Адамов Игорь, гр. 3.038.2.20 ФФК Семинар 2 Задание 1. Таблица «Содержание, формы и методы обучения детей с особыми образовательными потребностями» Классификация С расстройствами аутистического спектра С нарушениями зрения С нарушениями слуха С тяжелыми нарушениями речи С нарушениями ОДА Содержание обучения Спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов. Снижение способности видеть до такой степени, что вызывает проблемы, не устраняемые обычными способами, такими как очки или лекарства. Это может быть из-за болезни, травмы, врождённых или дегенеративных заболеваний. Полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать звуки. Дети со значительными речевыми нарушениями, влияющие на становление психики. Тяжелые нарушения речи характеризуются своеобразием структуры нарушения и особенностями клинической симптоматики. Неоднородная группа, ведущим нарушением является задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций. Формы обучения Индивидуальная, индивидуальногрупповая, классно-урочная Индивидуальная, индивидуальногрупповая, классно-урочная Индивидуальная, индивидуальногрупповая, классно-урочная Методы обучения Методы объяснения, рассказа, демонстрации, беседа, наблюдения, работа с книгой, игра, упражнения, лабораторнопрактические работы, самостоятельная работа, методы работы с техническими средствами обучения: мультимедийные презентации, просмотр видео уроков и прочее. Словесный, наглядный, практический, проблемнопоисковой, самостоятельная работа, порицание и поощрение в обучении Устный метод, жестовый, смешанный Индивидуальная, Словесный, наглядный, индивидуально- практический, проблемнопоисковой, групповая, самостоятельная работа, классно-урочная стимулирования учебной деятельности, порицание и поощрение в обучении Индивидуальная, Словесный, наглядный, индивидуально- практический, проблемнопоисковой, групповая, самостоятельная работа, классно-урочная стимулирования учебной Адамов Игорь, гр. 3.038.2.20 ФФК С ЗПР С умственной отсталостью С шизофренией С эпилепсией Выявляются дефекты пространственной ориентировки, всех видов внимания, памяти, восприятия, логического мышления. Нарушения темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Недоразвитость процессов психического развития. Основным его проявлением является низкий уровень интеллекта, при котором ребенок не имеет способностей к познанию окружающего мира и обучению сообразно своему биологическому возрасту. Бред, галлюцинации, дезорганизованая речь, кататоническое поведение и «негативные симптомы» (например, уплощённый аффект). Эпилепсия – заболевание, часто сопровождающееся судорожными приступами, характеризуется постоянной предрасположенностью головного мозга к генерации аномальных нейронных разрядов. Эпилептический статус характеризуется продолжительными или неоднократными деятельности, порицание и поощрение в обучении Индивидуальная, индивидуальногрупповая, классно-урочная Индивидуальная, индивидуальногрупповая, классно-урочная Индивидуальная, индивидуальногрупповая, классно-урочная Объяснительно – иллюстративный; репродуктивный; частично поисковый; коммуникативный; информационно – коммуникационный; метод проектов; методы контроля; самоконтроля и взаимоконтроля. Методы объяснения, рассказа, демонстрации, беседа, наблюдения, работа с книгой, игра, упражнения, лабораторнопрактические работы, самостоятельная работа, методы работы с техническими средствами обучения: мультимедийные презентации, просмотр видео уроков и прочее. Словесный, наглядный, практический, проблемнопоисковой, самостоятельная работа, п Индивидуальная, Словесный, наглядный, индивидуально- практический, проблемнопоисковой, групповая, самостоятельная работа, классно-урочная стимулирования учебной деятельности, порицание и поощрение в обучении Адамов Игорь, гр. 3.038.2.20 ФФК эпизодами без возврата к состоянию нормы для данного пациента. Задание 2. Рекомендации педагогам и родителям по взаимодействию и воспитанию детей с нарушением слуха Для педагогов: 1. Речь педагога должна быть громкой и внятной, не быстрой. 2. Ученик должен сидеть на первой парте рядом с педагогом, чтобы лучше слышать. 3. При объяснении заданий педагог должен уточнить у ученика понял ли он что нужно делать. 4. Педагог при проведении занятия должен поворачиваться лицом к детям. 5. Максимально требовать устные ответы от детей, это помогает им лучше развивать разговорную речь. Для родителей: 1. Обязательно разговаривать с ребенком, при этом речь должна быть четкой и краткой. 2. Отношение в кругу семьи с ребенком должно быть позитивным. 3. Ребенок должен развиваться как обычный ребенок. 4. Ребенка, с нарушением слуха, необходимо обучать чтению с губ, уделять много внимания развитию его речи. 5. Родители должны быть внимательными к ребенку, к его потребностям. Стараться понимать, чего он хочет, а не отмахиваться от него. 6. Привлекать внимание ребёнка к разным окружающим звукам, проявляйте живой интерес к ним, объясняйте что звучало, как звучало и как называется