Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский государственный индустриальный университет» Кафедра педагогического образования КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ КОМПЬЮТЕРНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА Компьютерная диагностика обучаемости школьников Выполнил: обучающаяся группы ФПИР-20 Бушмакина А.Б. Руководитель курсовой работы от кафедры к.п.н., доцент кафедры ПО Ужан О.Ю. __________ ________ __________ (оценка) (дата) (подпись) Новокузнецк 2022 СОДЕРЖАНИЕ 1.Введение ----------------------------------------------------------------------3-4 ГЛАВА 1. ОБУЧАЕМОСТЬ КАК ОСНОВА ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ----------------------------------------------------5 1.1 Понятие об обучаемости-------------------------------------------------5-7 1.2 Компоненты обучаемости.---------------------------------------------7-11 ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОБУЧАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧЕТВЕРТОГО КЛАССА---------------------------------------------------9 2.1 Изучение индивидуальных показателей обучаемости школьников-----------------------------------------------------------------------9-10 2.2 Сравнение результатов диагностики и уровня обученности учащихся--------------------------------------------------------------------------11-14 3.Заключение---------------------------------------------------------------------15-16 4.Список используемой литературы --------------------------------------------17 5.Приложение------------------------------------------------------------------------18 Введение. Обучаемость - обобщенное психическое свойство индивида, выражающееся в большей или меньшей скорости усвоения новых знаний, умений и навыков. Высокая обучаемость, очевидно, имеет не только общие психофизиологические предпосылки (мощная и разветвленная сеть ассоциативных нейронов коры головного мозга), обуславливающие более или менее высокую пластичность и приспособляемость индивидов. Также зависит и от специального опыта учебной деятельности и уровня сформированности учебной деятельности как таковой. Тема вопросы курсовой работы актуальна, т.к. раскрывает наиболее сложные диагностики умственного развития детей младшего школьного возраста на этапе перехода их в среднюю школу. Одним из главных познавательных процессов является мышление, которое включает целый ряд форм и процессов. Предмет исследования – процесс умственного развития и соотношение его с обучаемостью учащихся 4 класса. Объект исследования – процесс умственного развития детей младшего школьного возраста. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогические, методические аспекты обучаемости школьников; 2. Определить уровень сформированности некоторых компонентов обучаемости у учащихся 4 класса. 3.Выявить характер соотношения особенностей обучаемости и уровня обученности учащихся. В ходе работы были применены следующие методы исследования: 1. анализ психолого-педагогических, методических трудов исследования; 2. подбор и составление методик для диагностики обучаемости. 3. обработка полученных данных. по теме В исследовании участвовали 25 четвероклассников школы. Гипотеза исследования: уровень обучаемости школьников зависит от количества и качества выполняемых заданий, направленных на развитие познавательных процессов. База исследования: МБОУ «Школа №68» г.Прокопьевск, детский школьный лагерь, в количестве 25 человек. Работа состоит из введения, 2 частей, заключения, списка литературы и приложения. ГЛАВА 1. ОБУЧАЕМОСТЬ КАК ОСНОВА ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 1.1 Понятие об обучаемости Многочисленными исследованиями и педагогической практикой доказано, что эффективность обучения зависит не только от совершенствования содержания и методов обучения, но и от уровня развития индивидуально-психологических особенностей детей, в том числе обучаемости и внушаемости. Понятие «обучаемость» было раскрыто Б.Г. Ананьевым [1] и определялось как восприимчивость ребенка к обучению, как сложное явление, которое в значительной мере обусловлено развитием второй сигнальной системы. Н.А. Менчинская характеризовала обучаемость «как способность к усвоению знаний и способов учебной деятельности, проявляющаяся в степени легкости и быстроты, с какой приобретаются знания, и осуществляется овладение приемами. Это свойство носит динамический характер, и тем самым его изучение дает возможность не только констатировать наличное состояние, но и в какой-то мере прогнозировать характер и темпы дальнейшего продвижения ученика». В исследованиях, посвященных изучению индивидуально-психологических различий в процессе обучения, наиболее общими и основными показателями восприимчивости к обучению считаются степень развития продуктивного мышления, умение организовать свою познавательную деятельность, направить ее на решение определенных задач, подчинить свои действия поставленной задаче. В структуру обучаемости входят не только познавательные процессы (мышление, память, восприятие, воображение, внимание), но и эмоционально-волевые. Обучаемость есть совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых - при наличии и относительном равенстве других исходных условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности. Такими свойствами являются: 1) обобщенность мыслительной деятельности ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в учебном материале; 2) осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон; 3) гибкость мыслительной деятельности; 4) устойчивость мыслительной деятельности; 5) самостоятельность мышления, восприимчивость к помощи. Характер сочетания указанных свойств определяет индивидуальные различия в обучаемости, является ее качественным показателем. Уровень развития этих свойств мышления есть показатель, заключающийся в легкости, краткости пути к достижению высокого уровня обозначается как «экономичность мышления» и усвоения является знаний. Он количественным показателем обучаемости. В целом обучаемость - это восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности. Она является относительно устойчивым свойством личности. Это понятие по своему содержанию более узкое, чем понятие «способность», определяемое как свойство личности, которое является условием успешного выполнения определенных видов деятельности. Способность включает в себя высокую обучаемость определенным видам деятельности. Подобно тому, как различаются способности общие и специальные, следует различать обучаемость общую и специальную. Вторая проявляется только при обучении определенному учебному предмету. Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако, эти понятия не тождественны. Высокая обучаемость способствует умственному развитию, однако с высоким более умственным интенсивному развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой трудоспособностью. Уровень умственного развития повышается с возрастом, в то время как обучаемость может сохраняться относительно постоянной на протяжении длительного периода, а в каких-то случаях, что особенно ярко проявляется при овладении речью, в более ранние возрастные периоды она может быть даже более высокой. Для определения уровня обучаемости имеет значение не столько результативная сторона, сколько сам процесс формирования знаний и приемов - степень легкости и быстроты приобретения знаний, организации их в системы, овладения приемами умственной деятельности. Особенное значение для повышения уровня обучаемости имеет формирование на определенных, сензитивных этапах развития, в частности при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, метакогнитивных навыков. К ним относится управление познавательными процессами (планирование и самоконтроль, проявляющиеся, например, в произвольном внимании, произвольной памяти), речевые навыки, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной) 1.2 Компоненты обучаемости Рассматривая понятие «обучаемость», мы ставим перед собой задачу выделить те его особенности, от которых зависит легкость овладения однородными знаниями, темп продвижения в них, т. е. связываем его с понятием общих способностей. Чем выше обучаемость, тем быстрей и легче приобретает человек новые знания, тем свободнее оперирует ими в относительно новых условиях, тем выше, следовательно, и темп его умственного развития. Вот почему мы полагаем, что обучаемость, наряду с фондом действенных знаний, т. е. тех, которые человек применяет на практике, входит в структуру умственного развития. Об умственных способностях человека судят не потому, что он может сделать на основе подражания, усвоить в результате подробного, развернутого объяснения. Ум человека проявляется в относительно самостоятельном приобретении, «открытии» новых для себя знаний, в широте переноса этих знаний в новые ситуации, при решении нестандартных, новых для него задач. В этой стороне психики находит свое выражение продуктивное мышление, его особенности проявляются в формирующихся у человека качествах ума, определяя уровень и специфику обучаемости личности. Эти особенности, свойства мыслительной деятельности учащихся, качества их ума и есть компоненты обучаемости, они входят в ее структуру, а своеобразие их сочетаний определяет многообразие индивидуальных различий в обучаемости учащихся. Одно из важнейших качеств ума - его глубина. Это качество проявляется в степени существенности признаков, которые человек может абстрагировать при овладении новым материалом, при решении проблем, и в уровне их обобщенности. Противоположное качество - поверхностность ума. Оно видно по выделению внешних, лежащих как бы на поверхности наблюдаемых явлений признаков, по установлению случайных связей между ними, что отражает низкий уровень их обобщенности. Продуктивное мышление предполагает не только широкое использование усвоенных знаний, но и преодоление барьера прошлого опыта, отхода от привычных ходов актуализированными знаниями мысли, и разрешение требованиями противоречий проблемной между ситуации, оригинальность решений, их своеобразие. Эту сторону мышления чаще всего обозначают как гибкость ума, динамичность, подвижность и т. д. Наиболее удачен первый термин (два других чаще употребляются в контексте психофизиологических работ). При гибком уме человек легко переходит от прямых связей к обратным, от одной системы действий к другой, если этого требует решаемая задача. Он может отказаться от привычных действий и т. д. Инертность ума проявляется в противоположном: в склонности к шаблону, в трудности переключения от одних действий к другим, в длительной задержке на уже известных действиях, несмотря на наличие отрицательного подкрепления и т. д.. Для творческого решения проблем важно не только выделить требуемые ситуацией существенные признаки, но и, удерживая в уме всю их совокупность, действовать в соответствии с ними не поддаваясь на влияние внешних, случайных признаков анализируемых ситуаций. Эту сторону мыслительной деятельности обозначали как устойчивость ума. Она проявляется в ориентации на совокупность выделенных ранее значимых признаков, несмотря на провоцирующее действие случайных признаков новых задач того же типа. Трудности в ориентации на ряд признаков, входящих в содержание нового понятия или закономерности, необоснованная смена ориентации, переход от одних действий к другим под влиянием случайных ассоциаций - показатель неустойчивости ума. Открытие принципиально новых знаний, столь характерное продуктивного мышления, представляет собой скачкообразный, для циклический процесс, в котором в диалектически противоречивом единстве выступают как хорошо осознанные, словесно-логические компоненты, так и не находящие адекватного отражения в слове, подсознательные, интуитивно-практические компоненты. Включение интуиции в процесс поиска нового закономерно. Однако, чтобы найденные таким образом знания приобрели действенную силу, т. е. могли быть переданы другим, использованы для решения широкого круга задач, должны быть хорошо осознаны как их существенные признаки, так и способы оперирования этими знаниями. Вот почему одним из основных качеств ума, входящих в обучаемость, я считаю осознанность своей мыслительной деятельности, возможность сделать ее предметом мысли самого решающего проблему субъекта. В близком значении употребляется термин «рефлексия». Это качество ума проявляется в возможности выразить в слове или в других символах (в графиках, схемах, моделях) цель и продукт, результат мыслительной деятельности (существенные признаки вновь сформированных понятий, закономерностей). А также те способы, с помощью которых этот результат был найден, выявить ошибочные ходы мысли и их причины, способы их исправления и т.п. Неосознанность мыслительной деятельности проявляется в том, что человек не может дать отчета о решении задачи (даже если оно верное), не замечает своих ошибок, не может указать те признаки, на которые он опирался, давая тот или иной ответ, и т. д. Внешне хорошо выраженная особенность продуктивного мышления самостоятельность при приобретении и оперировании новыми знаниями. Это качество ума проявляется в постановке целей, проблем, выдвижении гипотез и самостоятельном решении этих задач, причем существенные индивидуальные различия по этому параметру экспериментально обнаружены уже у младших школьников. На высшем уровне развития этого качества человек не только решает сложные для себя проблемы, но и сам, без внешней стимуляции, ищет наиболее совершенные, более высокого уровня обобщенности способы их решения (этот уровень мышления Д. Б. Богоявленская [9] назвала креативным). В то же время на низшем уровне, при невозможности самостоятельного решения поставленной задачи, различия в продуктивности мышления проявляются в чувствительности к помощи: чем меньше помощь, которая необходима для решения, тем выше продуктивность мышления. Вот почему мы предпочитаем разграничивать самостоятельность и чувствительность к помощи. Таковы основные, как мы полагаем, особенности продуктивного мышления, качества ума, от которых (при прочих относительно равных условиях) зависит успешность учения. Следует лишь отметить, что выделение данных личностных свойств продуктивного мышления, качеств ума, является весьма условным. Ведь психика представляет собой чрезвычайно сложное динамическое целое, по отношению к которому невозможно, применить дихотомию: слишком тонки, плавны подчас переходы между выделяемыми при анализе ее сторонами. ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОБУЧАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧЕТВЕРТОГО КЛАССА 2.1 Изучение индивидуальных показателей обучаемости школьников при переходе из начальной школы в среднюю. Важнейшим новообразованием в познавательной сфере детей этого возрастного периода является становление индуктивного и дедуктивного методов мышления, и в этой связи, освоение различных уровней обобщения. Сформированность данного новообразования у учащихся 4 класса может быть изучена с помощью группового интеллектуального теста (ГИТ). Тест разработан словацким психологом Дж. Вандой, переведен и адаптирован для выборки российских школьников в психологическом институте Российской академии образования. ГИТ выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами, терминами и научными понятиями, а также умение выполнять с ними некоторые логические действия, основанные на элементарных мыслительных операциях, в частности, операции обобщения - все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. Кроме того, тест содержит задание на принятие и исполнение инструкций, планирование учебных действий и самоконтроль. Эта информация позволяет судить о качестве формирования учебной деятельности, т.е. обучаемости. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкции, арифметические задачи (с самоконтролем исполнения), дополнение предложений (с планированием учебных действий), определение сходства и различия понятий, числовые ряды (с планированием действий, анализом условия и членением проблемы на части), аналогии, символы. Инструкции, задания и ключи обработки теста приводятся в приложении 1. Результаты теста подвергаются как количественной, так и качественной об работке. Тест дает возможность вычислить интеллектуальный показатель, характеризующий уровень умственного развития. относительный Общий первичный показатель по тесту Можно выделить следующие уровни умственного развития для учащихся четвертых классов: Ниже 29 баллов - очень низкий; 30-49 баллов - низкий; 50-69 баллов - близкий к нормальному; 70-90 баллов - возрастная норма; свыше 90 баллов - высокий. Сформированность учебной деятельности испытуемого также может быть представлена в уровневом показателе. Для учащихся 4-х классов уровневые показатели распределяются следующим образом: ниже 30 баллов - низкий; 31-59 баллов - средний; свыше 60 баллов - высокий. В диагностике приняли участие 25 учащихся 4 класса. Результаты диагностики приведены в сводной таблице 1. Таблица 1-Результаты диагностики развития учащихся 4 Б класса по методике ГИТ Ф.И. Баширова Бровкин Головинова Еремеев Зимин Ибрагимова Карсеев Коновалов Кузнецова Ларичкин Ляшенко 1 2 3 4 5 6 7 Всего Уровень тест тест тест тест тест тест тест баллов 18 17 12 10 8 9 18 92 В 13 10 6 3 4 5 10 92 Н.ср. 17 10 10 6 3 8 16 51 Ср 13 10 7 5 4 7 13 78 Н.ср. 14 10 7 5 4 7 12 56 Н.ср. 13 9 8 4 3 6 9 57 Н.ср 14 13 9 5 4 7 15 52 Ср 16 13 9 5 2 8 27 67 Ср 17 14 11 6 5 8 19 80 Ср 16 12 9 4 3 7 19 70 Ср 17 13 8 4 3 6 22 73 Ср Мироненко 15 11 9 5 3 6 11 69 Ср Михайлов 19 18 14 9 6 9 17 92 В Пославский 17 11 10 5 4 9 22 78 Ср Сальнов 10 10 5 4 2 6 12 49 Н Салихов 16 13 9 5 4 7 16 70 Ср Сайфуллин 12 10 9 4 3 6 9 53 Н.ср Талипов 12 11 7 4 2 6 7 49 Н Умяров 17 14 9 5 4 8 21 77 Ср Умярова 17 13 8 5 5 8 15 71 Ср Черновол 15 13 8 5 4 7 16 68 Ср Шмонин 16 13 8 5 4 7 17 70 Ср. Щетинина 12 11 9 4 2 7 9 54 Н.ср. Сулейманова 13 9 8 4 3 6 9 57 Ср Таблица 2-Анализ соответствия прогнозируемого и реального уровня обученности учащихся 4 класса Б Ф.И. Баширова Бровкин Головинова Еремеев Зимин Ибрагимова Карсеев Коновалов Кузнецова Ларичкин Ляшенко Мироненко Михайлов Пославский Сальнов Салихов Сайфуллин Уровень Уровень Уровень Соответствие обучаемости обученности обученности реалий и (прогноз) (реальный) прогноза В 5 5 Соотв. Н.ср 3-4 3-4 Соотв. Ср 4-5 4-5 Соотв. Н.ср. 3-4 3-4 Выше Н.ср. 3-4 3-4 Соотв. Н.ср 3-4 3-4 Соотв. Ср 4-5 4-5 Ниже Ср 4-5 4-5 Соотв. Ср 4-5 4-5 Соотв. Ср 4-5 4-5 Соотв. Ср 4-5 4-5 Соотв. Ср 4-5 4-5 Соотв. В 5 5 Соотв. Ср 4-5 4-5 Выше Н 3 3 Соотв. Ср 4-5 4-5 Соотв. Н.ср 3-4 3-4 Соотв. Талипов Умяров Умярова Черновол Шмонин Щетинина Сулейманова Н Ср Ср Ср Ср. Н.ср. Ср 3 4-5 4-5 4-5 4-5 4-5 3-4 3 4-5 4-5 4-5 4-5 4-5 3-4 Ниже Выше Выше Соотв. Соотв. Соотв. Соотв. Анализируя полученные данные необходимо отметить у 74% учащихся прогнозируемый уровень успешности соответствует реальному уровню; у 26% учащихся реальный уровень не соответствует прогнозируемому уровню (17% - имеют завышенные оценки, 9% - заниженные). Расхождения между прогнозируемым и реальным уровнем успешности на данном этапе исследования вполне возможны. Тем не менее, полученные результаты позволяют определить дополнительные резервы в повышении качества образования по данным предметам в данном классе. Изучение диагностики обучаемости психологическими методами с целью поиска новых резервов повышения качества образования в школе необходимо продолжить. Также считаю возможным повышение уровня развития основных познавательных процессов, которые оказывают влияние на уровень обучаемости, не только на специальных индивидуальных и групповых занятиях, но и на учебных занятиях. Планирую продолжить работу в данном направлении. Заключение Анализируя проделанную работу можно сделать ряд выводов: Результатом проведенной работы являются несколько методических рекомендаций: - в целях совершенствования овладения операцией классификации и других операций мышления, а также развития уровня основных познавательных процессов целесообразна дальнейшая разработка новых методик использования нестандартных задач не только на дополнительных индивидуальных и групповых занятиях, но и на уроках; - систематически использовать на занятиях задания, способствующие формированию у школьников познавательного интереса и самостоятельности. - осуществлять целенаправленное обучение школьников с помощью специально подобранных упражнений, учить их наблюдать, пользоваться аналогией, сравнениями и делать соответствующие выводы. - учитывать индивидуальные особенности школьника, дифференциацию познавательных процессов у каждого из них, используя задания различного типа. Таким образом, проведённое исследование позволяет утверждать, что диагностика обучаемости учащихся психологическими методами и соотнесение их с уровнем обученности дело важное и необходимое. Поиск новых путей активизации умственной деятельности школьников, других резервов повышения качества обучения, является одной из неотложных задач современной психологии и педагогики. Педагогам начальной школы можно рекомендовать использовать различные методики на развитие всех мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения и т.д., формирование всех сторон мышления, в первую очередь – развивать обучаемость детей. Также формирование всех произвольных процессов (внимание, память) способствует повышению уровня обучаемости. Список используемой литературы 1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Акад. пед. наук СССР. — М. : Педагогика, 1980. -284 с. 2. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: Учебник / М.И. Еникеев. М.: Норма, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 640 c. 3. Иванников, В.А. Общая психология: Учебник для академического бакалавриата / В.А. Иванников. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 480 c. 4. Ильин Е. П. Проблема способностей: два подхода к ее решению //Психологический журнал. 1987. № 2. С. 42. 5. Дружинин В. Н. //. Психология общих способностей. С. 248-249. 6.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов/ Л.Ф.Бурлачук. -СПб.: Питер, 2006. – 352 с. 7.Шадриков, В.Д. Общая психология: Учебник для академического бакалавриата / В.Д. Шадриков, В.А. Мазилов. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 411 c. 8.Маклаков, А.Г. Общая психология. / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2012. 583 c. 9.Д.Б. Богоявленская Психология творческих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -291 с. Приложение 1.Тест ГИТ http://cdk-detstvo.centerstart.ru/sites/cdkdetstvo.centerstart.ru/files/gruppovoy_intellektualnyy_test.pdf