Ответы на билеты по естествознанию 1. Вселенная: звезды и планеты. Вселенная состоит из множества галактик, в которых находятся мириады самых разных звезд и объектов вселенной - это галактики и созвездия, туманности и звездные скопления, самые разные звезды и их планетарные системы. Среди них в галактике Млечный путь есть планета, возможно, единственная на которой есть разумная жизнь. Это наш дом - планета Земля. Дом, в котором мы живем - это планета Земля. Наша планета вращается вокруг Солнца и входит в Солнечную систему вместе с другими планетами. Всего в Солнечной системе 8 планет, многие из которых имеют свои спутники и кольца. В нашей Солнечной системе можно встретить и кометы, и астероиды и, даже, целые их скопления. Каждый объект Солнечной системы по-своему интересен и уникален, и только на одном из них, на нашей планете Земля, есть жизнь. Солнце Меркурий Венера Земля Спутник Земли - Луна Марс Юпитер Сатурн Уран Нептун Тысячи лет назад астрономы, наблюдая за движением звёзд на небе и проводя очертания между ними, наделяли их названиями созвездий, связанные с мифами и легендами. И сейчас, как и тысячелетия назад, каждое время года даёт возможность разглядеть знакомые нам созвездия и звёзды ночного неба. В течение всего годового цикла звезды меняют своё положения относительно нас, и только полярная звезда остается вот уже добрых полтора тысячелетия практически неподвижным маяком северного полюса Земли. Наша галактика, в которую входит Солнечная система, называется Млечный путь, и она огромна по размерам, но есть и другие ближайшие, по меркам вселенной, и далекие галактики. Также, как и в нашей галактике, в них находятся самые различные звезды, туманности, рассеянные и шаровые скопления звезд, черные дыры, белые и красные карлики, а также много-много других загадочных объектов вселенной. Еще с древних времен человек стремился познать тайну звездного неба. Он изобрел телескоп, запустил спутник, затем человек сам вышел в открытый космос, научился вычислять расстояния и массы, находить самые удаленные на сотни тысяч световых лет звезды в самых далеких уголках вселенной, но многое из уже открытых человеком объектов космоса, по-прежнему остается загадкой и тайной самых глубинных недр вселенной. Многие самые далекие объекты вселенной уже известны науке, а многие и, возможно, еще больше остаются загадкой. При том, что вселенная постоянно расширяется, многие ее чудеса приходится раскрывать бесконечно. 2. Строение планеты Земля. Геосферы Земли. Геосферы - (от греч. гео – Земля, сфера – шар) – географические концентрические оболочки (сплошные или прерывистые), из которых состоит планета Земля. Выделяются следующие геосферы: магнитосфера, атмосфера, гидросфера, литосфера, земная кора, мантия и ядро Земли. Геосферы условно делятся на базовые или главные (литосфера, атмосфера и гидросфера и другие), а также относительно развивающиеся вторичные геосферы: педосфера, антропосфера, социосфера и ноосфера. Область обитания организмов, включающая нижнюю часть атмосферы, всю гидросферу и верхнюю часть земной коры, называется биосферой. Ядро Земли – занимает центральную область нашей планеты. Это самая глубокая геосфера. Состоит из двух частей – большого внешнего и малого внутреннего ядра. Природа внутреннего ядра Земли с глубины 5000 км остается загадкой. Это шар, который, как полагают ученые, состоит из железа и никеля и имеет температуру плавления порядка 4500 °С. Внешнее ядро представляет собой жидкость – расплавленное железо с примесью никеля и серы. Давление в этом слое меньше. Внешнее ядро – шаровой слой толщиной 2200 км. Мантия – наиболее мощная оболочка Земли. Она также существует в виде двух шаровых слоев – нижней и верхней мантии. Благодаря высокому давлению вещество мантии, скорее всего, находится в кристаллическом состоянии. Литосфера – это земная кора с частью подстилающей ее мантии, которая образует слой толщиной порядка 100 км. Земная кора обладает высокой степенью жесткости, но и большой хрупкостью. В верхней части она слагается гранитами, в нижней – базальтами. Геологические особенности коры определяются совместными действиями на нее атмосферы, гидросферы и биосферы – трех самых внешних оболочек планеты. Состав коры и внешних оболочек непрерывно обновляется. На поверхности литосферы в результате совокупной деятельности ряда факторов возникает почва – это сложнейшая система, стремящаяся к равновесному взаимодействию с окружающей средой. Биосфера - оболочка Земли, заселённая живыми организмами, находящаяся под их воздействием и занятая продуктами их жизнедеятельности, а также совокупность её свойств как планеты, где создаются условия для развития биологических систем; глобальная экосистема Земли. Гидросфера – водная оболочка Земли представлена на нашей планете Мировым океаном, пресными водами рек и озер, ледниковыми и подземными водами. Важной частью гидросферы Земли являются реки – водные потоки, текущие в естественных руслах и питающиеся за счет поверхностного и подземного стока с их бассейнов. Атмосфера – это воздушная оболочка Земли, окружающая ее и вращающаяся вместе с ней. Она состоит из воздуха – смеси газов (азота, кислорода, водорода, углекислого газа, паров воды). Кроме того, воздух содержит большое количество пыли и различных примесей, порождаемых геохимическими и биологическими процессами на поверхности планеты. Атмосфера Земли имеет слоистое строение, причем слои отличаются по физическим и химическим свойствам. Важнейшими из них являются температура и давление, изменение которых лежит в основе выделения атмосферных слоев. Таким образом, в атмосфере Земли выделяют: тропосферу, стратосферу, ионосферу, мезосферу, термосферу и экзосферу. Тропосфера – это нижний слой атмосферы, определяющий погоду на нашей планете. Имеет постоянную температуру. В тропосфере содержится основное количество водяных паров, образуются облака и формируются все виды осадков. 3. Краеведение: понятие краеведения, значение изучения родного края, содержание краеведческого материала в ПООП НОО. Понятие «краеведение» означает всестороннее изучение определенной части страны, города, села, улицы, поселения местным населением, для которого эта территория считается родным краем. Объектами краеведения являются природа, историческое прошлое, искусство, культура. Все это объекты разных наук, и, следовательно, при их изучении используются разные методы, присущие соответствующим областям знания. У всех направлений краеведческой деятельности имеется общий предмет изучения – край. Одна из главных особенностей краеведческой работы в школе состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. Поэтому ее обязательной частью является непосредственное участие школьников и учителей в исследовательской работе. В ходе этой работы учащиеся знакомятся с доступными методами исследования, учатся самостоятельно добывать знания. Исследование помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии школьников. Всестороннее изучение родного края, на которое направлена работа в системе школьного краеведения, в настоящее время немыслимо без познания культуры и достояния современного края, которое способствует расширению общеобразовательного и мировоззренческого кругозора школьников, повышает их общую и эстетическую культуру, воспитывает патриотизм и бережное отношение к прошлому и настоящему. В настоящее время школьное историческое краеведение достигло многого. Совершенствуются формы и методы работы по краеведению. Развитие и жизнеспособность школьного исторического краеведения определяются его особой ролью в учебно-воспитательном процессе. Краеведческая работа в школах ведется под руководством учителей. При этом объем, содержание и формы этой работы зависят от возраста учащихся, их общего кругозора, уровня знаний и умений. Уже в первых классах учащиеся получают элементарные представления о своем родном крае, его природе и жизни людей. Формы внеклассной краеведческой работы разнообразны: кружки и общества, экскурсии, походы, вечера, конкурсы, олимпиады. Наряду с наблюдениями, записями и зарисовками на экскурсиях, чтением дополнительной литературы по своему краю, подбором материала из газет и журналов все большее значение приобретает поисковая и исследовательская деятельность, активизируется участие школьников в работе краеведческого кружка или музея. Целью краеведческого образования на уровне начальной школы является расширение знаний ребёнка о самом себе, своей семье, об истории и культуре родного края (Костромской области, своего города или посёлка), углубление знаний о природе своего края и способах её сохранения. Для успешной реализации поставленной цели предполагается решение следующих задач: содействие ребёнку в понимании особенности общественных отношений в семье, в селе, районе и регионе, входящего в целую страну Россию; воспитание патриотизма через осознание младшим школьником сопричастности к истории своего села, района, области; воспитание толерантности, уважения к ветеранам, ценностям народа, населяющего Костромскую область, вероисповеданиям; воспитание понимания неповторимости и уникальности каждого человека; расширение знаний о культуре, истории Костромской области и своего населённого пункта, что способствует присвоению ребёнком социальных ценностей, определённых норм морали, нравственности; изучение природы родного края, её ресурсов, воспитание экологически грамотного поведения в природе. 4. Ботаника с основами экологии: ботаника и экология как науки, классификация растений, охрана растений. Ботаника является наукой о растениях. Она изучает строение и жизнь растений в связи с условиями их обитания; классифицирует растения и устанавливает систему растительного мира, отражающую историю его развития; исследует растительный покров земной поверхности и закономерности сочетания отдельных растений на ней. Все вопросы, связанные с изучением растений в начальной школе, заложены в предмет «Окружающий мир». Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Слово «экология» состоит из двух греческих слов: «экос», что значит «дом», и «логос» - наука. Можно сказать, что экология – наука о доме. Наша прекрасная планета Земля для человечества является домом. Классификация растений – одна из важнейших составных частей систематики растений. Ее цель – установление систематических групп, их границ и совокупности присущих им признаков. Классификацией называют как процесс, так и результат этой работы – систему классификации растений. Ботаническая классификация растений Царство растений делится на два подцарства: низшие растения; высшие растения. Подцарство "низшие растения" К этому подцарству относятся водоросли - самые простые по строению и самые древние растения. Подцарство "высшие растения" К высшим растениям относятся организмы, которые имеют хорошо выраженные ткани, органы и индивидуальное развитие. Высшие растения делятся на две группы: споровые и семенные. Споровые растения распространяются при помощи спор. Для размножения нужна вода. Семенные растения распространяются при помощи семян. Споровые растения делятся на следующие отделы: моховидные; плауновидные; хвощевидные; папоротниковидные. Семенные делятся на следующие отделы: покрытосеменные; голосеменные. Отдел "моховидные" Моховидные - это низкорослые травянистые растения, тело которых разделено на стебель и листья, кроме фотосинтезирующей и основной ткани, мхи не имеют других тканей. Большинство мхов представляют собой многолетние растения и растут только во влажных местах. Мхи предпочитают влажные места, однако растут и в пустынях, и на скалах, и в тундрах, но их не встретить в морях и на сильно засоленных почвах, в сыпучих песках и ледниках. Отделы "плауновидные", "хвощевидные" и "папоротниковидные" Эти три отдела споровых растений имеют схожее строение и размножение, большинство их растет в тенистых и влажных местах. Папоротники, плауны и хвощи являются древними растениями. 350 миллионов лет назад они представляли собой большие деревья, именно они составляли леса на планете, кроме того, они являются источниками залежей каменного угля в настоящее время. Внешне разные виды плаунов, хвощей и папоротников отличны друг от друга. Но они схожи по внутреннему строению и размножению. Отдел "покрытосеменные" (или "цветковые") Цветковые растения — это самая многочисленная и высокоорганизованная группа растений. Насчитывают более 300 тысяч видов. Эта группа составляет основную часть растительного покрова планеты. Почти все представители растительного мира, окружающие нас в обычной жизни, как дикорастущие, так и садовые растения, являются представителями покрытосеменных. Среди них можно встретить все жизненные формы: деревья, кустарники и травы. Главным отличием покрытосеменных растений является то, что их семена покрыты плодом, образованным из завязи пестика. Отдел "голосеменные" Отличием голосеменных от покрытосеменных является то, что они не образуют плодов, то есть семена их не покрыты, они располагаются на чешуйках шишек. Голосеменные растения представлены деревьями и кустарниками. Среди них нет трав. Большинство голосеменных имеют листья в виде иголок (хвоинок). Основными пунктами в охране лесов являются: рациональное использование и воспроизводство; борьба с лесными пожарами, которые часто возникают не тольков вследствие природных катастроф, но и из-за человеческой неосторожности; защита деревьев от болезней и вредителей. При соблюдении всех этих условий будет значительно снижен риск уничтожения лесных массивов. Помимо деревьев в охране нуждаются и другие виды растений. Многие из них уже занесены в Красную книгу, а некоторые бесследно исчезли с лица земли. Чтобы сохранить вымирающие растения, были созданы заказники и заповедники. На охраняемой территории намного проще следить за сохранностью редких видов. В больших городах создаются ботанические сады. На их территории, под присмотром специалистов, выращиваются и размножаются многие редкие растения. Из-за изменения климата меняется и растительный мир. В ботанических садах люди помогают новым представителям флоры аклиматизироваться в местных природных условиях. 5. Строение растений в соответствии с классификацией. Растения состоят из органов. Орган — это часть организма, выполняющая определенную функцию и имеющая приспособленное для этого строение. Стебель, листья и корень называются вегетативными органами. У большинства растений есть корни, которые удерживают растения в почве. Корни поглощают воду и растворенные в ней минеральные вещества. Листья выполняют функцию фотосинтеза, испарения воды и газообмена. Стебель связывает корень и листья между собой. Стебель с расположенными на нем листьями называется побегом. У большинства растений формируются цветки, из которых образуются плоды и семена. Эти органы выполняют функцию размножения и расселения растений. Внутреннее строение растений (клетки) Схемы строения растительной и животной клеток имеют общие структуры. Это цитоплазма с органоидами, ядро и цитоплазматическая мембрана, которая окружает цитоплазму. А чем эти клетки различаются? В растительной клетке есть зеленые пластиды — хлоропласты, придающие клеткам зеленую окраску. Пластиды Пластиды бывают трех видов. Хлоропласты содержат пигмент хлорофилл — в них осуществляется фотосинтез. Если растению света недостаточно, хлорофилл разрушается. Лейкопласты — бесцветные пластиды, в которых запасаются углеводы (крахмал), белки или жиры. Хромопласты содержат пигменты желтого, красного или оранжевого цвета. Они обусловливают яркую окраску цветков и плодов многих растений, а также осеннюю окраску листьев. Вакуоли В растительных клетках есть вакуоли, заполненные раствором различных веществ. Этот раствор называется клеточным соком. Клеточный сок определяет вкус многих плодов. Вакуоли являются источником запасных питательных веществ и резервуаром воды в клетке. Клеточная оболочка Снаружи растительную клетку покрывает клеточная оболочка (клеточная стенка). Она достаточно прочная и защищает клетку от повреждений, проникновения в нее бактерий и других организмов. Питание растений Все растения многоклеточные. Их органы образованы огромным количеством клеток. Клетки листьев и молодых стеблей содержат зеленый пигмент хлорофилл, способный поглощать солнечный свет. Используя солнечную энергию, растения синтезируют из воды и углекислого газа органические вещества. Размножение растений Бесполое размножение Вегетативное размножение Половое размножение 6. Грибы: классификация грибов, съедобные и несъедобные грибы, правила сбора грибов. Грибы – это особые организмы, которые растут на земле и имеют очень непродолжительный срок жизни (примерно, 7 дней). Растут грибы преимущественно вблизи деревьев, и некоторые из них даже получили свое название от среды, в которой растут, например, подберезовик, подосиновик, дубовик и т. д. Грибы, в отличие от растений, не содержат пигмент хлорофилл, который придает зеленую окраску листве и добывает питательные вещества из углекислого газа. Грибы не способны самостоятельно производить питательные вещества, а добывают их из того объекта, на котором они растут: дерево, почва, растения. Питание готовыми веществами очень сближает грибы с животными. Кроме того, этой группе живых организмов жизненно необходима влага, поэтому они не способны существовать там, где нет жидкости. - Пластинчатые: сыроежка, шампиньон, груздь. - Трубчатые: маслята, подберезовик, белый гриб. Съедобные грибы К самым популярным у грибников съедобным грибам относятся: белый гриб, подберезовик, подосиновик, масленок, моховик, опёнок, груздь, сыроежка, лисичка, рыжик, волнушка. Несъедобные грибы или продукты питания, содержащие их яды, могут вызвать сильное отравление и даже гибель. К самым опасным для жизни несъедобным, ядовитым грибам относятся: мухоморы, бледная поганка, ложные опята. При сборе грибов нужно знать и выполнять правила. Отличай съедобные грибы от несъедобных (ядовитых) Никакие грибы нельзя брать в рот и пробовать в сыром виде Не собирай старые грибы с большими, дряблыми шляпками, они вредны для здоровья Не уверен – не бери, собирай только хорошо известные грибы. Не вырывай грибы, а аккуратно срезай ножом, чтобы не разрушить грибницу Не собирай грибы в близи дорог, даже съедобные грибы могут быть опасными для здоровья 7. Зоология с основами экологии: зоология и экология как науки, классификация животных, охрана животных. Зоология наука о животных, их строении, жизнедеятельности, разнообразии, классификации, взаимодействии между собой и с окружающей средой. Экология — это наука, изучающая основные природные закономерности, взаимодействия живых и неживых организмов. Классификация имеет вид цепочки: царство; тип; класс; отряд; семейство; вид. Класс млекопитающих Для класса млекопитающих характерен волосяной покров (отсутствует у водяных семейств) и наличие молочных желез, необходимых для вскармливания детенышей Рыбы и земноводные Все существующие в настоящее время рыбы принято разделять на два основных класса — хрящевые и костные. К первым относятся преимущественно морские хищники, химеры, скаты и акулы. К костным относится более 90% всех изученных на сегодняшний день рыб. Они проживают в солёной или пресной воде. Считается, что животные класса земноводные стали первыми позвоночными, которые вышли из воды и стали жить на суше. Сердце состоит из трех камер, причём известна интересная способность земноводных замедлять дыхание и сердцебиение. Большинство земноводных яйцекладущие и лишь некоторые размножаются личинками. Самыми известными животными этого класса являются жабы, лягушки и саламандры. Птицы и рептилии Отличительной чертой птиц является наличие у них перьев. Это теплокровные разновидности животных, температура тела которых не зависит от условий среды. Пресмыкающиеся или рептилии — это один из древнейших сохранившихся с доисторических времён класс животных. К ним относятся крокодилы, змеи, ящерицы. С каждым годом на Земле становится все меньше животных, при этом некоторые представители фауны находятся на грани полного исчезновения. Виной тому – человеческая деятельность, которая самым негативным образом влияет на жизнь живых существ. Чтобы не допустить страшных потерь, очень важно обеспечить охрану животных. Когда на планете начали стремительно исчезать один за другим виды животных, ученые забили тревогу. В итоге в 1948 году был основан Международный союз охраны природы. Цель его создания – спасение растений и животных, находящихся на грани вымирания. Был составлен внушительный список, который решено было назвать Красной книгой. Когда на планете начали стремительно исчезать один за другим виды животных, ученые забили тревогу. В итоге в 1948 году был основан Международный союз охраны природы. Цель его создания – спасение растений и животных, находящихся на грани вымирания. Был составлен внушительный список, который решено было назвать Красной книгой. Меры по охране животных Спасением редких животных занимаются на государственном уровне. Для этого принимаются специальные меры, создаются природоохранные комплексы. Зоопарк – зоологический парк, в котором содержатся животные. Это место, где посетители могут познакомиться с различными видами животных, узнать их повадки и интересные особенности. Кроме того, в зоопарках ведется работа по изучению образа жизни, поведения, способов питания, размножения диких животных. Питомник – место, специально созданное для разведения и выращивания животных, а также участок, на котором проходит их изучение. Заказник – участок земли или воды, в пределах которого под охраной находятся все или только некоторые виды животных и растений. Национальный парк – участок охраняемой территории, который разделен на несколько зон. Существует зона полного покоя животных – здесь нельзя ходить с иными целями, кроме научных. В зоне отдыха возможны экскурсионные походы. На территории нейтральной зоны допускается хозяйственная деятельность, но только в целях обслуживания национального парка. Заповедник – участок акватории или суши, на котором ведется тщательная охрана всего природного комплекса в его естественном состоянии. На территории заповедника под большим запретом находится любая человеческая деятельность: охота, разжигание костров, строительство домов и прочее. 8. Беспозвоночные животные: классификация, особенности строения, размножения и питания. Беспозвоночные-это животные, которые не обладают и не развивают позвоночный столб (обычно известный как позвоночник или позвоночник), происходящий от хорды. Известные примеры беспозвоночных включают членистоногих (насекомых, паукообразных, ракообразных и мириапод), моллюсков (хитоны, улитки, двустворчатые моллюски, кальмары и осьминоги), кольчатых червей (дождевые черви и пиявки) и книдариев (гидры, медузы, морские анемоны и кораллы). В классификации беспозвоночных выделяют 7 типов: тип Губки; тип Круглые черви; тип Моллюски; тип Кишечнополостные; тип Кольчатые черви; тип Плоские черви; тип Членистоногие. Основные характеристики беспозвоночных включают в себя: отсутствие позвоночника и костного скелета; первые животные планеты были беспозвоночными; более 97 процентов всех видов животных являются беспозвоночными; по оценкам ученых в мире до 30 миллионов видов беспозвоночных из которых только около 1 миллиона известных науке сегодня. Важный признак беспозвоночных — симметрия туловища. У беспозвоночных животных нет костного скелета. Например, у слизней и червей внутри тела находятся упругие, наполненные жидкостью полости, которые придают им форму. У других беспозвоночных, например, ракообразных, членистоногих, насекомых, скелета нет, но зато есть внешний жёсткий панцирь, который защищает тело животных. Большинство беспозвоночных обладают прекрасно развитым зрением. Самые совершенные глаза — у осьминога, кальмара и каракатицы. У беспозвоночных нет ушей, но они могут воспринимать звуки при помощи других органов чувств. Беспозвоночные размножаются двумя способами: бесполым и половым. Бесполое размножение Это простой и распространённый способ. Он позволяет животным иметь потомство даже в не пригодной для выживания среде; к тому же для этого не нужен второй партнёр. Бесполое размножение осуществляется путём отделения от тела животного его части, состоящей из некоторого количества клеток. Из этих клеток развивается взрослый организм. Пример бесполого размножения — почкование у губок и кишечнополостных. Половое размножение Такой вид размножения более сложный по сравнению с бесполым, так как необходимы два родителя, которые передают потомству свои гены. При половом размножении появляющиеся на свет особи более успешно приспосабливаются к изменениям окружающей среды. Питание беспозвоночных — до конца не исследованная область науки. Известно, что питаются беспозвоночные по принципу: «поедается то, что можно добыть и съесть». 9. Рыбы: классификация, особенности строения, размножения и питания. Рыбы — это водные жители, тело которых покрыто чешуёй. Тело рыбы состоит из головы, туловища, хвоста и плавников. При помощи плавников рыбы поворачиваются в воде и меняют направление. Рулём для них служит хвост. У большинства рыб глаза расположены по обе стороны от головы, причём рыба умеет видеть каждым глазом по отдельности: она видит сразу и перед собой, и над собой, и сзади, и под собой. Рыбы подразделяют по строению скелета на хрящевые и костные. К хрящевым относятся осетровые и миноговые, а к костным все остальные виды рыбы. По образу жизни всех рыб делят на пресноводных, полупроходных, проходных и морских. Пресноводные рыбы живут и нерестуют в реках, озерах, прудах (щука, форель, карп и др.). Полупроходные рыбы живут в устьях рек и на опресненньй) участках моря, размножаются в реках. Проходные рыбы живут в морях, а на нерест поднимаются вдоль верховья рек (осетровые, лососевые дальневосточные и др.), или живут в реках, а на нерест уходят в море (угорь). Морские рыбы живут и размножаются в морях и океанах (ставрида, скумбрия, сельдь, камбала и др.). Некоторые виды рыбы по стандарту подразделяют на крупные, средние и мелкие по массе или размеру. Различают общую и промысловую длину. Основными элементами внешнего строения тела рыбы являются: голова, жаберная крышка, грудной плавник, брюшной плавник, туловище, спинные плавники, боковая линия, хвостовой плавник, хвост и анальный плавник. По характеру питания взрослых рыб делят на три группы: растительноядных, животноядных и хищных. Растительноядные рыбы питаются водными растениями. Животноядные питаются беспозвоночными. Хищные питаются рыбами, а также другими позвоночными животными. Необходимо отметить, что это деление условно. Мирные животноядные рыбы иногда питаются молодью и нередко своей собственной. Для рыб характерно только половое размножение, путем слития мужских и женских половых клеток. Процесс откладывания икры самками и оплодотворение ее сперматозоидами самцов называется нерестом. На период нереста рыбы ищут благоприятные условия для развития потомства, поэтому часто уходят из привычных мест обитания. Одни перемещаются из морей, в устья впадающих в них рек, другие наоборот устремляются к морям. 10.Земноводные и пресмыкающиеся: классификация, особенности строения, размножения и питания. Земноводные - класс четвероногих позвоночных животных, включающий в себя тритонов, саламандр, лягушек и червяг и насчитывающий около 8 500 современных видов. Земноводные обитают практически повсеместно. Пресмыкающиеся - традиционно выделяемый класс преимущественно наземных позвоночных животных, включающий современных черепах, крокодилов, клювоголовых и чешуйчатых. У земноводных и пресмыкающихся есть другие названия. Первых называют амфибиями (существа, которые могут жить и в воде, и на суше), а вторых — рептилиями. У рептилий и амфибий нет своей постоянной температуры тела, она изменяется в зависимости от окружающей среды. При понижении до +10−12 градусов животные становятся вялыми, прекращают добывать себе пищу, а при дальнейшем похолодании замирают и впадают в спячку. Земноводные: У амфибий позвоночник включает 4 отдела, у бесхвостых видов рёбер нет. Вкусовые рецепторы развиты очень слабо, зато наделены острым обонянием. Сложная выделительная система задерживает в организме воду, чтобы тело амфибий постоянно оставалось влажным. Большинство представителей класса, как и их древние предки рыбы, мечут икру в воду или влажные норы, где проходит процесс оплодотворения и развитие личинок. В этот период земноводные привязаны к водоемам — им приходится возвращаться или искать близлежащие лужи, чтобы отложить склеенную слизью икру. Кожный покров. Кожа амфибий гладкая влажная и скользкая. Она сплошь пронизана железами, вырабатывающими нередко ядовитую слизь для защиты от неблагоприятных воздействий внешней среды и врагов. Рацион. Пища земноводных довольно однообразна. В основном они питаются мелкими беспозвоночными: насекомыми и их личинками, червями, улитками, многоножками, пауками, ракообразными. Пресмыкающиеся: Позвоночник состоит из пяти отделов. Более развитый скелет и мускулатура, если сравнивать с земноводными. Имеются рёбра, грудина и грудная клетка. Способны регулировать собственную температуру тела, перемещаясь на солнце или в тень. Чтобы согреться, меняют окрас на более тёмный. Для охлаждения светлеют. У рептилий острее зрение и слух. Рептилии являются разнополыми животными. Общая особенность для большинства пресмыкающихся — внутреннее оплодотворение. Отдельные виды класса выводят потомство путём откладывания яиц, из которых появляются на свет уменьшенные копии своих родителей. Кожа пресмыкающихся всегда сухая. Она состоит из прочных чешуй, плотно покрывающих тело. Рацион у рептилий намного богаче. Они могут быть как насекомоядными, так и плотоядными. Питаются рыбой, водорослями, птицей и их яйцами, грызунами. Крокодилы и вараны охотятся на травоядных млекопитающих — косуль, антилоп и буйволов. Черепахи довольствуются травой, молодыми побегами, листьями и ягодами. 11. Птицы: классификация особенности строения, размножения и питания. Класс птицы – хорошо обособленная группа позвоночных животных, наиболее характерными признаками которых стал перьевой покров и способность к полету. Способ передвижения наложил отпечаток на внутренне и внешнее строение пернатых, а также на физиологию и обменные процессы. Наука, изучающая птиц, называется орнитологией. Птицы – высокоорганизованные животные. Высокая численность и широкое распространение по планете делают их важной частью экосистем и человеческой деятельности. В настоящее время класс включает 10 738 видов, в России обитает 789 видов. Основные характерные особенности птиц – способность к полету и связанные с ним особенности строения, откладывание яиц, наличие клюва. Одни виды совершают длительные миграции, другие кочуют в пределах своих ареалов, третьи ведут оседлый образ жизни. 12. Млекопитающие: классификация особенности строения, размножения и питания. Млекопитающие являются высшим классом животных, венцом всей системы животного мира. В общей характеристике млекопитающих отметим прогрессивные черты их организации. Распространение Млекопитающие распространены повсеместно. Их нет только в Антарктиде, хотя возле её берегов встречаются киты и тюлени. Большинство видов класса, а всего их 4500, являются наземными, но есть также виды: летающие; водные; почвенные. Развитая нервная система Млекопитающие имеют самый большой и сложный головной мозг. Особенно развиты полушария переднего мозга. Благодаря этому млекопитающие способны к сложному поведению. Органы чувств У млекопитающих появляются ушные раковины и глаза с мигающими веками и слёзными железами. Обоняние очень тонкое. В отличие от других позвоночных, во внутреннем ухе млекопитающих не одна, а три слуховые косточки, что повышает тонкость восприятия звуков. Цветное зрение у млекопитающих развито слабо. Кошки различают только 6 цветов, лошади – 4, и только некоторые обезьяны видят те цвета, что и человек. Теплокровность Млекопитающие – животные с постоянной температурой тела, что позволяет им жить при отрицательных температурах. Кожа млекопитающих является органом теплорегуляции. Живорождение Детёныши развиваются внутри организма самки, в специальном органе – матке. Первое время после рождения потомство выкармливается молоком, которое вырабатывается в молочных железах. Кровеносная система Сердце, как и у птиц, четырёхкамерное, кровь разделена на артериальную, богатую кислородом, и венозную. Красные клетки крови не имеют ядер. Это позволяет им переносить больше кислорода. Дыхательная система представлена двумя лёгкими, а также дыхательными путями. Внутренняя поверхность лёгких, на которой происходит газообмен, очень велика. Пищеварение Зубы млекопитающих трёх типов: резцы; клыки; коренные. 13. Природные зоны: классификация, географическое положение, особенности рельефа, климата, почвы, растительный и животный мир. При- ГеографичеКлимат Растительный Животный мир Деятельность человека родское положение мир ная зона Арк- Острова, распо- Длинная зима и ко- Крайне скудный, Белые медведи и мно- В основном ведётся промышленная тиче- ложенные у Се- роткое, 2-3 месяца, в основном мхи и гочисленные ласто- деятельность, ограниченная охота и ская верного полюса. холодное лето. лишайники, хотя ногие: тюлени, рыболовство, научная деятельность. пуОсадки в виде снега. летом можно нерпы, моржи, мор- крупных городов нет. Есть заповедстыня Отличительная осо- встретить мятлик, ские слоны. Много ники бенность: долгий по- пушица, поляр- птиц: гуси, чайки, лярный день и такая ный мак, осока, гаги, крачки, кулики. же долгая полярная карликовые ивы, ночь. березки. Тундр Побережье Ба- Длинная и холодная Низкорослые рас- Богатый и разнооб- Добыча нефти и газа; в сельскохоа ренцева моря, зима, короткое лето. тения: мхи, ли- разный животный зяйственной сфере – оленеводство Карского моря, Осадков в виде до- шайники, карли- мир: белая куропатка, моря Лаптевых, ждей мало, в основ- ковые березы. белая сова, кречет, Дальний восток, ном в виде снега. гуси и журавли; сеКамчатка. Почва до конца не отверный олень, волки, таивает. На глубине зайцы, лисицы, ку20-25 см. – вечная ницы, возможно мерзлота. встретить как белого ,так и бурого медведей. Переходная Лезона, для которой характерны признаки как тундры, так и тайги. сотун дра Тайга Урал, Зауралье, Климат меняется при- Тайга – это такие Можно встретить: бу- Добыча полезных ископаемых, леДальний Восток движении с Запада на же «лёгкие пла- рый медведь, лось, созаготовки, ограниченная охота, Восток. На Западе неты», как и леса рысь, заяц-беляк, животноводство тёплое лето и мягкая Амазонки. Рас- белка, сойка, глухарь, зима, на Востоке ко- пространены кабарга, бурундук, роткое лето и длин- сосна, листвен- росомаха, ные, холодные зимы, ница, кедр, ель, Кедровка, уссурийтемпература может пихта. Реже ский тигр, много виопускаться до -60 гра- встречается бе- дов рыбы и земноводдусов. Осадков выпа- реза, рябина, ных. дает не очень много, осина, ольха. но уровень испарения Много кустарнинизкий, так что зна- ков, мхов, лишайчительную часть ников, грибов. тайги занимают озёра, болота и заболоченные редколесья Зона Европейская Тёплое и долгое лето, Лиственные и ши- В лесах много разных Природная зона сильно изменена лесов: территория Рос- повышенная влаж- роколиственные животных: белки, человеком, много крупных городов, смесии, до Урала. ность, мягкая леса: елями, сос- совы, лесная куница, промышленных производств, гидшен- Часть – на Дальнами, березами, лоси, бурый медведь, роэлектростанций ные, нем Востоке кленами и оси- лисы, а из птиц – широнами, дуб, вяз, иволги, дятлы, сиколипа, клен. Много ницы и др. листкустарников, вентрав, грибов. ные Лесо- Переходная зона. Признаки характерны как для лесов, так и для степи. Чем дальше на юг, тем суше. степь Степи На юге Черного Длинное, сухое лето, Злаки, ковыль. Мелкие, ночные жи- Развитое сельское хозяйство. Выраморя, в долинах малоснежная зима. Весной: тюль- вотные: тушканчики, щивание зерновых культур, бахчереки Оби паны, степной суслики, сурки. вых. Распространение овцеводства. пион, ирис. Типичные для степи птицы: дрофа, пустельга, степной орёл, жаворонок. В степи обитают пресмыкающиеся: небольшие змеи ,ящерицы. Полу- Переходная зона. В наличии признаки, характерные как для степи, так и для пустыни. пустыни ПуВ низовьях Долгое лето, корот- Все растения низ- Животные в основстыни Волги, около кая, 2-3 месяца, но хо- корослые, с длин- ном мелкие, ведущие Каспийского лодная зима. Темпе- ными корнями, ночной образ жизни. моря, на юге Во- ратура может пони- листья узкие. Рас- Тушканчики, суссточной Сибири, жаться до -20 граду- пространены: лики, черепахи, змеи на границе с Ка- сов. Осадков почти верблюжья ко- ,пауки, скорпионы, захстаном нет, сильные ветра. лючка, саксаул, фазан, пеликан, джейосока, полынь,( ран, верблюд мятлик, маки, тюльпаны, лютики – только весной) СубЧерноморское Благоприятные кли- Вечнозеленые Из представителей тропобережье Кав- матические условия. жестколистные животного мира отпики каза Короткая и влажная деревья и кустар- метим серну, оленя, зима. Длинное и тёп- ники: кабана, медведя, леслое лето. самшит, лавр, лав- ную и каменную куровишня. Распро- ницу, кавказского тестранены леса из терева дуба, бука, граба, клена. Заросли деревьев переплетают лиана, плющ, дикий виноград. Встречаются бамбук, Возможно занятие сельским хозяйством: хлопководство, виноградарство; Животноводство, добыча полезных ископаемых. Обилие тепла и влаги позволяет здесь выращивать такие субтропические культуры, как чай, мандарины, лимоны. Значительные площади заняты виноградниками и плантациями табака пальмы, кипарис, эвкалипт. 14. Анатомия человека: общее представление о строении тела человека, системы органов. Внешнее строение человека Человеческое тело образуют голова, соединенная шеей с грудным сегментом туловища торсом и две пары конечностей. В строении рук выделяют кисти, запястья, предплечья, плечи и надплечья. Структура ног включает ступни, голени и бедра. Внешние формы тела обеспечивает скелет — его каркас, границы которого скрыты мускулатурой и кожными покровами. Клетки и ткани В древности из-за туманных представлений о теле бытовало немало мифов о его функциях. Невежество долго не позволяло развиваться медицине. Хирургам даже приходилось похищать трупы умерших, чтобы постигать человеческий внутренний мир на практике. Позже накопленные знания были систематизированы и стали базой для многих естественных наук. Сегодня известно, что базовые элементы организма — животные клетки. Все они имеют схожее строение: внутреннее ядро, окруженное мембраной. От наследственной информации в геноме зависит «личный» жизненный путь самих клеток, строение органов человека и функции всего тела. Миллионы частиц ежесекундно растут, стареют, образуют новые и погибают. Из клеток различных типов и межклеточного вещества состоят все ткани организма. Системы органов в анатомии человека Человеческое тело — совокупность всех его органов, объединенных общими функциями и единым пространством. Каждый из них имеет характерную анатомическую форму, объем и структуру. Жизнедеятельность обеспечивают системы органов, задействованных для выполнения конкретных задач: кровообращения, сохранения устойчивости тела в пространстве, пищеварения, размножения и других. Нервная система, включающая головной, спинной мозг и вегетативные структуры, объединяет функции других систем и отвечает за их согласованность. Высшая нервная деятельность обеспечивает функции интеллекта, проявление эмоций. Опорно-двигательная выполняет роль каркаса, обеспечивая перемещение тела и изменение его положений. Главная его часть — позвоночный столб, насчитывающий 33 или 34 позвонка, соединенных гибкими дисками. Внутри позвоночника расположен канал со спинным мозгом. От здоровья природного каркаса зависит работа организма в целом. В том числе: нормальное кровоснабжение головного мозга, иннервация внутренних органов, конечностей. Эндокринная система, железы которой расположены в различных частях тела, отвечают за правильный обмен веществ, предупреждает развитие различных нарушений, поддерживает работу других систем. Пищеварительная: желудок, поджелудочная, печень, желчный пузырь, тонкий и толстый кишечник. Обеспечивает расщепление и усвоение питания, снабжение организма необходимой энергией. Выделительная: почки и мочевой пузырь. Отвечает за связывание, фильтрование и выведение продуктов обмена и токсинов. Часть выделительных функций выполняют также кишечник и кожа. Сердечно-сосудистая — снабжает все ткани и органы кислородом, транспортирует в них питание, гормоны, лекарства, забирает отработанные вещества, унося их «к выходу». Дыхательная поставляет клеткам организма жизненно важный для них воздух. Через носоглотку, бронхи и легкие насыщает кислородом кровь и выводит из организма излишки углекислого газа. Половая система обеспечивает длительную молодость организма, возможность воспроизводства: оплодотворения, вынашивания и рождения потомства. Покровная. Кожа — такой же орган, но расположенный снаружи, а не внутри. Она защищает организм от неблагоприятных воздействий, обеспечивает тактильные ощущения, отвечает за теплообмен, синтезирует витамин Д и мелатонин. 15. Правила безопасной жизни в быту, в социуме и в природе. 16. Ценность здоровья и здорового образа жизни: режим дня школьника, средства формирования физической культуры и здоровье сберегающего мировоззрения. О важности здоровья Каждый человек хочет жить интересной и полноценной жизнью: найти свое место в социуме, реализоваться в профессии, участвовать в общественной, семейной и досуговой формах жизнедеятельности. Но без крепкого здоровья, ясного ума и позитивного отношения к миру успехов в жизни достичь непросто. Поэтому важнейшей предпосылкой для развития разных сторон жизнедеятельности человека и достижения им активного долголетия является ведение. Аспекты здорового образа жизни: отказ от употребления ПАВ (табакокурение, алкоголь, наркотики); здоровое питание: использование продуктов питания, потребление которых ассоциировано с увеличением потенциала здоровья; отказ от продуктов, потребление которых ассоциировано с повышением рисков возникновения ХНИЗ; движение: физически активная жизнь, включая специальные физические упражнения с учётом возрастных и физиологических особенностей, отказ от сидячего образа жизни; позитивное мышление; соблюдение правил личной гигиены; соблюдение режима работа/отдых. Преимущества ведения здорового образа жизни Здоровый образ жизни оказывает существенное влияние на иммунитет человека. Опросы людей, которые начали вести здоровый образ жизни показали, что у людей заметно улучшилось самочувствие, настроение и изменилось мировосприятие окружающего мира. Стремление вести более здоровую жизнь способствует следующим улучшениям: сокращается частота рецидивов хронических заболеваний; при пробуждении нет ощущения усталости, чувствуется прилив сил; наблюдается повышенная выносливость на спортивных тренировках; сокращается частота простудных заболеваний; кожа становится более упругой и чистой; снижается вероятность развития возрастных заболеваний. Кроме того, научные исследования показывают, что такой образ жизни позволяет снизить вероятность развития ряда возрастных заболеваний. Кроме того, это отличный пример для близких людей, и в первую очередь, для детей. Примерный распорядок дня ученика младших классов. 7:00-7:20 – подъем, зарядка, утренние процедуры. 7:20-7:50 – завтрак. 7:50-8:15 – сбор и дорога в школу. 8:30-13:00 – занятия в школе. 13:00-13:30 – возвращение домой. 13:30-14:00 – обед. 14:00-15:00 – дневной сон, отдых. 15:00-16:00 – прогулка, игры. 16:00-16:15 – полдник. 16:15-17:30 – выполнение домашнего задания. 17:30-19:00 – кружки, занятия в секциях, прогулка. 19:00-19:30 – ужин. К основным средствам воспитания физической культуры школьников относятся физические упражнения, природные и гигиенические факторы. Под физическими упражнениями понимаются двигательные действия, специально организованные и сознательно выполняемые в соответствии с закономерностями и задачами физического воспитания. 17. Требования ФГОС и ПООП НОО к результатам, содержанию и условиям реализации ООП НОО в части учебного предмета «Окружающий мир». ФГОС ПООП Содержание учебного предмета «окружающий мир» 1 класс (66 ч) Человек и природа Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах. 2 класс (68 ч) Человек и природа Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе. 3 класс (68 ч) Человек и природа Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека. Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах. Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. 4 класс (68 ч) Человек и природа Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2—3 объекта). Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах. Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры). 18. Федеральный перечень действующих учебников по окружающему миру для начальной школы и особенности предметных линий учебников разных авторов: А. А. Плешаков «Окр. Мир» 1-4 классы, Г.Г. Ивченкова, И. В. Потапов «Окр. Мир» 14 классы. 19. Формы организации образовательного процесса, формы организации деятельности, формы выполнения учебно-познавательных и учебно-практических задач. 20. Экскурсия как форма организации образовательного процесса. Виды экскурсий. Методика проведения экскурсий по окружающему миру. Экскурсия – это мероприятие, связанное с учебным процессом и программой школы, в рамках которой оно организуется. Только так оно может взаимно интегрироваться со школьными уроками. Это значит, что экскурсии для начальных классов, не должны считаться просто посещением каких-либо интересных мест. Они должны представлять собой специальные развивающие программы, включающие в себя: Выездные занятия по учебным предметам; Знакомство с музеями, городскими, и природно-ландшафтными; Посещение крупных фирм и производств; Организация игр, эстафеты, квесты, «Весёлые старты». Виды: Экскурсии для начальных классов можно разделить по их содержанию. Обзорные включают в себя несколько тем, в которых основной упор делается исторические и современные сведения. В тематической экскурсии затрагивается только одна тема. Принято делить экскурсии на исследовательские, предусматривающие самостоятельную деятельность школьников, и иллюстративные, на которых можно лишь наблюдать и слушать экскурсовода. Педагоги делят экскурсии по учебной цели на вводные, текущие, и обобщающие, различающиеся по периодам изучения экскурсионной темы. Наиболее распространено в младшей школе разделение экскурсий по тематикам: Наблюдение за природными явлениями, исследование отдельных природных объектов; Знакомство с ландшафтом, особенностями неживой природы; Экология, темы защиты природы; Экскурсии на производства; Посещение музеев и выставок. Методика проведения экскурсий по окружающему миру. 1. Вводная беседа - включает рассмотрение следующих (примерных) вопросов: - отличительные особенности времени года, погоды; - состояние растительности; - характеристика местности. Если вводная беседа проводится на месте проведения экскурсии, учитель показывает приемы сбора растений или их частей. 2. Основная часть экскурсии - работа экскурсантов под наблюдением руководителя. Эта работа складывается из двух моментов: 1) наблюдения и их запись, 2) сбор растений. Работа проводится по звеньям, учитель переходит от звена к звену, дает задания, исправляет ошибки, помогает учащимся разобраться в материале. 3. Подведение итогов. Когда все звенья справились с заданием, начинается предварительное подведение итогов экскурсии на основании самостоятельной работы учащихся. Учитель дает общий обзор работы звеньев, учащиеся демонстрируют товарищам собранные растения, сообщают данные наблюдений. Задача учителя - подвести учащихся к нужным выводам и сообщениям. 21. Методы изучения окружающего мира. Особенностью методов обучения в отличие от методов, используемых в какой-то другой деятельности, является то, что обучение - это двусторонний процесс, где сочетается, с одной стороны, обучающая деятельность учителя, с другой - учебная деятельность учащихся. Метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения, воспитания и развития; Существуют разные подходы к классификации методов обучения: в зависимости от источника получения знаний: 1. словесные (рассказ, беседа, обсуждение, работа с учебником и другой литературой, инструктаж); 2. наглядные (демонстрация опытов, наглядных пособий - натуральных объектов, иллюстративных - моделей, картин, фильмов и т. д.); 3. практические (лабораторные и практические работы, наблюдения, опыты, эксперименты, выполнение упражнений, моделирование, деятельность в природе); 4. игровые (дидактические, имитационные, ролевые, театрализованные и другие виды игр); по характеру познавательной деятельности: 1. репродуктивные (объяснительно-наглядные); 2. метод проблемного изложения учебного материала; 3. частично-поисковый (эвристический); 4. исследовательский; по дидактической цели: 1. методы изучения новых знаний; 2. методы закрепления знаний; 3. методы контроля. 22. Наблюдение как основной метод изучения природы. Наблюдение - преднамеренное, планомерное восприятие предметов или явлений окружающего мира. Наблюдение- это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определения, выводы, обобщения. Наблюдение - целенаправленное, более или менее длительное восприятие, дающее возможность всесторонне рассматривать объект окружающего мира, увидеть происходящие в нем изменения, определить их причины и условия протекания. Наблюдение как один из основополагающих методов обучения природоведению известен давно, но в современной методике преподавания не утратил своей актуальности, а наоборот, приобретает все новые черты и является для естественных дисциплин обязательным. В процессе наблюдения у детей формируются умения наблюдательности (умения видеть, подмечать, объяснять явления природы). Наблюдение в процессе естественнонаучной подготовки младших школьников это важнейший метод познания природы, с помощью которого учащиеся готовятся к наиболее сложным научным исследованиям - постановке и проведению опытов. В процессе наблюдения за объектами и процессами природы необходимо выявить их существенные признаки, что является важнейшей ступенью в формировании понятий. Школьники должны уметь наблюдать за предметами и объектами и выделять в них общие и отличительные признаки, за явлениями природы и фиксировать их изменения, за работой приборов и объяснять принципы их действия. В наблюдении восприятие выступает как самостоятельная деятельность. Нужно научиться пользоваться органами чувств, научиться осязать, видеть, слышать и т. д. Наблюдению можно и нужно учиться. Так же, как говорят о культуре речи, можно говорить и о культуре восприятия, наблюдения. В этой связи уместно вспомнить слова известного голландского астронома М. Минарта: “От вас самих зависит прозрение - вам стоит лишь дотронуться до своих глаз магическим жезлом под названием “знай, на что смотреть” [5, 45]. Действительно, успех в наблюдениях в значительной степени определяется четкой постановкой задачи. Наблюдателю нужен “компас”, указывающий направление наблюдения. Таким “компасом” и является задача, стоящая перед наблюдателем, план наблюдения. Для успешного проведения наблюдения большое значение имеет предварительная подготовка к нему, прошлый опыт, знания наблюдателя. Чем богаче опыт человека, тем больше у него знаний, тем богаче его восприятие. Эти закономерности наблюдения и должен учитывать учитель, организуя деятельность учащихся. В ходе наблюдений у младших школьников начинает формироваться целостный материалистический взгляд на окружающую природную среду: 1) окружающий мир реально существует и познается человеком; 2) предметы и явления природы взаимосвязаны, природа представляет собой единое целое; 3) окружающий мир не является чем - то статичным, он постоянно изменяется. 23. Средства изучения окружающего мира. Под средствами обучения понимается совокупность материальных учебно-методических объектов, которые используются для передачи и овладения знаниями, умениями и навыками и общего развития личности учащихся. К средствам обучения естествознанию можно отнести следующие группы учебно-методических пособий: Вербальные: 1) учебные программы; 2) учебники, учебные пособия, методические пособия для учителя; 3) рабочие тетради, тетради для контрольных работ, «Дневники наблюдения», хрестоматии, книги для чтения, справочники, определители. Наглядные: 1) изображения и отображения предметов и явлений: модели, муляжи, таблицы, карты; 2) натуральные объекты неживой и живой природы; 3) аудиовизуальные средства (грамзаписи, видеофильмы, диапозитивы и т. д.); Вспомогательные: 1) средства для проведения лабораторных опытов: приборы, посуда, реактивы, лабораторные принадлежности; 2) технические средства обучения. Средства обучения, входящие в состав системы для преподавания учебного предмета, взаимосвязаны, и эти связи определяются прежде всего содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоения предмета, а также функциональными свойствами отдельных средств обучения. Такие связи порождают целостность, структурность и относительную автономность системы. 24. Использование технологий деятельностного типа на учебном занятии. Деятельностный подход является универсальным, даёт чёткий ориентир для проектирования уроков и внеурочных занятий в логике требований ФГОС и в то же время не исключает творчество учителя. Представленные технологические карты уроков и внеурочных занятий спроектированы с позиции деятельностной педагогики: определены планируемые результаты освоения темы и универсальные учебные действия, сформулированы цели деятельности педагога, использованы образовательные технологии, придающие процессу усвоения знаний деятельностный характер. Рассмотрим некоторые из педагогических технологий деятельностного типа. Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология, прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных. Использование уровневой дифференциации вносит определенные изменения в учебный процесс, которые проявляются не столько в каких-либо особых методических приемах, применяемых учителем, сколько в изменении стиля взаимодействия с учениками. В условиях этой технологии ученик – это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т.д.). Главная задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение, помочь сделать правильный выбор, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и проконтролировать. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье. Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. На занятиях на уроках и во внеурочной деятельности предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого. 25. Логика подготовки к учебному занятию 1 этап. Анализ предыдущего учебного занятия, поиск ответов на следующие вопросы. ·достигло ли учебное занятие поставленной цели?; ·в каком объеме и качестве реализованы задачи занятия на каждом из его этапов?; ·насколько полно и качественно реализовано содержание?; ·каков в целом результат занятия, оправдался ли прогноз педагога?; ·за счет чего были достигнуты те или иные результаты (причины); ·в зависимости от результатов, что необходимо изменить в последующих учебных занятиях, какие новые элементы внести, от чего отказаться?; ·все ли потенциальные возможности занятия и его темы были использованы для решения воспитательных и обучающих задач. 2 этап. Моделирующий. По результатам анализа предыдущего занятия строится модель будущего учебного занятия: ·определение места данного учебного занятия в системе тем, в логике процесса обучения (здесь можно опираться на виды и разновидности занятий); ·обозначение задач учебного занятия; ·определение темы и ее потенциала, как обучающего, так и воспитательного; ·определение вида занятия, если в этом есть необходимость; ·продумывание содержательных этапов и логики занятия, отбор способов работы как педагога, так и детей на каждом этапе занятия; ·подбор педагогических способов контроля и оценки усвоения детьми материала занятия. 3 этап. Обеспечение учебного занятия. ·самоподготовка педагога: подбор информационного, познавательного материала (содержания занятия); ·обеспечение учебной деятельности учащихся: подбор, изготовление дидактического, наглядного, раздаточного материала: подготовка заданий. ·Хозяйственное обеспечение; подготовка кабинета, инвентаря, оборудования и т.д. 26. Логика анализа и критерии качества современного учебного занятия. 1. Методы обучения: практические, словесные, методы контроля и оценки знаний; объяснительно-иллюстративные, проблемные, частично-поисковые, исследовательские. 2. Формы обучения: эвристическая беседа, урок, лекция, семинар, дискуссия, ролевая игра. 3. Формы познавательной деятельности учащихся на уроке (фронтальная, групповая, парная, индивидуальная). 4. Уровень усвоения знаний (репродуктивный, конструктивный, творческий). 5. Доминирующее отношение (воспитательная цель): к природе, к обществу, к другому человеку, к себе, к материальным ценностям, к духовным ценностям, к коллективу, к Родине и т д. 6. Обратная связь (виды): интуитивно-визуальная, выборочная, фронтальная. 7. Виды учебной ситуации: превалирует деятельность преподавателя (монолог), самостоятельная работа учащихся (фронтальная), совместная деятельность преподавателя и ученика (беседа, дискуссия). 8. Качество знаний: полнота, глубина, систематичность, гибкость, оперативность, свернутость, развернутость, осознанность. 9. Внешний вид преподавателя, манера держаться, дистанция общения, жестикуляция. 10. Речь: качество, выразительность, образность, грамотность, интенсивность, доступность, сила голоса, скорость. 11. Педагогическое мастерство: А) гуманистическая направленность; Б) профессиональные знания: знание теории, знание методики преподавания, знание основ педагогики и психологии; В) педагогические способности: коммуникабельность, эмпатия, педагогическая интуиция, рефлексивные способности, эмоциональная устойчивость, способность к творчеству, умение управлять собой. 27. Методы и методики педагогического контроля результатов учебной деятельности в процессе обучения естествознанию. При текущем и наиболее частом виде контроля используются индивидуальный и фронтальный опрос, который может быть как устным, так и письменным. Устный опрос – это диалог учителя с одним учеником (индивидуальный опрос) или со всем классом (фронтальный опрос). При фронтальном опросе очень важно продумать вопросы к беседе, которые проверят не столько способность учеников запоминать и воспроизводить текст (правило, образец), сколько уровень осознанности полученных знаний, умение их применять в нестандартной ситуации. Поэтому вопросы репродуктивного характера будут определять базовый уровень усвоения. («Как называется? Что вы видите на рисунке? Что еще вы видите? О ком говорится?» – и т. п.), а вместо этого предлагать детям вопросы, которые учили бы их рассуждать, находить существенный признак явления, его причину, аргументировать свой ответ. Например, в третьем классе можно предложить вопрос (задание): «Назови (напиши), какие ты имеешь права»; в четвертом: «Объясни первокласснику: как уберечь себя от насморка?» ( Обратим ваше внимание на то, что в начальной школе целесообразнее проводить полилог – коллективное обсуждение поставленного учителем вопроса. Это связано с тем, что у младших школьников еще недостаточно развито умение слушать сверстника, который отвечает у доски: дети начинают отвлекаться, вертеться, не слышат ни отвечающего, ни учителя. Когда вопрос обсуждается всеми, внимание учеников более сосредоточено: чтобы быть активным в процессе общей дискуссии, каждый участник должен слышать вопрос, анализировать ответ, быть готовым дополнить, исправить, высказать свое мнение. Это, безусловно, наиболее эффективная и интересная для детей форма взаимодействия в учебном диалоге. Вместе с тем она требует особой подготовки учителя: продуманных заранее вопросов, реплик, дополнительных приемов активизации мыслительной деятельности всех учащихся, а также педагогической интуиции – умения предвидеть дальнейший ход беседы. Письменный опрос ставит своею целью проверить, как идет формирование знаний и умений по теме курса, изучение которой еще не закончено. Основное значение этих работ – в том, что учитель вовремя может скорректировать процесс обучения и помочь учащимся устранить возникшие трудности. На уроках окружающего мира целесообразно проводить короткие (5–10 минут) опросы с целью уточнить и закрепить знания. Эти работы не обязательно оценивать отметкой (особенно в случае плохого выполнения), их основная функция – тренировочная. Во втором – четвертом классах вводятся уже все виды контроля: текущий, тематический, промежуточный. Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся. Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя. Самостоятельная работа может быть представлена в виде проектной деятельности на уроке, которая может быть как долгосрочной, так и кратковременной. Ученикам можно предложить самостоятельную работу творческого характера, где будет просматриваться связь с экологией, историей или другими предметами. Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных работ, тестов .. Письменные диктанты используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового. Диктант обычно проводится в самом начале урока. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися. Контрольная работа Необходимость тематического контроля обусловлена тем, что для каждого ученика характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные проверочные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения. Тематический и итоговый контроль проверяет не старательность ученика, а учебные достижения (степень обученности). Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений используются лабораторные и практические работы. Практические работы в отличии от лабораторных проводится для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач. Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с другими формами контроля. Тесты – хороший прием проверки знаний школьников. Но очень важно, чтобы тесты достижений были грамотно составлены. Необходимо учитывать: Тест – это стандартизированное задание, которое поддается измерению (при этом оценка объективна и не может быть изменена педагогом). 28. Оценочная деятельность учителя на уроке окружающего мира и средства для организации текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации. Учебный процесс это деятельность трехсторонняя. Ее участниками являются: учащиеся, учителя и родители. Каждый участник заинтересован в достижении учебных результатов, и в том, чтобы эти результаты были оценены объективно, чтобы были исключены случаи субъективных и ошибочных суждений, чтобы отметки отражали действительную успеваемость учащихся. Сегодня учащиеся и их родители ждут от учителя прежде всего, чтобы он понимал их и их проблемы и вместе с тем был строг, последователен и справедлив. Организация контрольно-оценочной деятельности на уроках окружающего мира - довольно непростое дело. Сложность заключается в том, что спектр формируемых умений на уроке окружающего мира очень широк. Именно на предмете «Окружающий мир» формируются такие важнейшие универсальные учебные действия (УУД), как абстрактное теоретическое мышление, способность прогнозировать, творчески мыслить, коммуникативные способности, умение работать в группе. Ученики пользуются книгами, картами, диаграммами, смотрят фильмы. Чтобы обработать информацию из таких источников, необходимы определенные умения. Поэтому перед учителем встают вопросы: какие умения формировать, как формировать и каким образом отслеживать динамику уровня сформированности умений. Система контроля и оценки не может сейчас ограничиться только утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она должна ставить более важную социальную задачу: развить у школьников умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего «знания-незнания». Оценка учителя – это средство формирования адекватной самооценки ребёнка, основывается на чётких критериях оценки. Самооценка ребёнка должна предшествовать оценке учителя. Оценка учителя является для младших школьников основным мотивом и результатом их усилий, стремлений к успеху. При этом важно, чтобы учитель в пример детям ставил не других детей, а результаты их собственной работы прежде и теперь. Используя приём сравнения для показа ученику его собственного, пусть даже очень малого продвижения вперёд по сравнению со вчерашним днём, он укрепляет и поднимает доверие ученика к самому себе, к своим возможностям. Опытный учитель поощряет малейшие продвижения в учении как слабого, так и сильного ученика. Обучаясь в 1 классе, учащиеся приобретают следующие умения: - оценивать свою работу по заданным учителям критериям; - соотносить свою оценку с оценкой учителя; - договариваться о выборе образца для сопоставления работ; - обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом. Во 2 классе учащиеся при правильной работе учителя способны самостоятельно определять критерии учебной деятельности, готовность предъявлять результат своей деятельности. Ученик может определять границу своих возможностей, границу своего «знания – незнания», используя прогностическую оценку. В 3 классе школьник может определять соответствие своих знаний заявленному уровню и определить те критерии, которым он не смог соответствовать в том или ином виде деятельности. Ученик по тексту работы может определить, сформированность каких умений проверяет эта работа, подобрать материал для отработки тех умений, уровень оценки которых не соответствует высокому. После анализа работы они могут сами построить индивидуальный график работы над ошибками. Четвероклассники имеют возможность видеть свой «рост», что говорит о совершенствовании контрольно-оценочной деятельности ребёнка. Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д. Поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся, формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную. 29. Воспитательный и развивающий потенциал учебного предмета и средства его реализации. Формирование экологической культуры младших школьников. В качестве примера приведу некоторые виды организации учебной деятельности на моих уроках окружающющего мира. В 1 классе при изучении раздела «Что и Кто?» в теме «Что такое Родина?» дети рассказывают о своём крае из личных наблюдений, составляют проект «Моя малая Родина», привлекая тем самых родителей, которые помогали им в сборе информации и оформлении. Во 2 классе в разделе «Где мы живём?» по темам: «Родная страна», «Город и село», провожу работу над проектом и защитой «Родной город (село)». На этих уроках дети в рабочих тетрадях выполняли творческие задания: -найди и отметь герб РФ; -вырежи из приложения полоски так, чтоб получился флаг России; -запиши названия народов, которые населяют твой край; -узнай традиции народов своего края. Работали над проектом «Помоги птицам зимой», изготавливали кормушки для птиц, развешивали их на территории школы, учавствовали в экологической акции «Помоги птицам зимой» В 3 классе в разделе «Путешествие по городам и странам» ребята совершили виртуальное путешествие по Москве, посетили музей п Новосемейкино, узнали историю посёлка, культуру своего края. В 4 классе, изучая раздел «Родной край», учащиеся совершили прогулки, походы по посёлку, писали сочинения о родственниках, учавствовавших участие в ВОВ, читали книги о войне. В разделе «Страницы истории России» провели мероприятие по теме: «Великая война и великая Победа», приняли активное участие в акции «Бессмертный полк», в митинге. В итоговой работе каждый из ребят сделал книгу Памяти с творческими заданиями. Это сбор информации результатов творческих работ и собственных находок. Возьмём в качестве примера урок по теме «Великая война и великая Победа» Каковы этапы работы? 1. разделение на группы; 2. обсуждение в группе; 3. работа с интерактивной доской; 4. дискуссия с использованием проблемной ситуации. 5. рефлексия Процесс формирования экологической культуры не исчерпывается экологическим образованием. Экологическое воспитание и экологическое образование – два взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем образовательных программ является определенный круг знаний, умений и навыков учащихся, то стержнем программ экологического воспитания – становление нравственно-экологической позиции личности, ее взаимодействие с окружающей средой. Первое важнейшее условие – формирование экологической культуры младших школьников должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу. Второе непременное условие – надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края. Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу – значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи – все это с детства знакомые картины природы знакомого края под воздействием литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь свой дом, свой край, свою Родину. Необходимым условием становления экологической культуры является связь экологического обучения и воспитания. Основная цель экологического воспитания – формирование экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции. Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле. В настоящее время вследствие технического прогресса, урбанизации общества человек перестал ощущать себя и окружающую среду как единое целое в пределах биосферы. Формирование экологической культуры может осуществляться по следующим направлениям: базовое образование и использование межпредметных связей; разработка и реализация экологических проектов; организация внеклассной работы по экологии; вовлечение в практическую деятельность по взаимодействию с природными объектами; организация экологической работы в школьном летнем лагере; организация работы по популяризации здорового образа жизни среди детей и родителей. Для достижения результатов можно использовать разнообразные формы работы: исследование, игру, путешествия, КВН, проектную деятельность. Особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе играют наблюдения в природе, которые оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. Задача учителя начальных классов заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы. На наш взгляд, большие возможности в ее решении имеют экскурсии, т.к. позволяют максимально использовать образовательный потенциал природного окружения. Важным дополнением к экскурсиям в природу, наблюдениям за объектами природы служит природоведческая информация в виде бесед, докладов, всевозможных сообщений, выпусков тематических стенных газет. У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление, прививается интерес к природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная. При подготовке к беседе учитель руководствуется тем, чтобы ее содержание отвечало возрастным особенностям учащихся, чтобы она была целенаправленной, эмоциональной. В процессе беседы учитель опирается на жизненный опыт учащихся, известный запас представлений и понятий по изучаемому материалу, полученный на основе наблюдений, прочитанных книг, статей, просмотра фильмов. Воспитательная значимость бесед повышается при включении заранее подготовленных сообщений учащихся, игровых моментов, инсценировок, практических заданий. Формирование экологической культуры у младших школьников на этапе обучения в начальной школе будет характеризоваться следующими показателями: повышение уровня информированности; повышение интереса к природе родного края; потребность выразить свой интерес в творческих работах; соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды; выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира; ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности; Доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней. На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что формирование экологической культуры младших школьников реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему уроков, внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы. 30. Организация внеурочной деятельности по предмету Среди организационных форм обучения «Окружающему миру» особое место занимает внеурочная работа. Она объединяет учащихся, которые интересуется предметом. Такие дети хотят больше знать о природе. Они любят участвовать в разных мероприятиях, связанных с ее изучением. Внеурочная работа по предмету «Окружающий мир» – форма организации деятельности учащихся вне урока под руководством учителя. Актуальность внеурочной работы по предмету «Окружающий мир» обусловливается: тенденциями изменения условий формирования личности; необходимостью создания системы воспитания, которая будет удовлетворять интересам государства, общества, учащихся и их родителей; спецификой младшего школьного возраста. Внеурочная работа включает индивидуальные, групповые и массовые виды занятий. Они строятся на основе учебного материала. От урочной работы внеурочные мероприятия отличает свободная тематика. При организации внеурочных мероприятий учитываются интересы учащихся. Содержание внеурочных занятий дополняет и углубляет школьные знания учащихся. Внеурочная работа расширяет кругозор, формирует практические умения и навыки. Увлекательная форма внеурочной работы вызывает определенный эмоциональный настрой. Кроме того она является мощным рычагом мотивации учения. Внеклассное изучение природы способствует поиску простых закономерностей её жизнедеятельности. Внеклассное изучение природы включает ряд мероприятий по охране природы. Можно выделить следующие мероприятий по охране природы: подкормка птиц, изготовление и развешивание скворечников, уборка территории школьного участка, озеленение участка, борьба с вредителями растений, сбор лекарственных растений. Внеурочная работа по предмету окружающий мир разнообразна по содержанию, формам организации и методам проведения. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеурочной работы. К принципам организации внеурочной деятельности при изучении предмета «Окружающий мир» относятся: учет возрастных особенностей детей; преемственность с учебной деятельностью; опора на традиции и опыт организации аналогичной деятельности, на ценности воспитательной системы школы; свобода выбора на основе личных интересов и склонностей ребенка. Задачи внеурочной деятельности при изучении предмета «Окружающий мир»: Формирование умений по различным видам деятельности. Становление процесса адаптации к окружающей природной и социальной среде. Воспитание бережного отношения к окружающему миру. Формирование этических и нравственных норм, эстетических чувств. Закрепление на практике знаний, умений и способов деятельности. Совершенствование самообразования, контроля и самооценки [42, с. 49]. Духовно-нравственное воспитание. Внеурочная деятельность имеет воспитательный эффект. Происходит влияние духовно-нравственного приобретения на развитие личности ребёнка. К формам организации внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир» относятся: кружки, викторины, познавательные игры, исследовательские проекты, тематический диспут, культпоходы в театр, музей, выставку, посещение музея, экскурсионные поездки, школьные выставки, социальные проекты. Кружковая работа при изучении предмета «Окружающий мир» дает возможность воспитать ответственность за порученное дело. Кружковая работа способствует проявлению инициативы, принципиальной требовательности. Кружки развивают чувства взаимопомощи. В кружке учащиеся вместе работают. Им приходится преодолевать трудности для достижения цели. Огромное значение кружковой работы в формировании у детей интереса к природе отмечали многие педагоги. Кружковая воспитательная работа имеет много преимуществ. Например, программа работы кружка не связана с рамками обязательных учебных программ. Продолжительность занятий кружка не ограничивается по времени. Кружок имеет большие возможности для организации различных видов деятельности. Кружковая работа способствует использованию традиционных и инновационных форм и методов работы. Один из важнейших принципов организации кружковой работы – краеведческий. Реализация этого принципа позволяет понять местные, региональные и глобальные экологические проблемы. В содержание бесед, экскурсий, полезно включать информацию о состоянии природы области родного края. В кружке создаются условия, которые позволяют школьникам применять творчески полученные знания, оказывать непосредственную помощь природе. Таким образом, в содержании программы кружка прослеживаются содержательные линии: человек – природное существо и член общества; многообразие природного и социокультурного окружения человека; экологические взаимодействия живых организмов с окружающей средой; труд и поведение человека в окружающей среде. Реализация идеи экологического образования осуществляется во внеурочной работе. Программные экскурсии дополняются экологическими вопросами. В ходе экскурсии решаются экологические задачи. Дети могут научиться вести экологические наблюдения в природе. Экскурсии позволяют глубже узнать свой край. В ходе экскурсий отрабатываются правила личного природоохранного поведения. Дети могут применить теоретические знания на практике. Практические задания могут показать пути и возможности практического применения полученных знаний. При этом работа охватывает всех учащихся. В ходе внеурочной и внеклассной работы можно углубить знания по предмету «Окружающий мир». Дети могут дополнительно потренироваться в творческом применении полученных знаний. Система внеурочной работы объединяет школьные олимпиады, предметные недели, праздники, кружки и экологические факультативы. Кроме того могут быть использованы другие формы работы: конкурс газет по экологической тематике, КВН по экологическому краеведению, школьные олимпиады. Массовые внеурочные мероприятий по предмету «Окружающий мир» могут проходить в форме натуралистической кампании: «Неделя леса», «Неделя сада», «Праздник русской берёзки», «Праздник цветов», «Праздник урожая», «День птиц» и другие. Проведение массовых внеурочных мероприятий требует длительной подготовки. Школьникам необходимо провести большую работу, чтобы подготовить такое мероприятие: наблюдения в природе, постановка опытов, сбор природного материала для выставок, участие в озеленительных работах на территории школы. Вся подготовительная работа должна заканчиваться организацией праздника. На празднике должны быть подведены итоги работы школьников.