Основные принципы педагогических теорий В.Н Сорока-Росинского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского Сорока-Росинский – автор стратегии и принципов «суворовской педагогики», отразившихся в его трудах «Психология и самовоспитание», «Национальное и героическое воспитание», «Наше будущее и наша школа». Целью образования он определял всестороннее и гармоническое развитие детей, формирование стремления к самосовершенствованию. Основными идеями Сорока-Росинского являлись: идея народности и демократичности в образовании; «школа и политика лежат в разных плоскостях»; идея национальной школы; интеллектуальный труд – основа формирования характера (занятия в студии, кружках, библиотеке); учитель должен действовать по-суворовски: «глазомер, быстрота, натиск», «тяжело в учении, легко в бою!»; дети имеют не только обязанности, но и права (на самоопределение, выбор). Педагогическая теория Макаренко разработана советским педагогом и писателем Антоном Семеновичем Макаренко. Он считал, что воспитание и образование должны быть основаны на коллективном взаимодействии и сотрудничестве. Основные принципы педагогической теории Макаренко: Коллективизм: Макаренко считал, что воспитание и образование должны происходить в коллективе, где каждый член имеет свою роль и ответственность. Он придавал большое значение развитию коллективных навыков, таких как сотрудничество, взаимопомощь и уважение к другим. Самоуправление: Макаренко предлагал давать детям возможность самостоятельно принимать решения и участвовать в управлении коллективом. Он считал, что это помогает развивать их лидерские качества и ответственность. Труд: Макаренко придавал большое значение труду как средству развития и воспитания. Он считал, что через труд дети учатся дисциплине, ответственности, самодисциплине и уважению к труду других. Индивидуальный подход: Макаренко признавал важность индивидуального подхода к каждому ребенку. Он считал, что педагог должен учитывать индивидуальные особенности каждого ученика и создавать условия для их развития. Педагогическая теория Макаренко имеет большое значение в современной педагогике. Она подчеркивает важность коллективного воспитания, развития лидерских качеств и индивидуального подхода к каждому ученику. Педагогические открытия Макаренко послужили основой для развития социальной педагогики, исправительно-трудовой педагогики. Он выступал против использования для детей элементов тюремного режима, принижения роли воспитательных методов, усиления производственного уклона. Педагогическая теория Сухомлинского разработана украинским педагогом и писателем Василием Сухомлинским. Он считал, что главная задача педагога – помочь каждому ребенку раскрыть свой потенциал и стать счастливым, гармонично развитым человеком. Основные принципы педагогической теории Сухомлинского: Любовь и забота: Сухомлинский считал, что любовь и забота педагога к ученику – основа успешного обучения. Педагог должен проявлять искреннюю заботу о каждом ребенке, быть готовым помочь и поддержать его в любой ситуации. Индивидуальность и уникальность: Сухомлинский признавал уникальность каждого ребенка и считал, что педагог должен учитывать его индивидуальные особенности при организации образовательного процесса. Он подчеркивал важность развития творческого потенциала каждого ученика. Сотрудничество и партнерство: Сухомлинский акцентировал внимание на взаимодействии педагога и ученика как на равноправном партнерстве. Он считал, что педагог должен быть готов слушать и учитывать мнение ученика, сотрудничать с ним в процессе обучения и воспитания. Практическая направленность: Сухомлинский подчеркивал важность практической направленности образования. Он считал, что ученик должен иметь возможность применять полученные знания и навыки на практике, чтобы они стали для него значимыми и полезными. Педагогическая теория Сухомлинского акцентирует внимание на эмоциональной сфере ребенка, его индивидуальности и практической направленности образования. Она призывает педагогов быть любящими и заботливыми, учитывать индивидуальные особенности каждого ученика и создавать условия для его гармоничного развития. воспитание в коллективе В. Н. Сорока-Росинский отмечал негативное влияние на ребенка постоянного пребывания в детском коллективе из 25–30 человек. Он считал, что это утомляет ребенка, снижает его творческую активность. Педагог предлагал создавать в детских домах творческие комнаты, в которых ребенок мог поразмышлять в уединении. Принцип новой педагогики коллектива В. Н. Сорока-Росинский формулирует как «добровольчество», которое выражается в самоуправлении, соревновании, самоактивности. Одной из основных идей Макаренко было то, что воспитание в коллективе является более эффективным, чем индивидуальное воспитание. Он считал, что в коллективе дети могут учиться от друг друга, развивать социальные навыки и учиться сотрудничать. Коллективное воспитание помогает формировать у детей чувство коллективной ответственности и взаимопомощи. Макаренко также подчеркивал важность создания демократической атмосферы в коллективе. Он призывал руководителей быть открытыми к мнению и идеям детей, учитывать их потребности и интересы. Он считал, что дети должны иметь возможность высказывать свои мысли и принимать участие в принятии решений, чтобы развивать свою самостоятельность и ответственность. Сухомлинский изучал и переосмысливал опыт Макаренко – самого передового педагога своего времени. Но условия для работы у Сухомлинского и Макаренко были разными. Макаренко занимался вопросами создания коллектива в коммуне, в которой коммунары зависели друг от друга полностью и для всех стоял вопрос выживаемости. А Сухомлинский работал в общеобразовательной школе, из которой большинство детей уходили после уроков домой в свои семьи. Отсюда и некоторые различия в подходах. Сухомлинский считал основной задачей – воспитание первичного классного коллектива (и участие детей в других коллективах), в то время как возможность общешкольного коллектива подвергал сомнению. «И надо обязательно учитывать тот реальный факт, что в школе - великое множество разных коллективов и что так называемый первичный и так называемый общешкольный коллективы никак не могут исчерпать всего богатства отношений ребят. Что касается общешкольного коллектива, то вообще надо подумать, возможен ли он в шаблонном понимании в условиях не коммуны, не детского дома, а обычной нашей школы, объединяющей до 1000 ребят <…> воспитание гражданина По мнению Макаренко, ученик должен понимать, что он — полноправный гражданин, имеющий реальную возможность повлиять на окружающую его действительность и улучшить жизнь страны. И чтобы дети поняли это на практике, Макаренко поделил детей на отряды и перевёл колонию на полное самообеспечение: дети работали в саду и огороде, выращивали скот, стирали, строили, шили и многое другое. Макаренко фактически создал государство (коммуну) со своими законами и принципами. И что крайне важно при трудовом воспитании, дети были неотчуждаемы от результатов собственного труда. Хорошо работал — это гарантировано позитивно скажется на отряде, коммуне и тебе самом. Например, у тебя будет более разнообразный обед, новая одежда или тот же фотоаппарат. Также воспитанники получали зарплату, которую они могли откладывать на будущую жизнь вне колонии или учёбу в вузе. Так Макаренко давал детям понять, что от их труда зависит их благополучие, благополучие других людей и всей маленькой коммуны. Лучше живёт коммуна — лучше живёшь и ты сам.