Эффективность урока–залог успеха школы в работе с детьми цели и задачи

«Эффективность
Педагогический совет
урока–залог успеха школы в работе с детьми »
цели и задачи
1.Объединение усилий педагогического коллектива школы на повышение уровня учебновоспитательной работы;
2. Внедрение в практику работы учителей достижений науки и передов педагогического
опыта;
3. Использование на практике новых педагогических технологий
Урок - основная организационная форма реализации принципов
обучения
Урок - динамичная вариативная форма организации процесса целе-направленного
взаимодействия (деятельности и общении) учителя и учащихся, включающая содержание,
формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач
образования, воспитания и развития учеников в процессе обучения. Заслуга разработки
важнейших вопросов классно-урочной системы обучения принадлежит великому
чешскому ученому-педагогу Я. Коменскому, автору "Великой дидактики" и "Законов
благоустроенной школы". Подвергнув критике индивидуальный порядок обучения, он
разработал новую систему обучения и сформировал ряд правил, которые используются и
в наши дни: учащиеся принимаются в школу один раз в году; делятся на классы с
постоянным составом; классные занятия должны проводиться ежедневно по 4-6 часов с
перерывами между ними; каждый урок должен иметь свою задачу, начинаться и
заканчиваться в одно и то же время; учитель должен работать со всем классом.
Достоинства классно - урочной системы:
• равномерное прохождение учебного материала в строгой логической
последовательности в рамках точно отведенного учебного времени:
• четкая организованность учебной работы:
• планомерное осуществление руководства учителем образованием, воспитанием и
развитием учащихся:
• организация учебной работы с учетом психологических особенностей овладения
знаниями, умениями и навыками в их единстве с формированием личности;
• возможность знания учителем учащихся, ими - учителя, а также друг друга;
• чередование труда и отдыха, способствующее внесению ритмичности и четкости в
работу всей школы;
• обеспечение развития индивидуальных способностей каждого ученика, а также
необходимых коллективистских отношений;
Недостатки классно - урочной системы:
• сложность осуществления индивидуального подхода к учащимся;
• ограниченность возможности работать с учеником, имеющим высокие индивидуальные
способности;
• трудность получения своевременной обратной связи об уровне усвоения учебного
материала и продвижении в умственном развитии школьников; ориентация учителя на
ученика среднего уровня возможностей и подготовленности; усреднение темпа
прохождения учебного материала.
Психологические основы организации урока
1. Внешние условия - рациональность построения урока, педагогическое мастерство
учителя, избранные методы и средства обучения, психологический микроклимат.
Внутренние условия - психологические особенности учащихся, их умственное развитие,
отношение к учению, наличие навыков учебного труда, организованность.
2. Самоорганизация учителя - творческое рабочее самочувствие до урока и на уроке,
психологический контакт с учащимися, педагогический такт, педагогический оптимизм.
3. Организация познавательной деятельности учащихся — создание оптимальных
условий для логического и практического решения учебных задач с учетом
закономерностей каждого познавательного процесса, каждого деятельного состояния и
характера взаимодействия.
Дидактические основы построения учебного процесса на уроке это те же положения, которые обусловлены задачами, стоящими перед школой на данном
этапе развития общества, а также психологическими закономерностями овладения
знаниями и умениями:
1. Определение триединой задачи урока,
вытекающей из содержания учебного материала, соответствующей уровню
подготовленности учащихся, их индивидуальным особенностям и способностям,
обеспеченности средствами обучения урока, методической подготовленности учителя.
К числу образовательных задач
относятся формирование у учащихся основ разносторонних общественно- политических,
гуманитарных, естественно - математических, трудовых,
технических и других знаний, выработка умений, специальных для каждого учебного
предмета.
К воспитательным задачам обучения
относятся взаимосвязанное между собой нравственное, трудовое, этическое, эстетическое,
физическое, санитарно-гигиеническое, правовое, экологическое воспитание школьников.
Развивающие задачи при обучении
это формирование умений и навыков учебной (практической и умственной) деятельности,
развитие познавательных процессов учащихся (память, речь, мышление, внимание,
воображение, восприятие), умений применять логические операции (анализ, синтез,
сравнение, классификация, систематизация, обобщение, отвлечение), а также развитие
воли, эмоций, интересов, способностей и дарований личности.
2. Опора на личный опыт учащихся, включающий познавательный (знания, умения и
навыки) и эмоционально-нравственный опыт (опыт пережитых чувств), приобретенный и
сложившийся как в процессе организованной учебной и внеучебной работы, так и вне ее
непосредственно в жизни.
3. Развитие у учащихся учебных приемов
в ходе специально организованной самостоятельной деятельности с ориентацией, на
развитие умственной самостоятельности.
4. Осуществление контроля за учебной деятельностью учащихся
различными методами и приемами, с использованием разнообразных средств.
5.Дидактически правильная организация закрепления поученного, направленного на:
• проверку правильности понимания учеником вновь воспринимаемого материала;
• организацию прочного запоминания материала путем различных приемов повторения;
• создание разнообразных условий для последующею воспроизведения полученных
знаний;
• выполнение упражнений по выработке соответствующих умений и навыков;
• создание условий для более активного, сознательного и творческого применения на
практике полученных знаний и умений.
Требования к организации учебного материала:
1. подобранные вопросы и упражнения должны быть направлены на усвоение главного
материала;
2. постепенное усложнение заданий с соблюдением их доступности;
3. дифференцированность заданий по степени сложности учебного материала и с учетом
индивидуальных способностей и подготовленности школьников;
4. эмоциональная привлекательность заданий и упражнений;
5. включение в задания вопросов, упражнений, операций, обеспечивающих аналитикосинтетическую мыслительную деятельность;
6. направление мышления ученика на решение общих и частных познавательных задач,
требующих творческой переработки информации;
7. закрепление способов деятельности;
8. обеспечение самоконтроля и самооценки работы;
9. подведение итогов.
6. Повторение учебного материала
7. Организация различных форм обучения учащихся на уроке по числу охвата
школьников учителем.
общеклассная форма обучения , групповая, парная .
Подготовка учителя и учащихся к уроку
Успешное проведение урока и достижение поставленных целей во многом определяется
согласованной деятельностью учителя и учащихся, которая в свою очередь зависит от
подготовки их к уроку. Тщательная подготовка к уроку особенно необходима для
молодых учителей, не имеющих достаточного опыта педагогической работы.
В подготовке учителя к уроку различают два этапа: предварительный и
непосредственный. Предварительная подготовка к уроку состоит в изучении учителем
специальной, педагогической и методической литературы, в тщательном ознакомлении с
содержанием и требованиями учебной программы по своему предмету и объяснительной
запиской к ней, с учебниками и учебными пособиями, с опытом работы других учителей,
в анализе личного опыта в предшествовавшие периоды, в определении места данного
урока в системе уроков по разделу или теме программы, в тематическом планировании.
Учителю необходимо также познакомиться с программами и учебниками по смежным
предметам и по своему предмету в младших и старших классах.
Признано нецелесообразным устанавливать обязательную и единую для всех форму
тематического плана, так как она зависит от специфики учебных предметов и
особенностей системы работы учителя.
Непосредственная подготовка учителя к уроку заключается в конкретизации
тематического планирования применительно к каждому уроку, продумывании и
составлении планов отдельных уроков, отборе и проверке необходимых пособий и
оборудования. План урока (иногда его называют рабочим планом урока в отличие от
тематического плана) необходим для каждого учителя. Различается обычно только его
объем от подробного конспекта у начинающего учителя (студенты-практиканты для своих
первых уроков составляют подробный конспект с указанием детального содержания и
описанием хода урока и всех своих действий) до краткого и сжатого плана у опытных
учителей. Подробный план свидетельствует о продуманности учителем всех деталей
предстоящего урока. Нельзя согласиться с мнением некоторых учителей, что обращение к
плану во время урока может отрицательно влиять на авторитет их у учащихся. Как раз
наоборот: учитель своим примером должен учить детей работать по плану.
План урока составляется в произвольной форме. Однако в нем должны найти отражение
следующие элементы:
дата проведения урока и его номер по тематическому плану;
название темы урока и класса, в котором он проводится;
задачи образования, воспитания и развития школьников;
структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения
времени по этим этапам;
содержание учебного материала;
методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой части урока;
учебное оборудование, необходимое для проведения урока, включая наглядные и
технические средства обучения;
задание на дом.
Составляя план урока, учитель исходит из тематического планирования, определяет место
и роль данного урока как структурной единицы в общей системе уроков. Не менее важно
определить методы и приемы обучения на каждом этапе урока, характер познавательной
деятельности учащихся (репродуктивной и поисковой), сочетание фронтальной,
групповой и индивидуальной работы учеников на уроке, отобрать и подготовить
необходимый дидактический материал, эксперименты, наглядные и технические средства
обучения. Вся эта работа проводится с учетом реализации принципов обучения,
цементирующих и определяющих все компоненты урока. При подготовке к предстоящему
уроку следует проанализировать предыдущие уроки, проведенные в данном классе, чтобы
предусмотреть меры по устранению обнаруженных недостатков и недоработок.
Успех урока и его результаты зависят не только от подготовки учителя, но и от
подготовки учащихся. К сожалению, этому вопросу не уделяют должного внимания в
практической работе многие учителя. Между тем целенаправленная подготовка учеников
к следующему уроку (или урокам) создает у них положительный психологический
настрой, вызывает повышенный познавательный интерес.
Родоначальник педагогики Ян Амос Каменский и русской педагогики – Константин
Дмитриевич Ушинский «во главу угла» в обучении и воспитании ученика ставили так же
классно-урочную систему обучения и воспитания.
Прошли столетия, а по-прежнему детей каждый учебный день зовёт школьный звонок
на урок, и большая «армия» учителей спешит «сеять разумное, доброе, вечное». Конечно,
современная школа, выбрав столь сложный путь развития, требует использования новых
образовательных технологий, методов. Сегодня деятельность учителя направлена не на
освоение учениками имеющейся информации, а на новую организацию сознания ребёнка,
при которой идёт развитие коммуникативных способностей каждого, развитие мышления,
умение высказать свою точку зрения владея техникой рефлексии.
Каждый учитель, планируя свой урок, ставит цели и задачи, которые он хотел бы
осуществить вместе с учащимися, рассматривая ту или иную тему.
Во-первых, хочется, чтобы урок был интересным, ведь интересный урок – это
активизация интеллектуальных и волевых процессов, их взаимопроникновение и
взаимодействие друг на друга. Что может помочь сделать урок ярким, эмоциональным,
способным вовлечь ученика в процесс самостоятельного поиска, возбудить у учеников
интерес к предмету, желание познания? Все эти вопросы задаёт себе учитель, планируя
урок.
Во-вторых, учитель стремится к том, чтобы урок был эффективным.
В области педагогики под эффективностью подразумевают следующее:
- конкретность поставленной цели и задач, умение её поставить и добиться её на практике;
…А цель – это первое с чего начинает учитель урок и подготовку к нему. Учитель для
себя всегда ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются условия,
при которых ученик сам выводит цель урока. Цель зависит от содержания урока,
подготовки учителя к уроку, от типа урока, от методов и форм работы, от уровня класса и
возможностей учеников. Общая цель может дробиться на отдельные задачи. Большую
роль играет интуиция, личность учителя, наличие у него психологических знаний. Всегда
надо помнить, что:
Цель образовательная – Что?, Цель развивающая – Как? Цель обучающая,
воспитывающая.
Чтобы эффективность урока была «отличной» надо создать увлекательный урок. Чтобы
он приносил пользу, надо знать, в какой клеточке урока что уместно, а что – нет, как
соединить привычное с непривычным. Необходимы и многие другие умения:
демонстрировать детям своё полное к ним доверие, помогать в формулировании и
уточнении целей и задач, организовывать сообщение нового материала в форме
увлекательного диалога и саморефлексию достигнутого, не нарушать логическую
структуру урока, исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению и
многое другое.
Что значит слово «эффективность»?
Критерии эффективного урока.
Современные требования возможно рассмотреть сквозь призму эффективности урока.
Под эффективностью понимают полезность для развития каждого ребёнка.
Критерии:
1. Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего
урока.
Известно, что в школе учащиеся наиболее активны на уроках трудового обучения,
иностранного языка, физкультуры, во время проведения практических и контрольных
работ. На всех остальных уроках комбинированного типа активность учащихся остаётся
очень низкой. Лишь четвёртая часть учащихся внимательна, трудолюбива. Четвёртая
часть совсем не работает. Остальные малоактивны. Очевидно, что необходимо
планировать деятельность каждого ученика на всех этапах урока.
2. Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной
деятельности и деятельности других.
Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Если
ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению
мотивационных центров.
3. Мотивация познавательной деятельности на уроке.
4. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в
течение всего урока.
С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего
труда, снимается страх перед плохой отметкой.
5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с
последующей самопроверкой или взаимопроверкой.
6. Достижение целей урока.
«Эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» означает выполнение действий,
результат, следствие каких-либо действий.
Эффективность:







































конкретность поставленной цели и задачи;
заинтересованность учителя и ученика;
результативность;
качество материала;
формирование умения и навыков;
разнообразие методов;
эмоциональная подача материала;
индивидуальная работа;
выбор типа урока;
прогнозирование результата урока;
учебные возможности ученика;
мастерство;
умение общаться;
доступность;
активная работа учащихся;
результаты;
самостоятельность учащихся;
творчество;
индивидуальная работа;
ТСО;
Сотрудничество;
Эмоциональная атмосфера;
Насыщенность урока, моторная плотность урока;
Цель: умение поставить и добиться её на практике; цель – результат;
Обратная связь;
Работа;
Наибольший результат;
Наименьшие «затраты»;
Педагогическая находка учителя;
Умение дать – умение взять;
Заинтересованность, доступность;
Личность учителя;
Взаимодействие учителя и ученика;
Умение мыслить;
Сотрудничество учителя и ученика;
Стиль общения;
Достижение целей;
Толчок к поиску;
Польза;
От чего зависит эффективность уроков.
Подготовка учителя к уроку.
При подготовке и планировании урока учитель осуществляет целый комплекс действий,
решает психологические, дидактические, методические, организационные задачи.
Учитывает особенности класса:
* уровень успеваемости,
* отношение к предмету,
* темп работы,
* подготовленность учащихся,
* отношение к дисциплине,
* индивидуальные особенности.
Учитывает свои особенности:
настроение, тип нервной деятельности, коммуникативность,
эмоциональность, уверенность в своих знаниях, профессиональная
компетентность, умение импровизировать, умение организовать, умение выбрать методы,
формы обучения, подобрать средства.
Соблюдать правила, обеспечивающие успешное проведение урока:
- определить место урока в теме, темы в годовом курсе;
- выделить общую задачу урока;
- посмотреть учебную программу, учебную литературу;
- восстановить в памяти материал учебника;
- отобрать опорные знания;
- выделить главную идею урока;
- отобрать содержание урока, методы, способы изучения, закрепления
материала;
- чётко и ясно ставить задачи перед учениками;
- следить за откликом учеников на рассказ, задание, требование;
- экономить время;
- поддерживать темп, посильный для большинства.
У каждого учителя свои методические подходы, методические приёмы, которые
позволяют успешно проводить уроки.
Способы, формы и виды
организации эффективного урока.
Виды организации деятельности учащихся на уроке:
























лекция
дискуссия
ролевая игра
телемост
КВН
«взятие крепости» (игра)
Гостиная
Беседа,
ответы на вопросы учителя, на вопросы учебника
конспектирование
эксперимент, опыты
работа в парах
программирование
совместная деятельность по достижению цели урока
путешествие
пресс-конференция
телемост
«крестики-нолики»
«морской бой»
«конкурс вралей»
Пересказ текста
Групповая работа
Творческие задания
Самостоятельная работа













Составление плана, рецензии, конспекта, отзыва. Реферата
Работа с картами, контурными картами
Дидактический материал
Работа с иллюстрациями
Составление кроссвордов
Исследование
Музыкальная пауза
Фронтальный опрос
Совместная деятельность по достижению цели урока
Взаимопроверка, самопроверка
Аукцион идей
Тестирование
Практическая деятельность
Типология и структура современного урока.
-
Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты,
уроки могут быть разделены на типы по различным признакам.
Примерная типология уроков в современной школе:
урок усвоения новых знаний;
урок усвоения навыков и умений;
урок комплексного применения знаний;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений.
Типы и виды уроков
уроки-лекции (практически - это монолог учителя на заданную тему, хотя при
известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы) ;
2. лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены
отработке умений и навыков);
3. уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);
4. комбинированные уроки. Такие уроки проводятся по схеме:
повторение пройденного - воспроизведение учащимися ранее пройденного материала,
проверка домашнего задания, устный и письменный опрос и т. д.
освоение нового материала. На этом этапе новый материал излагается учителем, либо
«добывается» в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой.
отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего - решение
задач по новому материалу);
выдача домашнего задания.
1.
-
Методы и приёмы на уроке, способствующие проведению эффективного урока.
Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.
Классификация методов обучения.
Одной из острых проблем современной дидактики является проблема
классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому
вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на
группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.
Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на
методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся
(упражнения, самостоятельная работа).
Распространенной является классификация методов обучения по источнику
получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления,
наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения,
выполняя практические действия).
Более подробно остановимся на этой классификации.
СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ. Словесные методы занимают ведущее место в
системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным
способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и
др. - выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость
дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко
называют их устаревшими, “неактивными”. К оценке этой группы методов надо
подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать
большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути
их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины
прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение,
память, чувства учащихся.
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение,
беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение
содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного
обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.
Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование
закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий,
явлений.
Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего
прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении
химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин
и следствий в явлениях природы и общественной жизни.
Беседа. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем
постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию
нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее
мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие “сократическая
беседа”.
В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:
- активизирует учащихся;
- развивает их память и речь;
- делает открытыми знания учащихся;
- имеет большую воспитательную силу;
- является хорошим диагностическим средством.
Недостатки метода беседы:
- требует много времени;
- содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который
воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);
- необходим запас знаний.
Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по
определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников
или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том
случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности
мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.
Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность:
учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться
с мнениями других.
Лекция. Лекция - монологический способ изложения объемного материала.
Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок.
Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и
целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических
опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в
современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового
учебного материала по темам или крупным разделам.
Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. В начальных
классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством
учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно.
Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные
из них:
- Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания
прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица.
Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.
- Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для
составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить
каждую часть.
- Тезирование - краткое изложение основных мыслей прочтенного.
- Цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются
выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания,
страница).
- Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без
потери существенного смысла.
- Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения
о прочитанном.
- Составление справки - сведений о чем-нибудь, полученных после поисков.
Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т.д.
- Составление формально-логической модели - словесно-схематического
изображения прочитанного.
- Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых
понятий по разделу, теме.
- Составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных
предметов, явлений в трудах разных авторов.
Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения.
Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения.
НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ. Под наглядными методами обучения понимаются
такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной
зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических
средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и
практическими методами обучения.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
МЕТОД ИЛЛЮСТРАЦИЙ предполагает показ ученикам иллюстративных
пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов,
технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и
демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения
отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных.
(Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых
технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров)
расширяет возможности наглядных методов обучения.
ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ. Практические методы обучения основаны на
практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения
и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические
работы.
Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное)
выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или
повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на
различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от
особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста
учащихся.
Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти,
речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени
на ведение записей.
Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки
умений в их применении. Использование их способствует развитию логического
мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные
упражнения могут сочетаться с устными и графическими.
К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению
схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов,
стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ,
экскурсий и т.д.
Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя
опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических
приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью
специального оборудования.
Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском
плане.
Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и
носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за
пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).
Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими
машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.
Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по
источникам знания. Ее неоднократно и достаточно обоснованно подвергали критике в
педагогической литературе. Главным ее недостатком считается то, что данная
классификация не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении,
не отражает степень их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее именно эта
классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей-практиков и ученыхметодистов.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь
с развивающими и воспитательными задачами.
Определение места в общей системе уроков;
определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной
программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений
и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и
контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий
познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной
работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
реализация на уроке всех дидактических принципов;
создание условий успешного учения учащихся.
Современные технологии (использование мультимедиа)
Иллюстративный (традиционный).
Схематичный (шаталовский).
Интерактивный.
Эффективность мультимедийного урока
визуальный материал должен быть очень ярким, образным, даже символичным; материал
должен быть неоднозначным и пригодным для анализа;
всегда предпочтительнее мультиперспективный подход представление двух и более
подходов, точек зрения и т.п.;
всегда избегать готовых выводов;
всегда хороши личностные материалы, индивидуально окрашенные, эмоциональные;
лучше сочетать различные виды материалов фото, плакаты, тексты, карикатуры, схемы и
т.п.;
чем оригинальнее материал и неожиданнее сочетание различных материалов тем лучше;
материал обязательно должен быть структурирован, должна быть внутренняя логика его
построения, своеобразный стержень, на который он нанизывается, но эта внутренняя
логика построения его вовсе не обязательно совпадает с логикой учебника и программы;
материал должен быть методически обработан: поставлена проблема, ключевые вопросы и
т.п.;
максимально широко использовать различные методические приемы, неожиданные,
нестандартные задания.
Пути и средства повышения эффективности урока.
1. Поиск новых подходов к управлению развитием личности.
2. Использование личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании.
3. Построение процесса обучения на основе новых образовательных технологий.
новых информационных технологий.
4. Соблюдение педагогических требований. Организация урока при соблюдении
правил: определение целей урока, вида урока, выбор методов и приемов обучения в
соответствие с поставленными целями. Определение структуры.
5. Составление и реализация программ «Работа с учащимися, имеющими высокий
уровень развития учебно–познавательной деятельности», «Работа с учащимися,
имеющими высокую учебную мотивацию».
6. Проведение мониторинга качества знаний на 3 уровнях:
воспроизводимом, конструктивном, творческом.
7. Рациональная организация режима работы, обеспечение жизнедеятельности в ОУ,
уровень социально-психологической помощи.