Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение учителей в процесс создания

Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает
включение учителей в процесс создания, освоения и использования педагогических
новшеств в практике обучения, воспитания, создание в школе определенной
инновационной среды.

педагогический гуманизм (доверие к воспитанникам, уважение к их
личности, достоинства, уверенность в своих способностях и возможностях)

сотрудничество (постепенное превращение воспитанников на создателей
педагогического процесса);

диалогизм (умение слушать ребенка, интересоваться его мнением,
развивать межличностный диалог на основе равенства, взаимного понимания и
сотворчества) ·

личностная позиция (творческое самовыражение, при котором педагог
предстает перед воспитанниками не как лишенный индивидуальности функционер, а
как личность, которая имеет свое мнение, открытая в выражении своих чувств, эмоций).
Принцип интеграции образования.
Требует внимания к каждому ребенку как личности, ориентации на формирование
гражданина с высокими интеллектуальными, моральными, физическими качествами.
Принцип дифференциации и индивидуализации образования.
Требует обеспечение условий для развития способностей каждого воспитанника.
Максимальное развитие способностей ребенка, независимо от социальноэкономического и общественного статуса его семьи, пола, национальности,
вероисповедания.
Принцип демократизации образования.
Предусматривает создание предпосылок развития активности, инициативы,
творчества учащихся и учителей, привлечение общественности в управлении школой.
Осуществление этих принципов предполагает изменение характера
образовательной системы, содержания, методов, форм, технологий обучения и
воспитания.
Целью образования в таких условиях является свободное развитие
индивидуальных способностей, мотивов, личностных ценностей разносторонней,
творческой личности.
Итак, в структуре профессионально направленной личности педагога
готовность к инновационной деятельности является показателем его способности
нетрадиционно решать актуальные для личностно-ориентированного образования
проблемы.
Во-первых, наличие положительной мотивации к инновациям.
Во-вторых, комплекс знаний о современных требованиях к результатам
профессионального образования, инновационных моделях и технологиях образования,
обо всем, что определяет потребности и возможности развития существующей
педагогической практики.
В-третьих, компетентность в области педагогической инноватики.
Направленность педагога на развитие своих профессиональных
способностей и на достижение более высоких результатов – необходимое условие
приобретения инновационной деятельностью смысла ценности и цели, а не реализации
каких-то других мотивов. Любой человек в профессиональной деятельности сможет
достигать вершин мастерства, только изменяясь, только осваивая все новые способы
деятельности и решая все более сложные задачи, одновременно критически оценивая
себя и то, что уже достигнуто. Без осознания личностной ценности инновационной
деятельности не может быть и высокой готовности к этой деятельности.
Учитель, нацеленный на мотивы личностной самореализации, стремится
достичь результата в своей деятельности без личностно-прагматической мотивации,
получает удовлетворение от самого процесса инновационной деятельности, которая
имеет для него глубокий профессиональный и субъективно значимый смысл. Такого
учителя отличают создание новых концептуальных подходов, высокий уровень
рефлексии и психологическая готовность к восприятию и освоению нового.
I этап — зарождение инновации.
Этот этап обусловливается законом цикловой повторяемости
педагогической инновации: новое возрождение старого в новых условиях — гимназий,
лицеев, технологий обучения и воспитания педагогов прошлого. Но это не повторение
старого, а возникновение нового и относительная повторяемость некоторых моментов
старого решения современных педагогических проблем.
II этап — освоение педагогических инноваций.
Для данного этапа характерна тенденция усиления потребностей в новом
педагогическом знании и педагогической деятельности. Формулируется решение о
принятии или непринятии инновации. В педагогических коллективах отработаны две
схемы принятия решения о нововведении.
III этап — «рутинизация»
Превращение инноваций в традицию, привычный способ деятельности. На
данном этапе применение инновации начинает носить массовый характер. Этот этап
обусловливается двумя законами: законом финальной реализации инновационной
деятельности и законом стереотипизации педагогической инновации.
Первый этап нужен, чтобы определиться в выборе цели и средств
инновационной деятельности, проводить анализ ситуации в образовании на всех его
уровнях: международном, уровнях страны, региона, конкретного образовательного
учреждения.
Вторым этапом является выбор средств внедрения инновации. Под
средствами подразумевают кадровую, материально-техническую, финансовую и
моральную базу образовательного учреждения, его юридический статус; ведение
экспериментальной (исследовательской) работы. Результатами этапа являются создание концепции инновации, определение объема последней и разработка технического
задания на ведение исследовательской работы в выбранном направлении
инновационной деятельности.
Третий этап — разработка программы реализации эксперимента и научнометодического обеспечения инновации. При разработке программы эксперимента
особое внимание уделяется определению его этапов и критериев диагностики
ожидаемых результатов, соотношению значимости и новизны этих результатов с
имеющимся традиционным опытом. Научно-методическое обеспечение является как
выражением содержания инновации, так и гарантом возможности ее реализации на
практике. Результатами третьего этапа являются реализация программы
педагогических инноваций, создание их развитого научно-методического обеспечения
и разработка рекомендаций по широкому использованию инноваций.
Четвертый, заключительный, этап — внедрение инновации в практику,
превращение ее в традицию. На этом этапе вырабатываются нормативы содержания,
финансирования и правового обеспечения инновации. Основным здесь является экспертиза результата инновационной деятельности, которая определяет степень
значимости и ценности инновации, уровни ее внедрения.
Перечисленные этапы инновационной педагогической деятельности
предполагают традиционный подход «внедрения науки в практику». С учетом
личностно ориентированной парадигмы образования необходимо планирование
ситуаций включения субъектов инновационного образования в процесс его реализации
и при необходимости – преобразования.
Однако, для перехода в инновационный режим развития образовательной
организации, определяющей является готовность педагога к инновациям.
Современное состояние образовательной реальности характеризуется
активным внедрением в педагогический процесс инновационных технологий.
Нововведения, проникающие во все слои образовательного процесса, призваны
создавать условия для развития и формирования личности обучающихся, способных к
активной творческой самореализации в современной социокультурной среде. В
условиях происходящих изменений все более высокие требования предъявляются к
педагогу, как главной фигуре инновационного процесса.