным, с чего надо начать, как расположить изображаемый объект. В процессе работы он реализует план, дополняя его в соответствии с содержанием. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для14 работы с детьми 5-7 лет» Конструирование – целенаправленный процесс создания определенной конструкции, модели, поделки из строительного материала, деталей конструкторов, бумаги, картона и бросового материала. Существует два типа конструирования: техническое и художественное. В конструировании, также как и в изобразительной деятельности, выделяются два компонента: создание замысла и его исполнение. Исполнение позволяет во внешней развернутой форме отработать механизм образного мышления – моделирующее познавательное действие. Оно состоит из нескольких операций: замещение частей конструируемого предмета строительными деталями, пространственное объединение заместителей в целостное образование (модель объекта) и отнесение модели к реальности. Практическая деятельность детей по реализации замысла не является чисто исполнительской. В процессе конструирования происходит непрерывное сочетание и взаимодействие мыслительных и практических действий дошкольников. В ходе практических действий дети широко экспериментируют с материалом. В результате поисковых практических действий часто уточняется и изменяется замысел, что положительно влияет на развертывание дальнейшего творческого процесса. Источником замысла детей является окружающий мир. Развитие детской конструктивной деятельности осуществляется на специальных занятиях, где используются разные формы организации обучения (по образцу, условиям, чертежам, теме, замыслу). Для развертывания собственного творчества и проявления самостоятельности детей подводят к конструированию по собственному замыслу. При такой форме организации обучения ребенок сам решает, что и как он будет конструировать. Вместе с тем, создание замысла будущей конструкции и его осуществление является достаточно трудной задачей для дошкольников, так как замыслы детей неустойчивы и часто меняются в процессе практической деятельности. Для того чтобы эта деятельность протекала как поисковый, творческий процесс, дети должны иметь общие представления о конструируемом объекте, владеть обобщенными способами конструирования и уметь искать новые пути создания конструкции. Эти знания и умения формируются в процессе конструирования по образцу и заданным условиям. Каждая из названных форм обучения конструированию оказывает развивающее влияние на те или иные способности детей, которые в совокупности составляют основу формирования их творчества. Они сосуществуют и сменяют друг друга в зависимости от обучающих задач и конкретной ситуации. Продуктивные виды детской деятельности имеют большое значение для психического развития ребенка и подготовки его к обучению в школе. В процессе продуктивных видов деятельности ребенок осваивает умение целенаправленно осуществлять практическую деятельность, решать задачи и действовать в соответствии с правилами, добиваться получения адекватного цели результата. Терпение и настойчивость способствуют развитию у ребенка произвольности, без которой начало школьного обучения осложняется многими трудностями и психическими перегрузками. Опыт успешной деятельности придает ребенку уверенность в себе, укрепляет в стремлении к новым достижениям и помогает нацеливаться на достижение положительных результатов при исполнении новой социальной роли ученика. По мере овладения рисованием и конструированием у ребенка формируется внутренний план действия, который нуждается в материальных опорах (рисунок, конструкция). Коллективные формы общения в процессе продуктивной деятельности способствуют развитию деловых, познавательных и личностных форм общения, что очень важно для обучения в школе. Определить уровень развития продуктивных видов деятельности детей можно с помощью анкеты. Вопросы анкеты, нацеленные на определение особенностей развития изобразительной деятельности, выявляют уровень: • освоения детьми изобразительных средств; • владения средствами создания художественного образа; Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для15 работы с детьми 5-7 лет» • соответствия изображения предварительному замыслу. Вопросы анкеты, направленные на определение уровня развития конструктивной деятельности, выявляют: • особенности создаваемых конструкций; • особенности воспроизведения готового образца; • особенности построения конструкций по заданным условиям; • наличие замысла при создании конструкции. Диагностика развития детей старшего дошкольного возраста Анкета Анкета направлена на выявление уровня психического развития ребенка. Перед ее заполнением следует провести наблюдение за поведением и деятельностью дошкольника, особенностями выполнения им заданий на занятиях. Вопросы анкеты являются ориентирами для организации направленного наблюдения за детьми, а также для проведения образовательной работы в дошкольном учреждении. При заполнении анкеты нужно обвести кружком один из пунктов каждого утверждения (а, б или в), который наиболее соответствует особенностям ребенка. Общие сведения Фамилия и имя ребенка. Возраст. Группа. Номер дошкольного учреждения. Дата заполнения анкеты. Здоровье и двигательная активность 1. Оцените телосложение ребенка: а) нормального питания; б) умеренно повышенного или пониженного питания; в) выраженно повышенного или пониженного питания. 2. Осанка ребенка: а) нормальная; б) сутулая; в) сколиозная. 3. Свободное время в группе и на прогулке ребенок чаще использует для: а) организации подвижных игр с другими детьми; б) подвижных игр, организованных другими детьми; в) малоподвижных игр. 4. При выполнении коллективных заданий ребенок: а) опережает средний темп; б) соответствует среднему темпу; в) отстает от среднего темпа. 5. При переходе от физкультурных занятий к занятиям в группе ребенок переключается на новые требования: а) самостоятельно и легко; б) с помощью воспитателя; в) затрудняется даже после многократных обращений воспитателя. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для16 работы с детьми 5-7 лет» 6. На занятиях, требующих концентрации внимания и усидчивости, ребенок: а) утомляется незначительно; б) утомляется ближе к концу занятия; в) быстро утомляется и отвлекается. 7. Движения ребенка в подвижных играх, беге и ходьбе: а) ловкие, грациозные; б) скованные, неуверенные; в) неуклюжие. 8. Ребенок при выполнении действий с несколькими предметами (бытовые действия, одевание, конструирование, лепка): а) умело действует двумя руками; б) использует вторую руку как вспомогательную; в) действует практически одной рукой. Общие способности Умственные способности 9. При взаимодействии с объектами окружающего мира ребенок: а) использует все основные образцы внешних свойств предметов (сенсорные эталоны цвета, формы и величины); б) частично использует образцы внешних свойств предметов; в) испытывает затруднения при использовании образцов внешних свойств предметов. 10. При постройке различных объектов (например, дома, машины, кораблика и т. п.) ребенок: а) ориентируется на схему; б) использует схему с помощью педагога; в) затрудняется в использовании схемы. 11. Ориентируясь в реальном пространстве (в комнате, на участке, этаже и т. д.), ребенок: а) пользуется его схемой самостоятельно; б) использует схему по указанию педагога; в) затрудняется в использовании схемы. 12. Обобщающие слова (например, «одежда», «посуда», «мебель», «животные» и т. д.) ребенок: а) использует самостоятельно; б) использует по указанию педагога; в) затрудняется использовать. 13. Причинно-следственные связи и зависимости в живой и неживой природе, в области логических и математических отношений ребенок: а) может устанавливать самостоятельно; б) может устанавливать с помощью педагога; в) затрудняется устанавливать. 14. Начало и конец истории или действия ребенок: а) выделяет самостоятельно; б) выделяет с помощью взрослого; в) затрудняется выделять. 15. Что произойдет в том или ином случае ребенок: а) может предвидеть самостоятельно; б) может предвидеть с помощью взрослого; в) затрудняется предвидеть. 16. Характер и настроение сказочного персонажа и другого человека посредством цвета (в рисунке, аппликации), пластики (в танце, движении) и атрибутов (при конструировании) ребенок: а) может передавать самостоятельно; Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для17 работы с детьми 5-7 лет» б) может передавать с помощью взрослого; в) затрудняется передавать. 17. Различные символы для обозначения ролей (например, «злой, как Бармалей», «умная, как Василиса Премудрая» и др.) в игре или обычной жизни ребенок: а) использует часто; б) использует иногда; в) затрудняется использовать. 18. Общепринятые символы (флаг связан с праздником, подарок – с днем рождения, учебник – с учеником) в игре, общении, рисовании, аппликации и др. ребенок: а) использует самостоятельно; б) использует с помощью взрослого; в) затрудняется использовать. Коммуникативные способности 19. Смысл предъявляемых требований во взаимодействии со взрослым на занятиях ребенок: а) понимает часто; б) понимает не всегда; в) понимать затрудняется. 20. В совместной игре со взрослым и сверстниками ребенок: а) действует слаженно, учитывает игровые действия взрослого и детей; б) больше ориентируется на взрослого, чем на сверстников; в) стремится привлечь внимание взрослого к своим игровым действиям, не согласовывает их с действиями сверстников. 21. Ребенок, взаимодействуя со сверстниками на занятиях: а) предлагает свои способы выполнения задания, учитывает мнение других детей; б) предпочитает следовать пожеланиям других детей; в) не учитывает мнения и действия сверстников. 22. Ребенок предпочитает играть: а) в большой группе детей (3 и более человек); б) в малой группе (2 человека); в) один. 23. В конфликтных ситуациях ребенок: а) стремится найти конструктивный способ выхода из конфликта, учитывая интересы всех его участников; б) понимает причину конфликта, обращается за помощью к взрослому; в) испытывает трудности, пытается разрешить конфликт в свою пользу (уговаривает, агрессивно требует, плачет и т. п.). 24. При общении со взрослыми ребенок: а) проявляет сочувствие (отзывчивость) ко всем близким родственникам и работникам детского сада; б) проявляет сочувствие (отзывчивость) к некоторым из них; в) редко проявляет сочувствие. 25. При общении с другими детьми ребенок: а) проявляет сочувствие (отзывчивость) по отношению ко всем детям; б) проявляет сочувствие (отзывчивость) по отношению к некоторым из них; в) редко проявляет сочувствие. Регуляторные способности 26. Ребенок соглашается выполнять режимные требования, предлагаемые педагогом: а) всегда; б) часто; Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для18 работы с детьми 5-7 лет» в) иногда. 27. Ребенок спокойно идет на занятия: а) всегда; б) часто; в) иногда. 28. Ребенку нравится играть с другими детьми: а) всегда; б) часто; в) иногда. 29. Ребенок охотно вступает в контакт с педагогом: а) всегда; б) часто; в) иногда. 30. Когда за ребенком приходят родители, он спокойно уходит домой: а) всегда; б) часто; в) иногда. 31. Когда предлагают идти завтракать (обедать), ребенок: а) подчиняется требованиям взрослого; б) продолжает какое-то время заниматься своим делом, затем садится за стол; в) занимается своим делом. 32. Во время занятия ребенок: а) может долго сохранять внимание; б) часто отвлекается; в) включается в работу эпизодически. 33. При взаимодействии с детьми ребенок: а) обычно применяет правила культурного поведения; б) не всегда следует правилам культурного поведения, хотя знает их; в) редко следует правилам культурного поведения (знает некоторые из них). 34. Когда за ребенком приходят родители, он: а) прощается и уходит в раздевалку; б) продолжает какое-то время играть, затем прощается и уходит в раздевалку; в) продолжает долго играть. Способность к построению речевого высказывания 35. Ребенок активно использует речь в общении со сверстниками (объясняет правила, распределяет роли, задает вопросы): а) почти всегда; б) иногда; в) редко. 36. Ребенок с готовностью включается в речевое общение со взрослыми (рассказывает о произошедших событиях, комментирует собственные действия, пересказывает знакомые сказки и пр.): а) почти всегда; б) иногда; в) редко. 37. Ребенок, используя грамматические формы: а) правильно согласует слова в предложении; б) иногда допускает ошибки в согласовании слов в роде, числе, падеже; в) часто допускает нарушения в роде, числе, падеже. Осведомленность в основных областях знаний Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для19 работы с детьми 5-7 лет» 38. Свое имя, фамилию, пол и возраст ребенок: а) называет самостоятельно; б) называет с помощью взрослого; в) называть затрудняется. 39. Правила обращения с различными предметами, в том числе с предметами повышенной опасности ребенок: а) знает; б) знает, но не все; в) знает только некоторые. 40. Название страны, города (села), в котором живет, государственную символику ребенок: а) самостоятельно употребляет в речи, узнает или называет в ответ на вопрос взрослого; б) вспоминает с помощью взрослого; в) называть затрудняется. 41. В представлениях об окружающем мире (профессии, орудия труда, виды транспорта и пр.) ребенок: а) почти всегда проявляет осведомленность; б) частично осведомлен; в) мало осведомлен. 42. В сезонных изменениях в живой и неживой природе ребенок ориентируется: а) свободно; б) частично; в) плохо. 43. Названия диких и домашних животных, места их обитания и особенности поведения ребенок: а) знает хорошо (свободно приводит примеры); б) вспоминает с помощью взрослого (приводит 1–2 примера); в) знает плохо. 44. Во временных отношениях (частях суток, временах года, месяцах, днях недели) ребенок ориентируется: а) свободно; б) с помощью взрослого; в) плохо. 45. Произведения детской художественной литературы ребенок: а) знает хорошо (свободно ориентируется в названиях, сюжетах, персонажах и др.); б) вспоминает с помощью взрослого; в) знает плохо. Виды деятельности Игровая деятельность 46. В игре со сверстниками ребенок: а) чаще всего сам придумывает себе роль; б) иногда придумывает себе роль сам, иногда соглашается на роль, предложенную другими детьми или взрослым; в) соглашается на роль, предложенную другими детьми или взрослым. 47. В случае изменения замысла или сюжета игры ребенок: а) гибко и своевременно меняет свою роль в соответствии с сюжетом; б) стремится вписать свою старую роль в новый сюжет без изменения; в) не может изменить свою роль, продолжая оставаться в рамках старого сюжета. 48. Играя в сюжетные игры, ребенок предпочитает: а) выполнять игровые действия в вербальном плане; б) использовать предметы-заместители; Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для20 работы с детьми 5-7 лет» в) использовать предметы, приближенные к реальным (игрушки). 49. Ребенок использует в игре: а) разнообразные сюжеты; б) небольшое количество сюжетов (2–3); в) сюжеты, предложенные взрослым. 50. Ребенок сочетает в игре разнообразные сюжеты: а) часто; б) иногда; в) только с помощью взрослого. 51. В игре ребенок следует правилу: а) почти всегда самостоятельно; б) в большинстве случаев самостоятельно или с небольшой помощью взрослого; в) с трудом, ориентируясь на контроль взрослых или партнеров. 52. В игре ребенку прежде всего важен: а) выигрыш; б) равенство результатов; в) участие в игре. Конструктивная деятельность 53. Создаваемые ребенком постройки носят: а) творческий характер (создание новых вариантов знакомых конструкций); б) воспроизводящий характер (конструирование знакомых построек); в) манипулятивный характер (не приводит к созданию конкретных построек). 54. Ребенок, конструируя по заданному образцу: а) самостоятельно анализирует его, выделяет основные части конструкции, устанавливает пространственное расположение, подбирает необходимые детали, затем конструирует; б) нуждается в пошаговом руководстве взрослого; в) затрудняется в воспроизведении образца. 55. Ребенок, конструируя по заданным условиям: а) самостоятельно анализирует их, затем в соответствии с ними создает собственную конструкцию; б) нуждается в пошаговом руководстве взрослого; в) затрудняется в создании конструкции. 56. Предваряя конструктивную деятельность, свой замысел ребенок: а) обозначает самостоятельно (называет тему); б) обозначает с помощью взрослого; в) затрудняется называть. Изобразительная деятельность 57. Разнообразные изобразительные средства (цвет, форму, ритм, симметрию и т. п.) ребенок: а) использует самостоятельно; б) использует с помощью взрослого; в) затрудняется использовать. 58. Отражая действительность в художественно-образной форме, ребенок: а) создает выразительные композиции, раскрывает тему; б) создает детализированное изображение; в) создает схематизированное изображение. 59. Рисунок ребенка соответствует предварительному замыслу: а) почти всегда; б) иногда; в) редко. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для21 работы с детьми 5-7 лет» Диагностические методики Здоровье и двигательная активность Методика 1 Методика направлена на выявление уровня развития мелкой моторики, связанной с графическими действиями. Материал Листы бумаги в линейку (для каждого ребенка) (рис. 1). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог. Возьмите в руки карандаши и посмотрите на лежащие перед вами листы бумаги. На них нарисованы полоски. Между этими полосками от начала листа до конца карандашом проведите прямые линии. Когда я скажу «Начали!», возьмите в руки карандаши и начните рисовать прямые линии, а когда я скажу «Стоп!» – закончите выполнять задание и отложите карандаши в сторону. Работайте быстро и внимательно. На выполнение задания отводится 1 минута. Оценка 3 балла – ребенок заполнил 10 строк и более при удовлетворительном качестве исполнения (проведенные линии расположены ближе к центру строки, для них характерна умеренная волнистость, нарисованы без обрывов, без выходов за пределы строк, без пропусков строк). 2 балла – ребенок заполнил 6–9 строк при удовлетворительном качестве исполнения (умеренная волнистость линий с тенденцией приближения к центру строки, без разрывов, без выходов за пределы строки, без пропусков строк). 1 балл – ребенок заполнил 5 и менее строк или выполненное задание отличается неудовлетворительным качеством исполнения (значительные скосы линий относительно центра строки, выход за ее пределы и/или обрывы линий, пропуски строк). Интерпретация Оценка 3 балла свидетельствует о сформированности и довольно высокой автоматизированности у ребенка навыков графической деятельности (правильно держит карандаш, свободно распределяет мышечную активность кисти и пальцев при работе с ним), а также развитой произвольности (при выполнении задания ориентирует свои действия на внешне заданные условия: разлиновка листа, требование быстроты (ограничение времени)) и точности. Перечисленные особенности свидетельствуют в пользу высокого уровня развития мелкой моторики у ребенка данного возраста, что имеет существенное значение для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности. _____________________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________________ _ Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для22 работы с детьми 5-7 лет» _____________________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________________________ _ Рис. 1 Оценка 2 балла свидетельствует о достаточной сформированости и умеренной автоматизации у ребенка навыков графической деятельности, а также умеренно развитой произвольности регуляции движений. Такие показатели по основным компонентам мелкой моторики в составе двигательного навыка являются в общем достаточными для дальнейшего обучения. Оценка 1 балл свидетельствует о недостаточной сформированности у ребенка двигательного компонента навыка графической деятельности, а также низком развитии произвольной регуляции и контроля за выполнением движений, требующих точности и достаточной производительности. Такие показатели мелкой моторики могут оказаться недостаточными для успешного овладения основными навыками учебной деятельности в начальной школе. Общие способности ребенка Умственные способности Сенсорные способности Методика 1 Методика направлена на выявление уровня развития сенсорных способностей (представлений об эталонах формы и их использовании). Материал Лист бумаги (для каждого ребенка) с изображением 3 геометрических фигур (треугольника, прямоугольника, овала) и различных предметов (шар, слива, книга, окно, елка, лодка) (рис. 2). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог. Рассмотрите предметы, изображенные на картинке. А теперь рассмотрите фигуры. Соедините линиями каждый предмет с той фигурой, на которую он больше всего похож. Оценка 3 балла – ребенок правильно соединил все шесть предметов с геометрическими фигурами. 2 балла – ребенок допустил 1–2 ошибки (не соединил какой-то предмет с геометрической фигурой или соединил неверно). 1 балл – ребенок сделал 3 и более ошибки. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, имеющие представление об эталонах формы и владеющие действием соотнесения эталонов с реальными предметами. Они могут различать форму окружающих предметов, как правило, знают названия геометрических форм. Оценку 2 балла получают дети, имеющие нечеткие представления об эталонах формы (не о всех эталонах) и недостаточно владеющие действием соотнесения эталонов с реальными Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для23 работы с детьми 5-7 лет» предметами. Они иногда не различают предметы схожие по форме (например, круглые и овальные, квадратные и прямоугольные), могут не знать некоторые названия. Оценку 1 балл получают дети, слабо владеющие действием соотнесения эталонов формы с реальными предметами. Такие дети не знают многих названий геометрических форм, не различают их в окружающем мире. Рис. 2 Методика 2 Методика направлена на выявление уровня развития (представлений об эталонах величины и их использовании). сенсорных способностей Материал Картинки (для каждого ребенка) с изображением пяти домов, различных по высоте и длине (рис. 3). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог. Рассмотрите картинку. Поставьте крестик карандашом рядом с тем домом, который выше всех. Теперь поставьте галочку рядом с тем домом, который длиннее всех. Оценка 3 балла – ребенок не сделал ни одной ошибки. 2 балла – ребенок допустил одну ошибку. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для24 работы с детьми 5-7 лет» 1 балл – ребенок сделал более одной ошибки. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые имеют четкие представления о параметрах величины (высоте, ширине, длине) и градации предметов по этим параметрам (высокий – низкий, широкий – узкий, длинный – короткий). Дети называют и различают эти параметры в окружающих предметах. Оценку 2 балла получают дети, которые имеют нечеткие представления о параметрах величины, недостаточно четко выделяют отдельные параметры (например, длину) и затрудняются при сравнении предметов по величине. Оценку 1 балл получают дети, слабо владеющие соотнесением параметров величины с реальными предметами. Величину они обозначают словами «большой – маленький». Рис. 3 Интеллектуальные способности Методика 1 Методика направлена на выявление способности соотнесения заданной схемы с конкретной постройкой. Материал Картинки (для каждого ребенка), на которых изображены три схемы грузовых машин и постройка конкретной машины (из строительного материала), соответствующая одной из схем (рис. 4). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог. Посмотрите на машину в верхней части листа и рисунки под ней. Отметьте крестиком ту машину, которая больше всего похожа на машину, изображенную в верхней части листа. Оценка 3 балла – ребенок отметил первую машину. 2 балла – ребенок отметил третью машину. 1 балл – ребенок отметил вторую машину или все три машины. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые владеют действием моделирования, то есть способны правильно выбрать среди нескольких схем одну, соответствующую реальному изображению предмета. Дети могут выделить в предмете или его изображении основные структурные компоненты (в данном случае, части машины – кузов, кабину, колеса и др.). Конструируя из реальных деталей, дошкольники могут по схеме создать постройку. Оценку 2 балла получают дети, которые недостаточно овладели действием соотнесения заданной схемы с реальным предметом. Дошкольники затрудняются в анализе изображения и Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для25 работы с детьми 5-7 лет» схемы предмета, а также в выделении его частей. Оценку 1 балл получают дети, не владеющие действием соотнесения заданной схемы с реальным предметом. Рис. 4 Методика 2 Методика направлена на выявление способности ребенка использовать схему (на которой представлены части будущей постройки) при подборе строительных деталей для заданной постройки. Материал Картинки (для каждого ребенка) с изображением грузовой машины и набора строительных деталей (9 шт.; рис. 5). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог. Рассмотрите грузовую машину нарисованную на картинке. Отметьте крестиком те детали, которые необходимы для ее постройки. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для26 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 5 Оценка 3 балла – ребенок отметил большой и маленький куб, полукуб, полуцилиндр, пластину 2 балла – ребенок допустил 1–2 ошибки, пропустил нужную деталь или отметил лишнюю. 1 балл – ребенок сделал 3 и более ошибки. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые владеют действием перцептивного моделирования: способны проанализировать общую конфигурацию предмета, разделить его на составляющие части и правильно подобрать соответствующие им детали. Оценку 2 балла получают дети, недостаточно владеющие действием перцептивного моделирования и допускающие ошибки при подборе деталей. Оценку 1 балл получают дети, не владеющие действием перцептивного моделирования. Методика 3 Методика направлена на выявление способности ребенка использовать схемы для ориентировки в пространстве. Материал Картинки (для каждого ребенка) с изображением дорожек, ведущих к двум домам, и схемы-ключа, указывающего путь к заданному дому (рис. 6). Картинки (для каждого ребенка) с изображением дорожек, ведущих к нескольким домам, и схемы-ключа, указывающего путь к заданному дому (рис. 7). Карандаши. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для27 работы с детьми 5-7 лет» Инструкция к проведению Задание 1. Это задание является тренировочным. Оно не оценивается. Педагог показывает детям дорожки, ведущие к домикам, и «письмо» (рис. 6), которое рассказывает, как найти нужный дом. Педагог. В одном из домиков живет зайчик. Найдите этот домик и отметьте крестиком. Для того чтобы найти домик, надо «прочитать» письмо, в котором указано, как следует двигаться и в какую сторону поворачивать. Начинать движение надо с того места, где растет травка. Задание 2. Проводится аналогично с использованием рис. 7. Оценка (задание 2) Ребенок правильно выполнил задание, если выбрал домик в правом верхнем секторе (сектор 3): 3 балла – ребенок правильно выбрал домик. 2 балла – ребенок выбрал домик, расположенный в правом верхнем секторе, но не тот, который нужен. 1 балл – любое другое решение. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые могут использовать схему при ориентировке в пространстве. Оценку 2 балла получают дети, которые при ориентировке в пространстве не в полной мере владеют действием моделирования. Дети в состоянии выбрать правильное направление при одном повороте, но они не способны пользоваться схемой долго, поэтому не могут решить задачу до конца. Оценку 1 балл получают дети, которые не могут ориентироваться в пространстве с помощью плана, схемы. Рис. 6 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для28 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 7 Методика 4 Методика направлена на выявление способности использовать модели для установления классификационных отношений. Материал Картинки (для каждого ребенка), на которых изображены домашние (кошка, собака, овца, коза) и дикие животные (заяц, еж, белка, лев), расположенные в хаотичном порядке, и круг с нарисованным в нем домиком (рис. 8). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог. Найдите на картинке всех домашних животных и от каждого из них проведите дорожки к домику. Оценка 3 балла – ребенок все сделал правильно. 2 балла – ребенок допустил 1–2 ошибки. 1 балл – ребенок сделал 3 и более ошибки. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые могут устанавливать классификационные отношения с помощью модели, ориентируясь на признак «домашние животные». Оценку 2 балла получают дети, которые частично ориентируются на нужный признак при установлении классификационных отношений даже при наличии вспомогательного средства – изображения домика. Оценку 1 балл получают дети, которые затрудняются в использовании модели при решения задач на классификацию. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для29 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 8 Творческие способности Методика 1 Методика направлена на выявление уровня развития способностей к преобразованию (определение начала и конца истории). Материал Картинки (для каждого ребенка), изображающие начало, середину и конец различных историй (рис. 9, 10, 11). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог предъявляет детям картинки в той последовательности, которая указана ниже при описании заданий, знакомит их с инструкцией, дает время для выполнения задания и переключает внимание на следующую картинку. Задание 1. Педагог показывает детям картинку, на которой изображены мальчик, молодой и пожилой человек (рис. 9), и говорит: «Посмотрите на картинки. Здесь нарисована история, которая произошла с одним человеком. Для того чтобы рассказать ее, нужно догадаться, где (обводит их рукой) начало истории, где – середина, а где – конец. Нужно определить, где первая, а где последняя картинка этой истории. Отметьте крестиком картинку, изображающую начало истории». Правильным считается выбор картинки с изображением ребенка. Задание 2. Проводится аналогично предыдущему заданию. Для рассматривания используется картинка с изображением цыпленка (рис. 10). Правильным считается выбор картинки, на которой нарисовано треснувшее яйцо. Задание 3. Проводится так же, как задания 1 и 2. Для рассматривания используется картинка с изображением мальчика, надувающего шарик (рис. 11). Правильным считается выбор картинки, на которой нарисован ребенок с ненадутым шариком в руках. Оценка Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе результатов всех трех заданий. 3 балла – ребенок правильно выполнил 3 задания. 2 балла – ребенок правильно выполнил 1–2 задания. 1 балл – ребенок не выполнил ни одного задания. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые видят динамику всех событий (историй), Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для30 работы с детьми 5-7 лет» выделяют их начало, а также могут представить развитие события: его середину и конец. Оценку 2 балла получают дети, которые видят динамику некоторых событий, выделяя их начало. В основном дети ориентируются в тех событиях, о которых имеют конкретные представления. Оценка 1 балл получают дети, которые затрудняются в анализе динамики события, в установлении его начала. Рис. 9 Рис. 10 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для31 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 11 Методика 2 Методика направлена на выявление уровня развития способностей к преобразованию (определение промежуточного состояния изменяющегося объекта). Материал Картинки (для каждого ребенка) с изображением разных геометрических фигур (рис. 12, 13, 14). В верхнем ряду расположены две картинки, передающие начальное и конечное состояния объекта (первая и третья). Вторая картинка, показывающая промежуточное состояние изменяющегося объекта, отсутствует. В нижнем ряду изображены геометрические фигуры, из которых нужно выбрать недостающую фигуру для верхнего ряда. Карандаши. Инструкция к проведению Педагог предъявляет детям картинки в той последовательности, которая указана ниже при описании заданий, знакомит их с инструкцией, дает время для выполнения задания и переключает внимание детей на следующую картинку. Задание 1. Педагог показывает детям картинки (рис. 12) и говорит: «Посмотрите на фигуры. Они расположены в два ряда (обводит рукой сначала фигуры верхнего ряда, затем нижнего). Посмотрите на фигуры в верхнем ряду. Сначала фигура была такой (показывает на первую фигуру в верхнем ряду – самый большой кружок), а стала такой (показывает на третью фигуру в верхнем ряду – маленький кружок). Выберите из фигур нижнего ряда ту, которая подойдет на место пропущенной фигуры и отметьте ее крестиком». Правильным считается выбор второго круга в нижнем ряду. Задание 2. Проводится аналогично с использованием рис. 13. Правильным считается выбор серого кружка. Задание 3 . Проводится аналогично с использованием рис. 14. Правильным считается выбор двух треугольников. Оценка Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе результатов всех трех заданий. 3 балла – ребенок правильно выполнил 3 задания. 2 балла – ребенок правильно выполнил 1–2 задания. 1 балл – ребенок не выполнил ни одного задания. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для32 работы с детьми 5-7 лет» Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые имеют дифференцированные представления о динамике событий, видят не только их начало, но и промежуточные состояния. Оценку 2 балла получают дети, имеющие недифференцированные представления о динамике некоторых событий, видят только их начало. Оценка 1 балл получают дети, которые не имеют представления о динамике событий, об их начале и промежуточных состояниях. Рис. 12 Рис. 13 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для33 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 14 Методика 3 Методика направлена на выявление уровня развития способностей детей к преобразованию (отражение циклических изменений объектов). Материал Картинки (для каждого ребенка) с изображением стаканов с водой, в которой растворяется сахар (рис. 15, 16). В верхнем ряду – две картинки, передающие начальное и конечное состояния изменяющегося объекта. Вторая картинка, передающая промежуточное состояние объекта, отсутствует. В нижнем ряду расположены картинки, из которых нужно выбрать недостающую картинку для верхнего ряда. Карандаши. Инструкция к проведению Задание 1. Педагог показывает детям картинки (рис. 15) и говорит: «Посмотрите на картинки. Они расположены в два ряда (обводит рукой сначала фигуры верхнего ряда, затем нижнего). Посмотрите на стаканы в верхнем ряду. Сначала сахар был таким (показывает на первый стакан в верхнем ряду – стакан с четырьмя кусками сахара), а стал таким (показывает на стакан без сахара в верхнем ряду). Выберите из картинок нижнего ряда ту, которая подойдет на место пропущенной картинки и отметьте ее крестиком». Правильным считается выбор картинки с изображением стакана, на дне которого видны следы растворяющегося сахара (первая или последняя картинка в нижнем ряду). Задание 2. Проводится аналогично предыдущему заданию. Правильным считается выбор средней картинки (рис. 16) с изображением стакана, на дне которого видны два куска сахара. Оценка Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе результатов двух заданий. 3 балла – ребенок правильно выполнил 2 задания. 2 балла – ребенок правильно выполнил 1 задание. 1 балл – ребенок не выполнил ни одного задания. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые имеют представления о том, что изменение событий может носить циклический характер. Они понимают, что движение события в одном направлении приводит к одному промежуточному состоянию, а движение в обратном направлении – к другому промежуточному состоянию. Например, дети знают, что между летом Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для34 работы с детьми 5-7 лет» и зимой бывает осень, а между зимой и летом – весна. Оценку 2 балла получают дети, которые видят промежуточное состояние события, развивающегося только в одном направлении. Оценку 1 балл получают дети, которые не имеют представлений о цикличности событий и не выделяют промежуточные состояния. Рис. 15 Рис. 16 Методика 4 Методика направлена на оценку уровня развития творческих способностей, позволяющих ребенку выражать свое отношение к объектам и явлениям окружающего мира с помощью индивидуальных или принятых в культуре символических обозначений (способность к символизации). Материал Картинки (для каждого ребенка), которые позволяют ребенку выразить свое отношение к различным ситуациям (рис. 17–23). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог. Поставьте крестик в кружке рядом с той картинкой, которая более всего подходит к тому, что я сейчас скажу. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для35 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 17 Задание 1. Какая картинка больше всего подходит для спорящих людей? (Показывает рис. 17.) Задание 2. Какая картинка больше всего подходит друзьям? (Рис. 18.) Задание 3. Какая картинка больше всего подходит для новогодней открытки? (Рис. 19.) Задание 4. Какой предмет больше всего подходит первокласснику? (Рис. 20.) Задание 5. Какая маска больше всего подходит Бармалею? (Рис. 21.) Задание 6. Материал какого цвета больше всего подойдет для платья Бабы Яги? (Рис. 22.) Задание 7. Какая картинка больше всего подходит, чтобы передать настроение грустного мальчика? (Рис. 23.) Педагог не переходит к следующему заданию до тех пор, пока все дети не выполнят предыдущее. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для36 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 18 Рис. 19 Рис. 20 Рис. 21 Рис. 22 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для37 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 23 Оценка Все первые картинки на странице относятся к типу «а», вторые – к типу «б», третьи – к типу «в». 3 балла получает ребенок, отметивший только картинки типа «а». 2 балла получает ребенок, отметивший картинки типа «а» и «б». 1 балл получает ребенок, имеющий ответы всех типов. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые могут самостоятельно и безошибочно обозначить с помощью символов свое отношение к ситуации, персонажу, эмоциональное состояние. Оценку 2 балла получают дети, которые не всегда правильно обозначают свое эмоциональное состояние, отношение к жизненной ситуации, персонажу литературного произведения с помощью общепринятых символов. Оценка 1 балл получают дети, которые не имеют четкого представления о культурно принятом символическом обозначении перечисленных выше объектов. При обозначении своего отношения они ориентируются на отдельные внешние, второстепенные обстоятельства ситуации. Коммуникативные способности Методика 1 Методика направлена на определение уровня развития коммуникативных способностей (понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия). Материал Картинки (для каждого ребенка) с изображением различных ситуаций общения и взаимодействия взрослого с детьми: занятие (рис. 24), игра (рис. 25), чтение книги (рис. 26). На каждой картинке представлены два варианта поведения детей – нормативное и ненормативное (кто-то из детей нарушает правило). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог. Сейчас мы будем рассматривать картинки, на которых нарисованы дети и взрослые. Вам нужно очень внимательно выслушать то, что я буду говорить и выбрать картинку, на которой изображен правильный ответ. Рядом с картинками есть пустые кружочки (показывает). Выбрав нужную картинку, в кружочке рядом с ней поставьте крестик. Каждый из вас должен работать самостоятельно. Вслух ничего говорить не нужно. Задание 1. (Рис. 24.) Рассмотрите картинки (пауза). На какой картинке изображено, что все дети хотят заниматься. Поставьте рядом с ней крестик в пустом кружке. В ходе выполнения первого задания педагог проверяет, правильно ли дети поняли инструкцию: отмечают ли они выбранные картинки крестиком. Детям, испытывающим Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для38 работы с детьми 5-7 лет» затруднения, педагог повторяет инструкцию. Рис. 24 «Задание 2. (Рис. 25.) Рассмотрите картинки (пауза). Отметьте, на какой картинке изображено, что всем детям нравится играть вместе. Поставьте рядом с ней крестик в пустом кружке. Задание 3. (Рис. 26.) Рассмотрите картинки (пауза). На какой картинке изображено, что все дети хотят слушать сказку? Поставьте рядом с ней крестик в пустом кружке. Каждый раз педагог ждет, пока все дети выполнят задание, и только потом переходит к следующему. Оценка 3 балла – ребенок правильно выбрал все 3 картинки. 2 балла – ребенок правильно выбрал 2 картинки. 1 балл – ребенок правильно выбрал 1 картинку. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые четко распознают различные ситуации взаимодействия, вычленяют задачи и требования, предъявляемые взрослым в этих ситуациях, и выстраивают свое поведение в соответствии с ними. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для39 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 25 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для40 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 26 Оценку 2 балла получают дети, которые распознают не все ситуации взаимодействия и, соответственно, вычленяют не все задачи, предъявляемые взрослым. Поведение таких детей не всегда соответствует правилам ситуации. Оценку 1 балл получают дети, которые почти не распознают ситуации взаимодействия и не вычленяют задачи, предъявляемые взрослым в этих ситуациях. Такие дети, как правило, испытывают серьезные затруднения при взаимодействии и общении с другими людьми. Методика 2 Эта методика направлена на выявление уровня развития коммуникативных способностей (понимание ребенком состояния сверстника). Материал Картинки (для каждого ребенка), передающие различное эмоциональное состояние детей: встреча веселого мальчика и грустной девочки (рис. 27, 28), игра детей (рис. 29, 30), ссора (драка) детей (рис. 31, 32). Рядом с каждой картинкой представлены два варианта эмоционального состояния детей – веселое и грустное. Карандаши. Инструкция к проведению Начало инструкции одинаковое для всех заданий. Педагог повторяет ее каждый раз, когда показывает новую картинку: «Посмотрите на картинку и подумайте, что здесь происходит; вслух ничего не говорите (пауза). Теперь посмотрите на выражение лиц детей (картинки Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для41 работы с детьми 5-7 лет» справа) (пауза)». Затем дошкольникам дается задание в соответствии с изображенной ситуацией: Задание 1. (Рис. 27.) Как вы думаете, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке. Задание 2. (Рис. 28.) Как вы думаете, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке. Задание 3. (Рис. 29.) Как вы думаете, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке. Задание 4. (Рис. 30.) Как вы думаете, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке. Задание 5. (Рис. 31.) Как вы думаете, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке. Задание 6. (Рис. 32.) Как вы думаете, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставьте крестик в пустом кружочке. Оценка 3 балла – ребенок выбрал правильно 4 и более картинки. 2 балла – ребенок выбрал правильно 2–3 картинки. 1 балл – ребенок выбрал правильно 1 картинку. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, различающие эмоциональное состояние сверстников и ориентирующиеся на него в процессе общения. Оценку 2 балла получают дети, не всегда различающие эмоциональное состояние сверстников, что иногда может приводить к трудностям в общении. Оценку 1 балл получают дети, затрудняющиеся в различении эмоционального состояния сверстников. Такие дети, как правило, имеют существенные трудности в общении со сверстниками. Рис. 27 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для42 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 28 Рис. 29 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для43 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 30 Рис. 31 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для44 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 32 Методика 3 Методика направлена на выявление уровня развития коммуникативных способностей (представление ребенка о способах выражения своего отношения ко взрослому). Материал Картинки, изображающие поступки детей по отношению к взрослому в различных житейских ситуациях (бабушка с тяжелыми сумками (рис. 33), бабушка в транспорте (рис. 34), мама, забивающая гвоздь (рис. 35), болеющая мама (рис. 36)). Инструкция к проведению Начало инструкции одинаковое для всех заданий. Педагог повторяет ее каждый раз, когда показывает новую картинку: «Посмотрите на верхнюю картинку (пауза). Как вы думаете, что происходит на картинке? Теперь рассмотрите остальные картинки (пауза)». Далее детям дается задание в соответствии с изображенной ситуацией: Задание 1. (Рис. 33.) Отметьте картинку, на которой мальчик ведет себя так, что бабушка его поблагодарит. Задание 2. (Рис. 34.) Отметьте картинку, на которой девочка ведет себя так, что бабушка ее поблагодарит. Задание 3. (Рис. 35.) Отметьте картинку, на которой мальчик ведет себя так, что мама его поблагодарит. Задание 4. (Рис. 36.) Отметьте картинку, на которой девочка ведет себя так, что мама ее поблагодарит. Оценка 3 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам помогает взрослому (несет тяжелые сумки, уступает место, забивает гвоздь, подает больной маме стакан воды). 2 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж видит затруднения взрослого, но не помогает ему сам, а обращается к другому взрослому (предлагает взрослому донести бабушке сумки, уступить место и т. д.). 1 балл – ребенок выбирает ситуацию, в которой герой не стремится помочь взрослому. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые имеют представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому. Оценку 2 балла получают дети, имеющие недостаточно четкие представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для45 работы с детьми 5-7 лет» Оценку 1 балл получают дети, не имеющие четких представлений об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому. Рис. 33 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для46 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 34 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для47 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 35 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для48 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 36 Методика 4 Методика направлена на выявление уровня развития коммуникативных способностей (представление ребенка о способах выражения своего отношения к сверстнику). Материал Картинки (для каждого ребенка) с изображением поступков детей по отношению к сверстникам в различных житейских ситуациях (девочка, поскользнувшаяся на льду (рис. 37); малыш, на которого замахивается мальчик-подросток (рис. 38); девочка, плачущая у сломанной постройки (рис. 39); мальчики, ссорящиеся из-за игрушки (рис. 40)). Карандаши. Инструкция к проведению Начало инструкции одинаковое для всех заданий. Педагог повторяет ее каждый раз, когда Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для49 работы с детьми 5-7 лет» показывает новую картинку: «Посмотрите, что происходит на верхней картинке (пауза). Теперь рассмотрите нижние картинки (пауза)». Далее детям задается вопрос в соответствии с изображенной ситуацией. Задание 1. (Рис. 37.) Отметьте картинку, на которой мальчик ведет себя так, что девочка его поблагодарит. Задание 2. (Рис. 38.) Отметьте картинку, на которой девочка ведет себя так, что малыш ее поблагодарит. Задание 3. (Рис. 39.) Отметьте картинку, на которой мальчик ведет себя так, что это понравится девочке. Задание 4. (Рис. 40.) Отметьте картинку, на которой мальчики ведут себя так, что воспитатель их похвалит. Оценка 3 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам помогает сверстнику (помогает подняться упавшей девочке, защищает слабого, помогает девочке построить башню, находит выход из конфликтной ситуации (совместная игра детей)). 2 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж видит затруднения другого, но не помогает ему сам, а обращается ко взрослому (предлагает взрослому помочь упавшей девочке, защитить малыша и т. д.). 1 балл – ребенок выбирает ситуацию, в которой персонаж не стремится помочь другому ребенку. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, имеющие устойчивые представления об общепринятых нормах поведения в ситуации взаимодействия со сверстником, знающие, как оказать помощь, поддержку. Оценку 2 балла получают дети, имеющие недостаточно четкие представления о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации с другими детьми. Оценку 1 балл получают дети, не имеющие четких представлений о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для50 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 37 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для51 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 38 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для52 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 39 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для53 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 40 Регуляторные способности Методика 1 Методика направлена на выявление уровня развития регуляторных способностей (способности детей распознавать различные ситуации, связанные с пребыванием в детском саду, и определять правила поведения в них). Материал Пары картинок с изображением ситуаций, связанных с пребыванием детей в детском саду (по количеству детей). На одной картинке изображена ситуация, в которой все дети ведут себя в соответствии с правилом, на другой – кто-нибудь нарушает его (рис. 41, 42). Карандаши. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для54 работы с детьми 5-7 лет» Инструкция к проведению Педагог. Посмотрите внимательно на картинки. Отметьте ту, на которой все дети ведут себя правильно. Аналогичное задание дети выполняют со следующей парой картинок. Рис. 41 Оценка 3 балла – ребенок правильно отметил обе картинки. 2 балла – ребенок правильно отметил одну картинку. 1 балл – ребенок неправильно отметил обе картинки. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые хорошо распознают различные ситуации, вычленяют правило поведения в них, представляют, какое поведение связано с соблюдением правила, а какое – с его нарушением. Оценку 2 балла получают дети, которые распознают не все ситуации, предполагающие действие по определенным правилам. Они могут не замечать нарушение правила или не знать самого правила поведения в отдельных ситуациях. Оценку 1 балл получают дети, которые, как правило, не распознают ситуации, в которых следует действовать по определенным правилам, не вычленяют самого правила. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для55 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 42 Методика 2 Методика направлена на выявление уровня развития регуляторных способностей (эмоционального компонента). Материал Картинки (для каждого ребенка) с изображением ситуаций, связанных с пребыванием детей в детском саду. Рядом с каждой из них расположены три картинки, изображающие радостное, спокойное и недовольное выражения лица (рис. 43–48). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог предлагает детям рассмотреть картинки и выполнить следующие задания: Задание 1. Рассмотрите внимательно картинку (рис. 43). На ней нарисован ребенок, который идет с мамой в детский сад. Подумайте, какое выражение лица из тех, что нарисованы рядом, может быть у ребенка. Отметьте крестиком соответствующую картинку. Задание 2. На этой картинке нарисован ребенок, который пришел в детский сад (рис. 44). Он переоделся и хочет войти в группу. Какое выражение лица может быть у ребенка? Отметьте крестиком соответствующую картинку. Задание 3. На этой картине дети обедают (рис. 45). Какое выражение лица может быть у ребенка, сидящего спиной? Отметьте крестиком соответствующую картинку. Задание 4. На этой картинке дети занимаются (рис. 46). Какое выражение лица может быть у ребенка? Отметьте крестиком соответствующую картинку. Задание 5. На этой картинке дети находятся в спальне (рис. 47). Какое выражение лица может быть у ребенка? Отметьте крестиком соответствующую картинку. Задание 6. За ребенком пришла мама (рис. 48). Какое выражение лица может быть у ребенка? Поставьте крестик под соответствующей картинкой. Оценка 3 балла – большинство (5–6) выбранных ребенком изображений соответствуют Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для56 работы с детьми 5-7 лет» радостному или спокойному эмоциональному состоянию. 2 балла – ребенок выбрал 3–4 картинки со спокойным или радостным выражением лица и 2–3 – с недовольным. 1 балл – большинство (5–6) выбранных ребенком изображений соответствует отрицательному эмоциональному состоянию. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, положительно относящиеся к пребыванию в детском саду, спокойно принимающие любые происходящие в жизни группы изменения, позитивно реагирующие на режимные требования. Оценку 2 балла получают дети, которые могут испытывать напряжение в некоторых ситуациях, связанных с пребыванием в детском саду, что затрудняет эмоциональное принятие ими этих ситуаций и мешает выполнению необходимых действий. Оценку 1 балл получают дети, которые эмоционально не принимают многие ситуации пребывания в детском саду, могут находиться в подавленном состоянии или проявлять агрессивные действия. Рис. 43 Рис. 44 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для57 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 45 Рис. 46 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для58 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 47 Рис. 48 Методика 3 Методика направлена на выявление уровня развития регуляторных способностей (произвольного компонента). Материал Лист бумаги в клетку (для каждого ребенка), разделенный вертикальной линией на две части. В левой части листа схематически изображена машина, в правой – проведена короткая вертикальная линия, обозначающая начало рисунка, который должен сделать ребенок. Над машиной в левой части картинки показан способ, по которому ее следует закрасить (рис. 49). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог. Перед вами лист бумаги, в левой части которого нарисована машина. Нарисуйте Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для59 работы с детьми 5-7 лет» такую же машину в правой части листа. Выполнять задание начинайте от той полоски, которая уже нарисована. Когда дети закончат работу, педагог снова привлекает их внимание и говорит: «А теперь раскрасьте машину в левой части листа так, как показано на образце (в верхней части листа). Закрасьте все части машины, включая колеса». Оценка 3 балла – ребенок правильно воспроизвел образец и раскрасил машину в соответствии с образцом. 2 балла – ребенок воспроизвел образец с некоторыми неточностями: начал рисовать не от заданной линии, не выдержал размер отдельных частей машины (капота, кабины, кузова, колес). При закрашивании образца не смог до конца выдержать шахматный порядок. 1 балл – ребенок создал изображение, значительно отличающееся от образца и не похожее на машину. Образец раскрасил без учета принципа шахматного порядка. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, имеющие высокий уровень развития произвольного компонента регуляторных способностей. Они могут вычленять правило и действовать в соответствии с ним в ситуациях, когда требуется выполнить сложное познавательное задание; способны анализировать образец, длительно концентрируя внимание на его особенностях. Оценку 2 балла получают дети, у которых начинает формироваться произвольный компонент в познавательной деятельности, однако они затрудняются самостоятельно выполнять необходимые действия. У них затруднено произвольное внимание при рассматривании образца и его воспроизведении, недостаточен контроль за точностью выполняемых действий. Правило раскрашивания машины они вычленяют либо частично (закрашивают некоторые не соприкасающиеся друг с другом клетки), либо полностью (закрашивают клетки, соприкасающиеся уголками), но не могут выдержать его до конца (закрашивают не всю машину). Рис. 49 Оценку 1 балл получают дети, как правило, не владеющие произвольной регуляцией сложной познавательной деятельности. Они не могут проследить взглядом за контуром машины и вычленить в ней части, соотнести свои действия с движениями глаза. Правило закрашивания образца они, как правило, не вычленяют: машину закрашивают либо целиком, либо вообще не закрашивают. Дети старшей группы в начале обучения, как правило, не владеют произвольными действиями регуляции сложной познавательной деятельности. Уровень произвольной регуляции сложной познавательной деятельности, как правило, начинает складываться в начале Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для60 работы с детьми 5-7 лет» обучения в подготовительной группе. При выполнении заданий дети часто набирают 2 балла. Способность к построению речевого высказывания Методика 1 Методика направлена на диагностику способности ребенка к построению высказывания. Материал Карточки (по 6 шт. для каждого ребенка), на каждой из которых изображены семь предметных картинок (рис. 50–55). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог. Сейчас мы с вами будем записывать предложения, но только не буквами, а при помощи картинок. Я произнесу фразу, а вы подумайте, какими картинками можно обозначить слова в ней. Рядом с нужной картинкой в кружке поставьте галочку. Надо отметить столько картинок, сколько слов в предложении. Первое задание является тренировочным и обсуждается вместе с детьми. Затем инструкция повторяется еще раз. Перед остальными заданиями она дается в сокращенном виде: «Отметьте картинки, обозначающие каждое слово этой фразы». Предложения педагог произносит медленно, делая паузы между словами. Каждое предложение, кроме вводного, повторяется дважды. Задание 1. Девочка шьет платье. (Рис. 50.) Задание 2. Щенка повезут домой. (Рис. 51.) Задание 3. Мальчик ловит рыбу. (Рис. 52.) Задание 4. Мама поливает цветы. (Рис. 53.) Задание 5. Девочка поймала бабочку. (Рис. 54.) Задание 6. Художник рисует фрукты. (Рис. 55.) Оценка Задание выполнено правильно, если каждому слову соответствует отдельная картинка. Задание выполнено неправильно, если несколько слов обозначаются одной картинкой (например, высказывание «Мама поливает цветы» передается одной или двумя картинками); одно слово обозначается несколькими картинками. 3 балла – ребенок допустил ошибки только в одном задании. 2 балла – ребенок допустил ошибки в 2–3 заданиях. 1 балл – ребенок допустил ошибки в 4–5 заданиях. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые способны построить развернутое связное повествование, используя союзы, отражающие причинно-следственные и иные связи; могут дать развернутый пересказ текста, правильно используют в речи грамматические формы; обладают значительным словарным запасом. Оценку 2 балла получают дети, которые способны построить высказывание, отражая в нем значимые моменты ситуации; передавать свои мысли; пересказывать текст, выделяя только ключевые моменты. Иногда они допускают неправильное согласование в роде, числе, падеже. Обладают достаточным словарным запасом. Оценку 1 балл получают дети, которые с трудом строят связное повествование о произошедших событиях; не всегда могут передать свои мысли; при пересказе текстов опускают ключевые моменты; часто допускают неправильное согласование в роде, числе, падеже; обладают скудным словарным запасом. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для61 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 50 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для62 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 51 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для63 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 52 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для64 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 53 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для65 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 54 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для66 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 55 Осведомленность в основных областях знаний Методика 1 Методика направлена на выявление знания чисел числового ряда в пределах 10. Материал Карточки (для каждого ребенка) с изображенными на них точками (от 1 до 10) и цифрами: 2, 4, 5, 7 (рис. 56). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог. Соедините цифры с соответствующим количеством точек. Оценка 3 балла – ребенок правильно соединил все цифры с карточками. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для67 работы с детьми 5-7 лет» 2 балла – ребенок допустил 1 ошибку. 1 балл – ребенок допустил 2 и более ошибки. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые имеют четкие представления о числах. Оценку 2 балла получают дети, которые имеют недостаточно четкие представления о числах. Оценку 1 балл получают дети, слабо владеющие соотнесением числа и соответствующих ему объектов. Рис. 56 Методика 2 Методика направлена на выявление уровня освоения детьми предлогов, выражающих пространственные отношения. Материал Картинки (по 2 шт. для каждого ребенка) с изображением комнаты (рис. 57). Карандаши. Инструкция к проведению Задание 1. Педагог предлагает детям рассмотреть картинку и отметить крестиком те предметы, которые находятся слева от стола. Задание 2. На второй картинке педагог предлагает детям отметить крестиком те предметы, которые находятся справа от стола. Оценка Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе результатов двух заданий. 3 балла – ребенок правильно отметил 3–4 предмета. 2 балла – ребенок правильно отметил 2 предмета. 1 балл – ребенок правильно отметил 1 предмет или все обозначил неверно. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые имеют четкие представления о расположении предметов в пространстве. Оценку 2 балла получают дети, которые имеют недостаточно четкие представления о расположении предметов в пространстве. Оценку 1 балл получают дети, недостаточно ориентирующиеся в пространственных отношениях. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для68 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 57 Методика 3 Методика направлена на выявление уровня развития умения ориентироваться в звуковой стороне речи (выделение звуков в словах). Материал Карточки (для каждого ребенка) с изображением различных предметов: на одной нарисованы предметы, в названиях которых есть звук ж (рис. 58), на другой – предметы, в названиях которых есть звук ч (рис. 59). Карандаши. Инструкция к проведению Задание 1. Педагог вместе с детьми рассматривает картинки (рис. 58) и предлагает: «Отметьте крестиком только те картинки, которые обозначают слова со звуком ж». Задание 2. Педагог вместе с детьми рассматривает картинки (рис. 59) и предлагает: «Отметьте крестиком только те картинки, которые обозначают слова со звуком ч». Оценка Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе результатов двух заданий. 3 балла – ребенок правильно отметил 6 и более картинок. 2 балла – ребенок правильно отметил 3–5 картинок. 1 балл – ребенок правильно отметил менее 3 картинок. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые могут четко провести звуковой анализ слова. Оценку 2 балла получают дети, которые неточно выполняют звуковой анализ слова. Оценку 1 балл получают дети, испытывающие значительные трудности при проведении звукового анализа. Методика 4 Методика направлена на выявление уровня развития умения ориентироваться в звуковой стороне речи (различение коротких и длинных слов). Материал Карточки (для каждого ребенка), на которых изображены самолет, лук, дом, жук, автобус, барабан (рис. 60). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог вместе с детьми рассматривает картинки. Затем предлагает отметить крестиком картинки, которые обозначают короткие слова. Оценка 3 балла – ребенок допустил не более 1 ошибки. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для69 работы с детьми 5-7 лет» 2 балла – ребенок сделал 2 ошибки. 1 балл – ребенок сделал 3 и более ошибки. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые могут четко провести звуковой анализ слова. Оценку 2 балла получают дети, которые неточно выполняют звуковой анализ слова. Оценку 1 балл получают дети, испытывающие значительные трудности при проведении звукового анализа. Рис. 58 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для70 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 59 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для71 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 60 Методика 5 Методика направлена на выявление уровня развития представлений о свойствах материалов, из которых сделаны предметы. Материал Карточки (для каждого ребенка), на которых в хаотичном порядке изображены следующие предметы: стакан, банка, ножницы, ключ, мяч, резиновые сапоги, тетрадь, дрова, замок, клещи (рис. 61). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог вместе с детьми рассматривает предметы, изображенные на картинках. Затем предлагает: «Обведите кружочком все металлические предметы». Оценка 3 балла – ребенок правильно обвел 3–4 предмета. 2 балла – ребенок правильно обвел 2 предмета. 1 балл – ребенок правильно обвел 1 предмет или обвел неметаллические предметы. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, у которых сформированы отчетливые представления о свойствах материала. Оценку 2 балла получают дети, у которых эти представления сформированы неполно. Оценку 1 балл получают дети, у которых недостаточно сформированы представления о свойствах материала. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для72 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 61 Методика 6 Методика направлена на выявление уровня развития представлений о различных профессиях. Материал Карточки (для каждого ребенка) с изображением людей различных профессий (повар, врач, учитель, художник) и орудий труда (половник и кастрюля, шприц и фонендоскоп, тетрадь и указка, палитра и кисти) (рис. 62). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог предлагает детям рассмотреть картинки, затем говорит: «Соедините картинки, изображающие людей разных профессий, с предметами (орудиями труда), которые им необходимы». Оценка 3 балла – ребенок правильно соединил все орудия труда с соответствующими картинками. 2 балла – ребенок допустил 1–2 ошибки. 1 балл – ребенок сделал более 2 ошибок. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, у которых сформированы отчетливые представления о различных профессиях. Оценку 2 балла получают дети, у которых эти представления сформированы неполно. Оценку 1 балл получают дети, у которых недостаточно сформированы представления о различных профессиях. Методика 7 Методика направлена на выявление уровня развития представлений о сезонных изменениях в живой и неживой природе. Материал Карточка (для каждого ребенка) с изображением разных времен года и предметов, Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для73 работы с детьми 5-7 лет» которые могут пригодиться в то или иное время года (летнее платье, валенки, майка, сачок, лыжи, санки) (рис. 63). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог вместе с детьми рассматривает предметы, изображенные на картинках. Затем говорит: «Дети, подумайте и решите, в какое время года могут пригодиться эти вещи. Соедините каждый предмет с тем временем года, в которое он используется». Оценка Ребенок правильно выполнил задание, если соединил с картинкой «Зима» следующие предметы: санки, валенки, лыжи; с картинкой «Лето» – майку, платье, сачок. 3 балла – ребенок правильно соединил 5–6 картинок. 2 балла – ребенок допустил 1–2 ошибки; 1 балл – ребенок сделал 3 и более ошибки. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, у которых сформированы отчетливые представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе. Оценку 2 балла получают дети, у которых эти представления сформированы неполно. Оценку 1 балл получают дети, у которых недостаточно сформированы представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для74 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 62 Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для75 работы с детьми 5-7 лет» Рис. 63 Правила заполнения карт развития ребенка Данные, полученные в процессе анкетирования и диагностического обследования, систематизируются педагогом и выводятся в виде общих оценок, которые переносятся в карты 1–9. Первая общая оценка выводится педагогом на основании анкетирования и заносится в графу «Результаты анкетирования» карт 1–5. Вторая общая оценка выводится на основании данных диагностического обследования Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для76 работы с детьми 5-7 лет» ребенка по методикам и заносится в графу «Результаты диагностического обследования» карт 1–4. Для выведения общей оценки педагог сопоставляет данные по нескольким вопросам анкеты (или данным обследования), относящимся к определенному показателю развития способностей, характеристике деятельности или сфере действительности и выводит усредненный показатель. Оценка 3 балла выводится, если в сопоставляемых результатах обнаруживается, что высоких оценок («3 балла» или «пунктов а») больше, чем других оценок, или равно двум третьим. Оценка 2 балла выводится, если у ребенка обнаруживаются разнообразные оценки (или пункты «а», «б», «в» в анкете). Оценка 1 балл ставится, если среди сопоставляемых результатов преобладают низкие оценки («1» балл или пункт «в»). Например, средний балл по результатам трех показателей выводится следующим образом: • а, а, б – присваивается общий балл 3 (две трети оценок «а»); • а, а, в – присваивается общий балл 3 (две трети оценок «а»); • а, б, в – присваивается общий балл 2 (разнообразие оценок); • б, б, а – присваивается общий балл 2 (оценок «а» меньше, чем две трети); • б, б, в – присваивается общий балл 2 (преобладает оценка «б»); • в, в, б – присваивается общий балл 1 (преобладает оценка «в»); • в, в, а – присваивается общий балл 1 (преобладает оценка «в»). Если среди оценок, полученных ребенком, имеются только два показателя, то средний балл выводится следующим образом: • 3, 2 – выводится общий балл 2 (оценок «3» меньше, чем две трети); • 3, 1 – выводится общий балл 2 (разнообразие оценок); • 2, 1 – выводится общий балл 2 (оценок «1» не строго больше половины); При заполнении карт 6–9 вносятся усредненные показатели из карт 1–5, выставляемые ребенку в старшей и подготовительной группах. Карта 1. Диагностика здоровья и развития двигательной активности ребенка (старшая и подготовительная группы) Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для77 работы с детьми 5-7 лет» Карта 2. Диагностика подготовительная группы) развития общих способностей ребенка (старшая и Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для78 работы с детьми 5-7 лет» Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для79 работы с детьми 5-7 лет» Карта 3. Диагностика развития способности ребенка к построению речевого высказывания (старшая и подготовительная группы) Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для80 работы с детьми 5-7 лет» Карта 4. Диагностика развития представлений о сферах действительности (старшая и подготовительная группы) Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для81 работы с детьми 5-7 лет» Карта 5. Диагностика развития различных видов деятельности ребенка (старшая и подготовительная группы) Карта 6. Динамика развития здоровья и двигательной активности детей (старшая и подготовительная группы) Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для82 работы с детьми 5-7 лет» Карта 7. Динамика развития способностей детей (старшая и подготовительная группы) Карта 8. Динамика развития представлений о различных сферах действительности (старшая и подготовительная группы) Карта 9. Динамика развития различных видов деятельности детей (старшая и подготовительная группы) Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для83 работы с детьми 5-7 лет» Заключение Предложенный в пособии методический аппарат позволяет педагогу понять особенности индивидуального развития детей, наметить конкретные шаги в организации образовательной работы с каждым ребенком. Данный методический аппарат дает возможность не только отразить динамику детского развития, но и проанализировать трудности, возникающие у дошкольников в образовательном процессе. Общая идея нашего подхода заключается в понимании социальной обусловленности детского развития. Главной задачей для ребенка в этом случае становится проблема адекватности тем культурным (нормативным) ситуациям, которые организует для него взрослый. Предлагаемые анкета и методики помогают педагогу понять, насколько успешно ребенок входит в человеческую культуру, определить, какие ситуации вызывают у него напряжение. Эти ситуации требуют особого внимания педагогов, так как именно с ними в первую очередь связаны трудности в образовательной работе. Кроме того, данный методический аппарат позволяет относительно быстро и точно оценить механизм, обеспечивающий вхождение ребенка в человеческую культуру. Этот механизм мы связываем с развитием у детей общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Общие способности выступают в качестве показателя психического развития ребенка. Анкета и методики дают возможность проанализировать не только полноту структуры развивающихся общих способностей, но и выявить особенности сформированности их отдельных компонентов. Такая организация методического аппарата позволяет находить наиболее проблемные моменты в психическом развитии дошкольника и намечать адресные педагогические воздействия с целью более полного раскрытия потенциала каждого ребенка. Еще одной важной задачей, которая решается с помощью предлагаемого методического аппарата, является проблема повышения образовательной культуры работников дошкольных учреждений. Анкета и методики не только являются инструментом анализа детского развития, но средством развития их профессиональной позиции. Также мы полагаем, что предлагаемый инструментарий позволит оценить эффективность образовательных программ, используемых в каждом конкретном дошкольном учреждении. Первые шаги Программа воспитания и развития детей раннего возраста Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для84 работы с детьми 5-7 лет» Программа «Первые шаги» адресована педагогам, работающим с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях. Программа охватывает все основные сферы развития ребенка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное и художественно-эстетическое. Основная цель программы – развитие целостной личности ребенка, его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала. Все пособия рекомендованы Департаментом образования г. Москвы. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для85 работы с детьми 5-7 лет» Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для86 работы с детьми 5-7 лет» Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для87 работы с детьми 5-7 лет» По вопросам оптовых закупок обращайтесь в издательство: 123308, г. Москва, ул. Мневники, д. 7, корп. 1, издательство «Мозаика-Синтез» телефон: (499) 728-36-10, e-mail: info@msbook.ru, www.msbook.ru Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для88 работы с детьми 5-7 лет» Это одна из наиболее популярных современных программ по дошкольному воспитанию. Она широко обеспечена методическими пособиями, рабочими тетрадями, дидактическим и наглядным материалом. Программа пользуется заслуженным признанием, так как предлагает ясные, научно обоснованные, апробированные практикой методики и технологии дошкольного обучения и воспитания. Методические пособия к «Программе воспитания и обучения в детском саду» Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для89 работы с детьми 5-7 лет» Одним из преимуществ данной программы является то, что она обеспечена методическими пособиями по всем основным разделам программы, а это более 25 наименований книг. К настоящему времени подготовлены и начинают выходить конспекты занятий для всех возрастных групп детского сада. Все эти книги выпускаются издательством «Мозаика-Синтез» в рамках серии «Библиотека „Программы воспитания и обучения в детском саду“». Рабочие тетради к «Программе воспитания и обучения в детском саду» Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для90 работы с детьми 5-7 лет» Рабочие тетради – это необходимый элемент современного дошкольного образования. Многие воспитатели и родители по достоинству оценили удобство и эффективность такой формы развивающего обучения. Хорошая полиграфия, яркие иллюстрации, интересные задания – все это доставит много радостных и полезных минут вашим воспитанникам. Для каждой возрастной группы (младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы) предлагается по 4 тематические тетради (математика, моторика, грамматика и развитие речи). Для покупки пособий и получения бесплатного каталога изданий обращайтесь в издательство «Мозаика-Синтез» по адресу: 123308, г. Москва, ул. Мневники, д. 7, корп. 1 Тел.: (499) 728-36-10 (многоканальный), e-mail: info@msbook.ru Полный каталог смотрите на сайте издательства: www.msbook.ru Наглядно-дидактические пособия издательства «Мозаика-Синтез» Издательство «Мозаика-Синтез» предлагает Вашему вниманию широкий спектр наглядно-дидактических пособий и рабочих тетрадей для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Эти пособия могут успешно использоваться в работе любого дошкольного учреждения, в том числе для работы по «Программе воспитания и обучения в детском саду». Серия наглядных пособий «Мир в картинках» Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для91 работы с детьми 5-7 лет» Предлагаемый в пособиях наглядный материал (фотографии) может быть использован на занятиях с детьми 3–7 лет по ознакомлению с окружающим миром, для развития речи и мышления, при обучении иностранному языку. Серия наглядных пособий «Играем сказку» Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для92 работы с детьми 5-7 лет» Эта серия дидактических пособий предназначена для занятий с детьми 3–5 лет в детском саду и дома. Для детей сказка – это удивительный волшебный мир. Данное пособие дает малышу возможность не только послушать сказку, но и поучаствовать в ней. Занятия по данному пособию способствуют развитию речи, мышления, творчества, воображения; помогают освоить действие сериации – умение выстраивать объекты в порядке возрастания и убывания какого-либо признака. Серия «Рассказы по картинкам» Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для93 работы с детьми 5-7 лет» Наглядно-дидактические пособия предназначены для групповых и индивидуальных занятий по развитию связной речи детей 3–7 лет. В пособиях представлены серии сюжетных картинок по заданным темам. По вопросам оптовых закупок обращайтесь в издательство: 123308, г. Москва, ул. Мневники, д. 7, корп. 1, издательство «Мозаика-Синтез», тел.: (499) 728-36-10 (многоканальный), e-mail: info@msbook.ru, www.msbook.ru Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для94 работы с детьми 5-7 лет» Рекомендуемая литература к «Программе воспитания и обучения в детском саду» Закон «Об образовании» Российской Федерации. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990. Давыдов В. В., Петровский В.А. и др. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 5. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 5-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Воспитание и обучение детей в первой младшей группе детского сада / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Воспитание и обучение детей во второй младшей группе детского сада / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Воспитание и обучение детей в средней группе детского сада / Под ред. В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Воспитание и обучение детей в старшей группе детского сада / Под ред. В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Воспитание и обучение детей в подготовительной к школе группе детского сада / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Развитие детей раннего возраста Голубева Л.T. Гимнастика и массаж для самых маленьких. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. – М.: Айрис-Дидактика, 2005. Разенкова Ю.А., Теплюк C. H., Выродова И. А. Иллюстрированный материал для развития речи детей раннего возраста (10 месяцев – 1 год 6 месяцев). – М.: Айрис-Пресс, 2005. Теплюк C. H., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Особенности психического развития детей Веракса H. E., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Веракса H. E., Веракса А. Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Умственное воспитание Ребенок и окружающий мир Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. – М.: Педагогическое общество России, 2002. Дыбина О. Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: Сфера, 1999. Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. – Самара, 1997. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для95 работы с детьми 5-7 лет» Развитие речи Гербова В. В. Развитие речи. 2–4 года. Учебно-наглядное пособие. – М.: Владос, 2003. Гербова В. В. Развитие речи. 4–6 лет. Учебно-наглядное пособие. – М.: Владос, 2003. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Формирование элементарных математических представлений Арапова-Пискарева H.A. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Нравственное воспитание Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Трудовое воспитание Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Художественная литература Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2–4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. – М.: Оникс-XXI век, 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4–5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. – М.: Оникс-XXI век, 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5–7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М.: Оникс-XXI век, 2005. Художественно-эстетическое воспитание Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2005. Комарова Т. С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. – М.: Педагогическое общество России, 2005. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для96 работы с детьми 5-7 лет» Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2005. Соломенникова O.A. Радость творчества. Ознакомление детей 5–7 лет с народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. – М.: Сфера, 2005. Серия рабочих тетрадей «Искусство – детям» Филимоновская игрушка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Городецкая роспись. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Хохломская роспись. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Дымковская игрушка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Волшебный пластилин. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Простые узоры и орнаменты. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Узоры Северной Двины. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Сказочная Гжель. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Смешные игрушки из пластмассы. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Тайны бумажного листа. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Секреты бумажного листа. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Культурно-досуговая деятельность Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2004. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Игровая деятельность Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Физическое воспитание Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Рабочие тетради к «Программе воспитания и обучения в детском саду» Младшая группа Математика для малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Развитие речи у малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Уроки грамоты для малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для97 работы с детьми 5-7 лет» Прописи для малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Средняя группа Математика для малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Развитие речи у малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Уроки грамоты для малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Прописи для малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Старшая группа Математика для дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Развитие речи у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Уроки грамоты для дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Прописи для дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Подготовительная к школе группа Математика для дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Развитие речи у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Уроки грамоты для дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Прописи для дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках» Авиация. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Морские обитатели. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Рептилии и амфибии. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Инструменты домашнего мастера. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Водный транспорт. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Автомобильный транспорт. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Спортивный инвентарь. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Бытовая техника. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Музыкальные инструменты. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Ягоды садовые. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Домашние животные. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Домашние птицы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Животные – домашние питомцы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Офисная техника и оборудование. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Школьные принадлежности. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. День Победы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Животные жарких стран. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Животные средней полосы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Насекомые. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Высоко в горах. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Арктика и Антарктика. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Деревья и листья. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Посуда. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Овощи. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Фрукты. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Цветы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Герои сказок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Космос. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Собаки – друзья и помощники. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Ягоды лесные. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Филимоновская народная игрушка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Городецкая роспись по дереву. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Полхов-Майдан. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Каргополь – народная игрушка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Коллектив авторов: «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для98 работы с детьми 5-7 лет» Дымковская игрушка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Хохлома. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Гжель. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Серия «Рассказы по картинкам» Зима. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Осень. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Весна. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Лето. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Колобок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Репка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Теремок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Курочка Ряба. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Летние виды спорта. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Зимние виды спорта. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Распорядок дня. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Профессии. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Защитники Отечества. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Кем быть. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Мой дом. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Родная природа. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. В деревне. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Великая Отечественная война в произведениях художников. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Времена года. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Плакаты в коробке Овощи и фрукты. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Филимоновская свистулька. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Гжель. Орнаменты и изделия. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Хохлома. Орнаменты и изделия. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Полхов-Майдан. Орнаменты и изделия. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Цвет и форма. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Цифры и буквы. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Времена года. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.