Министерство образования Саратовской области ГАПОУ СО «Вольский педагогический колледж им. Ф.И. Панферова» Итоговая творческая работа на тему: Роль декоративно-прикладного искусства в художественном воспитании детей младшего школьного возраста Выполнил: слушатель программы профессиональной переподготовки Филиппова Нина Васильевна ФИО Подпись___________________ Руководитель работы: Должность: преподаватель Подпись ___________________ Вольск, 2023 2 Содержание ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................. 3 ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЛАДШИХ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 1.1. Роль декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании младших школьников ........................................................................ 6 1.2. Методические основы обучения младших школьников декоративно-прикладному искусству ................................................................. 11 ГЛАВА ВОСПИТАНИЯ 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЛАДШИХ ОСНОВЫ ШКОЛЬНИКОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО НА УРОКАХ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 2.1. Методика эстетического воспитания младших школьников посредством обучения основам декоративно-прикладного искусства на примере темы «Городецкая роспись»…………………………………………..20 2.2. Методические разработки по декоративно-прикладному искусству с применением темы «Городецкая роспись»………………………………….28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................... 36 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ...................................... 40 3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы. В современном мире остро стоит проблема эстетического развития, которое тесно связано со всеми сторонами воспитания. Через формирование эстетических чувств, эстетической отзывчивости, начальных эстетических и этических понятий и оценок оно усиливает воспитательный эффект других сторон воспитания. Все это помогает обеспечить комплексный подход и ведет к гармоничному развитию детей [1, с.10]. О том, что образование школьников должно быть направлено на «формирование общей культуры», в том числе развитие эстетических качеств, сказано в Новом законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года (ст.64, п.1). Необходимо уже с младшего школьного детства учить ребенка замечать прекрасное вокруг себя, видеть красоту окружающего мира искусства. Так же очень важно приобщать детей к деятельности в области искусства, воспитывать у них потребность и привычки посильно вносить элементы прекрасного формировать основы в быт, природу, эстетического общественные вкуса детей и отношения, способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления в жизни, развивать художественно-творческие способности детей. Одним из способов эстетического развития школьников является обучение школьников основам декоративно-прикладного искусства. Проблематика исследования. Вопрос обучения учащихся техникам декоративно-прикладного искусства является одним из основных проблем методики обучения детей основам эстетической деятельности. Это связано с тем, что именно техники декоративно-прикладного искусства лежат в основе передачи красоты окружающего мира. Несмотря на достаточную теоретическую проработанность проблемы, в практике работы большинства учреждений на занятиях по декоративно-прикладному искусству не 4 проводится систематическая работа по развитию эстетических навыков [2, c.12]. Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить роль декоративно-прикладного искусства в художественном воспитании детей младшего школьного возраста Объект исследования: процесс развития эстетических качеств младших школьников. Предмет исследования: эстетическое воспитание младших школьников декоративно-прикладного искусства. Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что изучение темы «Городецкая роспись» в рамках декоративно-прикладного искусства, будет способствовать эстетическому воспитанию детей младшего школьного возраста. Задачи исследования: 1. Раскрыть роль декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании учащихся начальной школы. 2. Охарактеризовать декоративно-прикладное искусство как самостоятельный предмет в начальной школе. 3. Рассмотреть методические основы обучения младших школьников декоративно-прикладному искусству. 4. Разработать школьников методику эстетического посредством обучения воспитания основам младших декоративно- прикладного искусства (на примере темы «Городецкая роспись»). 5. Привести методические разработке по теме исследования. Методы исследования. В качестве теоретических методов исследования выступили сравнительно-аналитический, индуктивный и дедуктивный методы, обобщение, анализ, систематизация, классификация литературных источников. В качестве практических методов применялись такие методы, как наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, 5 обобщение педагогического опыта, методические разработки по теме. Также применялись математико-статистические методы обработки данных. Научная новизна. Полученные результаты формулируют новые обобщения в области начального школьного образования, социологии, психологии, педагогики. Приведена методика эстетического воспитания младших школьников посредством обучения основам декоративно- прикладного искусства на примере темы «Городецкая роспись».Определена роль декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании младших школьников. Сформулированы принципы и методы декоративноприкладного искусства и методики его преподавания в начальной школе. Теоретическая и практическая значимость. Представленные выводы и научные рекомендации могут служить концептуальной и методологической основой для организации и совершенствования процесса обучения и воспитания детей, для обеспечения духовно-нравственного, эстетического воспитания детей, приобщения их к искусству. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. 6 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 1.1. Роль декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании младших школьников Декоративно-прикладное искусство оказывает эстетическое, нравственное, преобразующее воздействие на человека [2, с.33]. Ряд ученых отмечают положительное воздействие декоративно- прикладного искусства на сознание и психику человека: оно способствует расслаблению, снятию усталости, глубинной релаксации, позволяет отвлечься от повседневных проблем и заглянуть в самые потаенные уголки своей души. Декоративно-прикладное искусство оказывает оздоровительное воздействие на организм, снимает стресс, излишнюю эмоциональную нагрузку, предотвращает эмоциональное выгорание, хронический стресс, синдром хронической усталости, некоторые психические и неврологические расстройства [3, с.9]. Применение техник декоративно-прикладного искусства в школе, связано с необходимостью развивать детей всесторонне, обеспечивать высокий уровень культуры, способствовать гармоничному развитию общества в целом и каждого отдельного ребенка [4, с.45]. Декоративно-прикладное искусство обладает способностью пробуждать и воспитывать в человеке глубокие человеческие чувства и эмоции, осознанность, чувство ответственности. С самого раннего возраста внутренний мир ребенка необходимо обогащать чувством прекрасного, добра, любви. При этом происходит развитие личности ребенка, формирование различных качеств. Под действием эстетических чувств происходит формирование определенного отношения к тому или иному явлению окружающей реальности, происходит нравственное и эстетическое 7 воспитание. Именно на основе формирования положительного отношения к окружающим, доброжелательности, можно говорить о формировании у ребенка нравственно-эстетического отношения [5, с.111]. Необходимо стремиться к гармоничному развитию ребенка, поскольку именно оно является основой для формирования личности ребенка. Гармоничное развитие во многом определяется успешным решением воспитательных задач. Среди этих задач ведущее место отводится вопросам нравственного и эстетического воспитания. В первую очередь необходимо стремиться сформировать у ребенка эстетические чувства, в основе которых лежит понимание красоты, умение отличать красивое от уродливого. Из этих элементарных навыков в дальнейшем формируется более углубленного понимание и чувствование мира, умение отличать добро от зла, желание противостоять злу [6, с.55]. Ребенка нельзя научить правде, красоте, любви. Это можно только чувствовать. При этом подобные чувства формируются на основе эмоционального восприятия действительности, эмоционального протеста против ужасного, некрасивого, зла, лжи и насилия. Дети, обладающие развитыми эстетическими чувствами, умеют ценить красоту, добро, видят и ценят прекрасное в людях и окружающем мире. Таким людям не свойственна агрессия, ненависть, они не склонны к ксенофобии и экстремистским действиям, ценят справедливость, доброжелательны. Такие люди обладают высоко развитыми патриотическими чувствами, любовью к Родине, близким, слабым. Под эстетическими чувствами подразумевают чувство красоты, способность человека проявлять эмоциональное восхищение красотой и утонченностью, осуществлять поиск гармонии. Также под эстетическими чувствами понимают эстетическим, технологию умственным и правильного другими соотношения сторонами между воспитания с художественным обучением и развитием. Это связано с тем, что чувство 8 красоты входит в человека вместе со способностью мыслить. В связи с этим человек находится в постоянном поиске гармонии [7, с.9]. При этом особенно быстро развиваются эстетические чувства у ребенка, поскольку именно у детей развитие эмоциональной стороны находится на наивысшем уровне. Эмоциональный строй занимает важное место в жизни младшего школьника. На основе эмоций происходит дальнейшее становление и развитие личности, человек получает мотивацию для дальнейшего развития, познания, совершенствования. Человек начинает созерцать красоту природы, человеческих поступков, окружающего мира. Все это способствует дальнейшему развитию личности, вызывает в человеке эстетические переживания, которые проявляются в виде отзывчивости, восприимчивости, волнения, восхищения. Проявляется заинтересованность, стимулы к дальнейшему развитию [8, с.50]. Эстетическое воспитание для младшего школьника является основным этапом развития, без него невозможно формирование полноценной личности, дальнейшее развитие преобразующую роль, человека. Эстетические оказывают на чувства дошкольника играют формирующее воздействие, влияют на его эмоциональный фон. Эмоции крайне важны для развития ребенка, именно этот факт и необходимо учитывать в ходе воспитания и обучения детей. На основании эстетических чувств происходит дальнейшее формирование индивидуальности ребенка, его самоопределение, формирование определенных вкусов, предпочтений, интересов. Эстетическое воспитание может рассматриваться как база, на основе которой происходит дальнейшее формирование мироощущения [9, с.66]. Также формируются такие понятия, как способность чувствовать мир, созерцать положительные и отрицательные качества. Под мировоззрением понимают ту часть чувственного восприятия мира, на основе которого происходит построение характера и сознания человека. Чувственная сфера приводит к дальнейшему совершенствованию и формированию рациональной сферы. Человек приобретает способность мыслить, проникать 9 в скрытый замысел, видеть художественно-выразительные особенности образов, заложенных в искусстве. В дальнейшем у мужчин формируется логическое отношение к искусству, окружающему миру, а у женщин развивается способность чувствовать, ощущать интуитивно и тонко окружающий мир [9-11]. Кроме того, развитие у ребенка эстетических чувств, привлечение к искусству, декоративно-прикладной деятельности, является одним из средств профилактики детской агрессии, преступности, экстремистской, дезадаптации, безнадзорности, криминалистической деятельности несовершеннолетних, является средством профилактики вредных привычек, облегчает переходный период. Сегодня проблема агрессивного, девиантного поведения школьников весьма остро беспокоит современное общество. Эта проблема затрагивает не только личностью, семью, и школу, но и общество в целом. В последние годы наблюдается рост детской преступности, увеличивается проявление неконтролируемой агрессии [10, с.8]. В основном агрессии подвергаются дети младшего школьного и подросткового возраста. Этот период в литературе характеризуется как кризисный период, наиболее уязвимый период жизни человека. Это обусловлено физиологическими, а также социальными факторами. В первую очередь на человека оказывают воздействие такие факторы, как семья, школа, компания друзей, молодежные движения и субкультуры, собственная личность [4, c.89]. Меняется окружение, социальная роль: ребенок переходит из детского сада в школу, зарождается чувство взрослости. В основе агрессивности лежит эмоциональный компонент, выражающийся, прежде всего, гневом. При этом человек резко нарушает сложившиеся нормы поведения в обществе, может нанести вред и ущерб себе, окружающим людям. Если своевременно не устранить черты агрессивного поведения, они укореняются в характере и впоследствии становятся устойчивым качеством личности. Это качество вызывает 10 сложности в общении, взаимоотношениях, работе, учебе, носят деструктивный характер, препятствуют самореализации [11, с.67]. Агрессия может иметь довольно разнообразные формы. Она может открыто выражаться человеком, или быть его скрытым, латентным качеством. Чаще всего агрессия проявляется в виде конфликтности, злословия, давления, принуждения, негативного оценивания, угрозы, применения физической силы. Скрытые формы обычно менее заметны окружающим, поскольку человек предъявляет склонность к уходу от общества, часто прибегает к одиночеству, закрывается в себе. Такие люди чаще других совершают суициды. Также человек в таком состоянии может осознанно предпринимать действия, а чаще – бездействия, которые могут навредить окружающим. В качестве внутренних репрезентаций агрессии рассматривается различные аффекты, навязчивые идеи, фантазии. К примеру, при повышенной агрессии человек может вынашивать идею мести и расправы. Один расправится с обидчиком в своих фантазиях, другой – причинит вред в состоянии аффекта. Особую форму агрессии представляет агрессивное влечение, при котором человека охватывает раздражение, зависть, злость, бешенство [12, с.57]. Наибольшая общественная опасность агрессивности состоит в том, что агрессивные действия находятся в тесной взаимосвязи с противозаконными действиями. Многие совершают преступные действия, руководствуясь корыстными мотивами. Это может быть убийство ради получения жилплощади, насилие, жестокое обращение, угрозы с целью вымогательства денег. Можно приводить бесконечное множество примеров. Успешным средством преодоления указанных выше качеств является живопись [13, с.46]. 11 1.2. Методические основы обучения младших школьников декоративноприкладному искусству В настоящее время подходы к обучению существенно изменились. Переход от традиционной системы к личностно – ориентированной предусматривает существенные изменения непосредственно в организации педагогического процесса, планировании учебного материала, методического обеспечения. Важное значение имеет определение формы организации занятия. Компетентностный подход в системе образования предусматривает постепенную переориентацию с трансляции необходимого набора знаний на формирование навыков, способных помочь в создании условий для овладения комплексом компетенций, адаптирующего школьника к действительности [18, с.67]. Основной целью образования становится не сумма знаний, а набор необходимых компетенций в интеллектуальной, социальной, коммуникативной и других сферах. Главными становятся способность к самообразованию, социальная активность, умение отстаивать свои взгляды, правовая культура и т.д., т.е формирование общих компетенций, как способности успешно действовать на основе практического опыта и умений общих для многих видов профессиональной деятельности. Актуальной педагогической проблемой является научное обоснование и практическая реализация возможностей формирования профессиональных компетенций у школьников в контексте максимального приближения учебной деятельности к профессиональной [19, с.6]. Программа обучения школьников декоративно-прикладному искусству перед учителем ставит следующие учебно–воспитательные задачи: - воспитание у учащихся практических навыков; - воспроизведение и создание объектов декоративно-прикладного характера по памяти, по представлению; - выполнение декоративных изделий; 12 - декорирование готовых или изготовленных самостоятельно изделий; - умение ценить и понимать произведения искусства; - развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса; - формирование творческого отношения к декоративно-прикладному искусству. Всего этого можно достичь при условии использования основных принципов обучения детей декоративно-прикладному искусству. Рассмотрим каждые из них подробнее. Дидактические принципы обучения. В ходе реализации непосредственно учебного процесса рекомендуется следующее: использовать новейшие методики обучения, применять приемы моделирования с целью повышения запоминаемости, применять рациональные методики проверки домашнего задания, задавать задания, позволяющие максимально эффективно повысить качество обучения, сократив при этом к минимуму срок выполнения заданий. Педагогу рекомендуется сократить до минимума применение различных записей, повысив при этом процент мультимедийных презентаций, плакатов или прочих аудио – визуальных средств [12, с.120]. Целесообразно проводить урок в неформальной обстановке, в виде пресс-конференций, круглых столов, семинаров, что позволяет существенно повысить уровень открытости учащихся не только для общения, но и для получения новых знаний. При отсутствии рамок и ограничений в виде стандартной системы обучения возникает более высокая способность к запоминанию информации, активному участию в обсуждениях. При активном участии и переработке полученной информации возможно не только ее механическое запоминание, но и дальнейшее применение в практических целях. Рекомендуется прорабатывать различные ситуации, касающиеся темы урока, решать практические и ситуационные задачи. Именно этот прием дает человеку возможность максимально усвоить 13 информацию, расширить кругозор, развить профессиональное мышление [15, с.45]. Принцип воспитывающего обучения Принцип воспитывающего обучения предполагает решение в процессе не только учебных, но и воспитательных задач [20, с.56]. Принцип научности обучения. Научная организация труда – это комплекс мероприятий, основной целью которых является усовершенствование условий труда как педагога, так и учащихся для достижения максимальной эффективности и результативности образовательного процесса. В ходе организации труда должна повышаться эффективность как обучающих, так и воспитательных мер. В основе совершенствования труда лежит применение на практике передовых достижений науки и техники. Основные пути достижения – пересмотр существующих образовательных систем, выбор оптимальной схемы обучения, организация собственного времени, организация усилий и средств, направленных на получение результата [21, с.90]. Педагогическая деятельность неотделима от научно-исследовательской деятельности. Основное призвание и основная задача деятельности педагога заключается в том, чтобы максимально внедрить в процесс обучения результаты последних научных разработок, максимально приблизить школьников к пониманию основ научной деятельности. Педагог призван передать практический опыт, научить правильно мыслить. Преподаватель должен сам вести деятельность в сфере декоративно-прикладного, либо других видов искусства, и стремиться преподнести школьникам собственный практический опыт. Собственный опыт, переданный учащимся, является наибольшей ценностью, поскольку он исходит собственно от исследователя, из «первых уст», не искажен ничьим субъективным мнением и основывается сугубо на фактах. Практический научно – исследовательский опыт более ценен для школьников, поскольку его невозможно получить из книжек. Вместе с тем подразумевается, что учащийся 6 класса имеет достаточный 14 уровень подготовки для того, чтобы самостоятельно изучить теоретический материал и сделать необходимые выводы [17, с.57]. Систематичность и последовательность в обучении. Принцип систематичности и последовательности в обучении обусловлен как логикой изучаемого материал, так и закономерностями умственного и физического развития детей. Сознательность и активность в обучении. Сознательность усвоения учебного материала является необходимым условием его успешного запоминания. Существует целый ряд приемов и методов, стимулирующих активность учащихся. Это могут быть нетрадиционные формы организации занятия. Например [23, с.56]: 1. Урок – викторина 2. Урок – конкурс 3. Урок – сказка 4. Урок – путешествие 5. Урок – аукцион 6. Урок – встреча 7. Интегрированный урок 8. Урок – игра 9. Комбинированный урок 10. Урок – деловая игра 11. Урок-образ 12. Урок-восхождение 13. Урок-диалог 14. Урок-вернисаж 15. Русские посиделки. В ходе обучения преподаватель обязательно должен проводить контроль знаний, в ходе которого определяются те моменты, на которых стоит акцентировать внимание для достижения целей, выясняются моменты, которые остаются сложными и непонятными для учащегося младшего 15 школьного возраста. Рекомендуется применять нестандартные формы проверки домашнего задания [17, с.56]: - Прием «активного слушания», в ходе которого отвечает один ученик. Остальные учащиеся выступают в роли «Экспертов». При этом они внимательно слушают, обобщают данные, заполняют карту ответа одноклассника. В карте отмечаю плюсом и минусом правильные и неправильные ответы. Учащиеся в своих картах оценивают ответ товарища, выставляют общий балл за ответ. Затем учитель собирает бланки ответа и в результате дальнейшего анализа видит основные проблемы учащихся, возникшие в ходе выполнения домашнего задания. - «Блиц – опрос по цепочке». Суть этого метода состоит в том, что один школьник задает вопрос второму, второй – следующему и так по цепочке. Учитель контролирует корректность заданных вопросов, степень соответствия теме. Отводится время на ответ – несколько секунд. Если ученик не отвечает, право ответа переходит к следующему учащемуся. Рекомендуется выяснить, кто желает принять участие в опросе. Необходимо предоставлять школьникам младших классов право отказаться от участия в таком опросе. Также рекомендуется выбрать из учащихся «судью», который будет контролировать правильность ответов и время, затраченное на ответ. - «Верю – не верю» - прием, который находит применение на любом этапе урока. Один из учащихся или учитель приводит высказывание, а остальные учащиеся (или один учащийся) должен согласиться либо опровергнуть приведенное высказывание, приведя аргументы в пользу своей точки зрения. - «Да - нет» - игра, в ходе которой учитель загадывает какое – либо утверждение или определяет для себя ход решения задачи. Учащиеся задают наводящие вопросы и получают от учителя ответ: да или нет. Таким образом, ученики могут оценить правильность выполнения заданий, проверить ход своих мыслей. Основной задачей является необходимость систематизировать имеющуюся информацию, выделить главное, составить корректный вопрос, 16 позволяющий получить максимум необходимой информации. Здесь важна стратегия, задавать огромное множество вопросов, не имеющих отношения к задаче бессмысленно. Для усиления способности к мышлению и выработки стратегии, рекомендуется ограничить количество вопросов, которые могут быть заданы в ходе решения задачи, что позволит учащемуся более тщательно подойти к анализу информации, более четко сформулировать вопрос. - Диктант «Для шпиона» - средство, позволяющее развить зрительную память, провести тренировку внимания, выработать умение отвечать за принятое решение и конечный результат. Класс разделяют на несколько групп, диктант также разделяют на несколько частей. Листок с текстом задачи помещают на стене как можно дальше от команды, для которой он предназначен. Каждый из членов команды подходит к стене и начинает читать и запоминать задачу. Потом задачу решает команда. Команды соревнуются. Выигрывает та команда, которая максимально быстро и максимально точно решит задачу. - Интеллектуальная разминка – 2-3 простые задачи, которые необходимо решить устно и как можно быстрее. Цель – настроить школьников младшего возраста на работу. - Прием «карандашные пометки на полях» - на полях тетради в ходе выполнения задания учащиеся отмечают буквами Л, Т, С соответственно те места, которые для них легки, трудны или вызывают сомнение. Доступность обучения. Принцип доступности обучения основан на необходимости учета возрастных особенностей развития детей и означает возможность усвоения школьниками содержания и объема изучаемого материала. Прочность усвоения учебного материала. Прочность усвоения материала зависит от сознательности учебных заданий, их доступности, посильности, от активности учащихся на уроке [24, с.56]. 17 Наглядность обучения. Один из важнейших дидактических принципов – принцип наглядности обучения – обусловлен необходимость чувственного восприятия изучаемых предметов и явлений как основы для формирования представлений и понятий. Применение наглядных пособий помогает лучшему усвоению многих абстрактных положений, т.е. способствует к развитию абстрактного мышления. Это положение обуславливается особенностями развития мышления детей. Проблемное обучение. Предполагает создание проблемных ситуаций, постановку в процессе обучения проблемных заданий и вопросам [19, с.47]. Психологические основы обучения. Особенности педагогического процесса при обучении изобразительному искусству заключаются в том, что роль педагога в образовательном процессе существенно меняется. С введением в практику концепции личностноориентированного образования появилась потребность пересмотреть сам процесс организации воспитательных и образовательных мер. Большинство преподавателей не ощущают необходимости пересмотреть образ мышления и свою профессиональную позицию. Важно осуществить переход от преподавателя-транслятора или интерпретатора общеизвестных истин к оказанию психологической и педагогической поддержки школьникам в освоении новых знаний и овладении новыми умениями. Выводы по главе 1. Эстетическое воспитание является важным этапом становления психологически здоровой, полноценной личности, гармонически развитой личности. Существует множество различных средств эстетического воспитания. Мощным воспитательным потенциалом обладает декоративноприкладное искусство. Нами были изучены основные методические основы 18 эстетического воспитания младших школьников, выявлены принципы их обучения основам специфика декоративно-прикладного декоративно-прикладного искусства, искусства как определена самостоятельного предмета в начальной школе. Нами было установлено, что ведущая роль в эстетическом воспитании отводится учителю, его позиции. Многое зависит от тех методов, которые он применяет при организации педагогического процесса. Также было установлено, что важно не только эффективно организовать процесс обучения, но и умело применять психологические основы обучения. В процессе освоения декоративно-прикладного искусства важно обеспечить учащимся психолого-педагогическую поддержку. Учитель должен стать другом ученика, познающего красоту окружающего мира, его помощником в этом нелегком процесса. Теперь успешный педагог может полностью раскрыться и реализовать свои преподавательско-творческие способности только в том случае, если он имеет всеобъемлющее представление о сути образования. Известно о двух составляющих образовательного процесса: формирование и развитие способностей, и получение знаний. Ум, интуиция занимают позиции выше, чем знания. Человек, обладающий умом или интуицией всегда сумеет приобрести знания, обратное же явление наблюдается значительно реже. Главным приобретением младшего школьника должно стать умение правильно мыслить, проявлять рассудочную деятельность, говорить, видеть и ценить красоту окружающего мира. Также ребенок должен приобрести способность к самостоятельному поиску необходимой информации, умение учиться и выстраивать межличностные коммуникации. Также поддержка подразумевает различные виды помощи в решении индивидуальных, жизненных проблем. Учителю декоративно-прикладного искусства необходимо помнить, что становление и развитие личности - важная составляющая общего развития как отдельного человека, так и общества в целом. Важно, чтобы искусство 19 прочно вошло в жизнь ребенка, стало его образом жизни, было прожито, и пропущено сквозь тонкие струны детской души. Интегральная индивидуальность - важнейший показатель развития общества и человека в нем. Важную роль играет понятие "жизненный путь" человека для анализа развития личности. Все стадии жизненного пути находятся в тесной связи с возрастом (онтогенетическое понятие) [20, с.6]. Преподаватель должен уметь эффективно сочетать педагогические приемы и собственный опыт, внедрять передовые разработки. В настоящее время показателем эффективности научной организации труда служит экономическая эффективность. Инструментами внедрения результатов научно – исследовательской деятельности являются: применение приемов организации труда, правильное методическое обеспечение учебной дисциплины, использование дидактических материалов [22, с.78]. Успешное становление личности возможно лишь при согласованном сосуществовании процессов индивидуального и социального развития. Эти отрасли тесто взаимосвязаны. Педагогическая поддержка - важнейший элемент современного обучения и образования; цель - развитие социальных и индивидуальных качеств учащегося, приобщение к культуре, искусству, культурному наследию нашей Родины [11, с.112]. 20 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 2.1. Методика эстетического воспитания младших школьников посредством обучения основам декоративно-прикладного искусства на примере темы «Городецкая роспись» Нами была разработана методика эстетического воспитания младших школьников посредством обучения основам декоративно-прикладного искусства. Была выбрана тема «Городецкая роспись». Данная тема была выбрана не случайно. Мы исходили из того, что городецкая роспись обладает мощным потенциалом в развитии эстетических качеств детей. В процессе работы мы обращается к народному промыслу, к творчеству. Городецкая роспись представляет собой роспись по дереву. Такие занятия нестандартные для школы, у детей быстро появляется заинтересованность, стремление к познанию и освоению новых для них навыков. Кроме того, открываются новые возможности для творчества, новые пути познания искусства. Городецкая роспись многообразна, ресурсы ее неиссякаемы. Изделия, сделанные собственноручно, дети могут подарить близким, использовать как украшение дома. Это является для них хорошим стимулом. Изделия можно делать по образцу, либо по собственному замыслу, внося новизну, импровизируя, раскрывая свои творческие способности [25, c.35]. В методике используется принцип постепенного усложнения материала. Мы двигаемся от простого к более сложному. Сначала дети учатся воспринимать красоту росписи, затем выполняют простые изображения. Постепенно доходим до выполнения сложных творческих заданий, композиций. Важно и то, что в процессе занятий вводится соревновательный компонент: в конце курса делается общая выставка работ, отбираются лучшие работы [26, c.9]. 21 Таким образом, мы выделили основную цель данной методики – способствовать полноценному и всестороннему развитию творческих способностей у детей, развить у них художественный и эстетический вкус, максимально реализовать потенциал. Указанных целей мы достигаем через роспись по дереву. Исходя из целей, был выделен ряд задач, способствующих достижению поставленной цели [27, c.29]: - знакомство с основами декоративно-прикладного искусства в целом, а также отдельно с Городецкой росписью; - формирование базовых художественных навыков, умений, знаний; - знакомство с видами, жанрами декоративно-прикладного искусства; - изучение специфики Городецкой росписи; - воспроизведение сюжетов Городецкой росписи сначала на бумаге, затем – на доске; - освоение основных техник Городецкой росписи. - эстетическое, художественное, духовно-нравственное, творческое развитие, самовыражение, самосовершенствование; - преодоление агрессии, и других негативных качеств; - формирование коллективизма, дружественного отношения; - развитие устойчивого интереса к Городецкой росписи; - развитие мыслительных, эмоционально-волевых процессов. Сначала преподаем при помощи карточек-заданий, на которых представлены образцы росписи. Также используется прием дописывания отдельных элементов росписи на карточках с уже имеющимся изображением, на основе контурного изображения, либо его отдельных фрагментов. Также используется прием раскрашивания готовой графической росписи. Затем детям дается возможность создать свое произведение на основе предъявленных образцов. И лишь после этого переходим к созданию детьми уникальных, авторских объектов [28, c.17]. 22 Используется контроль и оценка качества выполненных работ. Каждую работу учитель оценивает, анализирует. Также возможна организация выставок, защита собственных проектов. Иногда дается дается возможность самостоятельно проанализировать собственные изделия. Также дети могут анализировать и оценивать работы друг друга [29, c.56]. Примерная схема освоения школьниками Городецкой росписи в рамках предмета «Декоративно-прикладное искусство» представлена ниже: 1. Вводные занятия. Теоретические сведения. Рассказ о том, что такое Городецкая роспись. Экскурсия в музей. Обзор изделий Городецкой росписи. На вводном занятии детям рассказывается о том, что под городецкой росписью понимают русский народный художественный промысел. Существует он относительно давно - с середины XIX века. Местом возникновения этого промысла был г. Городец, откуда собственно, и получило название данное направление. Отличительными чертами Городецкой росписи является яркость, лаконичность, одновременное сочетание выразительности и строгости изображения. Традиционными предметами изображения являются цветы, животные. Из животных чаще всего изображают птиц, коней, петухов. Также распространена сюжетная линия изображения, которая подразумевает наиболее тяжелый, творческий уровень росписи. Традиционными сюжетами было чаепитие, гуляния, семейные сцены. Используется такая техника выполнения росписи, как свободный мазок с предварительным выполнением черной и белой обводки (графики). Область применения объектов росписи весьма многогранна – от кухонных принадлежностей до предметов быта, мебели, ставней, дверей [30, c.20]. 2. История Городецкой росписи. Детям важно сообщить информацию о том, что Городецкая роспись зародилась на Поволжье. Местами, где впервые возникла Городецкая роспись, являются села и деревни: Хлебаиха, Курцево, Косково, Савино, 23 Букино и другие. Все они располагаются вдоль реки Волга, по ее притокам. Многие села располагаются вдоль чистой и многоводной реки Узолы, которая является притоком Волги. Роспись делалась для себя, для дома, для его облагораживания и создания домашнего уюта, комфорта. Постепенно слухи о такой росписи распространялись. Не у всех получалась роспись. Поэтому односельчане, которые хотели украсить свои дома этой росписью, обращались к тем, у кого она хорошо получалась. Так появились первые мастера, которые обеспечивали все село росписью. Позже слухи о красивой росписи распространялись и на другие села. Появились желающие посмотреть, приобрести себе изделия с такой росписью, научиться делать подобные орнаменты. Поэтому стали организовывать выставки, ярмарки с изделиями, украшенными такой росписью. Примечательно то, что в то время она еще не называлась городецкой росписью. Крестьяне продолжали развивать этот промысел. Роспись применялась для расписывания стен, домов, ставней. Многие расписывали прялки, посуду, разделочные доски, и отвозили это на выставку-продажу. Появилась такая роспись и на Нижегородской ярмарке. Это была первая крупная ярмарка, откуда слухи об этой росписи распространились по всей России. Именно поэтому длительное время она называлась не Городецкой, а Нижегородской росписью. Название «Городецкая роспись» впервые появилось в 1930 году. Появление этого названия связано с именем одного известного исследователя, занимающегося изучением русской культуры – В.М. Василенко. Он установил, что в более ранних изданиях по народной культуре названию «нижегородская роспись» предшествовало название «курцевая роспись». В данном случае это происходило от названия поселения – курцы, которые располагались вдоль реки Узолы. При этом главным городом, был город Городец. И именно там были организованы первые ярмарки, на которых были представлены эти произведения [31, c.90]. 3.Подготовка материала к росписи 24 Прежде чем начать работу над Городецкой росписью, необходимо тщательно подготовиться. Для начала нужно подготовить материал, с которым будет вестись работа. В качестве основного материала выступает дерево. Также используются различные варианты переработки дерева. Различные деревянные изделия и конструкции. Широко используется фанера, доски, бруски, а также посуда, матрешки, кухонные разделочные доски. Перед началом работы важно правильно подготовить материал. Для этого доску шлифуют с использованием шлифовальной бумаги среднего уровня зернистости. После этого применяется бумаги мелкой зернистости. Не рекомендуется использовать бумагу с крупной зернистостью, так как она оставляет царапины, которые практически невозможно устранить. В школе многие учителя берут готовые доски, уже отшлифованные. 4.Мотивы и композиции городецкой росписи Все картинки, имеющие отношение к городецкой росписи, имеют строго определенный сюжет. Обращает на себя внимание тот факт, что сцены чаще всего происходят либо на природе, либо в определенном интерьере. Часто изображаются пешие или конные прогулки, сцены семейных обедов и семейного или дружеского чаепития. Часто изображаются катания на тарантасах, санях, различные застолья и просто посиделки. Широкое распространение получили цветочные сюжеты. Люди могут сидеть в беседке, окруженной цветами, отдыхать в цветочном саду или оранжерее, находиться на цветной поляне, в лесу. Если действие происходит в интерьере, цветы могут стоять в вазах на столах, в углах комнаты. Стоит отметить, что чаще всего изображаются розы или купавки. Листья, как правило, строго симметричны. Также часто изображается животный мир. Основное внимание уделяется изображению коней и петухов. К традиционным сюжетам можно отнести «древо жизни», на котором изображена природа. Это символическое отображение всей живой природы [30, c.120]. 25 На сегодняшний день в городецкой росписи существует три вида композиций: -цветочная роспись, -цветочная роспись с добавлением изображения коня или птицы -сюжетная роспись. Приведенная классификация весьма условна, поскольку зачастую все виды изображений тесно переплетаются между собой. К примеру, трудно представить себе сюжетное изображение, на котором бы не присутствовали цветы. Цветочная роспись. Это самый простой вариант изображения, базовая техника Городецкой росписи. Среди цветочного орнамента можно выделить несколько наиболее распространенных: - изображенный симметрично «букет», - «гирлянда» - одна из разновидностей «букета», когда один или нескольку крупных цветков располагаются в центре, а в стороны от них расходятся мелкие цветы с листьями, - «ромб» - вариация «гирлянды», когда от крупных цветов, изображенных в центре, рисуются цветы и листья, которые постепенно уменьшаются к вершинам ромба. 26 - «цветочная полоса» - представляет собой повторяющуюся ленту цветов одинакового размера, которые могут варьироваться цветом и рисунком. - «венок» - в принципе, та же «цветочная полоса», только замкнутая в круг. Цветочная роспись с добавлением изображения коня или птицы. Как и в цветочной росписи, картинки городецкой росписи с изображением коня или петуха могут быть симметричными. Они могут располагаться как по сторонам от цветущего дерева, так и внутри цветочной гирлянды. Допускается, если среди симметричного цветочного орнамента буду изображены две асимметричные по рисунку птицы, иногда даже различные по цвету. Одновременно могут быть использованный сразу два мотива: курочка и петух. Кстати, конь и петух символизируют солнце и пожелание счастья. А вот изображение курочки и петуха является символом семейного благополучия и пожелания семье множества детей. Сюжетная роспись. 27 Этот вид городецкой росписи предполагает расписывание больших площадей. Роспись ведется, как правило, в два или три яруса. В верхнем ярусе рисуется основной сюжет (застолье, свидание, прогулка и т.д.), средний ярус, разделяющий, представлен в виде цветочной полосы, а нижний выглядит как цветочный орнамент. Может быть и другой вариант, когда основной сюжет опоясывается цветочной полосой [32, c.56]. Картинки городецкой росписи со сценами чаепития, свадьбы или застолья обязательно включают изображение стола. При этом стол заполнен самоваром, чашками и вазой с цветами (которая, кстати, символизирует достаток и богатство). Лица сидящих за столом людей всегда обращены к зрителю. Крайне редко можно встретить изображения, развернутые в три четверти. Если изображаются сцены гуляний, выездов или свиданий, то воспроизводятся целые улицы с церквями, домами, заборами и различными растительными мотивами в виде деревьев и цветов. 5.Необходимые материалы -Фанера (подготовленная доска) -Простой карандаш; -Ластик; -Гуашь; -Емкость для воды; -Бесцветный лак [33, c.89]. 28 2.2. Методические разработки по декоративно-прикладному искусству с применением темы «Городецкая роспись» Методическая разработка на тему «Роспись русской матрешки в городецком стиле» Ход занятия 1 часть. Введение в игровую ситуацию. Начинается урок с того что в классе звучит классическая музыка. В самом кульминационном моменте входит учитель, одетый в русский народный костюм. Приветствует детей. - Доброе утро, дети! Как ваше самочувствие? Как настроение? Готовы к необычному, сказочному уроку? – Ответы детей. Сегодня к нам пришли гости. Давайте встанем, и поприветствует их стоя, гости очень важные. (Дети встают, приветствуют гостей). Молодцы, вот теперь мы можем начинать наше занятие. Что необычного вы заметили? Конечно же мой наряд. Это русский народный костюм. А надела я его не зря. Необычный костюм, необычное занятие, и совсем необычная тема. Представьте, что мы находимся не в классе. А в необычном месте… в музее «Русской старины». Вот такие костюмы носили женщины. Давайте посмотрим на этот резной ларец (стоит в классе). Он не пустой. В середине в нем можно найти игрушки. Но игрушки не обычные. Не такие к каким вы привыкли. Иностранную Барби вы там не найдете. Радиоуправляемой машинки там тоже не будет. А что же необычного мы можем найти в ларце? – Ответы детей. Давайте посмотрим. Открывается ларец. И мы видим матрешек. Эта игрушка много лет считалась символом России. Отличается она от всех игрушек, тем, что эта игрушка ручной работы, созданная заботливыми руками русских мастеров. Они же сами и придумали такую игрушку. Про 29 матрешку написан стишек [34, c.39]: Ростом разные подружки Но похожи друг на дружку Все они сидят друг в дружке А всего одна игрушка! Когда я была маленькая, бабушка часто рассказывала мне сказки. Сейчас я расскажу вам одну из них. Жил-был Иванушка, добрый молодец. Однажды пошел он по русской земле. Долго шел по широким бескрайним полям, по березовым рощам. Наконец-то увидел впереди село. Заходит в село, видит – у самого края села стоит одинокий домик. У окошка мужичек сидит. Заговорил с ним Иванушка, тот и поведал ему о том, что у него дочка заболела. А заболела она от скуки и тоски, от того, что игрушек у нее не было. Ивану стало жалко девочку и мужика, и решил он им помочь. Долго думал, а потом решить сходить на ярмарку, и выбрать девочке подарок. Долго они ходили по ярмарке. Но ничего подходящего так и не нашли. Уже расстроились, пошли домой. Как вдруг, у самого выхода из ярмарки, увидели они картинку - куклу интересную. Кукла была нарядная, улыбалась. Купила они эту картинку с куклой. Раз нет игрушек – хоть картинкой порадовать девочку. Девочка увидела, обрадовалась. Сразу стало ей весело, и болезнь ее отпустила. Но потом захотелось ей поиграть, но не может. Кукла-то нарисованная. Опять загрустила, опять хворь ее одолела. Тогда-то и пришла Ивану в голову идея выточить куклу такую из дерева. Как девочка радовалась! Обнимала ее, целовала. А назвала она ее Матрена. Ласково Матрешкой все ее называли. Девочка выздоровела, а игрушка так и осталась. Понравилась она другим детям, стал Иван и другим детям такие же игрушки делать. Так и дошла Матрешка до наших дней [35, c.24]. В каждом доме ей почет, Все встречают с ласкою, 30 Потому что вместе с ней Дом наполнен сказкою. Матрешка – настоящая русская красавица. А сейчас ребята, я расскажу вам о истории возникновения Русской Матрёшки. - Но, главное, эта куколка – с секретом! В нутрии её прячутся веселые сестрички, мал-мала меньше. Первая русская матрёшка состояла из восьми куколок. Человек, придумавший матрешку, известен. Это не крестьянин, а русский художник Сергей Васильевич Малютин. Жил он в прошлом веке. Путешествуя по Японии, увидел там подобную куклу, только одетую пояпонски. Кукла так понравилась ему, что он представил ее в русском костюме. - Из чего сделана матрешка? (из дерева) Выточил из дерева первую матрёшку токарь Звёздочкин. Для изготовления матрешек мастера используют сухую березу или липу. Деревья спиливают весной и очищают от коры. Потом бревнышки нужных размеров загатавливаются впрок. Из высушенных заготовок вытачиваются фигурки, причем сначала вытачивается самая маленькая, неразъемная куколка. Затем фигурки обрабатываются шкуркой и расписываются красками. Иногда поверх росписи их покрывают лаком. Алый шёлковый платок Яркий сарафан в цветок Упирается рука В деревянные бока, А внутри секреты есть Может три, а может шесть. Разрумянилась немножко Наша Русская….. Матрёшка Физкультминутка Разминка "Бабочка" 31 Презентация -Сейчас ребята мы с вами посмотрим какие же разнообразные бывают наряды у матрешки. (презентация) -А хотели бы вы ребята попробовать сами раскрасить матрешку? Тогда мне придется превратиться в волшебника. Вы готовы? - Расписывание матрёшек с применением элементов Городецкой росписи. - Кручу, верчу, превратить вас хочу. Хочу превратить вас в мастеров. Сейчас каждый из вас раскрасит свою матрёшку. И каждая станет лучшей! (дети садятся за столы, у каждого ребенка на столе заранее заготовленная матрешка-раскраска, а также карточки с образцами Городецкой росписи) Завершение.Подведение итогов - Ой, какие матрёшки получились красивые. Какие хорошие мастера. Давайте построим хоровод из наших замечательных матрешек. (все матрешки вывешиваются на стенд) - Вам понравилось сегодняшнее занятие? -Спасибо вам большое ребята. Вы хорошо потрудились [36, c.78]. Методическая разработка на тему «Цветы в Городецкой росписи» Тема: Цветы в Городецкой росписи. Цель: Дать представление об искусстве составления букетов цветов. Задачи: Образовательная – познакомить с наиболее распространенными летними цветами, научить рисовать цветы, подготовить бумажный образец Городецкой росписи для дальнейшего переноса изображения на деревянную кухонную доску. Развивающая – развивать творческие способности и эстетический вкус. 32 Воспитательная – воспитывать чувство прекрасного и умение восхищаться окружающим миром. Форма проведения: Практическая работа. Формы и методы, применяемые на занятии: Словесный (беседа, загадки, стихи, объяснение) Наглядный (иллюстрации художников) Практический (выполнение практического задания) Оборудование для педагога: репродукция произведения П. П. Кончаловского «Сирень»; образец педагогического рисунка «Букет цветов» (карандаш, акварель); краски, палитра, кисти, простой карандаш, ластик, вода. Оборудование для учащихся: акварель, альбом, кисти, простой карандаш, ластик, вода [37, c.18]. I. Вводная часть Педагог: Здравствуйте, ребята. Я рада приветствовать вас на нашем занятии. Педагог: Я загадаю вам загадки. Отгадки к ним попрошу вас не называть, а показывать. Так мы проверим, не забыли ли вы эти необходимые принадлежности подготовить к занятию. Педагог: Молодцы ребята! К занятию вы готовы. Педагог: Прежде чем вы узнаете, о чем пойдет речь на занятии, вам предстоит отгадать загадки. *** Вот шершавый стебелек, В середине уголек, Лепестки блестят как лак, Распустился…..(Красный мак) *** На поляне у реки 33 Гордо держат стебельки, Как фарфоровые чашки, Белоснежные….. (Ромашки) Педагог: О чем были загадки? (О цветах.) Сегодня наше занятие мы посвящаем изображению прекрасных букетов цветов. Многие из вас знают стихотворения, посвященные цветам. Прочитайте их. (Чтение стихотворений о цветах) II Основная часть (Беседа о цветах) Педагог: Не только поэты, но и композиторы, художники воспевают в своих произведениях красоту цветов, растущих в России. Так они воспевают любовь к родному краю, передают свое восхищение красотой Родины. Я, думаю, вы тоже чувствуете красоту цветов. А какова роль цветов в создании настроения человека? (Ответы детей.) [38, c.117]. Педагог: Послушайте, какое замечательное стихотворение написала Л. Чернышева. *** Сорвали цветок И бросили в лужу. Он шепчет печально: - Не нужен, не нужен… Зачем вы, ребята, Сорвали меня. Ведь жизнь моя длилась Всего лишь три дня! (Беседа по картине П. П. Кончаловского «Сирень») III. Практическая часть (Педагог объясняет этапы выполнения рисунка и показывает на образцах. Образец рисунка «Букет цветов» карандаш, акварель.) 34 Педагог: Для начала следует определить, как мы будем располагать лист. Существует горизонтальное, вертикальное расположение листа. Все зависит от того, какой именно цветок мы будем изображать. Рассмотрим особенности изображения букета из трех цветов. В данном случае целесообразно расположить лист в вертикальном направлении. Изображение должно занимать весь формат листа. Примерно намечаем направление изображения, определяем примерное соотношение между высотой и длиной. Затем переходим к определению основных пропорций. Определяем соотношение отдельных частей изображения: стеблей, листков, цветков, бутонов. Отметим особенности изображаемых цветов – фиалка – круглая, тюльпан – овальный. Ромашка – тоже овальная. Разделяем головку тюльпана на отдельные лепестки. Для ромашки важно обозначить середину листа. Стоит отметить, что будет наблюдаться смещение середины по направлению от нас. Это объясняется тем, что она расположена дальше. У фиалки сложнее всего изображать листья, поэтому их нужно изображать внимательно. Сначала намечаем форму, затем прорисовываем ее красками [39, c.14]. (Самостоятельная работа учащихся) Педагог: Выполните работу «Букет цветов», изобразив цветы как можно более реалистично. Сегодня мы создали образец, потренировались выполнять изображение цветов в стиле Городецкой роспись. На следующем занятии мы будем переносить наше изображение на деревянную кухонную доску. IV. Подведение итога занятия ( Выставка работ учащихся) Педагог: Молодцы! Вы старались передать внешнее сходство изображаемых цветов как можно более реалистично. А какие средства вы использовали для передачи внешнего сходства цветов? (Светотень помогает передать объемно внешний облик цветов.) 35 С произведением, какого художника вы сегодня познакомились? (П.П. Кончаловский «Сирень».) Верно, мы сегодня рассматривали работу П. П. Кончаловского. Наше занятие закончилось. Всем спасибо за работу. До свидания. Выводы по главе 2. Огромным потенциалом в развитии эстетических чувств обладает тема «Городецкая роспись», что было доказано экспериментальным путем. Нами была разработана методика эстетического воспитания младших школьников посредством обучения основам декоративно-прикладного искусства. Была выбрана тема «Городецкая роспись». Выбор обусловлен тем, что городецкая роспись обладает мощным потенциалом в развитии эстетических качеств детей. 36 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе проведенного нами экспериментального исследования, была подтверждена выдвинутая нами гипотеза о том, что изучение темы «Городецкая роспись» в рамках декоративно-прикладного искусства, будет способствовать эстетическому воспитанию детей младшего школьного возраста. Под эстетическими чувствами подразумевают чувство красоты, способность человека проявлять эмоциональное восхищение красотой и утонченностью, осуществлять поиск гармонии. При этом особенно быстро развиваются эстетические чувства у ребенка, поскольку именно у детей развитие эмоциональной стороны находится на наивысшем уровне. Эмоциональный строй занимает важное место в жизни школьника. На основе эмоций происходит дальнейшее становление и развитие личности, человек получает мотивацию для дальнейшего развития, познания, совершенствования. Эстетическое воспитание для школьника является основным этапом развития, без него невозможно формирование полноценной личности, дальнейшее развитие человека. Кроме того, развитие у ребенка эстетических чувств, привлечение к искусству, изобразительной деятельности, является одним из средств профилактики детской агрессии, дезадаптации. Обучение школьников декоративно-прикладному искусству – сложный и трудоемкий процесс. Для того чтобы процесс обучения был эффективным, необходимо, прежде всего, правильно организовать урок, разработать программу обучения, составить план, четко установить цели, задачи курса и каждого отдельного урока, сформулировать ожидаемые результаты. Кроме того, в ходе обучения необходимо проводить тщательный контроль полученных знаний, стимулировать практическое применение полученных 37 знаний на практике. Периодически должны проводиться опросы, тестирование, проверка в устной и письменной форме. Также должны применяться специфические подходы к обучению, например, дидактические материалы. Должны рассматриваться практические и ситуативные примеры. Обязательно должна быть обеспечена наглядность. В основе курса обучения должны лежать данные научных исследований в области декоративно-прикладного искусства. На основании этих данных разрабатывается и корректируется курс, методы преподавания, цели и задачи. Особое внимание уделяется особенностям взаимоотношений между преподавателем и учащимся, воздействие окружающей среды на учащегося. Больших успехов в обучении удалось достичь после того, как внедрили различные аудиовизуальные методы. Эффективным является программирование обучения, применение видеоматериалов, исторические аспекты исследования проблемы. Большое значение имеет наличие специальных программ, национальных учебников. Основным принципом обучения является принцип коммуникативности, основанный на необходимости систематически и регулярно применять полученные знания на практике. Не менее важен принцип наглядности. Нами была разработана методика эстетического воспитания младших школьников посредством обучения основам декоративно-прикладного искусства на примере темы «Городецкая роспись». Эффективность ее была доказана в ходе выполнения эксперимента. Структура занятий может быть представлена таким образом: сначала идет вводное занятие, которое включает рассказ о том, что такое Городецкая роспись. Проводится экскурсия в музей, обзор изделий Городецкой росписи. Детям говорят о том, что местом возникновения этого промысла был г. Городец, откуда собственно, и получило название данное направление. Также важно выделить специфику. Основные черты и характеристики этой росписи. Отличительными чертами Городецкой росписи является яркость, лаконичность, одновременное сочетание выразительности и 38 строгости изображения. Традиционными предметами изображения являются цветы, животные. Из животных чаще всего изображают птиц, коней, петухов. Также распространена сюжетная линия изображения, которая подразумевает наиболее тяжелый, творческий уровень росписи. Традиционными сюжетами было чаепитие, гуляния, семейные сцены. Затем плавно переходим к изучению истории Городецкой росписи. Детям важно сообщить информацию о том, что Городецкая роспись зародилась на Поволжье. Роспись делалась для себя, для дома, для его облагораживания и создания домашнего уюта, комфорта. Постепенно слухи о такой росписи распространялись. Появились желающие посмотреть, приобрести себе изделия с такой росписью, научиться делать подобные орнаменты. Поэтому стали организовывать выставки, ярмарки с изделиями, украшенными такой росписью. Появилась такая роспись и на Нижегородской ярмарке. Это была первая крупная ярмарка, откуда слухи об этой росписи распространились по всей России. Именно поэтому длительное время она называлась не Городецкой, а Нижегородской росписью. Название «Городецкая роспись» впервые появилось в 1930 году. Затем следует этап подготовки материала к росписи. Для начала нужно подготовить материал, с которым будет вестись работа. В качестве основного материала выступает дерево. Также используются различные варианты переработки дерева, различные деревянные изделия и конструкции. Доску шлифуют с использованием шлифовальной бумаги среднего уровня зернистости. В школе многие учителя берут готовые доски, уже отшлифованные. Затем необходимо освоить мотивы и композиции городецкой росписи. Все картинки, имеющие отношение к городецкой росписи, имеют строго определенный сюжет. Обращает на себя внимание тот факт, что сцены чаще всего происходят либо на природе, либо в определенном интерьере. Стоит 39 отметить, что чаще всего изображаются розы или купавки. Листья, как правило, строго симметричны. Также часто изображается животный мир. Основное внимание уделяется изображению коней и петухов. К традиционным сюжетам можно отнести «древо жизни», на котором изображена природа. Это символическое отображение всей живой природы. Самой сложной является сюжетная роспись, в которой передается тот или иной сюжет. Зачастую все виды изображений тесно переплетаются между собой. К примеру, трудно представить себе сюжетное изображение, на котором бы не присутствовали цветы. Методику можно использовать в начальной школе. Но перспективы дальнейшего исследования могут быть и в том, чтобы расширить программу, и начать преподавать «Городецкую роспись» в средней и старшей школе, а также студентам и молодым учителям. Это связано с тем, что на данном этапе развития человечества утрачивается значение народных промыслов и люди должны как можно больше узнать о таком известном промысле как Городец, о мастерах, которые возрождали промысел и давали толчок для его дальнейшего развития. 40 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Азарова Г.П. Детское творчество в школе. – М: Просвещение, 1987. – С.112-114. 2. Алексахин Н.Н. Художественные промыслы России. Учеб.пособие. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2005г. - 176с. 3. Алехин А. Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа: Книга для Учителя. – М.: Просвещение, 1984. 4. Афонькин С., Кошелев В. Вырезаем и складываем. – СПб.: ООО Издательский Дом «Кристалл». – С.120-127. 5. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся. - М: Академия, 1995.-С.173-175 6. Большая книга игр и поделок/пер. с нем. Ю. Бема. – М.: ОЛМА- ПРЕСС, 2001. 7. Большая Российская энциклопедия [Текст] / Ю.С. Осипов; под ред. Ю.С. Осипова. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2007. – 561с., 8. Волконский Д.Н., Задоя И.А., Моерман В.А. Уроки детского творчества. – М.: Наука, 1989. – С.12-25. 9. Герчук Ю. Я. Что такое орнамент? – М.: Галарт, 1998. 10. Даль В.И.Толковый словарь живого великорусского языка (однотомная версия). – СПБ. : «Ленинградское издательство», 2009. 896 с. 11. Данкевич,Е.В., Жакова О.В. Большая книга поделок для девочек и мальчиков. ООО «Издательство «Кристал»», М.: ЗАО «Издательский дДром Оникс», 2000. 12. Дейнека А. Рисунок и композиция // Учитесь рисовать. М., 1961. 13. Дорожин, Ю.Г. Городецкая роспись [Текст]: рабочая тетрадь по основам народного искусства / худож. Р. Миневич.- М. : Мозаика - Синтез, 2001г.- 22с. 14. Дорожин, Ю.Г. Узоры Северной Двины [Текст]: рабочая тетрадь 41 по основам народного искусства / худож. О.Знатных. - М.: Мозаика-Синтез, 2002г.- 24с. : ил.- 18Ви 5-86775-081-7. 15. Евсеев, И.С. Роспись посуды и аксессуаров [Текст]: И.С. Евсеев.Ростов н/Д : Феникс, 2006.- 252 с. 16. Живописная система В. Э. Борисова - Мусатова. М.,1980. 17. Иванова Т.Ф. Детское творчество. – М: Просвещение, 1987. – С.130-133 18. Крупская Н. К. О задачах художественного воспитания. - Пед. соч. М„ 1959, т. 3, с. 317 19. Кузин В. С. Психология живописи. Учебное пособие для вузов. – М,: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21век», 2005. 20. Литова З.А. Планирование и организация внеклассной работы по трудовому обучению. – М: Просвещение, 1987. – С.213-216 21. Лыкова И.А. Великая книга о лепке, аппликации, лесных поделках, живых игрушках, вкусных рецептах. Из-во «Карапуз». – С. 246-250 22. Максимова З. По мотивам росписей Городца и Русского Севера [Текст] / З. Максимова // Народное творчество. – 2000. - №3. – С. 44–45. 23. Малышева А.Н. Аппликация в школе. - М: Воронеж, 2006.- С. 341- 343 24. Мачихина В.Ф. Уроки технологии. – М: Просвещение, 1987. – С.118-127 25. Можегова А.В. Всё из бумаги. - М: Академия, 1995.-С.213-21 26. Некрасова М. А. Народное искусство как часть культуры. – М.: Изобр. Искусство, 1983. 27. Орлова, Л.В. Хохломская роспись [Текст]: рабочая тетрадь по основам народного искусства. -М. : Мозаика-Синтез, 1998г.-15с. 28. Панасюк И.С. Клеим, режим, складываем. – М: Просвещение, 1987. – С.127-129 29. Панкеев И. Из природных материалов.- М.: Наука, 2001. – С.8-36. 30. Программа для детских художественных школ и художественных 42 отделений школ искусств, 1988 год 31. Пульман Л. Г. Методика преподавания композиции декоративноприкладного искусства в ДХШ. – Минск.: 1980. 32. Семенишина Н.В. Декоративно-прикладное искусство в школе. – М.: Из-во «Просвещение», 1981. – С. 160-169. 33. Смоленцева А. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. – М: Просвещение, 1990. – С. 129-130 34. Сокольникова Н. М. изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: М.: Издательский центр «Академия»,2003. 35. Терентьева Н. Подарки своими руками. Поздравляем! - М: Академия, 1995.-С.213-215 36. Терещенко Т. Ф. Декоративно-прикладная композиция. – М.: 1987. 37. Хворостов А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе. – 22-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1998. 38. Хворостян А.С. Декаративно-прикладное искусство. – М.: Из-во «Просвещение», 1981. – С. 160-169. 39. Шпикалова, Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования [Текст]: пособие для учителей / Т.Я. Шпикалова. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1979. – 192 с., 40. Щапова Ю.Л. Аппликация. - М: Просвещение, 1996.-С. 125.