Анализ школьного учебника истории Автор(ы) учебника: Данилов Александр Анатольевич, Арсентьев Николай Михайлович, Курукин Игорь Владимирович, Редактор: Торкунов Анатолий Васильевич; Название учебника: История России. 7 класс: в 2-х ч.: учебник для общеобразов. орг./ Н. М. Арсентьев [и др.]; ред. А. В. Торкунов. Ч.1 ; Выходные данные: М.: Просвещение, 2018. Работу выполнили: Журавкова А.А., Слепова Д.В., Трофимов А.С. Основной текст 1. Какие виды текста использованы: а) вводный; б) информационный; в) обобщающий; г) заключительный? 2. Какие приемы использованы: изложения Ссылки на страницы учебника, примеры 1. а) с. 5-6 «Введение»; б) информационный текст, составляет большую часть основного, по приемам изложения делится на описательный, повествовательный, объяснительный и проблемный. Например, текст параграфа 1 со стр. 8; в) стр. 85, пункт «5. Итоги царствования Ивана 4»; г) данный вид текста применяется в конце каждого параграфа под рубрикой «Подведем итоги». По объему этот текст занимает меньше страницы. Пример, стр. 12; а) описание; б) повествование; в) объяснение; г) проблемное изложение? 3. Отличается ли текст информационной избыточностью? 4. Каково соотношение фактического и теоретического материала? Насколько оно соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся и специфике 2. а) стр. 107, описание данного курса истории? иконописи Дионисия; б) стр. 27; в) стр. 33, «Подведем итоги»; г) стр. 49 - 59, «Историки спорят»; 3. Текст каждого параграфа по объему небольшой, обычно 510 страниц. Часть текста отведена либо под карту или схему (например, стр. 29), либо под различные портреты, 1 картины рисунки, изображения (например, стр. 9, стр. 10). Поэтому самого текста не так много. И перегруженности учебного материала школьниками не ощущается. 4. Научность, доступность изложения теоретического материала в объёмах, учитывающих возраст учащихся. Выстраивается цельная картина своеобразного развития России XVI- XVIII вв. Наряду с политической историей авторы большое внимание уделяют проблемам развития русской культуры и быта народа, рассматривая развитее страны. Например, в разделе «Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в.» на стр. 104. Дополнительный текст Ссылки на страницы учебника, примеры 1. Какие виды текста представлены: 1. а) стр. 108 «Честь и слава Отечества»; а) познавательные, научно-популярные; б) стр. 69 «Из Александроб) документальные; невской летописи»; в) фрагменты из художественных в) стр. 53 «Из поэмы произведений? Мухамедьяра»; 2. Каково соотношение основного текста и дополнительного? 2. В текстовом компоненте 3. Какую роль, по замыслу автора, учебника над дополнительным текстом преобладает основной, играет в учебнике дополнительный текст? 4. В каком виде школьникам 70/30. предлагаются исторические документы 3. Дополнительный текст (краткие, адаптированные тексты, цитаты, помогает полностью раскрыть развернутые тексты и т.д.)? основной текст, дает обучающимся наиболее полное представление о событиях. 2 Пояснительный текст 1. Какие виды текста использованы: а) постраничный словарь; б) пояснения в скобках внутри текста; в) подписи к иллюстрациям? 2. Какая информация дается пояснительном тексте иллюстрациям: в к а) название изображения; б) время, место, автор изображения или его находки; в) вид изображения; г) сюжет или основная идея изображения? 3. Насколько эффективно использован автором(ами) потенциал пояснительного текста? 4. Школьникам предлагаются краткие адаптированные документы. В частности, фрагменты исторических документов (стр. 33), выписки из дневников (стр. 13), фрагменты работ историков (стр. 26). Ссылки на страницы учебника, примеры 1. Дополнительные замечания. исходные данные, названия исследуемых объектов. а) в учебнике нет постраничного словаря, но есть словарь по главам. Например, стр. 27; б) стр. 47 – «В уездах, где существовало частное землевладение, были учреждены должности губных старост (губа это территориальный округ, совпадающий с волостью или уездом)»; в) стр. 51- «Казанский Кремль. Рисунок XIX в.»; 2. а) стр. 92 «Борис Годунов. Портрет XVII века»; б) стр. 65 «Взятие Нарвы русскими войсками 11 мая 1558 г. Художник А.А. Блинков»; в) стр. 59 «Иван IV завоевывает Казань. Миниатюра. XVI в.»; г) стр. 95 «Архиерей во время служения литургии. Художник И.И. Бельский»; 3. Учебный потенциал использован эффективно, все пояснения просты в усвоении, понятны, конкретны и точны. Лишней информации нет. 3 Методический аппарат Ссылки на страницы учебника, примеры 1. Как расположены вопросы и задания, 1. а) стр. 42; б) стр. 43, в пункте 2; какую роль они играют в обучении: в) стр. 47-48; а) в начале темы, параграфа; г) стр. 112; б) внутри основного текста; д) стр. 77, «Сбор ясака. рисунок в) после параграфа; XVII века», вопрос: Вспомните, г) после темы, раздела, курса; что такое ясак; д) к иллюстрациям; е) стр. 88, к документу «Из е) к документам? «Курса русской истории» В.О. 2. Какие вопросы и задания Ключевского»; использованы: 2. а) стр. 70 (Кого называли а) на воспроизведение информации; удельными князьями?); б) на преобразование информации; б) стр. 33; в) на творческую реконструкцию фактов; в) отсутствует; г) на создание проблемных ситуаций? г) стр. 42 (Каковы были цели 3. Какие виды таблиц предложены: реформ, проведенных в России в середине XVI в.?); а) хронологические; б) синхронистические; 3. В данном учебнике таблицы в) сравнительно-обобщающие; присутствуют только в виде г) конкретизирующие; задания. (Например, стр. 34, д) иллюстрированные? задание 3 в разделе «Думаем, 4. Какие инструктивно-методические сравниваем, размышляем» материалы предложены (и с какой сравнительно-обобщающий целью): тип). а) опорные схемы главы, параграфа; б) планы-схемы для организации самостоятельной работы с учебником; в) памятки-алгоритмы выполнения познавательных заданий; г) тексты самоконтроля? 4. а) не представлены в учебнике; б) не представлены в учебнике; в) есть в конце второй части учебника (стр. 122); г) в конце каждого параграфа («Подведём итоги», например, стр. 12); Иллюстративные материалы Ссылки на страницы учебника, примеры 1. Какие виды иллюстраций 1. а) - стр. 72 «Избы русских представлены: крестьян. Современный а) изобразительные рисунок»; – учебные рисунки; 4 – репродукции произведений искусств; – документальные изображения; б) условно-графические – карты, картосхемы; – схемы; – линии времени? 2. Каково соотношение различных видов иллюстраций в учебнике? Как оно соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся и специфике данного исторического курса? 3. Существует ли связь между основным текстом и иллюстративным материалом учебника? Каким образом и с какой целью она осуществляется? 4. Каково, на ваш взгляд, полиграфическое качество иллюстративного материала? - стр. 71 «Смотр служилых людей. Художник С.В. Иванов»; - стр. 78 «Благовещенский собор в Казани»; б) - стр. 29 «Завершение объединения русских земель вокруг Москвы при Иване III и Василии III»; схемы в учебнике отсутствуют; - лента времени в учебнике отсутствует; 2. В учебнике представлено большое количество ярких иллюстраций, репродукций исторических картин, архитектурных памятников эпохи, дающих образное представление о культуре и быте. Представленные иллюстрации просты и понятны на уровне познавательных возможностей учащихся 7-х классов. 3.Основной текст учебника тесно связан с иллюстративным материалом так, как иллюстрации, включённые в параграф, дают обучающимся наиболее полное представление о событиях того или иного периода, о личностях и их деятельности. 4. Иллюстративный материал наглядно и чётко представлен в данном учебнике. Учебнику свойственен новый дизайн и хорошее полиграфическое качество. 5 Аппарат ориентировки 1. Где расположение оглавление? Насколько эффективно такое решение? 2. Что в оглавлении помогает ориентировке школьников в структуре и содержании учебной книги: а) рубрикация; б) тематические символы; в) необычные заголовки? 3. Какие сигналы-символы используются для ориентировки в структуре основного текста, дифференциации познавательных заданий, обозначения уровня их сложности? 4. Какие виды выделения текста приняты в учебнике? Каковы принципы использования курсива, жирного шрифта, петита? 5. Какие виды указателей и словарей применяются в учебнике? а) даты; б) понятия; в) имена; г) глоссарий? 6. Есть ли в учебнике колонтитул и шмуцтитул? Какую роль они играют в учебнике? 7. Как задействован форзац и нахзац книги? 8. Есть ли в учебнике библиография? Где и как она расположена? 9. Какие материалы, необходимые для самостоятельного изучения истории, даны в Приложении? 6 Ссылки на страницы учебника, примеры 1. Оглавление расположено в начале учебника. Решение эффективно, потому что так оно становится выжимкой содержания и облегчает поиск или знакомство с произведением. 2. а) отсутствует; б) если напротив параграфа стоит точка - это означает, что данный параграф предназначен для самостоятельной или проектной работы школьника; в) полужирные курсивные заголовки обозначают названия глав; 3. На стр. 4 представлено описание основных символов, использующихся в учебнике. Специальные обозначения для уровня сложности заданий отсутствуют. 4. Курсив и жирный шрифт; жирный курсив. Жирный шрифт-определения, названия под тем, информация, которую нужно запомнить. Курсивпояснение, жирный курсивопределение. 5. а) не представлен в учебнике; б) есть: в конце второй части учебника (с. 123 - 124); в) есть в конце второй части учебника (с. 125 - 127); г) есть: в конце второй части учебника (с. 123 - 124); 6. Колонтитул есть. Содержит краткое название части или главы, заголовок (части, главы, параграфа и т. д.), присутствующий на всех или нескольких страницах печатного издания. 7. Иллюстрирован в соответствии с изучаемым курсом. 8. Библиографии в учебнике нет. 9. В конце учебника имеется список дополнительной литературы и интернетресурсов. ВЫВОДЫ: В учебнике реализованы основные требования концепции нового учебно-методического комплекса и историко-культурного стандарта. Так же учтены и требования ФГОС к организации учебной работы в деятельностном режиме, достижению как предметных, так и метапредметных результатов. Он отлично подходит под возраст учащихся, которым предлагается использовать его: материал подан легко и понятно, однако авторы включают в учебник и проблемные вопросы. Большое количество дополнительного текста позволяет школьникам не только освоить материал параграфа, но и расширяет кругозор школьника. Обилие пояснительного текста позволяет учащимся легче воспринимать материал. Учебник богат иллюстративным материалом. Однако, если говорить о схемах и линиях времени, они в учебнике не представлены, хотя могли бы способствовать формированию понимания исторического процесса у школьников. Справочный аппарат в учебнике также несовершенен: отсутствует справочник по датам, а словарь понятий и словарь имён исторических деятелей присутствуют только в конце второй части учебника, из-за чего школьнику понадобится использовать две книги. Список 7 интернет-ресурсов и дополнительной литературы помогает школьникам, заинтересованным в глубоком изучении истории, приступить к самостоятельным изысканиям. Таким образом, можно сделать вывод, что, хотя учебник и не лишён отдельных недостатков, он прекрасно подходит для использования во время уроков истории в школе. 8