Лабораторная работа Тема: Методы педагогических исследований. «Весь смысл жизни заключается в бесконечном завоевании неизвестного, в вечном усилии познать больше». Э.Золя Задание 1. Эффективная педагогическая деятельность основана на знании реального педагогического процесса, проверке полученных результатов при помощи использования разнообразных методов диагностики. На основе предложенного информационного материала определите возможности и ограничения эмпирических методов исследования. Заполните таблицу №5. Табл. 5. Возможности и ограничения эмпирических методов исследования. Эмпирические Возможности ограничения МЕТОДЫ Наблюдение Беседа Интервьюирование Анкетирование Изучение опыта Социометрические методы Диагностический эксперимент Цель: знать систему методов исследования и их классификации. Рекомендации по выполнению задания: рассматривая информационный материал, выделите возможности и ограничения эмпирических методов исследования и заполните кратко предложенную таблицу. Требования к отчету по данному заданию: заполнение таблицы №5 «Возможности и ограничения эмпирических методов исследования». Критерии оценки задания: -четкость и конкретность изложения в таблице; - культура и грамотность оформления таблицы; - точность и полнота списка. Формы и технологии учебной деятельности студентов: задание выполняется каждым студентом индивидуально, оформляется в виде таблицы и обсуждается в малых группах (3-5 человек). Информационный материал Н.М. Борытко Диагностическая деятельность педагога. Эффективная педагогическая деятельность основана на знании реального педагогического процесса, проверке полученных результатов при помощи точных показателей и широком использовании разнообразных методов диагностики. Под методами понимаются разнообразные инструменты проникновения педагога в суть процессов, которыми он стремится управлять. Чем богаче арсенал диагностических методов педагога, тем технологичнее, эффективнее его профессиональная деятельность. В современной образовательной практике применяются диагностические методы, ориентированные на количественный результат и методы, ориентированные на получение качественных данных о состоянии явлений и процессов. То есть стандартизированные (наличие шкал, количественных результатов) и нестандартизированные (описательные, направленные на получение целостного представления о состоянии объекта). Методы этих групп могут взаимно дополнять друг друга и использоваться в зависимости от задач исследования. Наблюдение – метод познания педагогических явлений, основанный на целенаправленном восприятии и фиксировании диагностом явлений или процессов с одновременной первичной обработкой получаемой информации. Наблюдение направлено на выявление определенных закономерностей с целью их последующего анализа и использования для нужд практической деятельности. Наблюдение проводится по специальному плану, каждый факт фиксируется по продуманной схеме. Наблюдаться могут поведение учащихся, проведение урока, распорядок работы школы, воспитательная работа учителей, поведение учащихся и т.п. Виды наблюдений: включенное (диагност сам является участником наблюдаемого процесса), невключенное (наблюдение со стороны), непосредственное (при наблюдении осуществляются прямые отношения с учащимися), опосредованное (осуществляется через представителей диагноста), открытое (испытуемые знают о наблюдении), скрытое (наблюдение скрытое – через технические средства), непрерывное (ведется от начала до конца педагогического процесса), дискретное (выборочно). Достоинством наблюдения является то, что педагог получает ценные факты непосредственно из жизни, из окружающей действительности (в процессе обучения, в ходе воспитательных мероприятий). Наблюдая за одной стороной, педагог видит другие стороны жизни и деятельности учащихся, которые могут объяснить получаемые факты. Наблюдение позволяет фиксировать событие в момент его протекания, получить информацию о действиях человека вне зависимости от его установок. К недостаткам следует отнести его субъективизм. Сам факт знания исследуемыми, что за ними наблюдают, приводит к изменению поведения и сказывается на результатах. Личностные особенности, установки, эмоциональное состояние педагога могут повлиять на интерпретацию результатов исследования. В процессе наблюдения невозможно заранее предусмотреть, когда произойдет нечто существенное, важное для исследования. У наблюдателя наступает утомление, связанное с опасностью пропустить значимые факты. Вот почему необходимы план, программа наблюдения, таблица для сбора информации. Это позволяет повысить объективность наблюдения. Наблюдение требует значительные временные затраты. Недостатком метода является его однократность, неповторяемость. Материалы наблюдения трудно поддаются количественной обработке. Наблюдение дает очень мало информации для выводов о мотивах действий и поступков школьников. Возникает необходимость сочетания наблюдения с другими методами диагностики. Беседа – метод получения информации на основе прямого и относительно свободного общения с испытуемыми. Применяется с целью получения материала, характеризующего индивидуально-личностные особенности опрашиваемого. В беседе можно проверить данные, полученные в ходе наблюдения. Беседа применяется для решения следующих задач: -выяснения фактов, событий, свидетелем или участником которых был испытуемый, -выявления причин проблемных ситуаций, -исследования методов и средств воспитания, которые применялись к испытуемому, -установления причин поведения, -изучения особенностей среды, в которой находится испытуемый, -выявления нравственных позиций, ценностных ориентаций и т.п. При планировании беседы определяется цель, объект и предмет разговора, отрабатывается ход беседы, прогнозируются результаты. Структура беседы включает установление доверительного контакта, основную часть, выход из беседы и анализ результатов. В ходе беседы запрещается перебивать собеседника, негативно оценивать его высказывания, убыстрять темп беседы, не дослушивать до конца мысль собеседника. Рекомендуется обращаться вежливо, уважать мнение, лаконично излагать свою позицию, аргументировать суждения, использовать разные типы вопросов, задавать дополнительные вопросы на уточнение высказываний ипытуемого. К недостаткам метода следует отнести нежелательное использование аудио – и видеозаписи, так как они стесняют и сковывают школьника, что отражается на искренности его ответов. Беседу следует записать сразу после общения, что может предполагать искажение фактов или упущение полученных материалов. Запись беседы можно осуществлять непосредственно при разговоре, используя сокращения слов или стенографию. Интервью – разновидность беседы , при которой диагност спрашивает, воздерживаясь от собственных высказываний по вопросу, а испытуемый отвечает. Предполагает заранее заготовленный вопросник, по которому интервьюер ведет беседу. Благодаря этому ответы легче обрабатывать, классифицировать, переводить в формальный вид для математической и статистической обработки. Интервью экономичнее по времени, в связи с чем можно опросить больше, чем при беседе, количество людей, а полученные данные использовать для выявления тенденций, наблюдающихся в данной выборке. Личное общение позволяет также уточнять вопросы и ответы, корректировать полученные данные. Отличительные признак метода – строгая номенклатура и последовательность вопросов, их тестовый характер. Вопросы задаются устно и ответы фиксируются на бланке с закодированными номерами вопросов и возможных ответов на них. Возможна запись ответов с помощью диктофона или видеокамеры с целью последующего изучения полученной информации. Подготовка к проведению интервью включает поставку цели (для сбора информации, для подтверждения гипотез, уточнение данных), предварительную подготовку по сбору информации об исследуемом объекте (форма проведения, количество респондентов, техническое обеспечение, типы вопросов), интервьюировании, обработка данных. Интервью предполагает получение согласия испытуемого, обеспечение конфиденциальности материала. Социометрические методы – опрос группы людей с целью установления социально-психологических взаимоотношений в ней. Косвенными вопросами выясняются взаимные симпатии и антипатии. Задача социометрической шкалы – представить в виде определенного количественного ряда отношение одного члена группы ко всем другим ее членам. Каждый участник опроса определяет, кто ему наиболее симпатичен (несимпатичен), заполняя лист, в котором пишет фамилии в порядке убывания предпочтений. Затем вычерчивается социограмма, которая представляет собой концентрические окружности, в которые помещают номера опрошенных. В центре обозначают тех, кто набрал наибольшее количество выборов («звезды»), второй круг – «предпочитаемых» (среднее количество выборов), третий круг – «пренебрегаемых» (выборов меньше среднего), в четвертый – «изолированных» (не получивших ни одного выбора). Достоинства метода: наглядно раскрывает структуру внутри коллективных отношений; позволяет сравнить формальный и истинный актив группы; выявляет лидера; позволяет сравнить отношения одноклассников; способствует налаживанию индивидуальной работы (особенно с «отвергаемыми»); позволяет определить динамику развития коллектива. Трудности: сложно определить, какие показатели следует взять для выяснения взаимоотношений; результаты социометрии свидетельствуют не только об имеющихся, но и о желаемых дружеских отношениях. Н.М.Борытко .Методология и методы исследования. Анкетирование – форма опроса обследуемого контингента лиц по предварительно составленному списку вопросов. Анкеты могут быть открытыми (свободные ответы) и закрытыми (варианты ответов). Достоинствами анкетирования являются: массовость обследования, большая скорость сбора информации, легкость обработки результатов, возможность применения математических методов анализа, возможность сравнения результатов нескольких обследований. Ограничения: с помощью анкеты нельзя получить всесторонние и исчерпывающие данные; не все респонденты правильно понимают вопросы и возникают трудности при классификации ответов; не все ответы являются искренними; среди вариантов ответа может не оказаться того, который устраивал бы респондента. Компьютерная обработка результатов анкетирования расширяет возможности диагностики и повышает эффективность исследования. Изучение опыта – метод психолого-педагогического исследования, позволяющий открыть нечто новое (приемы работы, методическую систему, технологию – их эффективность, посильность, применимость) и позволяющий проверить и адаптировать к конкретным условиям новое знание. Метод позволяет критически отнестись к взглядам и подходам в педагогической науке, по-новому подойти к решению вопросов. Изучение опыта будет плодотворным, если оценивается актуальность опыта, выявляется механизм достижения результатов обучения и воспитания, применяемые средства соотносятся с известными в науке, анализируются ограничения в использовании этого опыта. Диагностический эксперимент – метод психолого-педагогического исследования, применяется с целью изучения причинно-следственных связей в образовательных явлениях и процессах. Это комплексный метод, который может включать любые методы психолого-педагогического исследования. Выбор системы методов определяется задачами исследования. Эксперимент позволяет целенаправленно воздействовать на педагогические явления путем создания новых условий или введения новых факторов для выявления причинно-следственных зависимостей. Позволяет установить связи между различными компонентами образовательного процесса, фактами, условиями и результатами формирования того или иного качества. Достоинства: метод эксперимента помогает искусственно отделить изучаемое явление от других, целенаправленно подменять условия педагогического воздействия на испытуемых, повторять отдельные изучаемые педагогические явления примерно в тех же условиях. Эксперимент используется для установления зависимости между отдельным педагогическим воздействием и достигаемыми при этом результатами; сравнение эффективности двух или нескольких педагогических воздействий и выбора из них оптимального; определение причинно-следственных связей и зависимостей между педагогическими явлениями и процессами. Различают естественный эксперимент (привычные условия для испытуемых), лабораторный (специально созданные условия), поисковый (выявление актуальных проблем теории и практики), констатирующий (устанавливает состояние педагогической действительности на момент исследования), формирующий (проверка эффективности разработанных моделей), контрольный (проверка разработанного проекта), сравнительный эксперимент (анализ явлений). Достоинства: позволяет глубже, чем другие методы, установить характер связей между различными компонентами педагогического процесса, факторами, условиями и результатами педагогического воздействия; проверить эффективность различных факторов, изменений, выбрать наилучшее для данных условий; обнаружить особенности протекания процесса в новых условиях и т.д. Задание 2. Проанализируйте предложенную вам анкету «Профильная школа», с точки зрения требований к этому методу и дайте свое заключение. Цель: знать требования к реализации метода анкетирования и уметь анализировать конкретный материал. Рекомендации по выполнению: ознакомьтесь с текстом «Проблемы использования метода анкетирования, как ведущего метода педагогической диагностики». Проверьте правильность составления предложенной анкеты «Профильная школа» и найдите ошибки. Требования к отчету по данному заданию: в отчете должен быть представлен перечень ошибок, найденных в анкете «Профильная школа». Критерии оценки задания: - нахождение различного типа ошибок в анкете, - полнота применения правил составления анкеты, Формы учебной деятельности студентов: индивидуальная и в парах. Технология развития критического мышления. Информационный материал Организация самостоятельной работы студентов по педагогике. Под ред. А.П. Тряпициной. Проблемы использования метода анкетирования, как ведущего метода педагогической диагностики. Обратимся к рассмотрению вариантов определения понятия «анкета». Первое значение: «опросный лист, используемый для получения сведений о том, кто его заполняет». Второе значение — «составленный исследователем список вопросов обследуемому контингенту лиц, ответы на которые служат исходным эмпирическим материалом для обобщений»'. Безусловно, учитель чаще всего использует метод анкетирования в его втором варианте значения. Обращаясь к уже проведенным исследованиям, включавшим в себя использование анкетирования, мы видим большое количество допускаемых ошибок. Так, можно привести пример подобного неудачного исследования. Целью исследования являлось изучение проблемы толерантности в классе. Кроме анкетирования исследователь применил другие методы: беседу, включение в совместную деятельность, игровые формы диагностики, социометрию. Оказалось, что данные, полученные в результате обработки анкета, не соответствуют реальному положению вещей. Что же явилось причиной данной неудачи? Обратимся к рассмотрению вопросов анкеты, которые предлагались учащимся: 1. Проявляете ли вы негативное отношение к представителям других национальностей и вероисповеданий? (Да/Нет) 2. Игнорируете ли вы попытки вступить в беседу с вами на улице со стороны представителей других культур? (Да/Нет) 3. Осуществляете ли вы торговые операции с представителями других национальностей и вероисповеданий на рынке (в магазине)? (Да/Нет) 4. Допускаете ли вы возможность вашей дружбы с представителями других культур или вероисповеданий? (Да/Нет) 5. Допускаете ли вы возможность связать свою будущую семейную жизнь с представителем другой национальности или вероисповедания? (Да/Нет) Безусловно, перед нами пример анкеты, созданной учителем, абсолютно не владеющим «азами» составления анкеты. Мы не будем анализировать все допущенные ошибки. Оговоримся только, что данный вариант анкеты, абсолютно некорректен и вместо исследования толерантности способен разжечь ксенофобию в классе. Что же было нарушено при составлении данной анкеты и привело к необъективным результатам? Каковы основные правила составления анкеты? Рассмотрим их. Принято выделять три типа анкет: а. Открытая анкета, которая содержит вопросы, без сопровождающих готовых ответов. Такому типу вопросов отдают предпочтение хорошо информированные лица с собственной позицией. б. Анкета закрытого типа, в которой на каждый ответ даются готовые для выбора ответы. Данный вариант вопросов более прост в обработке полученных данных. Менее образованным респондентам больше подходит именно этот тип вопросов. в. Смешанная анкета, где часть ответов даны на выбор, но оставлены свободные строки с предложением сформулировать ответ. Правила составления анкеты. Прежде чем запускать анкету в массовое исследование, необходимо ее предварительное испытание путем «пилотажа», т.е. пробного анкетирования на нескольких испытуемых, с последующей доработкой. Еще на этапе разработки вопросов анкеты нужно иметь представление о способе их обработки. (Какие типы диаграмм вы будете использовать при обработке полученных данных: гистограмму, линейную, круговую, объемную диаграммы, диаграмму с областями, линейчатую диаграмму, кольцевую, лепестковую и т. д.). В начале анкеты обязательно должно быть помещено обращение, адресность, т.е. указание на то, кому адресована анкета. Также должна быть помещена преамбула, в которой кратко излагается цель опроса. Заканчиваться анкета должна словами благодарности за помощь и согласие участвовать в опросе. Требования к вопросам анкеты. Первые вопросы должны быть наиболее интересными, вызывающими желание продолжать отвечать на вопросы. Вопросы не должны превышать уровень образованности ученика. Опрашиваемый не должен попадать в ситуацию, которая обнаруживает недостаток его общей эрудиции. Важно помнить следующее утверждение «Каков вопрос таков ответ». Желательно, чтобы вопрос начинался с вопросительного слова: кто, что, кого, кому, чему, где, когда, как, почему, зачем, при каких условиях. Предложенные варианты ответов, должны быть сформулированы корректно, не очень отличаться друг от друга по количеству слов или букв. Варианты ответов не должны подталкивать к варианту, наиболее близкому к мнению составителя анкеты. Необходимо избегать «внушающих» вопросов. Что такое «внушающий» вопрос? - Вопрос без внушающего воздействия «Скажите, пожалуйста, что вас сюда привело?». - Вопрос без внушающего воздействия с альтернативным ответом' «Испытываете ли вы тревогу за своего ребенка или нет?» Вопрос с пассивным внушением: «Испытываете ли вы тревогу за своего ребенка?» Вопрос с активным внушением: «Не правда ли, вы испытываете тревогу за своего ребенка?» В анкете необходимо использовать четыре основные группы вопросов: - Вопросы, выявляющие фактическую информацию о личности опрашиваемого; максимальное выделение групп опрашиваемых респондентов в дальнейшем очень поможет при обработке анкеты, так как позволит выделить разные группы мнений. - Вопросы, выявляющие отношение опрашиваемого к проблеме. Вопросы, выявляющие действия опрашиваемых или других лиц (детей или родителей). Вопросы, выявляющие мнения о совершенствовании изучаемого явления». Вопрос должен затрагивать лишь одну проблему. Если в одном вопросе заключены две проблемы, то может случиться так, что ученик откликнется лишь на одну из них, не зная, как вести себя в данной ситуации. При анонимной анкете нужно использовать только форму закрытых вопросов, в противном случае, у ученика может возникнуть подозрение о том, что анкета будет идентифицироваться по подчерку. При создании анкеты нужно избегать создания «тенденции одобрения», т. е. формулировать вопросы таким образом, чтобы при одобрении всегда возникал положительный ответ. Необходимо включать вопросы, при отрицательном ответе на которые можно сделать вывод о положительном выражении интересующего нас признака. Необходимо избегать расплывчатых и неопределенных понятий. Сюда относятся такие обозначения, как: посредственный, в среднем, выше, часто и т. п. Рядом с вопросом анкеты, в случае необходимости, должно быть указано действие респондента: выберите и подчеркните, отметьте галочкой, поставьте крестик в нужной колонке. Иначе полученный разнобой выбранных вариантов заполнения анкеты может весьма затруднить ее обработку. Требования к структуре анкеты. • Нельзя начинать создание анкеты с разработки конкретных вопросов, принципиально необходимо, прежде всего, разложить тему на отдельные проблемы, блоки. • Необходимо использовать структуру «разветвленных анкет». Например: «Считаете ли вы, что использование .... необходимо?». ДА/НЕТ Если ДА, то, то на ваш взгляд это должно быть... Если НЕТ, то объясните... • Желательно, чтобы анкета была составлена при помощи «техники воронки». Это значит, что анкета начинается с наиболее общих вопросов, постепенно приближаясь к более узким. Требования к формулировке вопросов. Очень внушающими являются такие формы вопроса «Не согласен ли ты с тем, что...», «Не считаешь ли ты...», «Не кажется ли тебе...» и т. д. Большой степенью внушения обладают предполагающие вопросы: «Книги (не по школьным предметам) ты читаешь?», когда неизвестно, читает ли вообще ученик художественную литературу. Менее внушаемы вопросы «Любишь ли ты читать или смотреть телевизор?». Еще меньшее внушение оказывают такие вопросы «Любишь пи ты читать или нет». Наиболее удачной формой вопроса являются определительные вопросы: «Чем ты любишь заниматься дома?». Косвенный вопрос маскирует истинные цели Если вопрос: «Нравятся ли тебе уроки математики?» — является прямым вопросом, однозначным в понимании, то косвенный вопрос формулируется иначе: «Сколько бы тебе хотелось, чтобы в неделю, в расписании, было уроков математики?». Разновидностью косвенных вопросов являются безличные вопросы. Рекомендуется задавать их в безличной форме: «Нравится ли ребятам ваша классная комната?». Этот вопрос лично не относится к самому собеседнику, они является безличным. Однако при ответе на него ученик выражает, как правило, именно свою точку зрения. В числе косвенных вопросов могут быть проективные вопросы. В нем речь идет не о самом собеседнике, а о каком-то другом, воображаемом человеке или группе лиц. Например: «Как ты считаешь, как бы поступил мальчик, если бы его незаслуженно оскорбили?». Иногда проективный вопрос представляет собой детально описанную ситуацию с вымышленной личностью. И у собеседника выясняется, что будет делать или чувствовать эта воображаемая личность. При ответе собеседник поставит себя на место лица, упоминаемого в вопросе, и таким образом выразит свое собственное отношение. В формулировке вопросов вам поможет нижеприведенная типология. Особенности построения вопросов для различных условий использования опросных методов. Основани я составлен ия Содержан ие Виды вопросов О фактах Условия изучения исследуемого признака и назначение информации Характер действий людей и их результаты Событийная информация О мотивах Субъективное восприятие причин тех или иных действий, мнений, оценок Ситуация Безусловные Формулируются относительно реальной ситуации Форма Условные Составляются для воображаемой ситуации Открытые Закрытые Самостоятельное формулирование ответов Выбор из вариантов готовых ответов Прямые Непосредственное получение информации, соответствующей целям и задачам Виды вопросов Условия изучения исследуемого признака и назначение информации Косвенные Получение информации через ряд частных вопросов Функции Фильтрующие Обобщающего характера (уточняющие детализирующие) Дифференцирующие респондентов (напр., компетентных и некомпетентных по данной теме) Содержательные Несут основную информацию о степени или уровне проявления изучаемой переменной Контрольные Позволяют оценить уровень достоверности полученной информации Техника Нестандартизова Предварительное продумывание, не формулируется (метод нные приблизительно интервью) Стандартизован Точно сформулированные в определенной ные последовательности Полустандартиз Включают, как четко сформулированные, так и ованные свободно варьируемые Итенсивные Заранее не готовят никаких вопросов (свободные) Перед вами образец неправильно составленной анкеты. В ее составлении допущено более 10 ошибок. Найдите их. Образец правильной анкеты представлен ниже. Анкета «Профильная школа» Для родителей профильной ступени 1. Хотели бы вы, чтобы часть уроков по наиболее важным для вашего ребенка урокам происходили вне стен школы: ДА/НЕТ. 2. С какого возраста, по вашему мнению, нужно определять предметную ориентацию ребенка (т.е. его увлеченность какими-либо учебными предметами)? __________________________________________________________ 3. С какого возраста, по вашему мнению, нужно делить учеников по профильным классам? __________________________________________________________ 4. Достаточно ли объективно оцениваются достижения вашего ребенка в школе? _____________________________________________________________ _________________________________________________________ 5. Как вы относитесь к идее введения в школах ПИДУ (Портфеля индивидуальных достижении Учеников) или Портфолио? - Положительно, так как_____________________________________ - Отрицательно, так как______________________________________ 6. Нужна ли нам сегодня профильная школа? Сформулируйте свое мнение_______________________________________________________ 7. _________________________________________________________ Попробуйте соотнести найденные вами ошибки с предложенным оригиналом. Заметили ли вы больше ошибок, чем авторы образца? Покритикуйте образец, что бы вы еще изменили. Для родителей профильной ступени. Уважаемые родители! Администрация школы обращается к вам за помощью, с целью определения путей дальнейшего развития нашей школы. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы. 1. С какого возраста, по вашему мнению, нужно определять предметную ориентацию ребенка (т.е. его увлеченность какими-либо учебными предметами)? (выберите и подчеркните). - начальная ступень (1-4 класс); - средняя ступень (5-9 класс); - старшая ступень (10-11 класс). 2. С какого возраста, по вашему мнению, нужно делить учеников по профильным (специализированным) классам? (выберите и подчеркните. - начальная ступень (1-4 класс); - средняя ступень (5-9 класс); - старшая ступень (10-11 класс). 3. Как вы считаете, достаточно ли в нашей школе «профильных классов, соответствуют ли они удовлетворению интересов большинства учеников? Да Нет 4. Если «Нет», то какой профиль, на ваш взгляд, необходимо добавить? - Физико-математический; - физико-химический; - Химико-биологический; - Биолого-географический; - Социально-экономический; - Социально-гуманитарный; - Филологический; - Информационно-технологический; - Агро-технологический; - Индустриально-технологический; - Художественно-эстетический. _____________________________________________________________ 5. Как вы считаете, достаточно ли объективно оцениваются достижения вашего ребенка в школе? Да Нет 6. Каким образом, по вашему, семья может влиять на предметную направленность интересов своего ребенка (нужное подчеркните или добавьте): Покупкой книг, дисков и пр. Экскурсиями Совместным обсуждением проблем Определением ребенка в «секцию» или «кружок» Своим кругом общения ________________________________________________________ 7. Как вы относитесь к идее введения в школах ПИДУ (Портфеля индивидуальных достижении Учеников) или Портфолио? - Положительно, так как_____________________________________ - Отрицательно, так как______________________________________ 8. Хотели бы вы, чтобы часть уроков по наиболее важным для вашего ребенка урокам происходили вне стен школы (например, в институте): Да Нет ПИДУ – В специальную тетрадь (заведенную для каждого ученика) заносят баллы, которые ученик получает по основным и дополнительным дисциплинам, а также данные о победах в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях. ПИДУ должен помочь школьникам с выбором специальности. ЗАДАНИЕ 3. Решите задачи-ситуации, направленные на умение учителя пользоваться основным методом диагностики – наблюдением. Цель: знать требования предъявляемые к реализации метода наблюдения, уметь анализировать конкретный материал и находить типичные шибки, допускаемые при проведении наблюдения как метода педагогической диагностики. Рекомендации по выполнению задания: прочитайте ситуации и вопросы, к ним прилагающиеся – попытайтесь решить их, опираясь на требования, которые предъявляются к наблюдению как методу педагогических исследований Требования к отчету : письменное решение ситуаций. Критерии оценки задания : - умение использовать теоретические знания в решении педагогических ситуаций; -убедительность и обоснованность представленных ответов; -четкость формулировки ответов на вопросы. Формы и технологии учебной деятельности студентов: задание выполняется каждым студентом индивидуально и обсуждается в малой группе. Технология проблемного обучения. Информационный материал. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. Ситуация. Изучать заинтересованность ребенка 9 лет решением занимательных химических задач можно методом наблюдения. Вопрос. Составьте план проведения наблюдения. Определите способы регистрации наблюдаемых фактов. Ответ: Регистрировать наблюдаемые вопросы можно по-разному. Например, для каждого вопроса отвести страницу, затем выбрать тех детей, которые соответствуют этому определению. Такая форма предоставляет возможность делать пространные записи, отметив их соответствующей датой, указав условия, сопутствующие наблюдению. Можно отмечать наблюдения в виде сводной таблицы. Преимущество ее в том, что в ней наглядно представлены все ученики и создается возможность видеть детей со сходными проявлениями. Примерный план наблюдений. 1. Ученику нравится решать занимательные задачи по химии (ЗЗПМ), доводит дело до конца. + -2. Охотно берется за решение ЗЗПХ, но не доводит дело до конца. + -3. Неохотно берется за решение ЗЗПХ, но доводит дело до конца. + -4. Неохотно берется за решение ЗЗПХ, не доводит дело до конца. + -5. Занимается решением ЗЗПХ по настроению. + -6. Любит решать ЗЗПХодин. + -7. Любит решать ЗЗПХ совместно с другими детьми. + -8. Испытывает при решении ЗЗПХэмоции. + -- Ситуация. К методу наблюдения предъявляется ряд требований: до начала наблюдения нужно четко сформулировать исходя из, составить ... наблюдения; продумать ... его осуществления; наблюдения проводить таким образом, чтобы ребенок ... об истинных целях наблюдения; наблюдение должно проводиться... Вопрос. Вставьте пропущенные слова в определение тех основных требований, которые необходимо соблюдать при проведении метода наблюдения. Ситуация. Выписка из протокола наблюдений, проведенного студенткой университета Куликовой: Протокол № 1 Наблюдаемый: Кирьяков Саша Урок математики в 5-м классе. Наблюдатель: И. Ю. Куликова Действия учителя: А) учитель хорошо подготовлен к занятию Действия класса: Б) Все ученики внимательно слушают и хорошо работают. Действия Саши: В) Саша быстро поднял руку на первый вопрос Действия учителя: Г) Задал вопрос «Правильно ли Саша ответил» Действия класса: Д) Дети знают ответ, так как все подняли руки Действия Саши: Е) Саша слушает внимательно, он хочет все понять. Вопрос. Определите, в каких записях (А, Б, В, Г, Д Е) отражены факты, а в каких их истолкование. Почему необходимо регистрировать только факты наблюдений, ситуаций, им сопутствующие, а не их истолкование? Ситуация. Алексей К. выполняет лабораторную работу по химии. Необходимо путем наблюдения выяснить отношение ученика к данному виду деятельности. Вопрос. Перечислите те требования, соблюдение которых необходимо для осуществления метода наблюдения. Определите признаки, выражающие отношение ученика к деятельности.