Microsoft Word - 343356362356342373351x

Итоги и анализ ЕГЭ по биологии в 2013 году
В 2012-2013 г. в Магдагачинском районе единый государственный экзамен по биологии
проводился в пятый раз. В экзамене приняло участие 22 выпускника из 7 общеобразовательных
учреждений района.
Единый государственный экзамен по биологии проводится в целях определения уровня
биологической подготовки выпускников и их отбора для поступления в образовательные
учреждения среднего профессионального и высшего профессионального образования. Экзамен по
биологии относится к числу экзаменов по выбору и ориентирован как на профильный, так и на
базовый уровень Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего
образования.
Экзаменационная работа ЕГЭ 2013 года состоит из трех частей, которые различаются по
своему назначению, форме предъявления, содержанию и уровню сложности включенных в них
заданий. Задания в экзаменационной работе проверяют усвоение содержания курса биологии на
различных уровней сложности: базовом, повышенном и высоком, что позволяет получить
объективную информацию о достижениях выпускников, сдававших ЕГЭ, выявить сильные и слабые
стороны их подготовки по предмету.
В экзаменационной работе представлены задания разного типа: с выбором одного или
нескольких ответов, задания с кратким ответом на установление соответствия и последовательности
биологических объектов, процессов, явлений, а также задания с развернутым ответом.
Средний балл по району в 2013 году составил 45,5 баллов (по области 47,26)
Количество участников и средний балл ЕГЭ по территории Магдагачинского района
№
Образовательное учреждение
Количество
участников
Средний балл
1
МОБУ Дактуйская СОШ
3
64,7
2
МОБУ Магдагачиснкая СОШ №2
2
59,5
3
МОБУ Ушумунская СОШ
8
52,1
4
МОБУ Магдагачиснкая СОШ №1
1
50,0
5
МОБУ Магдагачинская СОШ №3
4
38,5
6
МОБУ Сивакская СОШ
1
30,0
7
МОБУ Тыгдинская СОШ
3
29,3
В зависимости от успешности выполнения экзаменационной работы по биологии определяются четыре уровня подготовки выпускников. Этим уровням соответствуют следующие
значения тестового балла:
- неудовлетворительный - (0 - 35);
- удовлетворительный - (36 - 55);
- хороший - (56 - 79);
- отличный - (80 - 100).
В соответствии с этими критериями результаты ЕГЭ выглядят следующим образом:
46
Показатели результатов первой волны ЕГЭ
Химия
Количество тестовых баллов
0-34 не
преодолели
минимальный
порог)
Количе
Магдагачинский
район
ство
7
%
31,8
36 - 55
соответствует «удовлетворительно»
Количе
%
ство
10
45,5
56 - 79
соответствует
«хорошо»
Количе
ство
5
%
22,7
80 - 100
соответствует
«отлично»
Количе
%
ство
0
0
Среднерайонный балл 45,5 находится в границах «удовлетворительно».
По результатам экзамена в 2013 г. наибольшее количество баллов (75) набрал один участник,
являющийся выпускником МОБУ Дактуйской СОШ – Маргасова Анна.
Анализ выполнения заданий
В экзаменационной работе представлены задания разного типа: с выбором одного или
нескольких ответов, задания с кратким ответом на установление соответствия и
последовательности биологических объектов, процессов, явлений, а также задания с развернутым
ответом.
По уровню сложности задания распределяются следующим образом.
I.
Задания базового уровня с выбором одного верного ответа (А1-А26).
II.
Задания повышенного уровня:
А) с выбором одного (А27-А36) или нескольких (В1-В3) верных ответов;
Б) на установление соответствия объектов, процессов, явлений (В4-В7);
В) на определение последовательности биологических процессов и явлений (В4-В7);
Г) с развернутым ответом (на два элемента) практико-ориентированного характера
(С1).
III. Задания высокого уровня с развернутым ответом (на 3 элемента и более)(С2-С6).
1.
А1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
А2.
А3.
А4.
А5.
А6.
А7.
А8.
Проверяемые элементы содержания и виды деятельности
% выполнения
задания
Обозначение задания в работе
Порядковый
номер задания
Результаты освоения элементов содержания стандарта по предмету
Биология как наука. Методы научного познания. Признаки и уровни
организации живой природы
Клеточная теория. Многообразие клеток
Клетка: химический состав, строение, функции органоидов
Клетка - генетическая единица живого. Деление клеток
Разнообразие организмов. Вирусы
Воспроизведение организмов. Онтогенез
Г енетика, её задачи, основные генетические понятия
Закономерности наследственности. Генетика человека
47
59%
68%
45%
55%
45%
50%
64%
55%
9.
10.
11.
А9.
А10.
А11.
12.
А12.
13.
А13.
14.
15.
А14.
А15.
16.
А16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
А17.
А18.
А19.
А20.
А21.
А22.
А23.
24.
25.
А24.
А25.
26.
А26.
27.
28.
А27.
А28.
29.
30.
А29.
А30.
31.
32.
33.
34.
А31.
А32.
А33.
А34.
35.
А35.
36.
37.
А36.
В1.
38.
39.
В2.
В3.
40.
В4.
41.
В5.
42.
В6.
43.
В7.
Закономерности изменчивости
Многообразие организмов. Бактерии. Грибы
Растения. Строение, жизнедеятельность, размножение цветковых
растений
Многообразие растений. Основные отделы растений. Классы
покрытосеменных
Одноклеточные и многоклеточные животные. Основные типы
беспозвоночных, их характеристика. Классы членистоногих
Хордовые животные. Основные классы, их характеристика
Человек. Ткани. Органы, системы органов: пищеварения, дыхания,
выделения
Человек.
Органы,
системы
органов:
опорно-двигательная,
кровообращения, лимфообращения. Размножение и развитие человека
Внутренняя среда организма человека. Иммунитет. Обмен веществ
Нервная и эндокринная системы человека. Нейрогумораль-ная регуляция
Г игиена человека. Факторы здоровья и риска
Эволюция живой природы. Вид. Популяция. Видообразование
Эволюционная теория. Движущие силы эволюции
Результаты эволюции. Доказательства эволюции организмов
Макроэволюция. Направления и пути эволюции. Происхождение
человека
Экологические факторы. Взаимоотношения организмов
Экосистема, её компоненты. Цепи питания. Разнообразие и развитие
экосистем. Агроэкосистемы
Биосфера. Круговорот веществ в биосфере. Глобальные изменения в
биосфере
Структурно-функциональная и химическая организация клетки
Метаболизм клетки. Энергетический обмен и фотосинтез. Реакции
матричного синтеза
Деление клетки. Воспроизведение организмов
Генетические закономерности. Влияние мутагенов на генетический
аппарат клетки и организма
Селекция. Биотехнология
Многообразие организмов
Процессы жизнедеятельности организма человека
Человек. Нейрогуморальная регуляция. Анализаторы. Высшая нервная
деятельность
Эволюция органического мира. Экосистемы и присущие им
закономерности
Общебиологические закономерности
Обобщение и применение знаний о клеточно- организменном уровне
организации жизни
Обобщение и применение знаний о многообразии организмов и человеке
Обобщение и применение знаний о надорганизменных системах и
эволюции органического мира
Сопоставление особенностей строения и функционирования организмов
разных царств
Сопоставление особенностей строения и функционирования организма
человека
Сопоставление
биологических
объектов,
процессов,
явлений,
проявляющихся на клеточно-организменном уровне организации жизни
Сопоставление
биологических
объектов,
процессов,
явлений,
проявляющихся на надорганизменных уровнях жизни
48
59%
50%
45%
50%
23%
50%
59%
55%
50%
50%
55%
41%
68%
41%
59%
45%
55%
82%
36%
36%
23%
45%
32%
27%
27%
41%
55%
50%
73%
82%
82%
59%
27%
59%
45%
44.
В8.
45.
С1.
46.
47.
48.
С2.
С3.
С4.
49.
50.
С5.
С6.
Установление последовательности биологических объектов, процессов,
явлений
Применение биологических знаний в практических ситуациях (практикоориентированное задание)
Работа с текстом или рисунком
Обобщение и применение знаний о человеке и многообразии организмов
Обобщение и применение знаний в новой ситуации об эволюции
органического мира и экологических закономерностях
Решение задач по цитологии на применение знаний в новой ситуации
Решение задач по генетике на применение знаний в новой ситуации
50%
50%
59%
27%
45%
41%
27%
При анализе результатов выявлено, что наибольшие затруднения в части А вызвали задания
А13, А29, связанные с вопросами: «Одноклеточные и многоклеточные животные. Основные типы
беспозвоночных, их характеристика. Классы членистоногих»,«Деление клетки. Воспроизведение
организмов». Лучше всего участниками ЕГЭ выполнено задание А26–«Биосфера. Круговорот
веществ в биосфере. Глобальные изменения в биосфере».
Процент участников
Анализ результатов части В
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0
баллов
1
2
3 4 5 6
Номер задания
7
8
Общий анализ результатов части В показал недостаточный уровень умения работы с заданиями данного типа. Более половины заданий выполнены ниже среднего уровня. Наибольшее
затруднение вызвало задание В5, по теме «Сопоставление особенностей строения и функционирования организма человека». Наиболее успешно выполнены задания В2, В3–«Обобщение и
применение знаний о многообразии организмов и человеке», «Обобщение и применение знаний о
надорганизменных системах и эволюции органического мира».
49
Анализ части С
70
60
50
40
30
20
10
0
С1
С2
С3
С4
С5
Результаты выполнения части С показывают, что лучше всего выполнены задания С1 и С2, на
знание тем: «Применение биологических знаний в практических ситуациях (практи- коориентированное задание)» и «Работа с текстом или рисунком». Наиболее сложным для
экзаменуемых оказались задания С3 и С5 «Обобщение и применение знаний о человеке и многообразии организмов»,«Решение задач по цитологии на применение знаний в новой ситуации».
Основные выводы и рекомендации
Исходя из полученных результатов, необходимо отметить, что участники ЕГЭ по биологии
имеют затруднения в системном восприятии предмета, экзаменационные материалы по данной
дисциплине носят именно системный характер. Контрольные задания состоят из вопросов по всему
объёму учебного материала с выдержкой чёткой логической последовательности и выстроены по
принципу усложнения и взаимосвязи. В связи с этим необходимо изменять и усовершенствовать
систему подготовки к такой форме итоговой аттестации, увеличивая долю выделяемого учебного
времени на практическую деятельность и самостоятельное осмысление содержания учебного
материала. Новые технологии обучения должны соответствовать современным требованиям в
системе образования, содержать способы и приемы, позволяющие школьникам становиться более
компетентными в различных областях предмета биологии.
Предметная комиссия для более эффективной подготовки участников ЕГЭ по биологии
рекомендует применять принцип преемственности преподавания биологии на основе
общебиологических примеров из ранее изученных разделов: «Растения», «Грибы», «Лишайники»,
«Бактерии», «Животные», «Человек». Кроме этого необходимо использовать метапредметный
подход (с предметами естественнонаучного цикла) с формированием общепредметных и
интеллектуальных умений. Актуализировать отношение учащихся к предмету, его теоритической и
практической значимости на основе личностно-ориентированного обучения. Необходимо более
детальное внимание уделять тем разделам и вопросам, которые вызывают наибольшие затруднения у
выпускников: «Строение и функции клеток прокариот и эукариот», «Наследственность и
изменчивость организмов», «Анатомия и физиология человека» (гуморальная регуляция функций
50
организма, строение и функции сердечнососудистой системы, адаптация организмов в условиях
изменяемости внешней среды, уровни организации нервной системы организмов, интеграционные
функции нервной системы, токсическое воздействие психоактивных веществ и микроорганизмов на
нервную систему), «Экология». Необходимо ориентировать учащихся к подготовке к ЕГЭ, начиная с
самого начала курса обучения биологии, так как практика ясно показывает, что выбор экзамена для
сдачи происходит несвоевременно, в самом конце курса обучения, в максимально близкие к экзамену
сроки.
Предметная комиссия рекомендует акцентировать внимание на критериях оценивания устных
и письменных ответов. При подготовке к ЕГЭ выделить дополнительное время для повторения всех
предметных разделов и систематизации знаний. Необходимо в обязательном порядке знакомить
учащихся с демонстрационными версиями КИМ. Рекомендуется совершенствовать курсовую
подготовку педагогов к ЕГЭ по биологии, проводить диссеминацию опыта.
По результатам сдачи ЕГЭ отмечена тенденция слабой самостоятельной подготовки
учащихся. При подготовке к ЕГЭ необходима дифференцированная работа с учётом возможностей и
знаний учащихся различного уровня обучения. Следует нацеливать выпускников на более
тщательную и ответственную самостоятельную работу с использованием в первую очередь
учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, а также пособий,
разработанных с участием Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) или
имеющих гриф «Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных
учреждениях».
51