И. Ю. КОНСТАНТИНОВА ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ К УМК И.Н. Пономаревой и др. (М.: Вентана-Граф) ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 5-е и з д а н и е, э л е к т р о н н о е 5 класс МОСКВА 2020 УДК 372.857 ББК 71.262.8 К65 К65 Константинова И.Ю. Поурочные разработки по биологии. 5 класс : пособие для учителя / И.Ю. Константинова. – 5-е изд., эл. – 1 файл pdf : 128 с. – Москва : ВАКО, 2020. – (В помощь школьному учителю). – Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10″. – Текст : электронный. ISBN 978-5-408-05286-8 В пособии представлены поурочные разработки по курсу «Биология» для 5 класса общеобразовательных учреждений к УМК И.Н. Пономаревой и др., соответствующие требованиям ФГОС. В книге учитель найдет все необходимые для подготовки к уроку и его проведения материалы: тематическое планирование, подробные поурочные разработки, дополнительные материалы, игры, конкурсы, творческие задания, физкультминутки, методические советы и рекомендации. В приложении дано тематическое планирование к учебникам биологии для 5 класса, входящим в Федеральный перечень. Издание адресовано учителям, воспитателям групп продленного дня, студентам педагогических вузов и колледжей. Подходит к учебникам «Биология» в составе УМК И.Н. Пономарёвой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой / Под ред. И.Н. Пономарёвой 2014–2018 гг. выпуска. УДК 372.857 ББК 71.262.8 Электронное издание на основе печатного издания: Поурочные разработки по биологии. 5 класс : пособие для учителя / И.Ю. Константинова. – 4-е изд. – Москва : ВАКО, 2019. – 128 с. – (В помощь школьному учителю). – ISBN 978-5-408-04345-3. – Текст : непосредственный. В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации. ISBN 978-5-408-05286-8 © ООО «ВАКО», 2015 От автора Уважаемые учителя! Предлагаемое вашему вниманию методическое пособие содержит поурочные разработки по биологии для 5 класса и ориентировано на использование учебного комплекта И.Н. Пономаревой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой (М.: Вентана-Граф). Материал и структура методического пособия полностью соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), отличительной особенностью которого является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Стандарт указывает реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения, а требования к результатам обучения сформулированы в нем в виде личностных, предметных и метапредметных результатов. В настоящем пособии планируемые результаты представлены в развернутом виде, отражающем логику формирования учебных действий. Неотъемлемой частью нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Они даны в пособии в контексте содержания учебного предмета «Биология». Конспекты уроков ориентированы на развитие общеучебных умений ребенка, таких, как способности анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, творчески подходить к проблемной ситуации и пр., а также специальных умений – устанавливать связи между природными объектами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать течение природных и социальных процессов и т. д. Поурочные разработки построены по плану: тип урока, используемые технологии, формируемые УУД, планируемые результаты, используемое оборудование, предварительная подготовка к уроку. 4 Тематическое планирование учебного материала В данной книге учитель сможет найти все, что необходимо ему для подготовки к урокам и их проведения: тематическое планирование, подробные поурочные разработки, методические советы и рекомендации. Педагог может использовать предлагаемые сценарии уроков полностью или частично, встраивая их в собственный план урока.Надеемся, что эта книга окажет действенную помощь в вашей педагогической деятельности. Тематическое планирование учебного материала (35 ч) № урока 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Тема урока Биология – наука о живом мире (9 ч) Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей Признаки живых организмов Методы изучения живых организмов Увеличительные приборы. Лабораторная работа № 1 «Изучение строения увеличительных приборов» Клеточное строение организмов. Многообразие клеток Живые клетки. Лабораторная работа № 2 «Строение клеток кожицы чешуи лука» Особенности химического состава живых организмов. Неорганические и органические вещества, их роль в организме Свойства живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Рост и развитие организма. Размножение Обобщение и систематизация знаний по теме «Биология – наука о живом мире» Многообразие живых организмов (12 ч) Разнообразие организмов. Принципы классификации организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы Бактерии. Многообразие бактерий Бактерии. Многообразие бактерий. Бактерии – возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Роль бактерий в природе и жизни человека Растения. Многообразие растений. Значение растений в природе и жизни человека Методы изучения живых организмов. Лабораторная работа № 3 «Знакомство с внешним строением растения» Тематическое планирование учебного материала № урока 5 Тема урока 15 Животные. Строение животных. Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека 16 Методы изучения живых организмов. Лабораторная работа № 4 «Наблюдение за передвижением животных» 17 Грибы. Многообразие грибов 18 Многообразие грибов, их роль в природе и в жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приемов первой помощи при отравлении грибами 19 Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека 20 Разнообразие организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Роль в природе и жизни человека 21 Обобщение и систематизация знаний по теме «Многообразие живых организмов» Жизнь организмов на планете Земля (8 ч) 22 Взаимосвязи организмов и окружающей среды 23 Экологические факторы. Влияние экологических факторов на организмы 24 Взаимосвязи организмов и окружающей среды 25 Природные сообщества 26 Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Природные зоны России 27 Жизнь на разных материках. Разнообразие организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды 28 Жизнь в морях и океанах 29 Обобщение и систематизация знаний по теме «Природные зоны Земли» Человек на планете Земля (6 ч) 30 Место человека в системе органического мира. Природная и социальная среда обитания человека. Особенности поведения человека. Речь. Мышление 31 Роль человека в биосфере. Экологические проблемы 32 Последствия деятельности человека в экосистемах 33 Роль человека в биосфере. Способы решения экологических проблем 34 Методы изучения живых организмов. Наблюдение, измерение, эксперимент 35 Обобщение и систематизация знаний по теме «Человек на планете Земля» БИОЛОГИЯ – НАУКА О ЖИВОМ МИРЕ У р о к 1. Биология как наука Роль биологии в практической деятельности людей Тип урока: урок открытия нового знания. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: коммуникативные (к.) – слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные (р.) – самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения; познавательные (п.) – выделять, анализировать, сравнивать факты; вычитывать все уровни текстовой информации; личностные (л.) – формировать знание основных принципов отношения к живой природе; формировать познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой природы. Планируемые результаты: понимать значение природы в жизни человека; знать определения науки биология, биологических наук; научиться составлять сравнительный рассказ о древних и современных людях; называть задачи, стоящие перед ученымибиологами; называть основные принципы и правила отношения к живой природе. Оборудование: учебник (Биология. 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. М.: Вентана-Граф), полоска бумаги с написанными разным цветом частями слова «биология», магнитная или интерактивная доска. Ход урока I. Организационный момент (Знакомство. Учитель представляется ученикам и для создания дружеской атмосферы может рассказать о своих увлечениях. Урок 1. Биология как наука 7 Затем учитель просит представиться всех учеников, называя свои увлечения короткими предложениями.) II. Работа по теме урока 1. Слово учителя (Учитель рассказывает о кабинете для занятий: о растениях, наглядных пособиях, правилах поведения на уроке и перемене.) Друзья, посмотрите, как много растений в кабинете. У каждого их них своя история. Вот это растение кабинету подарили выпускники школы, когда были такими же пятиклассниками, как вы. Оно вместе с ними росло и становилось умнее. Если бы оно могло говорить, вероятно, рассказало бы нам много интересного. А это растение мы подобрали на улице поздней осенью. Оно почти замерзло. Мы ухаживали за ним, лечили, и теперь оно радует нас своими цветами. (Обязательно нужно сказать о режиме проветривания и уборки кабинета.) Для нашего здоровья очень важно регулярно убирать и проветривать кабинет. При проветривании воздух в кабинете обогащается кислородом, температура воздуха немного понижается, влажная уборка очищает и увлажняет поверхности и воздух, а это положительно отражается на работе человеческого организма. (После этого учитель перечисляет то, что ученики должны иметь на уроках: учебник, рабочую тетрадь, карандаши, дневник. Тетрадь и учебник необходимо обернуть обложкой. Затем проводится небольшая физкультминутка, в ходе которой можно проверить готовность учеников к уроку.) – Встаньте, возьмите в руки учебник и поднимите его высоко над головой, вытяните шею и посмотрите на учебник. Положите его на стол. – Возьмите в руки тетрадь, держите ее на вытянутых руках перед собой и присядьте пять раз. Положите тетрадь на парту. – Крепко обнимите дневник и немного попрыгайте. – А теперь возьмите ручки и карандаши в разные руки, вытянутые в разные стороны, и двигайте их, скрещивая перед собой. Такое движение выполните пять раз. – Сядьте за парты, закройте глаза, выровняйте дыхание и сосчитайте до семи. 2. Беседа, работа по учебнику Давно, тысячи лет назад, человек был совсем не похож на людей современных. Внешний вид, поведение, ежедневные занятия – все отличало его от нас с вами. В суровых условиях жили те люди: холод или жара, часто голод, ядовитые растения, нападение 8 Биология – наука о живом мире страшных животных, болезни, темнота, неизвестность. Природа устрашала человека, но в то же время кормила его и одевала, закаляла и давала новые полезные знания. – Откройте учебник на с. 5, рассмотрите рис. 1 и сравните людей, изображенных на двух рисунках, между собой и с человеком современным. (Ученики поднимают руки и высказываются, а учитель, в случае необходимости, наводящими вопросами обращает внимание детей на строение головы и тела, одежду, занятия, оружие и орудия. Ученики составляют короткие сравнительные рассказы.) – Итак, мы видим, что древние люди отличаются от нас с вами. А можем ли мы определить, кто ближе к природе: древние или современные люди? Почему вы так считаете? (Ответы детей.) 3. Игра (Учитель называет признаки и действия. Если он говорит о современных людях, руку поднимают девочки, если о древних людях – мальчики.) • Одеваются в шкуры животных (древние люди). • Ездят на поезде (современные люди). • Охотятся при помощи копья (древние люди). • Сушат варежки на теплых печках (современные люди). • Собирают ягоды (древние люди и современные люди). • Жгут костры и мусорят (современные люди). • Живут в пещерах (древние люди). • Приручили собаку и лошадь (древние люди). • Сажают сады и леса (современные люди). • Ловят рыбу (древние люди и современные люди). • Внешне похожи на обезьян (древние люди). Молодцы! Вы заметили, что некоторые признаки и действия присущи как древним, так и современным людям. Это нас сближает. Древние люди – наши далекие предки. Обнаруживая разные находки и совершая открытия, человек всегда учился, приспосабливался, копил знания. Постепенно все знания превращались в науки. Науки помогают нам жить комфортнее, проще, но мы все равно остаемся частью природы. А чтобы дружить с природой, нужно ее знать, понимать и любить. На уроках биологии мы с вами и будем изучать природу. 4. Составление схемы – Вслушайтесь в слово «биология». Оно произошло от греческих слов биос – «жизнь» и логос – «учение». Значит, биология – это… (наука о природе). 9 Урок 2. Признаки живых организмов (Для наглядности во время беседы можно прикрепить на магнитную доску полоску бумаги с написанными разным цветом частями слова «биология» или вывести это слово на интерактивной доске.) – Запишите слово «биология» в тетрадях. Но биология имеет целую «семью» биологических наук. Давайте с ними немного познакомимся. (Учитель записывает названия биологических наук, обращает внимание учеников на грамматику написания и рассказывает о том, что изучает каждая наука. На доске и в тетрадях появляется схема.) БИОЛОГИЯ Зоология Ботаника Микология Микробиология Экология кой-нибудь объект, характеризующий данную науку. Например: зоология – рыбка, ботаника – растение, микология – гриб и т. д.) III. Рефлексивно-оценочный этап (Учитель вместе с учениками подводит итоги урока.) • Человек – часть природы. • Человек с древних времен и до сегодняшнего дня познает окружающий его мир, природу. • Человек создал науки. • Чтобы дружить с природой, нужно ее знать, понимать и любить. • Наука о живой природе – биология. • Биология имеет целую семью биологических наук. Домашнее задание 1. Прочитать § 1, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. 2. По рисункам параграфа составить рассказ на тему «Природа и человек». У р о к 2. Признаки живых организмов Тип урока: урок общеметодологической направленности. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); р. – 10 Биология – наука о живом мире сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; п. – анализировать, классифицировать, сравнивать факты и явления; л. – формировать понимание ценности здорового и безопасного образа жизни; формировать навыки, способствующие применению биологических знаний в современном мире. Планируемые результаты: научиться сравнивать проявление свойств живого и неживого; называть свойства живых организмов; рассматривать изображение живого организма и выявлять его органы и их функции. Оборудование: учебник, плакат с ячейками, магниты. Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) II. Проверка домашнего задания (Проводится в формате игры «Радиопередача». Такая форма поможет ученикам развивать артистизм и коммуникативные навыки. Отвечающие – журналисты, остальные ученики – радиослушатели, учитель – ведущий.) Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня у нас с вами замечательные гости. Они совершили путешествия на машине времени на тысячи лет назад, в глубокую древность. Первый наш гость побывал у первобытных охотников. Он расскажет нам о том, как они выглядят, чем занимаются, какое значение играет природа в их жизни. (Рассказ первого ученика. Учитель может задавать вопросы, комментировать, помогая выстраивать ответ ученика и поддерживая формат игры.) Следующий наш гость забрался на машине времени еще дальше и наблюдал жизнь древних собирателей. Давайте послушаем его рассказ. Может быть, нам удастся узнать, чем угощали нашего друга, и где ему пришлось ночевать. (Рассказ второго ученика.) Все рассказчики сообщали нам о значении природы в жизни древнего человека, а теперь прошу вас рассказать о взаимоотношении современного человека и природы. (Рассказ третьего ученика. Учитель при необходимости задает вопросы. Важно, чтобы все опорные понятия были раскрыты (биология, семья биологических наук). Затем учитель благодарит за участие в игре, за хорошую работу, выставляет оценки за ответы.) Урок 2. Признаки живых организмов 11 III. Работа по теме урока 1. Изучение свойств живого – А что это значит – быть живым? По каким признакам мы можем определить, принадлежит объект к живой или к неживой природе? – Ответить правильно поможем себе сами, ведь мы с вами живые организмы! (Ученики называют признаки живых организмов. Этот этап можно совместить с физкультминуткой, поэтому лучше попросить учеников встать. Дыхание – все дышат глубоко и шумно. Движение – все двигают руками и ногами. Рост – все сгибают тело и пытаются достать руками до пола, а затем выпрямляются в полный рост. Развитие – каждый изображает изменяющуюся фигуру. Раздражимость – учитель командует: «Закрыть глаза» – ученики закрывают, просит произнести слово «биология» – говорят, т. е. реагируют. Ученики не смогут назвать все признаки, поэтому учитель помогает им, а затем просит открыть учебник на с. 9 и, рассмотрев рисунки, найти те признаки, которые были пропущены.) – Молодцы, ребята. Посмотрите, что у меня в руках. (Учитель показывает лист бумаги.) – Можно разорвать лист на части, стало много листков. Что это? Может, это признак живого – размножение? (Нет.) – А теперь я отпускаю лист, и он начинает двигаться, он летит. Может, это признак живого – движение? (Нет.) – А теперь я его смяла, он изменился. Может, это признак живого – развитие? (Нет.) – Лист имеет некоторые признаки живого. Будет ли лист бумаги живым? Почему? (Ученики пытаются объяснить. Учитель с помощью небольших подсказок и вопросов подводит их к выводу, о том, что у живых организмов есть сразу все признаки живого. Для усиления понимания отличия живых организмов от объектов неживой природы нужно ввести понятие орган.) Обладая всеми признаками живого, организм ведет очень сложную жизнь, совершает много сложных действий. Рыбка живет в воде, плавает, питается. И для каждого действия какая-то часть ее тела пригодна больше, чем другая. Чтобы дышать, нужны жабры, чтобы плыть – плавники, чтобы видеть добычу – глаза. Часть организма с особым строением и особой функцией – это орган. Все органы важны и нужны. И только все органы вместе образуют живой организм. 12 Биология – наука о живом мире 2. Игра (Учитель заранее готовит плакат с ячейками. Количество ячеек равно количеству признаков живого организма (питание, дыхание, движение, рост, развитие, раздражимость, размножение, гибель). Сначала ячейки закрыты сверху листами бумаги, которые легко крепятся и легко снимаются, можно также использовать магниты. Учитель вызывает одного ученика и просит открыть один из признаков и назвать его. Остальные приводят примеры, характеризующие этот признак. Например: движение – птица летит, рост – маленькое растение становится большим, размножение – у кошки и кота пять котят.) IV. Рефлексивно-оценочный этап (Учитель вместе с учениками подводит итоги урока.) • Живые организмы имеют признаки, отличающие их от объектов неживой природы: питание, дыхание, движение, рост, развитие, раздражимость, размножение. • У живых организмов есть сразу все признаки живого. • Орган – это часть организма, которая выполняет в нем особую функцию и обладает особым строением. Все органы вместе образуют живой организм. Домашнее задание Прочитать § 2, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. У р о к 3. Методы изучения живых организмов Тип урока: урок открытия нового знания. Используемые технологии: здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; р. – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; п. – осуществлять исследовательскую деятельность; л. – формировать устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности. Планируемые результаты: знать основные методы изучения природы; научиться работать по плану (постановка цели, выбор метода исследования, проведение исследования, получение результатов, объяснение полученных результатов). Оборудование: учебник, мяч. Урок 3. Методы изучения живых организмов 13 Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) II. Проверка домашнего задания У природы много тайн, и одну из них мы с вами пытались разгадать на прошлом уроке. Это тайна живых существ. – Что называется живым? – Какие признаки имеют живые организмы? – Какова роль обмена веществ в жизни организмов? – Докажите, что растение – живой организм. (Игра. Ведущий бросает мяч участникам и называет признаки. Если они характеризуют живой объект, мяч нужно поймать, если неживой, не ловить. Начинает учитель. Нужно постараться, чтобы каждый ученик поучаствовал в игре. Так как игра достаточно подвижная, на данном уроке физкультминутку можно не проводить.) III. Работа по теме урока (Учитель рассказывает о методах и этапах изучения природы. В ходе рассказа учитель записывает основные методы на доске, а ученики – в тетрадях. Для наглядности записи ведутся столбиком.) Мы с вами уже знаем, что человек связан с окружающей его природой, его жизнь зависит от природы. Поэтому человеку необходимо знать природные объекты и явления, т. е. нужно изучать природу. Изучая живую и неживую природу, люди применяют одни и те же методы. Самый простой и самый древний метод – наблюдение. Человек смотрит, слушает, стараясь не вмешиваться. Свои наблюдения записывает в специальный блокнот или тетрадь. (На доске учитель записывает слова «наблюдение», «описание».) При наблюдении можно проводить измерения времени, размеров, веса, количества. (На доске учитель записывает слово «измерение».) Если при наблюдении человек не вмешивается во все происходящее, то при эксперименте без этого не обойтись. При проведении эксперимента исследователь работает по плану: ставится цель эксперимента, затем происходит выбор метода исследования, проводится исследование и объяснение полученных результатов. Весь эксперимент обязательно описывается. (На доске учитель записывает слова «эксперимент», «опыт».) 14 Биология – наука о живом мире Ученый провел наблюдение, поставил опыт, получил результаты, а следующим этапом может быть предположение о том, как может меняться наблюдаемый процесс в течение времени. Ученый делает прогнозы, может создать модель. Например, самолет – модель птицы, пруд – модель озера, робот – модель человека. Модель можно изучать. А метод мы назовем моделированием. (На доске учитель записывает слово «моделирование».) – Как вы думаете, какие из названных методов изучения природы можно применять в природе и в лаборатории? (Ответы детей.) (На доске и в тетрадях вторым столбиком записываются слова «природа», «лаборатория». Далее ученики стрелочками соединяют слова из разных столбиков, работа сопровождается рассуждениями. Вывод: все методы можно применять как в природе, так и в лаборатории. В итоге получается схема, помогающая запомнить методы и области их применения.) IV. Рефлексивно-оценочный этап (Учитель просит учеников выбрать объект, провести наблюдения и описать их. Объектом могут быть ученики класса, занятые работой, или прохожий за окном. Можно дать наблюдению интересное название. Ученики должны соблюдать правила проведения наблюдения. Время работы – 4 мин. Далее ученики зачитывают свои наблюдения.) Домашнее задание 1. Прочитать § 3, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. 2. Если классное наблюдение требует доработки, его нужно сделать дома. 3. Принести салфетку, две монеты разного размера, пипетку, стаканчик для воды, лист бумаги. Дополнительный материал Основные методы биологии Наблюдение и описание фактов и явлений (описательный метод). Метод наблюдения дает возможность анализировать и описывать биологические явления. На данном методе основывается описательный метод. Для того чтобы выяснить сущность явления, необходимо прежде всего собрать и описать фактический материал. Например, с помощью метода наблюдения можно изучить сезонные изменения в живой природе. Наблюдение – изучение объектов живой природы в естественных условиях существования. Это непосредственное наблюдение за поведением, расселением, размножением растений и животных в природе. Для этих Урок 4. Увеличительные приборы. Лабораторная работа № 1 15 целей используются как традиционные средства полевых исследований (бинокль, видеокамеры), так и сложное лабораторное оборудование (микроскоп, биохимический анализатор, разнообразная измерительная техника). Сравнение, дающее возможность установить сходство и различие между разными биологическими структурами и явлениями (сравнительный метод). Сравнительный (исторический) метод выявляет эволюционные преобразования биологических видов и их сообществ. Сопоставляют анатомическое строение, химический состав, структуру генов и другие признаки у организмов разного уровня сложности. При этом исследуются не только ныне живущие организмы, но и давно вымершие, сохранившиеся в виде окаменелых останков в палеонтологической летописи. Эксперимент (от лат. experimentum – испытание), в ходе которого биологические объекты и процессы изучаются в искусственно созданных, точно контролируемых условиях (экспериментальный метод). Экспериментальный метод связан с целенаправленным созданием системы, помогает исследовать свойства и явления живой природы. Экспериментальный метод (опыт) – исследование живых объектов в условиях экстремального действия факторов среды: измененной температуры, освещенности или влажности, повышенной нагрузки, токсичности или радиоактивности, измененного режима или места развития (удаление или пересадка генов, клеток, органов и т. д.). Экспериментальный метод позволяет выявить скрытые свойства, пределы адаптивных (приспособительных) возможностей живых систем, степень их гибкости, надежности, изменчивости. Моделирование – построение и изучение моделей (схем, графиков, описаний) процессов и явлений, которое стало все шире применяться с развитием компьютерных технологий. С помощью метода моделирования изучается какое-либо явление через его модель. Темы для наблюдений 1. Развитие внимания: «Иду домой, смотрю под ноги и вижу…»; наблюдение за человеком, который ест, пишет, работает; наблюдение за движением облака; наблюдение за ветром, который дует по поверхности земли. 2. Наблюдение с закрытыми глазами: «Звуки города», «Запахи», «Пробую медленно есть с закрытыми глазами и чувствовать пищу». У р о к 4. Увеличительные приборы. Лабораторная работа № 1 «Изучение строения увеличительных приборов» Тип урока: урок общеметодологической направленности. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения. 16 Биология – наука о живом мире Формируемые УУД: к. – слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; п. – осуществлять исследовательскую деятельность; л. – формировать устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности. Планируемые результаты: научиться находить части лупы и микроскопа и называть их; соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием; рассматривать и обсуждать рисунки учебника, иллюстрирующие методы исследования природы. Оборудование: учебник, салфетки, пипетки (по числу учеников), две монеты разного размера (для каждого ученика), листы бумаги (по числу учеников), лупа, школьный световой микроскоп. Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) Мы начнем урок с проверки домашнего задания, немного поиграем в инженеров-конструкторов, а затем поговорим о невидимом мире и его исследовании. II. Проверка домашнего задания – С помощью каких методов можно изучать природу? (Наблюдение, описание, эксперимент, моделирование, сравнение, измерение.) – Чем наблюдение отличается от других методов? (Человек не вмешивается в наблюдаемый процесс.) – Где и как удобно записывать наблюдения? (В специальном блокноте простым карандашом.) – Что можно узнать при помощи измерения? (Длину, количество.) – Что такое эксперимент? – Для чего применяют метод моделирования? (Чтобы сделать прогноз.) – Какие методы применяют в природе, а какие – в лаборатории? (Моделирование чаще в лаборатории, остальные и в природе, и в лаборатории.) – Когда можно использовать компьютер при биологических исследованиях? (При моделировании.) – По какому плану нужно работать при исследованиях? (Постановка цели, выбор метода исследования, проведение ис- Урок 4. Увеличительные приборы. Лабораторная работа № 1 17 следования, получение результатов, объяснение полученных результатов.) – Какие методы иллюстрируют фотографии § 3? III. Работа по теме урока 1. Проведение эксперимента Вы помните, что для изучения живой и неживой природы человек применяет одни и те же методы. Сейчас мы проведем небольшой эксперимент. Проводить его будем строго по плану (постановка цели, проведение исследования, получение результатов, объяснение полученных результатов). Вы должны не забывать применять описание. Поставим перед собой следующую задачу: определить точность вашего глазомера. Определять будем экспериментально. – Положите перед собой салфетку, а на нее поместите одну монету. Сейчас вы будете при помощи пипетки капать на монету воду и считать капли. Это нужно делать очень осторожно до тех пор, пока вода не начнет сливаться с монеты. Перед началом работы попробуйте выдвинуть гипотезу (предположение) о том, сколько капель удержится на монете. Затем проведите опыт и сравните полученные результаты с прогнозируемыми. (Ученики проводят эксперимент.) – Возьмите вторую монету другого размера и повторите опыт. В этом опыте мы изменяем условия – изменяем размер монеты. – Удалось ли вам дать более точный прогноз? (Да.) – Как вы это объясните? (Приобретен некоторый опыт.) Вы становитесь настоящими исследователями. Молодцы! 2. Моделирование (Этот этап можно совместить с физкультминуткой.) Сегодня мы применим еще один метод изучения природы – моделирование. – У каждого из вас есть лист бумаги, из которого вы должны смоделировать летательную конструкцию, похожую на птицу. (Ученики простыми сгибаниями бумаги моделируют птичку.) – А теперь можно подвигаться и попробовать запустить птичку. У всех она летает по-разному: есть удачные конструкции (удачное моделирование), а есть не очень удачные. Почему? (Ответы детей.) 3. Знакомство с увеличительными приборами – Мы проводили различные исследования, но все они касались крупных объектов природы. А как же можно изучать очень- 18 Биология – наука о живом мире очень мелкие объекты, невидимые глазом человека? (С помощью увеличительных приборов: бинокля, лупы и микроскопа.) (Если дети затрудняются или делают ошибки, учитель помогает им.) Во всех увеличительных приборах есть главные части. Это увеличительные стекла – линзы. Есть в увеличительных приборах и части-помощники, они нужны для удобства. (Учитель демонстрирует лупу и микроскоп, называет части и их функции.) У лупы главная часть – увеличительное стекло, а вспомогательная – оправа. Главные части микроскопа – окуляр, в который мы смотрим глазом, и объектив, обращенный к рассматриваемому объекту. Вспомогательных частей много: тубус соединяет окуляр и объектив, предметный столик нужен для того, чтобы на нем лежали рассматриваемые объекты, зеркальце направляет лучик света для освещения объекта, винты помогают настроить резкость, а штатив все эти части соединяет и удерживает. С увеличительными приборами следует обращаться бережно: хранить в специальных футлярах или покрытыми пленкой, переносить только двумя руками, винтами работать медленно, чтобы не раздавить рассматриваемый объект и не расколоть линзу, смотреть стараться двумя глазами. (На данном этапе можно провести лабораторную работу № 1, описанную в учебнике (с. 17, 18).) IV. Рефлексивно-оценочный этап (Учитель показывает указкой части микроскопа, а ученики их называют. Затем учитель называет части увеличительных приборов, а ученики – их функции и наоборот. Например: удерживает все части микроскопа – штатив, тубус – соединяет окуляр и объектив и т. д.) Домашнее задание 1. Прочитать § 4, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. 2. Нарисовать в тетради микроскоп, не подписывая его части. 3. Принести клей. Дополнительный материал Правила работы с микроскопом Микроскоп (от греч. micros – малый и scopio – смотрю) – это оптический прибор. 1. Установить микроскоп на рабочем столе штативом к себе на расстоянии 3–5 см от края стола. Урок 4. Увеличительные приборы. Лабораторная работа № 1 19 2. Установить правильное освещение. 3. Поместить на предметный столик исследуемый препарат и закрепить его клеммами. 4. Навести резкость изображения при помощи винтов. 5. Во время работы держать оба глаза открытыми и пользоваться ими попеременно. 6. После работы убрать препарат с предметного столика, опустить тубус. Инструкция для учащихся при выполнении лабораторных и практических работ с использованием микроскопа 1. Внимательно изучить содержание и порядок выполнения лабораторной работы, безопасные приемы ее выполнения. 2. Освободить рабочее место от посторонних предметов. 3. Познакомится с устройством микроскопа, убедиться в его исправности, вспомнить правила работы с микроскопом. 4. Точно выполнять все указания учителя биологии. 5. По окончании работы привести свое рабочее место в порядок. 6. Не выходить из кабинета (класса) без разрешения учителя. История изобретения микроскопа Невозможно точно определить, кто изобрел микроскоп. Считается, что голландский мастер по изготовлению очков Ханс Янсен и его сын Захарий Янсен изобрели первый микроскоп в 1590 г. Другим претендентом на звание изобретателя микроскопа был Галилео Галилей. Он в 1609 г. разработал «occhiolino» («оккиолино»), или составной микроскоп с выпуклой и вогнутой линзами. Другой голландец – Кристиан Гюйгенс – в конце 1600-х гг. изобрел простую двухлинзовую систему окуляров, которая ахроматически регулировалась. Окуляры Гюйгенса производятся и по сей день, но им не хватает широты поля обзора, а расположение окуляров неудобно для глаз по сравнению с современными широкообзорными окулярами. В 1665 г. англичанин Роберт Гук сконструировал собственный микроскоп и опробовал его на пробке. В результате этого исследования появилось название «клетки». Антоний ван Левенгук (1632–1723) считается первым, кто сумел привлечь к микроскопу внимание биологов, несмотря на то что простые увеличительные линзы производились уже с 1500-х гг., а увеличительные свойства наполненных водой стеклянных сосудов упоминались еще древними римлянами (Сенека). Изготовленные вручную, микроскопы Левенгука представляли собой очень небольшие изделия с одной очень сильной линзой. Они были неудобны в использовании, однако позволяли очень детально рассматривать изображения лишь из-за того, что не перенимали недостатков составного микроскопа (несколько линз такого микроскопа удваивали дефекты изображения). Понадобилось около 150 лет развития оптики, чтобы составной микроскоп смог давать такое же качество изображения, как простые микроскопы Левенгука. 20 Биология – наука о живом мире У р о к 5. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток Тип урока: урок открытия нового знания. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; р. – самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения; п. – выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; л. – формировать устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности. Планируемые результаты: научиться называть части клетки по рисункам учебника; соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. Оборудование: учебник, плакат «Клетка», микроскопы (по числу групп), готовые микропрепараты, кусочки арбуза или апельсина, листы бумаги формата А4 голубого или желтого цвета, вырезанные органоиды клетки для аппликации (количество комплектов по числу групп). Предварительная подготовка к уроку: учитель делит класс на группы по четыре человека, столы в классе расставляют соответствующим образом. Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) Сегодня мы будем работать в малых группах. Начнем урок с проверки домашнего задания, затем при помощи микроскопа рассмотрим, из чего состоят живые организмы. II. Проверка домашнего задания (Ученики в парах по очереди показывают друг другу и называют части микроскопа, изображенного на рисунке в рабочей тетради (с. 12), характеризуют их функции, рассказывают правила работы с микроскопом. Учитель контролирует выполнение задания.) III. Работа по теме урока 1. Слово учителя Наша планета населена многочисленными организмами, по подсчетам ученых, их более 2 млн видов. Несмотря на многооб- Урок 5. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток 21 разие растений, животных, грибов, бактерий, биологи нашли черты сходства их строения. Вы знаете, что каждый объект состоит из деталей. Тела живых объектов также состоят из деталей-клеток. Все живые организмы состоят из клеток. Если клетка одна – организм называется одноклеточным, а если много – многоклеточным. В многоклеточном организме одинаковые клетки объединяются в ткани. Большинство клеток малы, и их смогли обнаружить и рассмотреть, когда был изобретен микроскоп, а это случилось в XVII в. Но есть и клетки гиганты, они видны без увеличения. Разломив дольку апельсина или кусочек мякоти арбуза, мы увидим множество частичек, из которых они состоят. Это и есть клетки. (Учитель просит, чтобы каждый ученик подошел, взял кусочек арбуза или апельсина и вернулся к своей парте или подошел к окну и рассмотрел его стоя, затем принес обратно на стол учителя. Этот этап можно совместить с физкультминуткой.) Клетки растений, животных и грибов могут быть различными по размеру и форме, но все они имеют одинаковые основные части. Каждая часть необходима, так как выполняет нужную всей клетке роль. Клеточная мембрана покрывает клетку снаружи, защищает ее и помогает соединяться с соседними клетками. (Демонстрация на плакате.) У растений мембрана покрыта еще твердой клеточной стенкой – это наружный скелет клетки. Под мембраной всю полость клетки занимает полужидкая цитоплазма, а в ней располагаются мелкие клеточные части. В клетке есть полости – вакуоли, которые содержат запасные или ненужные клетке вещества. Чем старше клетка, тем крупнее вакуоли. Если клетка имеет цвет, то это цвет сока из вакуоли. 2. Работа в группах (Ученики рассматривают клетки с помощью микроскопа, зарисовывают и подписывают все части клетки, которые смогут увидеть. Затем каждая группа изготавливает аппликацию клетки по рис. 16 учебника, сравнивает с увиденным в микроскоп.) IV. Рефлексивно-оценочный этап (Учитель проверяет работы и оценивает их, комментирует и исправляет ошибки и недочеты. Обязательно хвалит за успехи. Листы с аппликациями каждой группы учитель собирает и использует их на следующем уроке как наглядные пособия при объяснении нового материала.) Домашнее задание Прочитать § 5 (до раздела «Ткани организмов»). 22 Биология – наука о живом мире У р о к 6. Живые клетки. Лабораторная работа № 2 «Строение клеток кожицы чешуи лука» Тип урока: урок общеметодологической направленности. Используемые технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения. Формируемые УУД: к. – слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. – самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения; п. – выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; л. – формировать познавательный интерес к предмету исследования. Планируемые результаты: научиться определять отличия растительной и животной клеток; иметь начальное понятие о ткани, о тканях животных и растений, их функциях. Оборудование: учебник, микроскопы, готовые микропрепараты растительных и животных тканей, плакат «Ткани», кожица чешуи лука, предметное и покровное стекла, препаровальная игла, аппликации, изготовленные учениками на прошлом уроке, магнитная доска, мелкие магниты, листы бумаги с написанными названиями тканей (красным цветом написаны животные ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная; зеленым цветом – растительные ткани: образовательная, основная, покровная, проводящая, механическая). Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) Начнем урок с проверки домашнего задания, затем узнаем, что биологи называют тканью и, конечно же, поиграем. II. Проверка домашнего задания (Ученики рассказывают о частях клетки, начиная словами «Если бы в клетке не было…, то…». При таком рассказе ученик не просто рассказывает заученный материал учебника, а учится работать с полученной информацией, по-новому ее представлять, так как по ходу рассказа он должен перестраивать предложения. Это помогает детям обдумывать свой рассказ, развивать навыки устной речи и, соответ- Урок 6. Живые клетки. Лабораторная работа № 2 23 ственно, лучше усваивать материал. Опрос лучше начать с ученика, который хорошо ориентируется в новой ситуации. Его ответ должен служить образцом. Учитель при необходимости помогает ученикам правильно выстраивать предложения.) III. Работа по теме урока 1. Понятие о ткани, о животных и растительных тканях – Если клетка одна, организм называется… (одноклеточным). – А если много? (Многоклеточным.) В многоклеточном организме одинаковые клетки объединяются в ткани. Если мы возьмем несколько одинаковых клеток и соединим их вместе, то получим ткань. (Учитель при помощи мелких магнитов прикрепляет аппликации, изготовленные учениками на прошлом уроке, на магнитную доску.) Мы получили растительную ткань, так как клетки вы приготовили растительные. Бывают и животные клетки. Они имеют те же главные части, что и растительные. Это хорошо видно на рис. 16 в учебнике. (Ученики рассматривают рисунок, сравнивают, находят одинаковые и разные части.) Растительные и животные ткани также отличаются и по строению и по функциям. И называются они по-разному. 2. Лабораторная работа (Учитель показывает, как приготовить микропрепарат кожицы чешуи лука. Помещает микропрепарат под микроскоп, затем просит детей подойти по очереди к приготовленным микроскопам и рассмотреть некоторые растительные и животные ткани при увеличении.) 3. Работа по учебнику – Откройте учебник на с. 22 и прочитайте тексты «Ткани животный», «Ткани растений». (Проверку восприятия нового материала можно совместить с физкультминуткой. Это лучше сделать в виде игры. К доске выходят девять человек (можно взять с собой учебники). Они получают заранее подготовленные листочки с названиями тканей. Ученикам нужно попытаться изобразить ткань, название которой написано на полученном листе, так, чтобы ее смогли определить одноклассники. Это нужно сделать молча. Всем разрешено пользоваться учебниками, так как материал новый и такой способ позволит достаточно быстро запомнить названия и некоторые характеристики.) 24 Биология – наука о живом мире IV. Рефлексивно-оценочный этап – Из каких частей состоит клетка? – Чем отличается растительная клетка от животной? Домашнее задание 1. Прочитать § 5 до конца, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. 2. Внутри рабочей группы, сформированной на прошлом уроке, распределить, кто принесет: кусочек марли размером 20 × 20 см и стаканчик, тесто, небольшой клубень картофеля, несколько семян (лучше подсолнечника), клей. У р о к 7. Особенности химического состава живых организмов Неорганические и органические вещества, их роль в организме Тип урока: урок открытия нового знания. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); р. – самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения; п. – осуществлять исследовательскую деятельность; л. – формировать устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности. Планируемые результаты: знать химические вещества клетки (неорганические и органические), роль органических веществ в клетке, значение минеральных солей для организма. Оборудование: учебник, стеклянная пробирка, спиртовка, спички, растительная ткань (сухая чешуя лука), кусочки теста, стаканы с водой, кусочки марли размером 20 × 20 см, йод, пипетка, кусочки картофеля, кусочки бумаги размером 3 × 3 см, пестики (по количеству групп), семена подсолнечника, клей. Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) Сегодня наш урок посвящен исследованию веществ, из которых состоит живая клетка, т. е. ее химическому составу. Урок 7. Особенности химического состава живых организмов 25 II. Работа по теме урока – Мы уже знаем, что изучать природу можно различными методами. Напомните их, пожалуйста. (Наблюдение, моделирование, эксперимент.) – Можете ли вы по тому оборудованию, которое вы видите на своих партах, предположить, какой же метод мы сегодня применим для изучения веществ клетки? (Эксперимент.) – Давайте вспомним последовательность действий при эксперименте. (Постановка цели, проведение опыта, получение результатов, оценивание результатов и их объяснение.) (Далее учитель на доске, а ученики в тетрадях чертят таблицу.) Вещества клетки Опыт Значение вещества – Откройте учебник на с. 25. Прочитайте текст «Вещества клетки». (Один ученик читает вслух, остальные следят по тексту.) Все прочитанное является гипотезой, которую необходимо подтвердить или опровергнуть. (Учитель демонстрирует опыты № 1 и 2 с нагреванием, показывающие, что живые организмы и живые клетки, из которых они образованы, состоят из минеральных веществ – воды и солей, и комментирует все свои действия.) В стеклянную пробирку положим сухую чешуйку лука, закрепим пробирку в держатель (это необходимо, чтобы не обжечь руку во время нагревания), зажжем спиртовку и начнем нагревать пробирку. Через некоторое время на стенках пробирки появляются капельки воды, которые выделились из растительного материала. (Дети по очереди подходят к учителю, и он демонстрирует им капельки воды.) При дальнейшем нагревании из пробирки появляется дымок, а растительный материал обугливается. Зола, оставшаяся после сгорания чешуек лука, – это минеральные соли, которые не горят. (Дети по очереди подходят к учителю, и он демонстрирует им результаты опыта. Этот этап урока можно совместить с физкультминуткой. Далее учитель заполняет таблицу на доске, а ученики в тетрадях. Колонку «Значение вещества» ученики заполняют самостоятельно, работая с текстом учебника. Следующие опыты по обнаружению органических веществ в клетке ученики выполняют самостоятельно, но с обязательными комментариями и помощью учителя. Продолжают заполнять таблицу. Выполняя 26 Биология – наука о живом мире опыт № 4, учитель может при необходимости помочь капнуть йод. При проведении опыта № 5 учитель просит раздавить семена подсолнечника на приготовленных листочках бумаги. Затем эти листочки со следами растительного жира вклеиваются в тетрадь в графу таблицы «Опыт».) Вещества клетки Опыт Минеральное вещество – вода Минеральное вещество – соль Белок Рисунок (опыт № 1) Углевод (крахмал) Рисунок (опыт № 4) Жир Рисунок (опыт № 5) Рисунок (опыт № 2) Рисунок (опыт № 3) Значение вещества Участвует во всех процессах клетки Придает прочность, защищает Движение, транспорт веществ Основной источник энергии, строительная функция Запасной источник энергии – Какой вывод вы сделали, проведя опыты? (Опытным путем мы определили, что живая клетка состоит из органических и минеральных веществ, которые необходимы для построения клеток и всех процессов жизнедеятельности в клетке.) III. Рефлексивно-оценочный этап (Учитель подводит итог работы, хвалит учеников, собирает рабочие тетради для проверки (оцениваются правильность оформления, заполненность таблицы, аккуратность).) Домашнее задание Прочитать § 6, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. У р о к 8. Свойства живых организмов Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Рост и развитие организма. Размножение Тип урока: урок общеметодологической направленности. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы; р. – сверять свои Урок 8. Свойства живых организмов 27 действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; п. – преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу); л. – формировать понимание ценности здорового и безопасного образа жизни. Планируемые результаты: научиться называть основные процессы жизнедеятельности клетки; показывать взаимосвязь частей клетки. Оборудование: учебник, таблицы для заполнения (по количеству учеников в классе). Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) Мы продолжаем изучать живую клетку. Сегодня поговорим о процессах, которые в ней происходят. Но сначала вспомним, из чего состоит живая клетка. II. Проверка домашнего задания – Из каких веществ состоят живые клетки? – Как опытным путем можно доказать, что живая клетка построена из неорганических веществ? Каково значение этих веществ для клетки? – Как опытным путем можно доказать, что живая клетка построена из органических веществ? Каково значение этих веществ для клетки? (Каждый ответ учитель просит прокомментировать. Для этого напоминает, как это нужно сделать: объявить тему, по которой идет ответ, перечислить правильные пункты ответа, исправить ошибки, если есть, при необходимости дополнить. Далее проводится игра. Ученики встают, выходят из-за парт, заняв свободное положение. Учитель рассказывает о каком-то веществе. Если вещество органическое, ученики начинают двигаться, если неорганическое – замирают. Так как игра достаточно подвижная, физкультминутку на данном уроке можно не проводить.) • Это крахмал (органическое). • Этого вещества 80% в клетке (неорганическое). • Это остается после сгорания частей растения (неорганическое). • Это вещество входит в состав раковин моллюсков (неорганическое). • Этого вещества много в семенах подсолнечника (органическое). 28 Биология – наука о живом мире • Эти вещества – источник энергии (органические). • От этого вещества зависит объем и форма клетки (неорганическое). III. Работа по теме урока – Вспомните свойства, которыми должен обладать живой объект. (Обмен веществ, размножение, движение, раздражимость, рост, развитие.) – Давайте попробуем определить, проявляет ли клетка признаки живого. Откройте § 7 учебника. Прочитайте весь материал и самостоятельно заполните таблицу. Признак Живая клетка живого организма (есть/нет) Характеристика Обмен веществ Рост Развитие Размножение Движение (На работу отводится 5–7 мин. После проверки правильности заполнения таблицы ученики вклеивают ее в тетрадь.) Признак живого организма Живая клетка (есть/нет) Обмен веществ Рост Есть Есть Развитие Размножение Есть Есть Движение Есть Характеристика Питание, дыхание Увеличивается объем цитоплазмы, мелкие вакуоли сливаются в одну крупную, и мембрана растягивается Она меняется Из одной материнской образуются две дочерние клетки Цитоплазма движется IV. Рефлексивно-оценочный этап – Можно ли, подводя итог нашей работе, сделать вывод о том, живая клетка или нет? (Клетка живая, так как у нее обнаруживаются почти все признаки живого.) Домашнее задание 1. Прочитать § 7, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. 2. Повторить § 1–6. Урок 9. Обобщение и систематизация знаний 29 3. Индивидуальные задания: подготовить мини-доклады по теме «Великие естествоиспытатели» (Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В. Вернадский, Н. Вавилов, Л. Пастер и др.). Доклад должен содержать биографические данные и основной вклад одного или нескольких ученых в развитие естествознания. У р о к 9. Обобщение и систематизация знаний по теме «Биология – наука о живом мире» Тип урока: урок развивающего контроля. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; р. – составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы; п. – выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; л. – формировать научное мировоззрение и мотивацию к дальнейшему изучению биологии. Планируемые результаты: научиться оценивать свои достижения. Оборудование: учебник, три комплекта карточек для конкурса «Потерянные буквы», три конверта с разрезанным изображением микроскопа, рисунки тканей с подписанными названиями, листы белой бумаги, цветные карандаши, фломастеры или восковые мелки. Предварительная подготовка к уроку: учитель заранее прослушивает доклады учеников, вносит необходимые коррективы. Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) II. Работа по теме урока 1. Доклады учеников Друзья! У нас сегодня необычный урок. Мы с вами завершаем первую и очень важную тему: «Биология – наука о живом мире». По этому случаю к нам в гости пришли великие естествоиспытатели, они расскажут о себе и своих открытиях. (Рассказы ведутся от первого лица. Рассказчики сменяют друг друга. Если у слушателей возникают вопросы, они задают их, а «ученые» отвечают. Учитель при необходимости помогает.) 30 Биология – наука о живом мире 2. КВН (Учитель делит класс на три команды: первая команда – естествоиспытатели, вторая и третья – слушатели. Каждая команда должна выбрать название и капитана. Учитель ведет игру и на доске записывает счет. Физкультминутку на данном уроке можно не проводить.) Конкурс «Блицопрос» (Работает вся команда. Учитель задает вопросы, тот, кто знает ответ, поднимает руку. За один правильный ответ команда получает один балл.) 1. Как называется наука, которая изучает живые организмы? (Биология.) 2. Перечислите основные признаки живого. (Обмен веществ, движение, рост, развитие, размножение, раздражимость.) 3. Какие методы изучения живой природы вы знаете? (Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, сравнение, моделирование.) 4. Какие приборы используют для изучения клеток? (Лупу, микроскоп.) 5. Какое вещество можно обнаружить с помощью йода? (Крахмал.) 6. Какова роль белков в организме? (Строительная, транспортная, двигательная.) 7. Какое вещество останется, когда костер прогорит? (Минеральные соли.) 8. Что такое клетка? (Основная структурная единица живого организма, которая способна воспроизводить новые клетки путем деления надвое.) 9. Перечислите типы тканей животных. (Эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная.) 10. Перечислите типы тканей растений. (Образовательная, основная, покровная, проводящая, механическая.) 11. Что изучает наука микология? (Грибы.) 12. Где находится объектив микроскопа? (На нижнем конце тубуса.) 13. Из каких веществ состоят тела живых организмов? (Из органических и неорганических.) 14. Какие вещества относятся к неорганическим? (Вода и минеральные соли.) 15. Какие вещества относятся к органическим? (Углеводы, белки, жиры.) Конкурс «Потерянные буквы» (Работает вся команда. Каждой команде выдаются узкие полоски бумаги, на которых написаны только гласные буквы. Нуж- Урок 9. Обобщение и систематизация знаний 31 но отгадать слово и записать его на листе бумаги. Команда, которая первой правильно выполнит задание, получает пять баллов, второй – два балла, третья – один балл.) Карточки для первой команды: е – а – а (мембрана), я – о (ядро). Карточки для второй команды: е – а – а (мембрана), и – о – а – а (цитоплазма). Карточки для третьей команды: е – а – а (мембрана), а – у – о (вакуоль). Конкурс капитанов (Каждому капитану выдается конверт с разрезанной фотографией с изображением микроскопа. Нужно сложить картинку и рассказать о назначении данного прибора. Тот, кто первый справится с заданием, получает пять баллов, второй – два балла, третий – один балл.) Конкурс «Моделирование» (Работает вся команда. Каждой команде выдается изображение ткани с подписанным названием. Команда должна изобразить эту ткань, задействовав всех членов команды. Можно взять покровную (эпителиальную) ткань, нервную ткань, соединительную (хрящевую) ткань. Команда, которая первой справится с заданием, получает пять баллов, второй – два балла, третьей – один балл.) III. Рефлексия (Подведение итогов игры, выставление оценок.) МНОГООБРАЗИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ У р о к 1 0. Разнообразие организмов Принципы классификации организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы Тип урока: урок открытия нового знания. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); р. – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; п. – осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; л. – постепенно выстраивать собственную целостную картину мира. Планируемые результаты: знать определение науки систематики, основные таксоны классификации – царство и вид, отличительные особенности строения и жизнедеятельности вирусов. Оборудование: учебник; проектор; экран; слайды с изображением разных живых организмов; компьютерная презентация «Вирусы»; головные уборы типа корон с названием царств (Животные, Растения, Грибы, Бактерии) и корона Вирусы; карточки с изображением животных, растений, бактерий, грибов, вирусов (по числу учеников в классе); пластилин; спичечный коробок; проволока (три куска по 10 см); цветная бумага или картон; клей; ножницы. Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) Урок 10. Разнообразие организмов 33 Сегодня мы будем говорить о многообразии живого мира на Земле, поиграем, а затем изготовим модель самого мелкого обитателя нашей планеты. II. Работа по теме урока 1. Слово учителя (Рассказ учитель сопровождает демонстрацией слайдов. В случае отсутствия презентации можно работать с рисунками учебника.) На Земле существует около 30 млн видов живых существ: это одноклеточные и многоклеточные, жители воды, почвы, летающие и бегающие, а также неподвижно сидящие на одном месте, полезные на взгляд человека и вредители. Их много и они везде. Человек стремится их исследовать, но сначала, конечно, упорядочить. Для этого даже была создана специальная наука – систематика, которая и помогла разделить всех живых на группы. При этом учитывались сходства внешнего и внутреннего строения, родственные связи. Все живые организмы были разделены сначала на огромные группы, их назвали царства, царства стали разбивать на меньшие группки, а их – еще на меньшие. Так, пока не дошли до самой маленькой и назвали ее вид. К одному виду принадлежат родственные между собой организмы, сходные по строению, происхождению, особенностям жизнедеятельности, способные скрещиваться и давать потомство, которое оставит свое потомство. 2. Игра (Этот этап можно совместить с физкультминуткой. Четыре игрока получают короны с названиями царств живой природы и еще один игрок – корону Вирусы. Они встают в разных местах класса так, чтобы их все хорошо видели. Остальные ученики получают карточки с изображением животных, растений, бактерий, грибов, вирусов, им нужно определить, к какой группе относятся эти живые организмы, и подойти к человеку в соответствующей короне. Когда все дети разойдутся по своим группам, учитель проверяет правильность выполнения задания. Если кто-то из учеников допустил ошибку, учитель просит его объяснить, почему он выбрал эту группу, помогает ему понять, в чем он был неправ. Игру можно провести два-три раза и повторить на последнем уроке по данной теме. Карточки нужно разнообразить, включив признаки и особенности представителей разных групп.) 34 Многообразие живых организмов 3. Слово учителя Самые мелкие обитатели нашего мира – это вирусы. Свое название они получили от латинского слова «яд». Они настолько малы и так просто устроены, что ученые спорят, относить ли их к живой природе. Признаки живого, да и то не все, они проявляют только внутри клетки хозяина. Вирусы очень просто устроены: нити ДНК снаружи покрыты защитной белковой оболочкой. Могут иметь специальные прикрепительные выросты. Попав в чужую клетку, вирусы вызывают болезни, такие как корь, грипп, оспа, СПИД. Но некоторые вирусы человек научился использовать. Например, при помощи бактериофагов он борется с вредителями сельского хозяйства, заражая их этим вирусом. (Рассказ о вирусах сопровождается компьютерной презентацией.) 4. Творческая работа (Изготовление модели вируса бактериофага (учебник, рис. 30). Материал: пластилин, коробочка и проволока.) III. Рефлексивно-оценочный этап (Учитель собирает поделки, оценивает работы, чтобы позднее организовать выставку по теме «Многообразие живых организмов».) Домашнее задание Прочитать § 8, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. Дополнительный материал Вирус (от лат. virus – яд) – неклеточный инфекционный агент, который может воспроизводиться только внутри живых клеток. Вирусы поражают все типы организмов, от растений и животных до бактерий и архей (вирусы бактерий обычно называют бактериофагами). Обнаружены также вирусы, поражающие другие вирусы (вирусы-сателлиты). Учеными были детально описаны более 5 тыс. видов вирусов, хотя предполагают, что их существуют миллионы. Вирусы обнаружены почти в каждой экосистеме на Земле, являясь самой многочисленной биологической формой. Изучением вирусов занимается наука вирусология. Вирусы распространяются многими способами: вирусы растений часто передаются от растения к растению насекомыми, питающимися растительными соками, например тлями; вирусы животных могут распространяться кровососущими насекомыми. Вирус гриппа распространяется воздушно-капельным путем при кашле и чихании. Каждый вирус имеет определенную специфичность к хозяевам, определяющуюся типами клеток, которые он может инфицировать. Круг хозяев может быть узок или, если вирус поражает многие виды, широк. 35 Урок 11. Бактерии У р о к 1 1. Бактерии Многообразие бактерий Тип урока: урок открытия нового знания. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы; р. – проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; п. – сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника; л. – постепенно выстраивать собственную целостную картину мира. Планируемые результаты: знать главные особенности строения бактерий; научиться объяснять термины автотрофы, гетеротрофы, прокариоты. Оборудование: учебник, проектор, экран, компьютерная презентация «Бактерии». Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) Сегодня нас ждут новые открытия: мы познакомимся с одной из групп живых существ. Это вездесущие бактерии, или, как многие их называют, микробы. II. Проверка домашнего задания – Что означает слово «классификация»? – Для чего нужна классификация в биологии? – Какие организмы самые мелкие на Земле? – Что вы о них знаете? – Вспомните все признаки живого. III. Работа по теме урока (Рассказ учителя сопровождается компьютерной презентацией. По ходу рассказа ученики записывают основные термины.) Еще одно царство живых существ – это бактерии. Их размеры больше размеров вирусов и составляют 0,5–5 мкм. Самые крупные из них можно увидеть в микроскоп. Бактерии имеют разную форму клеток: округлые – кокки, палочки – бациллы, в виде спиралек – спириллы, похожие на запятую – вибриллы. Место обитания – повсеместно. 36 Многообразие живых организмов Клетка бактерий имеет следующее строение: клеточная стенка, мембрана, цитоплазма, могут быть ворсинки или жгутики, ядерное вещество не спрятано в ядро, поэтому бактерии называют прокариотами, т. е. доядерными. По способу питания различают гетеротрофы (питаются готовыми питательными веществами) и автотрофы (сами создают питательные вещества из воды и углекислого газа). Клетки автотрофов содержат хлорофилл, который помогает улавливать солнечный свет, необходимый для превращения воды и газа в питательные вещества. Этот процесс называется фотосинтез. Такие бактерии называются цианобактериями. Клетки бактерий-гетеротрофов могут получать пищу от живых организмов, и тогда их называют паразитами, а могут питаться неживыми остатками, – это сапротрофы (гнилоеды). (Физкультминутка. Учитель называет признаки живого, ученики показывают. Рост – поднимаются на носочки и вытягивают руки вверх, движение – движутся, дыхание – стараются заметно дышать, развитие – меняют позы.) Любителей кислорода мы назовем аэробами, а тех, кто боится кислорода – анаэробами. Если условия благоприятны бактериям, они быстро растут и делятся (через 20–30 мин), а если условия опасны, они прячутся в специальные оболочки, цисты. IV. Рефлексивно-оценочный этап – Заполните пропуски в тексте. (Текст можно вывести на экран или заранее написать на доске. Ученики отвечают по цепочке.) Размеры бактерий очень малы – … (0.5–5 мкм), но их можно рассмотреть при помощи … (микроскопа). По форме бактерии делятся на …, …, …, … (кокки, бациллы, вибриллы, спириллы). Если бактерии питаются готовыми питательными веществами, то их называют … (гетеротрофами), а если сами создают питательные вещества – … (автотрофами). Бактерии, которые питаются веществами живых организмов, – это … (паразиты). Цианобактерии по способу питания относятся к … (автотрофам), так как они осуществляют процесс … (фотосинтеза). Бактерии могут делиться через … (20–30 мин), если условия благоприятны, и прячутся под … (цисту), если им угрожает опасность. Домашнее задание 1. Прочитать § 9, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. 2. Подготовить доклады на тему «Значение бактерий в природе и в жизни человека» (клубеньковые бактерии, циа- 37 Урок 11. Бактерии нобактерии, молочнокислые бактерии, болезнетворные бактерии). 3. Принести цветные карандаши, восковые мелки, клей, ножницы, цветную бумагу. Дополнительный материал Бактерии являются прокариотическими микроорганизмами клеточного строения. Их размеры – от 0,1 до 30 мкм. Микробы чрезвычайно распространены. Они живут в почве, воздухе, воде, в снегах и даже горячих источниках, на теле животных, а также внутри живых организмов, в том числе в организме человека. Клубеньковые бактерии Являясь симбиотическими организмами, клубеньковые бактерии распространяются в почвах, сопутствуя определенным видам бобовых растений. После разрушения клубеньков клетки клубеньковых бактерий попадают в почву и переходят к существованию за счет различных органических веществ подобно другим почвенным микроорганизмам. Почти повсеместное распространение клубеньковых бактерий является доказательством высокой степени их адаптируемости к различным почвенно-климатическим условиям, способности вести симбиотический и сапрофитный способ жизни. Эти бактерии поселяются в почве, размножаются и через отверстия в корневых волосках бобовых растений проникают в корневые клетки. В клетках происходит усиленное размножение клубеньковых бактерий и параллельно идет интенсивное деление корневых клеток, инфицированных ими. Клубеньковые бактерии снабжают бобовое растение азотом. Растение использует этот связанный азот и в свою очередь доставляет клубеньковым бактериям необходимые им углеродсодержащие органические вещества. В качестве источника углерода они могут использовать различные сахара, спирты. Клубеньковые бактерии способны при благоприятных условиях за один сезон накопить до 200–300 кг/га азота. Цианобактерии Они наиболее близки к древнейшим микроорганизмам, остатки которых (строматолиты, возраст более 3,5 млрд лет) обнаружены на Земле. Цианобактерии являются объектом исследования как бактериологов (как прокариоты), так и альгологов (как организмы физиологически схожие с эукариотическими водорослями). Сравнительно крупные размеры клеток и сходство с водорослями было причиной их рассмотрения ранее в составе растений (сине-зеленые водоросли). Молочнокислые бактерии Это группа микроорганизмов, сбраживающих углеводы с образованием молочной кислоты как одного из основных продуктов. Молочнокислое брожение стало известно людям на заре развития цивилизации. С тех пор им пользуются в домашних условиях и в пищевой промышлен- 38 Многообразие живых организмов ности для переработки и сохранения еды и напитков. В эту группу входят бактерии, которые используются в ферментации молочных продуктов, овощей. Молочнокислые бактерии играют важную роль в приготовлении теста, какао и силоса. В природе такие бактерии встречаются на поверхности растений (например, на листьях, фруктах, овощах, зернах), в молоке, наружных и внутренних эпителиальных покровах человека, животных, птиц, рыб. Таким образом, помимо своей роли в производстве пищи и кормов, молочнокислые бактерии играют важную роль в живой природе, сельском хозяйстве и нормальной жизнедеятельности человека. Болезнетворные бактерии Существует особая группа микроорганизмов – болезнетворные бактерии, которые еще носят название патогенных микробов. Они паразитируют на других организмах, вызывают различные инфекционные болезни человека, животных или растений. Рассмотрим наиболее распространенные болезнетворные бактерии, которые поражают человека. Вибрион Коха вызывает холеру. Заражение данными микроорганизмами происходит через воду, пищу, грязные руки и предметы, зараженные вибрионами. Источником распространения болезни являются больные и носители, в которых холера не развивается, но которые распространяют патогенные микробы среди других людей. Бацилла Зонне и Флекснера обусловливает развитие дизентерии, распространяется среди населения такими же путями, что и предыдущий микроорганизм. Бацилла Коха является возбудителем туберкулеза. Передается другим людям от больных через воздух и капли, выделяемые из органов дыхания при кашле зараженных людей. Бацилла клостридиум тетанус становится причиной тяжелого заболевания – столбняка. Заражение происходит при контакте с загрязненным клостридиями грунтом, а также при передаче патогенных микроорганизмов от больного животного или человека. Иерсинияпестис – возбудитель чумы, обусловливает не только бубонную форму заболевания, но и тяжелые поражения легких. Микобактерия лепры обусловливает развитие лепры, которая в народе еще носит название проказы и характеризуется поражением кожи и слизистых, периферической нервной системы. Коринебактерии дифтерии – микроорганизмы, которые вызывают дифтерию – тяжелую патологию, которая характеризуется поражением слизистых оболочек ротоглотки с образованием фиброзных пленок, интоксикацией, поражением сердца, нервной системы и почек. Бледная трепонема является возбудителем сифилиса, который является венерической патологией и обусловливает поражение кожи, слизистых оболочек, внутренних органов, костей, а также нервной системы. Геликобактерпилори – микроорганизм, который обусловливает развитие язвенной болезни. 39 Урок 12. Бактерии Болезнетворные бактерии способны вызвать много других тяжелых заболеваний с поражением различных органов, которые требуют соответствующего лечения. Болезнетворные бактерии способны вызывать системный воспалительный ответ организма, тяжелые пневмонии, менингиты и даже сепсис с развитием шокового состояния, что приводит к смерти, поэтому важно предупреждать попадание патогенной флоры в организм. С этой целью применяют различные методы – антисептики и дезинфекции. У р о к 1 2. Бактерии Многообразие бактерий. Бактерии – возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Роль бактерий в природе и жизни человека Тип урока: урок общеметодологической направленности. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков. Формируемые УУД: к. – формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; р. – проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; п. – сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника; л. – постепенно выстраивать собственную целостную картину мира. Планируемые результаты: научиться различать бактерии по их роли в природе; приводить примеры полезной деятельности бактерий. Оборудование: учебник, цветные карандаши, восковые мелки, клей, ножницы, цветная бумага, листы бумаги. Предварительная подготовка к уроку: учитель заранее прослушивает доклады, при необходимости вносит необходимые коррективы. Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) Сегодня мы продолжим знакомиться с бактериями и попробуем себя в роли рекламных агентов. 40 Многообразие живых организмов II. Проверка домашнего задания – Дайте общую характеристику бактерий. – Расскажите о строении клетки бактерий. – Расскажите о процессах жизнедеятельности бактерий. III. Работа по теме урока 1. Доклады учеников Как мы услышали из ответов, бактерии, несмотря на свои микроскопические размеры, очень интересные организмы со своими особенностями. Их трудно увидеть невооруженным глазом, но им присущи все признаки живого. А сейчас мы послушаем небольшие сообщения о роли бактерий в жизни человека и природы. (Выступления подготовленных учеников.) 2. Творческая работа (Работа в парах.) – Выберите любую группу бактерий и расскажите о них. Но рассказать нужно так, чтобы предупредить об опасности или, напротив, показать их пользу. Помните, что в рекламе должна быть интересная информация. Не забудьте изготовить рекламные листовки. Их вам придется защищать. (На работу отводится 10 мин.) IV. Рефлексивно-оценочный этап (Каждая пара представляет свою рекламную листовку. В ходе защиты можно кратко рассказать о группе бактерий или сочинить короткие стишки. Оцениваются содержание, оформление, оригинальность и представление. Можно устроить парад рекламных листовок, разместив их на доске для всеобщего рассмотрения. Выставляются только хорошие оценки. На данном уроке физкультминутку можно не проводить.) Домашнее задание Прочитать § 10, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. У р о к 1 3. Растения. Многообразие растений Значение растений в природе и жизни человека Тип урока: урок открытия нового знания. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – добывать недостающую информацию при помощи вопросов (познавательная инициативность); Урок 13. Растения. Многообразие растений 41 р. – в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки; п. – сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника; л. – постепенно выстраивать собственную целостную картину мира. Планируемые результаты: научиться определять по рисунку учебника и по гербарному материалу различия и сходства между растениями разных систематических групп. Оборудование: учебник, гербарный материал для лабораторной работы (водоросли, мхи, папоротники, голосеменные, цветковые) (по одному комплекту на парту), таблица для заполнения (по числу учеников). Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) II. Проверка домашнего задания – Расскажите о роли бактерий в природе. – Расскажите о роли бактерий в жизни человека. III. Работа по теме урока 1. Загадки о растениях – Отгадайте загадки. А помогут вам гербарии, которые разложены у вас на столах. Предупреждаю, что обращаться с гербарными листами нужно осторожно, так как сухие растения очень хрупкие. (Ответы учитель записывает на доске.) Мягок, но не пух. Зелен, но не трава. (Мох.) Зеленая порода Хранит запасы йода. (Водоросли.) Есть в лесу трава-краса, Листья, словно паруса. А в цвету красу-траву Не увидишь наяву. (Папоротник.) Что же это за девица: Не швея, не мастерица, Ничего сама не шьет, А в иголках круглый год? (Ель – голосеменные.) Горел в траве росистой Фонарик золотистый. Потом померк, потух И превратился в пух. (Одуванчик – цветковые.) 42 Многообразие живых организмов – А как можно одним словом назвать все отгадки? (Растения.) (Физкультминутка. Учитель предлагает поиграть в моделирование и изготовить модели: неподвижное дерево; дерево на ветру; мостик – в парах; цветок – в тройках; колодец – в четверках; очень длинного червяка, который медленно ползет по дорожке, – все вместе.) 2. Работа с таблицей «Сходства и различия растений» Сегодня перед нами стоит задача: выявить черты сходства и отличия между разными растениями. – Рассмотрите растения на гербарных листах, обратите внимание на части растений. Какое строение они имеют, какой цвет? Группа растений Водоросли Мхи Папоротники Голосеменные Цветковые Чем похожи на другие Многоклеточные. Зеленые. Автотрофы Многоклеточные. Зеленые. Автотрофы Многоклеточные. Зеленые. Автотрофы Многоклеточные. Зеленые. Автотрофы Многоклеточные. Зеленые. Автотрофы Чем отличаются от других Есть одноклеточные формы. Их тело – слоевище Маленькие и размножаются спорами. Нет корней Есть побег и корни. Размножаются спорами Есть семена, не защищенные оболочкой плода Есть семена, защищенные оболочкой плода. Есть цветы IV. Рефлексивно-оценочный этап (Проверка таблицы. После проверки ученики вклеивают таблицу в тетрадь.) Домашнее задание 1. Прочитать § 11, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. 2. Нарисовать на листе бумаги формата А4 растение и подготовить о нем небольшой рассказ. Дополнительный материал Игра-викторина «В гостях у Флоры» Цель игры: развитие интереса к миру растений; воспитание бережного к нему отношения. Задачи игры: сформировать устойчивый интерес к наблюдению за явлениями природы; сформировать навыки экологического поведения; расширить знания о названиях и внешнем виде растений. Урок 13. Растения. Многообразие растений 43 Оборудование: три набора карточек с буквами для разделения на команды; коробка с различными предметами, изготовленными из растений (карандаши, тетради, книги, лекарства, духи, краски, конфеты); два стула; наградные жетоны с изображениями или названиями различных растений (всего 15, например: береза, рожь, роза, сосна, пырей, подорожник, осина, крапива, сирень, клевер, картофель, ландыш, яблоня, хлопчатник, ромашка). Ход игры Слово учителя с элементами беседы Наша игра называется «В гостях у Флоры». – А знаете ли вы, кто такая Флора? (Это богиня, покровительница всех растений, поэтому и все растения вместе называются флорой.) Мы сегодня поговорим о растениях, вспомним, как они выглядят, их названия, значение в жизни природы и человека. Первый тур Учитель заранее готовит карточки трех цветов. На карточках написаны буквы, составляющие названия растений. Например: зеленые карточки – клевер, красные – рябина, синие – береза (названия можно менять в зависимости от количества участников игры, каждый участник должен получить одну карточку с одной буквой). Дети, получившие карточки одного цвета, – это члены одной команды. Каждая команда должна составить из букв название своего растения. Побеждает команда, которая справится с заданием быстрее других. Она получает два жетона с изображениями растений, остальные – по одному. Второй тур В коробке находятся различные предметы, изготовленные из растений (карандаши, тетради, книги, лекарства, духи, краски, конфеты). Представители команд по очереди подходят к коробке, выбирают один из предметов и описывают его. Затем кратко рассказывают о его применении человеком. Побеждает команда, отгадавшая наибольшее количество предметов за минуту. Она получает два жетона, остальные – по одному. Третий тур Подвижная игра на знание деревьев. От команды выделяются по одному игроку. Дети под быструю музыку двигаются вокруг двух стульев. Музыка замолкает, два игрока успевают сесть на стулья. Они по очереди говорят названия деревьев. Побеждает тот, кто назовет слово последним. Все участники получают по одному жетону, победитель получает два жетона. Четвертый тур Ведущий (учитель) задает вопросы, используя перечень интересных фактов о растениях. Варианты вопросов – Какое растение растет быстрее всех растений? (Бамбук.) 44 Многообразие живых организмов – Правда ли, что в Австралии растут такие огромные баобабы, что их использовали в качестве городской остановки, которая вмещала до 30 человек? (Да.) Побеждает команда, которая даст наибольшее количество правильных ответов. Она получает два жетона, остальные – по одному. Пятый тур Используются полученные жетоны. Нужно составить небольшой рассказ о значении всех растений, изображенных на полученных жетонах. Заключительное слово учителя Мы поговорили о наших добрых друзьях – растениях, мы вспомнили как их называют, как много хорошего они дают людям. Игра закончилась, но наше общение с растениями продолжается и на уроках биологии, и в быту. Будьте к растениям добры и благодарны и не давайте их никому в обиду. Интересные факты о растениях 1. Бамбук растет быстрее всех растений – 90 см в сутки. 2. В Австралии были случаи, когда стволы баобабов использовали для городской тюрьмы или в качестве автобусной остановки. Такой ствол вмещал до 30 человек. 3. В Бразилии есть дерево под названием «молочная соска». Если ткнуть ножом в ствол этого дерева, то из коры потечет растительное «молоко». За один раз дерево может дать около 4 л молока, которое перед употреблением достаточно лишь разбавить водой и прокипятить. 4. В Индии произрастает дерево кеппел, плоды которого такие душистые, что, попробовав их, люди сами по себе начинают пахнуть фиалками. 5. В Новой Зеландии есть капустное дерево. 6. В Полинезии имеется шпинатное дерево со съедобными листьями. 7. Во многих частях света выращивают растение «посудная горлянка» и используют его в качестве сервизов – настолько разнообразны формы растения. 8. Деревья помогают снижению парникового эффекта примерно на 20%. Но если их вырубать с той же интенсивностью, как это происходит сейчас, то скоро мы будем жить как в Африке. 9. Деревья только 10% питательных веществ извлекают из почвы, остальное – из атмосферы. 10. Диаметр ствола самого большого дерева в мире – 8 м. Оно же самое высокое. Это секвойя, растущая на территории штата Калифорния. 11. За всю свою жизнь одно дерево перерабатывает более тонны углекислого газа. 12. Из среднего дерева можно изготовить 170 тыс. карандашей. 13. Крупнейшее хищное растение, способное переваривать крупную добычу, относится к семейству непентовых и растет в тропических Урок 13. Растения. Многообразие растений 45 лесах Азии. Птицы, лягушки, мыши попадаются в его ловушки и перевариваются с помощью ферментов. 14. Молния чаще всего ударяет в дуб, сосну и ель, почти никогда не поражает орешник, вяз и тополь. 15. На Аравийском полуострове и в Юго-Западной Азии есть растение, которое называют «цветком смеха». Его семечко размером с горошину способно вызвать у человека беспричинный смех на полчаса, после чего человек спокойно и безмятежно засыпает. Врачи-стоматологи дают «зерна смеха» пациентам, страдающим аллергией на новокаин. 16. На Земле насчитывается около 375 тыс. видов растений. Из них цветковых видов – 250 тыс. 17. Наиопаснейшее жалящее растение – новозеландское крапивное дерево. Оно способно убить собаку и даже лошадь, впрыскивая под шкуру жертвы смесь сильных ядов, среди которых гистамин и муравьиная кислота. 18. Некоторые дикие смоковницы, растущие в Южной Африке, уходят корнями на глубину более 120 м. Это высота 30-этажного дома! 19. Обыкновенная береза дает миллион семян ежегодно. 20. Один гектар леса дает более 6 т дерева каждый год. 21. Одно дерево поглощает в год столько углерода, сколько выделяет один автомобиль, проехав несколько тысяч километров. 22. Одно дерево производит примерно 120 кг кислорода в год, что хватает на семью из трех человек на протяжении того же года. 23. Папуасы Новой Гвинеи бреются травой путянг – настолько тверды и остры ее листья. 24. Растение цератония всегда дает одинаковые семена, которые неизменно весят ровно 0,2 г. В древности этими семенами пользовались ювелиры в качестве гирь. Эту меру назвали каратом. 25. Самое «отдельно стоящее» дерево росло в гордом одиночестве, а вокруг на расстоянии 200 км не было больше ни одного другого дерева. Недавно оно было сломано врезавшимся в него автомобилем. 26. Самое большое водное растение в мире – виктория амазонская, произрастающее в Южной Америке. Диаметр ее листа около 2 м, он выдерживает груз до 50 кг. 27. Самое плохо пахнущее в мире растение – аморфофаллус, оно пахнет гнилой рыбой. Весь остров Суматра пропитан этим запахом. 28. Самое массивное дерево имело 3000 куб. м древесины и весило 3600 т. Оно было вырвано штормом в 1905 г. 29. Самое непривередливое растение в мире – вельвичия, произрастающая в пустыне Намибии. Оно закручивает листья вокруг самого себя и использует их для поглощения влаги из туманов, прилетающих с Атлантики, а затем по капле передает ее корням. 30. Самое раскидистое дерево – баньян (ficusbengalensis). Ширина кроны – примерно 500 м. 46 Многообразие живых организмов 31. Самое старое дерево находится в Швеции. Его корневая система растет на протяжении уже 9000 лет. Что касается самого дерева, то старейшее, как считается, находится в США, и это сосна возрастом 4500 лет. 32. Самое толстое дерево – каштан посевной – растет на Сицилии. Окружность пяти сросшихся стволов в 1875 г. составляла более 64 м, возраст 3600–4000 лет (частично высохло). 33. Самые большие листья – 20 м длиной – у пальмы рафия. 34. Самые древние растения на нашей планете – морские водоросли. Они существуют не менее тысячи миллионов лет. 35. Самый большой вид кактусов – сагуаро, растущий в Мексике и американском штате Аризона, достигает в высоту 15 м, а весит до 10 т. В цветке этого кактуса 3,5 тыс. тычинок, таких больших, что некоторые птицы вьют там свои гнезда. 36. Самый большой цветок в мире – раффлезия, насчитывает 90 см в поперечнике. 37. Средний американец в течение своей жизни использует более 300 кг бумаги. Около 95% американских домов построены с использованием дерева. Получается, что средний житель США каждый год уничтожает по 30-метровому дереву. 38. В среднем в большом городе дерево живет около восьми лет. У р о к 1 4. Методы изучения живых организмов. Лабораторная работа № 3 «Знакомство с внешним строением растения» Тип урока: урок общеметодологической направленности. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков. Формируемые УУД: к. – самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; р. – самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения; п. – выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; л. – постепенно выстраивать собственную целостную картину мира. Ожидаемые результаты: научиться различать и называть части побега; зарисовывать в тетради схему побега. Оборудование: лупа ручная, ветка липы или другого древесного лиственного растения, хвойное растение с шишкой (можно использовать гербарий). Урок 15. Животные. Строение животных 47 Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) II. Проверка домашнего задания – Дайте характеристику: • царства Растения; • группы водоросли; • мхов и папоротников; • группы голосеменных растений; • группы цветковых растений. (Выставка рисунков. Рассказы учеников о растениях.) III. Работа по теме урока 1. Слово учителя Надземная часть растений называется побегом. Это та часть, которую мы видим сразу. У разных групп растений в строении побега есть много сходств и отличий. Сегодня перед нами стоит задача сравнить не целые растения, а только их побеги. (Физкультминутка. Любые упражнения (см. приложение 2) по выбору учителя.) 2. Лабораторная работа (См.: учебник, с. 50, 51.) IV. Рефлексивно-оценочный этап (Учитель собирает тетради на проверку.) – Какие выводы вы сделали, выполнив лабораторную работу? Домашнее задание Подготовить рассказ о необыкновенных растениях в виде коротких зарисовок. К своему выступлению сделать иллюстрацию. У р о к 1 5. Животные. Строение животных Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека Тип урока: урок открытия нового знания. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); р. – самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдви- 48 Многообразие живых организмов гать версии ее решения; п. – осуществлять исследовательскую деятельность; л. – формировать экологическую культуру на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде. Планируемые результаты: научиться распознавать одноклеточных и многоклеточных животных; называть части тела простейших; называть основные части клетки; называть многоклеточных животных, изображенных на рисунке учебника; различать беспозвоночных и позвоночных животных; приводить примеры позвоночных животных. Оборудование: учебник, микроскоп и микропрепарат с одноклеточными животными (микропрепарат установлен в микроскоп, резкость наведена), лупа, кусочки известняка, тонкий шнур, скрепки или легкие прищепки, проектор, интерактивная доска, компьютерная презентация «Животные». Предварительная подготовка к уроку: натягивают тонкий шнур на высоте 170 см так, чтобы он проходил над партами, на шнур закрепляют легкие прищепки (можно приготовить скрепки) для прикрепления иллюстраций. До урока учитель собирает у учеников рисунки растений, вешает их на шнур, обязательно просит помочь детей (расстояние между рисунками должно быть большим, чтобы была возможность перехода от одного к другому). Ход урока I. Организационный момент Здравствуйте, друзья! Добро пожаловать в необыкновенный лес! Он вырос благодаря вашей любознательности и старанию. II. Работа по теме урока 1. Беседа – Давайте погуляем по этому лесу и послушаем рассказы о его обитателях. (Ученики рассказывают о своих растениях, все остальные слушают. Лучше это делать в движении, имитируя прогулку по лесу. Тогда на этом уроке физкультминутку можно не проводить.) – В нашем необыкновенном лесу пока растут только растения. А кто еще проживает в лесу? (Животные.) – Перечислите их. Урок 15. Животные. Строение животных 49 – А по каким признакам можно отличить животных от растений? (Животные подвижны, питаются готовыми питательными веществами, они быстро реагируют благодаря органам чувств, у них сложные отношения между собой.) (Если ученики затрудняются правильно перечислить признаки, учитель вовлекает их в беседу, задает наводящие вопросы, подсказывает, высказывает собственное мнение. После этого ученики записывают признаки животных в тетрадях.) 2. Слово учителя (Рассказ учителя сопровождается компьютерной презентацией и работой с микроскопом.) Все растения объединяются во флору Земли, а животных принято объединять в фауну – по имени богини, покровительницы животных. Животных очень много – ученые насчитывают 1,5 млн видов. Среди животных есть одноклеточные и многоклеточные. Одноклеточные, или простейшие, – это микроскопические (он нескольких микрометров до нескольких миллиметров) организмы, которые обитают везде. – Рассмотрите в микроскоп одноклеточных существ и определите увеличение, при котором идет просмотр. (Учитель напоминает правила работы с микроскопом.) Клетки простейших похожи на клетки бактерий, но имеют ядро. Питаются простейшие готовыми питательными веществами, т. е. являются гетеротрофами. Среди них есть и паразиты, они вызывают болезни, и сапротрофы, которые осуществляют круговорот веществ, участвуют в образовании почвы. Все простейшие имеют свои внешние особенности: разные по форме клетки, есть голые и покрытые микроскопической раковинкой – они участвуют в образовании горных пород (например, мела и известняка). – На столе у вас лежат кусочки известняка и лупы. Рассмотрите, пожалуйста, из чего состоит кусочек полезного ископаемого. (Из маленьких раковинок.) А теперь посмотрим на многоклеточных животных. Беспозвоночные: кишечнополостные, моллюски, черви, членистоногие – их больше, чем всех остальных животных вместе взятых. Хордовые: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие. Значение многоклеточных животных велико: они опылители и распространители растений, пища для других животных и чело- 50 Многообразие живых организмов века, источники промышленного сырья, транспортное средство и просто друзья для человека. Но животные также являются источниками и переносчиками заболеваний, вредителями сельского хозяйства. Итак, царство Животные – это обязательная часть природы. И чем разнообразнее представители этого царства, как и других царств, тем устойчивее жизнь на нашей замечательной планете Земля. III. Рефлексивно-оценочный этап – С обитателями какого царства природы мы познакомились сегодня на уроке? – Что вы о них узнали? Домашнее задание Прочитать § 12, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. У р о к 1 6. Методы изучения живых организмов. Лабораторная работа № 4 «Наблюдение за передвижением животных» Тип урока: урок общеметодологической направленности. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков. Формируемые УУД: к. – добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); р. – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; п. – выявлять причины и следствия простых явлений; л. – формировать устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности. Планируемые результаты: научиться рассматривать одноклеточных животных под микроскопом при малом увеличении; соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием; обращать внимание на детали, объяснять их. Оборудование: учебник; кинопроектор; экран; учебный фильм или нарезки фрагментов, показывающие разные способы передвижения животных (необходимо, чтобы в фильме были показаны фрагменты движения как многоклеточных, так и одноклеточных животных). Урок 16. Методы изучения живых организмов 51 Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) Сегодня наш урок посвящен животным. Мы поговорим об их особенностях, а также об их значении. Поучимся ставить глобальные вопросы и искать на них ответы. II. Проверка домашнего задания – Что такое фауна Земли? (Совокупность всех видов животных Земли.) – Как появилось такое название? (Название произошло от имени древнегреческой богини, покровительницы животных – Фауны.) – Сколько видов насчитывается сейчас в царстве Животные? (1,5 млн видов.) – Назовите общие признаки, которыми обладают все животные. (Питание готовыми питательными веществами, активный образ жизни, сложное поведение.) – Где мы можем встретить животных? (Почти везде.) – На какие группы по количеству клеток можно разделить всех животных? (Одноклеточные и многоклеточные.) – Какие особенности есть у одноклеточных животных? (Одна клетка – целый организм.) – Какие группы многоклеточных животных вы можете назвать? (Позвоночные и беспозвоночные.) – Какую роль играют животные в природе? (Опыление и расселение растений, растительноядные, вредители, паразиты, образователи почвы и т. д.) – Какое значение имеют животные в жизни человека? (Друзья, транспорт, одежда, пища и т. д.) – Назовите факторы природы, которые влияют на животных. (Свет, температура, другие живые объекты.) – Назовите признаки живого, которые есть у животных. (У животных есть все признаки живого.) (Игра. Один ученик называет признаки живого, остальные показывают. Рост – тянутся вверх, движение – ходят по классу, дыхание – делают глубокий вдох и выдох, развитие – меняют позы. Игра достаточно подвижная, поэтому физкультминутку на данном уроке можно не проводить.) III. Работа по теме урока Вы назвали свойства животных, и одно из них – движение. Активное движение животных – их особый признак. Как они дви- 52 Многообразие живых организмов жутся, а главное зачем? Сейчас мы посмотрим фильм. Смотрите внимательно, будьте готовы ответить на главный вопрос нашего урока. (Просмотр фильма. Далее обсуждение и запись в тетрадях.) Животные движутся для: • поиска пищи; • спасения от опасности; • создания пар; • поиска благоприятных погодных и климатических условий. Способы движения: бегают, прыгают, ползают, летают, плавают и т. д. (Если нет возможности просмотра подобного учебного фильма, можно провести лабораторную работу № 4, описанную в учебнике (с. 56).) IV. Рефлексивно-оценочный этап – Мы ответили на главный вопрос урока: «Зачем и как движутся животные?» А теперь я прошу вас поразмышлять о том, как и зачем движется человек. Домашнее задание Провести наблюдения за животными, обратить внимание на способы движения. Наблюдения записать карандашом в тетрадь. Назвать их «Как движется…». У р о к 1 7. Грибы. Многообразие грибов Тип урока: урок открытия нового знания. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; р. – проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; п. – сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника; л. – постепенно выстраивать собственную целостную картину мира. Планируемые результаты: научиться описывать внешнее строение тела гриба, называть его части; называть знакомые виды грибов; знать определения терминов сапротроф, паразит, хищник, симбионт, грибокорень, пояснять их примерами. Предварительная подготовка к уроку: учитель заранее составляет свой рассказ или сказку о грибах. Урок 17. Грибы. Многообразие грибов 53 Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) – Отгадайте загадку, и вы узнаете о чем мы будем говорить сегодня на уроке. Стоит Антошка на одной ножке. (Гриб.) Правильно, но начнем мы с ваших домашних наблюдений. II. Проверка домашнего задания (Ученики читают свои наблюдения за животными. Учитель обращает внимание на интересные заметки. Далее проводится игра. Ученики встают, занимают удобное положение. Учитель загадывает цель, с которой они должны совершенно бесшумно двигаться. Например: вы прячетесь, вы крадетесь за добычей, вы просто гуляете. Игра достаточно подвижная, поэтому физкультминутку на данном уроке можно не проводить.) III. Работа по теме урока 1. Работа по учебнику (Изучение § 13. Ученики читают по цепочке по одному абзацу. Учитель задает вопросы по тексту. Самое основное учитель записывает на доске, а ученики – в тетрадях.) 2. Творческая работа – Составьте рассказ или сказку о грибах, используя все понятия, записанные в тетради и на доске, и обязательно поясняя их. Общая характеристика грибов Царство Грибы – очень крупная группа организмов – 100 тыс. видов. У всех грибов есть клетки с ядрами. Животные признаки: питаются готовыми питательными веществами. Растительные признаки: неподвижность, растут всю жизнь, в клетках есть прочные клеточные стенки. Грибные признаки: тело гриба, грибница, состоит из гифов. Есть плодовое тело – шляпка на ножке, в нем образуются споры. Питание грибов Питаются всем телом. Гетеротрофы, т. е. получают готовые питательные вещества. Сапротрофы – питаются отмершими частями, участвуют в круговороте веществ. 54 Многообразие живых организмов Паразиты – извлекают питательные вещества из живых существ, вызывая их болезни и гибель. Грибокорень – симбиоз гриба и высшего растения (микориза) – осина и подосиновик. (В качестве примера учитель может прочитать свою сказку.) Давным-давно в неизвестно каком краю процветало общество грибов – сто тысяч видов. У всех грибов были клетки с ядрами, а тело гриба, грибница, состояло из гифов. Было и плодовое тело – шляпка на ножке, в нем образовывались споры, которые нужны были для продолжения рода и расселения потомков по всей Земле. Жили они в дружбе и согласии со своими соседями. Только стали все чаще споры с соседями возникать: животные их не хотели признавать, говорили, что грибы – это растения, так как неподвижные они и растут всю жизнь, а в клетках есть прочные клеточные стенки. А растения в грибах признаки животных увидели: питаются готовыми питательными веществами, в клетках хлорофилла нет. Гетеротрофами называть стали, сапротрофами, так как питаются отмершими частями. Паразитами называли, так как питание из живых существ получают, вызывая их болезни и гибель. Растерялись грибы: что ж они не нужны в природе разве? А ведь грибы участвуют в круговороте веществ, почву создают. А еще деревьям помогают, водой их поят. Их даже по имени деревьев называют – подосиновик, подберезовик. Даже новое слово придумали для этой дружбы – «микориза», что значит «грибокорень». Стали думать все лесные жители: нехорошо грибы обижать. И выделили грибы в отдельное царство – Царство Грибы. Есть у них теперь свое имя и своя территория. IV. Рефлексивно-оценочный этап – О каком царстве живой природы мы говорили сегодня на уроке? – Что нового и интересного вы узнали о его представителях? Домашнее задание 1. Прочитать § 13, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. 2. Сделать иллюстрацию к сказке, которую составили на уроке. 3. Принести цветные карандаши или краски, клей, толстые нитки бледного цвета, ножницы, бумагу, картон, пластилин, веточку или кору дерева (7–10 см), коробку из-под конфет. Урок 18. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека 55 У р о к 1 8. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приемов первой помощи при отравлении грибами Тип урока: урок общеметодологической направленности. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; р. – проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; п. – сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника; л. – постепенно выстраивать собственную целостную картину мира. Планируемые результаты: знать значение терминов антибиотик, пенициллин; научиться различать съедобные и ядовитые грибы. Оборудование: учебник; иллюстрации к сказкам о грибах, выполненные учениками дома; цветные карандаши или краски; клей; толстые нитки бледно-зеленого цвета; ножницы; бумага; картон; пластилин; веточка или кора дерева (7–10 см); коробка из-под конфет. Предварительная подготовка к уроку: учитель готовит образец коллекции грибов. Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) Сегодня мы с вами вновь отправляемся за грибами. Готовьте свои корзинки любознательности и складывайте туда новые знания о грибах. II. Проверка домашнего задания (Выставка рисунков – иллюстраций к сказкам о грибах. Танец грибов. Исполняется в абсолютной тишине. Учитель показывает смешные движения, а ученики их повторяют. Так как во время танца ученики достаточно много двигаются, физкультминутку на данном уроке можно не проводить.) 56 Многообразие живых организмов III. Работа по теме урока 1. Беседа, работа по учебнику – Вспомните, сколько разных видов грибов насчитывается в природе. (100 тыс.) И все они разные, непохожие друг на друга. Есть одноклеточные и многоклеточные. Есть шляпочные и плесневые. Есть съедобные и несъедобные. – Откройте учебник на с. 63, рассмотрите рис. 55. Мы видим шляпочные грибы. На хорошо видной ножке есть шляпка, которая несет в себе споры, необходимые для размножения гриба. По строению шляпки грибы бывают трубчатые и пластинчатые. Также на рисунке вы видите ядовитые и съедобные грибы. Все эти грибы состоят из большого количества клеток – они многоклеточные. А на рис. 54 изображены одноклеточные грибы – дрожжи. – Рассмотрите другие рисунки параграфа и скажите, какие еще бывают грибы. (Плесневые грибы и грибы-паразиты.) – Правильно. Плесневые грибы – пеницилл и мукор – сапротрофы. Уточните, что обозначает этот термин. (Питаются готовыми питательными веществами.) – Паразиты тоже питаются готовыми веществами. В чем же их отличие? (Паразиты питаются веществами живых организмов.) 2. Изготовление мини-коллекций грибов (Работа в группах по четыре человека. Необходимо изготовить четыре разных гриба по рисункам учебника. Можно всю работу выполнять всей группой, но лучше каждому изготовить по одному грибу. Каждая группа самостоятельно определяет, как она будет работать.) 1. Плесневый гриб. Гриб нужно изготовить из толстых ниток бледно-зеленого цвета и наклеить на лист бумаги или картона. 2. Одноклеточный гриб – дрожжи. Гриб нужно изготовить из пластилина и прикрепить его к коробке. 3. Многоклеточный гриб. Можно выбрать любой – ядовитый, съедобный, можно вешенку на коре или веточке и тоже разместить в коробке. 4. Гриб-паразит. Этот гриб нужно нарисовать. IV. Рефлексивно-оценочный этап (Представление коллекций грибов, выставление оценок.) 57 Урок 19. Лишайники Домашнее задание 1. Прочитать § 14, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. 2. Составить рассказ об оказании первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. У р о к 1 9. Лишайники Роль лишайников в природе и жизни человека Тип урока: урок открытия нового знания. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; р. – проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; п. – сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника; л. – постепенно выстраивать собственную целостную картину мира. Планируемые результаты: научиться различать типы лишайников. Оборудование: учебник, гербарные листы с разными видами лишайников. Предварительная подготовка к уроку: учитель выбирает двух учеников, один будет представлять гриб, другой – водоросль. Каждый из них получает текст выступления и костюм (гриб весь обвешан веревками – гифы грибницы, а водоросль одета в зеленую одежду, у гриба в свободной руке бутылка минеральной воды, у водоросли – пакетик с надписью «Сахар»). Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) Сегодня мы с вами будем играть в учителя и ученика. II. Проверка домашнего задания (Работа в парах. Дети по очереди исполняют роль учителя и ученика. Учитель задает ученику вопросы по теме «Грибы. Оказание первой помощи при отравлении грибами», ученик отвечает. Взаимооценка.) 58 Многообразие живых организмов III. Работа по теме урока 1. Сценка «Лишайники» Живые существа на Земле бесконечно интересны и необычны. Сегодня мы знакомимся еще с одним из них. Встречайте, у нас в гостях Лишайник. (Выходят, держась за руки два ученика, представляющие симбиотические организмы лишайника – гриб и водоросль.) Г р и б. Мы особая группа живых организмов. Мы – лишайники. Мы обитаем на всех континентах Земли. Долго люди называли нас и мхами, и водорослями. В о д о р о с л ь. А мы симбиоз гриба и водоросли. Симбиоз – это взаимополезное сожительство. Наше тело – слоевище – очень медленно растет: 1 см за 10 лет. Но есть лишайники возрастом несколько сотен лет, и их слоевище достигает в длину около метра. Г р и б. Лишайники поселяются в самых бесплодных местах, где другие организмы не выживают: на голых камнях, в пустынях, даже на стеклах. В о д о р о с л ь. Питание лишайников очень интересное. Гриб своими гифами добывает воду, а водоросль получает сахар при фотосинтезе. Всеми веществами они делятся друг с другом. (Гриб угощает водоросль бутылочкой минеральной воды, а водоросль гриб – пакетиком сахара.) Г р и б. Даже в условиях вечной мерзлоты мы научились растапливать снег на своем темном слоевище и потреблять эту талую воду. Ничего нам не страшно, ни холод, ни жара. А вот химических загрязнений воздуха и воды мы боимся и быстро гибнем. В о д о р о с л ь. А мы очень полезны для природы и человека. Мы образуем почву, кормим северных оленей, медицина тоже без нас не обходится. Г р и б и в о д о р о с л ь в м е с т е. Люди относитесь к природе бережно, относитесь к лишайникам бережно! (Физкультминутка. Игра в паровозик. Ведущий берет за руку любого ученика и движется с ним по классу в любом направлении, а тот берет следующего и т. д.) 2. Беседа, работа с гербарными листами Лишайники бывают листоватые – их слоевище похоже на листок, накипные – они напоминают корочку и тесно срастаются с камнями, а кустистые похожи на маленькие веточки или деревца. Лишайники могут быть окрашены в разные цвета – розовые, желтые, голубые, серые. 59 Урок 19. Лишайники (Ученики рассматривают гербарные экземпляры лишайников. Если у них появляются вопросы, задают их учителю.) IV. Рефлексивно-оценочный этап Наш урок прошел очень интересно. Мы познакомились с новой группой живых существ нашей планеты – лишайниками. А в этом нам помогли… (называет учеников, участвовавших в сценке). Большое вам спасибо. Молодцы. Домашнее задание Прочитать § 15, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. Дополнительный материал Лишайники Удивительные создания природы встречаются в лесу! Причем удивительные не только своими биологическими особенностями. Поразительно, как ничтожно мало мы о них знаем, хотя видим очень часто. Это всем известные лишайники. Известные? А что нам о них известно? Только то, что они есть… Даже названия знаем далеко не у всех. Нет, конечно, ученые-лихнологи о лишайниках знают больше. (Лихнология – раздел биологии, изучающий лишайники.) Но, оказывается, и им далеко не все известно и понятно. Строго говоря, отнести лишайники к растениям нельзя. Хотя и числят их, как правило, «по растительному департаменту». Однако уже давно известно, что лишайники – сложный биологический организм (а точнее – комплекс), возникший в результате симбиоза («сожительства») гриба и водоросли. В любом лишайнике есть две составные части – грибная (ее называют микобионтом) и водорослевая (фикобионт). Исключи одну – и лишайник не образуется. Мало того, в процессе длительной эволюции гриб и водоросль настолько приспособились друг к другу, что один без другого и существовать-то в большинстве случаев не может. Проросший из споры гриб, образующий слоевище будущего лишайника, должен найти нужную водоросль. Найдет – вырастет новый лишайник. Не найдет – погибнет и гриб. Водоросли, конечно, не зависят от гриба так сильно. Но некоторые из них (например, требуксия) в свободном состоянии, не в составе лишайника, до сих пор не найдены. По современным представлениям, симбиоз гриба и водоросли в лишайнике – это взаимный паразитизм. Гриб паразитирует на водоросли, забирая себе часть произведенных ею в процессе фотосинтеза веществ. И даже убивает в итоге часть клеток, а затем поглощает останки. Но и водоросль, хоть и в меньшей степени, паразитирует на грибе. И тоже забирает от него долю нужных ей веществ, прежде всего – воду и минеральные соли. А гриб еще и создает водоросли условия, при которых она дольше живет, да еще в местах, где в свободном состоянии вряд ли смогла бы существовать. Например, лишайники спокойно переносят много- 60 Многообразие живых организмов месячные засухи и сильнейшие морозы. Много неизвестного, непонятного в жизни лишайников, в их строении, физиологии, размножении. И прежде всего потому, что наблюдать их непросто. Уж очень медленно растут! Одни увеличиваются в год на доли миллиметра, другие – на 2 – 3 мм. Лишайники растут в очень неблагоприятных для жизни условиях. Вот только переносить загрязнение воздуха большинство лишайников оказались неспособны. Интересная история получилась и с названием этой группы живых организмов. Слова «лишайник» и «лишай» происходят от одного корня. И это не случайно. Еще в XIX в. некоторые ботаники лишайники именно лишаями и называли. Лишаи – хорошо известные кожные заболевания человека и животных. И лишайники, растущие на деревьях, именно заболеванием когда-то и считались. Или паразитами, питающимися соками дерева. А оказалось, что лишайники на деревьях свидетельствуют именно о здоровье леса. Лишайники – это своеобразные датчики, индикаторы чистоты воздуха. Если их много, экологическая обстановка нормальная, и растениям здесь хорошо. А вот если из леса лишайники исчезли, значит, и лесу грозит беда, сюда добралось влияние «царя природы». В загрязненном отходами человеческой деятельности воздухе лишайники не растут! Роль лишайников в природе Известно, конечно, что лишайники являются пищей для многих беспозвоночных, а также некоторых позвоночных животных. К примеру, в рационе северного оленя кустистые лишайники «кладония» составляют очень весомую долю. А зимой северные олени ею в основном и питаются. Поселяясь в крайне неблагоприятных для жизни условиях, лишайники участвуют в образовании природных комплексов. Отмирая, они дают начало почве, на которой уже смогут жить отдельные растения. Но вот о воздействии лишайников на субстрат, на котором они растут, известно до сих пор мало. Дерево, камень, почва, на которых поселяются лишайники, – это просто место их прикрепления или какие-то питательные вещества они все же извлекают? Неизвестно! Зато заметили, что поросшие лишайниками деревья меньше повреждаются паразитическими грибами. Видимо, лишайники их подавляют. Как? Неизвестно! У р о к 2 0. Разнообразие организмов Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Роль в природе и жизни человека Тип урока: урок рефлексии. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Урок 20. Разнообразие организмов 61 Формируемые УУД: к. – добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); р. – работать по плану; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; п. – находить биологическую информацию в различных источниках; л. – формировать экологическую культуру на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде. Планируемые результаты: научиться определять значение различных живых организмов для человека и природы. Оборудование: учебник, листы с вопросами для самостоятельной работы. Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) II. Проверка домашнего задания – Что такое лишайники? – Каково строение лишайников? – Расскажите о жизнедеятельности лишайников. – Каково значение лишайников в природе? (Физкультминутка. Ученики встают из-за парт и строятся в три колонны. Колонны стоят в досягаемой близости от учителя. У учителя в руках три любых одинаковых предмета. Учитель задает ученикам, стоящим в колоннах первыми, одинаковый биологический вопрос. Тот, кто ответит, сразу же получает этот предмет. Теперь он должен задать свой вопрос стоящему за ним ученику, при верном ответе отдать ему предмет и т. д. Последний ученик задает свой вопрос учителю и передает предмет. Кто первый закончит отвечать на вопросы, тот и выиграл.) III. Работа по теме урока Самостоятельная работа по учебнику (Ученики ищут ответы на вопросы в § 16. Ответы кратко записывают в тетрадь.) 1. Кто такие вредители? Приведите примеры. 2. Представителями каких царств могут быть вредители? 3. Могут ли вредители быть полезными? Если могут, приведите примеры. 4. Представителями каких царств могут быть полезные для человека организмы? 62 Многообразие живых организмов 5. Почему в природе нет деления на вредных и полезных? 6. Что такое биоразнообразие? Почему оно необходимо для природы и людей? IV. Рефлексивно-оценочный этап – Что нового вы узнали сегодня на уроке? (Учитель собирает тетради на проверку.) Домашнее задание Повторить § 8–16. У р о к 2 1. Обобщение и систематизация знаний по теме «Многообразие живых организмов» Тип урока: урок развивающего контроля. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; р. – самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения; п. – применять полученные знания; л. – формировать научное мировоззрение и мотивацию к дальнейшему изучению биологии. Планируемые результаты: научиться оценивать свои достижения. Оборудование: учебник, короны с названиями царств живой природы, карточки с изображениями представителей царств живой природы или их характеристиками, поделки с прошлых уроков. Предварительная подготовка к уроку: пятерых учеников учитель назначает организаторами игры, за каждым из них закрепляет одну группу живых организмов (царства Растения, Животные, Грибы, Бактерии и Вирусы) и просит подготовить ряд вопросов и заданий. Это могут быть загадки, простые кроссворды, рисунки без подписей. Для подбора заданий нужно использовать материал учебника, задания рубрики «Подведем итоги», но ученики обязательно должны проявить творческий подход и, конечно же, свои собственные знания. За несколько дней до урока ученики показывают задания учителю, чтобы тот проверил их и внес необходимые поправки. В разных местах класса ставят пять столов, около каждого – по четыре стула для участников и стол организатора. На доске, на стенах кабинета, на полках размещаются поделки учеников. Урок 21. Обобщение и систематизация знаний 63 Ход урока I. Организационный момент Здравствуйте, друзья! И вновь вы видите, что наш учебный кабинет изменился – мы находимся в настоящем музее, экспонаты которого создали вы сами на уроках по изучению многообразных форм живых организмов. И наш урок, конечно же, будет необычным. II. Работа по теме урока – Давайте вспомним знакомую нам игру и вновь попробуем побыть в роли ученых-систематиков. (Пять учеников в коронах с названиями групп живой природы встают в разных местах класса (рядом с расставленными столами) так, чтобы их все хорошо видели. Всем остальным ученикам учитель раздает карточки, на которых либо изображен какой-то представитель живой природы, либо дана его характеристика. Дети должны догадаться, к какой группе относится этот объект, и подойти к человеку в соответствующей короне.) Карточки Вирусы 1) Самые мелкие обитатели нашей планеты. 2) Вызывают болезни: оспу, корь, грипп. 3) Рисунок: вирус бактериофаг. 4) Рисунок: листья табака, пораженные вирусом табачной мозаики. Царство Бактерии 1) Могут иметь округлую форму, форму палочек и запятой. 2) В клетке нет ядра – прокариоты. 3) Помогают получить простоквашу, сметану, квашеную капусту. 4) Помогают растениям усваивать азот из почвы. Царство Растения 1) Рисунок: мох, папоротник, хвойные, цветковые. 2) Всех вместе их называют флорой. 3) Осуществляют фотосинтез. 4) Их тело называют слоевищем. Царство Животные 1) Активно передвигаются. 2) От них человек получает яйца, мед, молоко. 3) Питаются готовыми питательными веществами. 4) Участвуют в образовании мела и известняка. 64 Многообразие живых организмов Царство Грибы 1) Среди них встречаются одноклеточные и многоклеточные. 2) Их тело состоит из гифов и плодового тела. 3) Образуют симбиоз с растениями – микоризу. 4) Рисунок: плесневые грибы мукор и пеницилл. (После сбора по царствам учитель проверяет правильность, хвалит учеников. Если есть ошибки, просит объяснить ученика, почему он выбрал это царство. Помогает ему понять ошибку. Затем организаторы занимают свои места около отдельно поставленных столов и приглашают представителей своих царств сесть вокруг стола. Организаторы дают членам группы заранее подготовленные задания. Ученики по очереди, соблюдая возможную тишину, отвечают. Через некоторое время (оно определяется делением на пять оставшегося времени от основной части урока) учитель просит учеников организованно перейти по часовой стрелке к другому организатору и выполнить его задания. Такие переходы происходят, пока все рабочие группы не побывают у всех организаторов.) Примерные задания 1) Кто лишний… 2) Как питаются… 3) Какова роль в природе… 4) Каково значение в жизни человека… 5) Найдите и исправьте ошибку. 6) По каким признакам (рыбу и кошку) ученые относят к одному царству. 7) Рисунок без подписей, но все части обозначены цифрами. Назвать, что обозначает каждая цифра. (Учитель постоянно следит за ходом урока, помогает, если возникают трудности, по возможности оценивает работу организаторов. Физкультминутку на данном уроке можно не проводить.) III. Рефлексивно-оценочный этап Сегодня мы сумели за короткий урок вспомнить и повторить основные группы живых организмов. Вы хорошо поработали, молодцы. Особая похвала ученикам – организаторам, которые сегодня выполняли роль учителя. Всем спасибо! Домашнее задание Провести наблюдение «Сутки за моим окном» (что и как меняется за окном утром, днем, вечером, ночью), записать его в тетради. ЖИЗНЬ ОРГАНИЗМОВ НА ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ У р о к 2 2. Взаимосвязи организмов и окружающей среды Тип урока: урок открытия нового знания. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); р. – в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки; п. – анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления; л. – формировать личностные представления о ценности природы. Планируемые результаты: научиться называть и характеризовать условия обитания организмов, изображенные на рисунке учебника; приводить примеры обитателей разных сред обитания. Оборудование: учебник, фоновые листы, рисунки с изображением обитателей различных сред или фотографии, карточки с характеристиками условий среды и представителями. Предварительная подготовка к уроку: учитель организует четыре группы учеников средней или старшей школы (по два человека), каждая группа готовит характеристику среды (освещенность, наличие воды и кислорода, колебания температуры, перечень живых существ и их приспособления к условиям среды) и лист ватмана с нанесенным фоном (водная среда – дно серо-желтого цвета, а вода – от темно-синего до светло-голубого; наземная среда – полосы или крупные пятна: желтые (пустыня), зеленые (леса), бурые (болота), коричневые (горы); почвенная среда – серо-черный цвет, чем глубже, тем темнее; организменная среда – контур животного или человека). Ученики расставляют сдвоенные столы для бригад старшеклассников (голубой цвет – водная среда, зеленый – наземно-воздушная, черный – почвенная, розовый – 66 Жизнь организмов на планете Земля организменная); центральное место занимает стол, на котором разложены карточки с характеристиками условий среды и ее обитателями. Ход урока I. Организационный момент Здравствуйте, друзья! У нас сегодня гости. Они помогут нам познакомиться с условиями и местами обитания живых организмов. II. Работа по теме урока (Класс делится на четыре группы, каждая группа направляется к одному из сдвоенных столов, где их ожидают старшеклассники. На столах разложены фоновые листы. Лекторы рассказывают о среде обитания и об условиях в этой среде. Рассказ необходимо иллюстрировать заранее заготовленными фотографиями наиболее характерных обитателей или рисунками с их изображением и обращать внимание пятиклассников на их приспособления к условиям среды. Фото или рисунки накладываются на раскрашенные листы ватмана. Пятиклассники могут задавать вопросы. Соблюдение дисциплины контролируется учеником-лектором. Работа по одной среде длится 6 мин, затем по сигналу учителя происходит переход к следующему столу. До тех пор, пока пятиклассники не пройдут полный круг. Около последнего стола группы остаются на некоторое время. Учитель приглашает по одному ученику к центральному столу, на котором разложены карточки с характеристиками условий среды и представителями, и просит выбрать характеристики и представителей для среды последнего пункта. После обсуждения в группах ученики размещают их на фоновых листах ватмана. Ученики-лекторы проверяют ответы.) Карточки Характеристики и обитатели (разрезается) Количество (шт.) Среда (подсказка для учителя – не разрезается) Нет света 2 Организм – почва Много воды 2 Водная – организменная Мало воды 2 Почвенная – наземная Постоянная температура 1 Организменная Много света 2 Наземная – водная Температура меняется мало 2 Почвенная – водная Много доступной пищи 1 Организменная Есть кислород 1 Наземная 67 Урок 23. Экологические факторы Характеристики и обитатели (разрезается) Количество (шт.) Нет кислорода Мало кислорода Рисунок: краб Рисунок: дерево с корнями Рисунок: птица Рисунок: червь-паразит Рисунок: крот Рисунок: человек Рисунок: гриб Рисунок: бактерии 1 2 2 2 1 1 1 1 2 4 Среда (подсказка для учителя – не разрезается) Организменная Водная – почвенная Водная – наземная Наземная – почвенная Наземная Организменная Почвенная Наземная Наземная – почвенная Водная – наземная – почвенная – организменная (Физкультминутку на данном уроке можно не проводить.) III. Рефлексивно-оценочный этап Сегодня получился очень интересный урок. Мы познакомились с условиями разных сред обитания живых организмов. Услышали рассказы о приспособлениях, которые позволяют выжить живым существам. Давайте поблагодарим наших гостей за помощь и пригласим их чаще приходить к нам на уроки. Домашнее задание Прочитать § 17, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. У р о к 2 3. Экологические факторы Влияние экологических факторов на организмы Тип урока: урок открытия нового знания. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); р. – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; п. – анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления; л. – формировать экологическую культуру на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде. Оборудование: учебник. 68 Жизнь организмов на планете Земля Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) II. Проверка домашнего задания – Назовите среды жизни организмов. – Охарактеризуйте условия в наземно-воздушной среде. Приведите примеры обитателей этой среды и расскажите об их приспособлениях к условиям. – Охарактеризуйте водную среду обитания и сравните ее условия с условиями наземно-воздушной среды. – Воробей говорит, что в почвенной среде жить невозможно, с ним спорит червяк, утверждая, что лучше места не найти. Кто прав? III. Работа по теме урока 1. Слово учителя, составление схемы Продолжим знакомство со средами обитания и поговорим об условиях разных сред. Условия принято называть экологическими факторами. Все условия среды, т. е. факторы, удобно разделить на три группы: факторы неживой природы (абиотические), живой природы (биотические) и влияние человека (антропогенные). (Физкультминутка. Любое упражнение (см. приложение 2) по выбору учителя.) 2. Работа по учебнику, составление схемы (Учитель составляет схему на доске, а ученики – в тетрадях.) ФАКТОРЫ СРЕДЫ Абиотические Биотические Антропогенные (Далее ученики самостоятельно читают § 18. Первый ряд выбирает примеры абиотических факторов и записывает в первый столбик, второй ряд – биотических, третий – антропогенных. Представители от каждого ряда зачитывают свои факторы, остальные проверяют и дополняют свои схемы.) IV. Рефлексивно-оценочный этап (Учитель читает утверждения. Если они правильные, ученики хлопают в ладоши, если нет – говорят «У-у».) 1. Абиотические факторы сильно влияют на жизнь организмов. (Да. ( ) Урок 24. Взаимосвязи организмов и окружающей среды 69 2. Разведение животных и растений человеком – это антропогенный фактор. (Да.) 3. К абиотическим факторам почвы относят свет и воду. (Нет.) 4. Снег – это важный биотический фактор для растений. (Нет.) 5. Съедобные растения – это биотический фактор для растительноядных животных. (Да.) 6. Добыча для хищников – это антропогенный фактор. (Нет.) 7. Антропогенные факторы не влияют на природу. (Нет.) Домашнее задание 1. Прочитать материал § 18, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. 2. Провести наблюдение «Экологические факторы, которые я увидел за окном своей квартиры» и записать его в тетрадь карандашом. У р о к 2 4. Взаимосвязи организмов и окружающей среды Тип урока: урок общеметодологической направленности. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); р. – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; п. – строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей; л. – формировать экологическую культуру на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде. Планируемые результаты: знать, что такое приспособления; научиться приводить примеры сезонных изменений у организмов; определять, к каким условиям выработались те или иные приспособления и какое значение они имеют. Оборудование: учебник, проектор, экран, компьютерная презентация. Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) 70 Жизнь организмов на планете Земля II. Проверка домашнего задания – Расскажите об экологических факторах. Назовите их группы. (Чтение домашних наблюдений.) III. Работа по теме урока Экологические факторы очень разнообразны и действуют они на живой организм комплексно, т. е. все сразу. Какие-то факторы благоприятно действуют на организм, а другие, напротив, вредны или опасны для него. Но условия окружают организм, влияют на него, и живому существу приходится приспосабливаться к ним. Какие приспособления появляются у организмов, мы сейчас узнаем. (Компьютерная презентация. Нужно выделить группы приспособлений: морфологические (форма тела у камбалы или ската, обтекаемая форма у акулы, покровительственная окраска и форма тела, предупреждающая окраска и позы), физиологические (спячка, отложение жира у моржа или верблюда, опадение листьев у растения), поведенческие (строительство гнезд и норок, миграция, забота о потомстве). Каждый слайд обсуждается: должен быть назван фактор, к которому идет приспособление и объяснение этого приспособления.) IV. Рефлексивно-оценочный этап (Учитель называет экологический фактор, а ученики определяют, к каким факторам он относится, и при помощи пантомимы показывают приспособления к нему. Например: очень холодно – абиотический, нужно спрятаться или улететь на юг; животное, которое может съесть твою еду, – биотический, еду нужно защитить, или спрятать. Игра подвижная, поэтому на данном уроке физкультминутку можно не проводить.) Домашнее задание 1. Прочитать § 19, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. 2. Нарисовать любое приспособление живых организмов и уметь объяснить, к какому фактору оно появилось. У р о к 2 5. Природные сообщества Тип урока: урок открытия нового знания. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); р. – са- 71 Урок 25. Природные сообщества мостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения; п. – анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления; л. – формировать личностные представления о ценности природы. Планируемые ɡɧɚɬɶ понятия пищеваяɰɟɩɶ, природноеɫɨɨɛɳɟɫɬɜɨ, звеньяɩɢɳɟɜɨɣɰɟɩɢ; научиться называть элементы круговорота веществ. Оборудование: ɭɱɟɛɧɢɤ; карточки для индивидуального опроса; рисунки, выполненные учениками дома; проектор; экран; магнитная доска; магнитные стрелки; картинки (растение, кузнечик, птица, микробы). Предварительная ɭɱɢɬɟɥɶ заранее выводит на экран изображение пищевых цепочек. Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) II. Проверка домашнего задания (Шесть человек получают карточки с заданиями. Лучше отсадить этих учеников на первые или на последние парты.) Карточка 1 – Заполните пустые графы таблицы. Живой организм Фактор Ласточка Поедание другими животными Насекомое палочник Ящерица Приспособление Перелет в теплые страны Защитная окраска Замирает и становится похожим на веточку Высокая температура среды Карточка 2 – Заполните пустые графы таблицы. Живой организм Оса Дерево Фактор Приспособление Жало Низкая температура Приспособление к опылению Отсутствие пищи Яркие пахучие цветы Спячка 72 Жизнь организмов на планете Земля Карточка 3 – Закончите предложения. 1) Для растений важным фактором является… 2) Для растений важны и факторы живой природы, например… 3) На жизнь животных оказывают сильное влияние такие факторы неживой природы, как… 4) Влияют на них и факторы живой природы: … (Остальные ученики устно отвечают на вопросы.) – Расскажите о влиянии среды на организм. – Расскажите о приспособленности организмов к среде обитания. (Ярмарка рисунков. Ученики тихо перемещаются по классу, показывают свои рисунки и рассматривают чужие, задают вопросы. Нужно обменять свой рисунок на другой понравившийся. Для большей мобильности и тишины можно задать направление и время. Например, ученики первого ряда 2 мин общаются с учениками второго ряда, потом ученики второго ряда – с учениками третьего ряда, а ученики третьего ряда – с учениками первого ряда. Так, в ходе этой работы ученики постоянно двигаются, физкультминутку на данном уроке можно не проводить.) III. Работа по теме урока – Что такое круговорот воды в природе? Кто сможет нам напомнить, как он происходит? Но не только вода совершает круговороты. Все вещества на Земле постоянно перемещаются. Часто в этом им помогают живые организмы. Как же это происходит? (По ходу рассказа учитель выстраивает на магнитной доске пищевую цепь при помощи стрелок и картинок: растение → кузнечик → птица → микробы. Углекислый газ можно изобразить в виде химической формулы СО2, вырезав из бумаги, прикрепить на указку и показывать круговорот углекислого газа, перемещая его с объекта на объект.) Живой организм выдыхает углекислый газ, а растения этот газ превращают в целлюлозу, из которой строят свое тело. Растение съедает травоядное животное, и вещество, которое было углекислым газом, попадает в его тело. Затем это вещество перемещается в тело хищника, если он съедает травоядного, а затем – в тело микроорганизмов, после гибели хищника. А микробы просто выделяют это вещество в атмосферу, откуда его вновь улавливает растение. И это есть круговорот вещества, а цепь организмов, Урок 26. Взаимосвязи организмов и окружающей среды 73 поедающих друг друга, называют пищевой цепью. Живые организмы, тесно связанные между собой пищевой цепью и обитающие на одной территории с определенными условиями, называют природным сообществом. IV. Рефлексивно-оценочный этап (Учитель открывает на экране пищевые цепочки, а ученики определяют, в каких сообществах их можно наблюдать.) Водоросль → улитка → щука. (Водоем.) Трава → кузнечик → лягушка → уж. (Луг.) Кактус → травоядное → насекомое → хищное насекомое → ящерица. (Пустыня.) Олений мох → олень → полярный волк. (Тундра.) Домашнее задание 1. Прочитать § 20, пересказать, особое внимание обратить на заучивание выделенных слов. 2. Составить пищевую цепь и назвать природное сообщество. У р о к 2 6. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Природные зоны России Тип урока: урок общеметодологической направленности. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его; р. – самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения; п. – работать с разными источниками биологической информации; л. – формировать мотивацию к изучению природы своего региона. Планируемые результаты: знать понятие природная зона; научиться распознавать и характеризовать природные зоны России по карте, приведенной в учебнике; называть животных, обитающих в тайге, тундре, широколиственных лесах, степи. Оборудование: учебник, бейджики с названиями организмов, кинопроектор, учебный фильм «Природные зоны России», листы с вопросами к учебному фильму (по одному на парту). Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) 74 Жизнь организмов на планете Земля Мы продолжаем знакомиться с природными сообществами, которые существуют на земном шаре. II. Проверка домашнего задания Игра «Природное сообщество». Первый ряд – природное сообщество «Лес», второй ряд – «Река», третий ряд – «Луг». Каждый ученик получает бейджик с названием организма. Затем все выстраиваются в пищевую цепь или сеть. Время на выстраивание пищевой цепи 4–5 мин. В ходе проверки каждый ученик должен назвать себя производителем, потребителем или разрушителем. На предыдущем уроке учитель не давал этого понятия, но на дом было задано выучить материал учебника, обратив особое внимание на заучивание выделенных слов.) Бейджики для природного сообщества «Лес»: ель, береза, мох, заяц, лиса, сова, синица, насекомое, грибы, бактерии. Бейджики для природного сообщества «Река»: прибрежная трава, водоросли, карась, окунь, щука, улитка, жук-плавунец, личинки комаров, головастики, лягушки. Бейджики для природного сообщества «Луг»: одуванчик, клевер, шмель, кузнечик, бабочка, жаворонок, ястреб, почвенные бактерии, муравей, грибы. (Игра достаточно подвижная, поэтому на данном уроке физкультминутку можно не проводить.) III. Работа по теме урока (Просмотр учебного фильма «Природные зоны России». Перед просмотром фильма учитель раздает листы с вопросами, ответы на которые дети должны найти, посмотрев фильм.) Вопросы 1. Что такое природная зона? 2. Какие природные зоны есть на территории России? 3. Каковы климатические условия в этих зонах? 4. Какие природные сообщества населяют эти природные зоны? 5. Какие пищевые цепи можно обнаружить в этих природных зонах? IV. Рефлексивно-оценочный этап (Обсуждение вопросов, выводов, к которым пришли ученики после просмотра фильма.) Домашнее задание 1. Прочитать § 21, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. 2. Принести листы белой бумаги, карандаши, фломастеры, мелки, ножницы, пятирублевую монету. Урок 26. Взаимосвязи организмов и окружающей среды 75 Дополнительный материал Природные зоны России* Зона арктических пустынь Самая северная зона. Это все огромное пространство Северного Ледовитого океана с морями и островами. В арктической пустыне очень холодно и даже летом почти не тает лед. Снежный покров здесь держится 280–300 дней в году. Зимой на 100 дней наступает полярная ночь. В это время солнце совсем не поднимается над горизонтом, темно целые сутки. Однообразие ночи часто нарушается изумительными по красоте полярными сияниями (свечение верхних слоев атмосферы). Лютой зимой температура опускается до –50 °C и начинают дуть ураганные ветра. В оставшиеся дни наступает полярный день, когда вовсе не бывает ночи и всегда светло. Но и летом температура невысока. Например, в июле здесь бывает от +2 до +4 °C тепла. Летом часто идет холодный дождь со снегом, дуют ветра. Из-за сильного испарения со стороны океана поднимаются густые туманы. А вот гроз и ливней здесь никогда не бывает. Осадки выпадают по большей части в виде инея, снега или изморози. Поверхность земли покрыта льдом, щебнем и обломками камней. Эти почвы называются полярно-пустынными. В них практически нет питательного перегноя (гумуса), они каменистые. Земля промерзает на много метров в глубину. Большая часть пространства покрыта ледниками. В связи с тем, что лето очень короткое (иногда не более месяца) и холодное, вечная мерзлота на поверхности грунта почти не успевает оттаивать. Из-за этого растения не могут использовать воду из почвы, поэтому растительность очень бедна и не образует сплошного покрова. Растения произрастают небольшими островками, располагаясь чаще всего в понижениях рельефа, там, где больше влаги и есть защита от ветра, или на небольших склонах, обращенных к солнцу. Растения арктических пустынь – это мхи, лишайники и немногочисленные низкорослые цветковые растения (полярный мак, дрида, арктоус, вороника). Животный мир арктических пустынь беден. Здесь обитают белый медведь (самый крупный наземный хищник на планете) и песец. На каменистых берегах и песчаных косах островов образуют большие лежбища морские млекопитающие – морж и гренландский тюлень. Все они используют сушу для размножения и отдыха, а кормятся в море. Несмотря на короткое лето, на побережье Северного Ледовитого океана гнездится множество рыбоядных птиц: кайры, люрики, тупики, чистики, гагарки, разные виды чаек и полярные крачки. Сотни морских птиц собираются в так называемые «птичьи базары» – массовые гнездовья, которые располагаются прямо на отвесных скалах над бушующим морем. В море плавают рыбы: ряпушка, нельма, сайка, треска́ и корюшка. * См.: Природные зоны России. Начальная школа / Сост. С.В. Рупасов. М.: ВАКО, 2015. 76 Жизнь организмов на планете Земля Вэтой зоне много полезных ископаемых – газа, нефти, цветных металлов. В большинстве арктических районов сохраняются чистый воздух и огромные запасы чистой питьевой воды. Людей в арктической пустыне практически нет. Здесь несут службу военные и проводят исследования ученые. Большая часть земли необитаема. Тундра и лесотундра Тундра простирается вдоль всего побережья Северного Ледовитого океана, южнее арктической зоны. Здесь чуть теплее, чем в арктической пустыне. Но так же, как и в арктических пустынях, здесь дуют сильные ветра, холодно зимой и летом. Зимой наступает полярная ночь, а летом – полярный день. Зима продолжается до восьми месяцев в году, температура опускается до –52 °C. Только четыре месяца приходится на весну, осень и лето. В конце сентября в тундре уже наступает зима. Но и летом бывают заморозки, может внезапно выпасть снег. Максимальная температура в июле не поднимается выше +10 °C. Толщина снежного покрова, который защищает растения зимой от низкой температуры и сильных ветров, достигает полуметра. Высота растений часто определяется его толщиной (мощностью). Климат тундры изменяется с севера на юг и с запада на восток. Чем севернее, тем холоднее и беднее растительность. Из-за суровых климатических условий грунт в тундре проморожен на очень большую глубину – до нескольких сотен метров. Это явление называется вечной мерзлото́й. За короткое лето оттаивает только ее самый верхний слой. Благодаря таянию вечной мерзлоты́ и слабому испарению, на поверхности тундры образуются многочисленные озера и болота. В отличие от зоны арктических пустынь, вся тундра покрыта сплошным ковром растительности. Это связано с тем, что лето здесь более продолжительное (в среднем, 1,5–2 месяца) и теплое (средняя температура июля до +10 °С). Поэтому самый поверхностный слой почвы немного оттаивает, позволяя растениям более эффективно усваивать влагу. Тундровые растения низкорослые, приземистые. Основная и преобладающая растительность тундры – мхи и лишайники. С севера на юг тундры подразделяются на субарктические и арктические. В субарктических тундрах, где средняя температура июля не меньше +6 °С, можно встретить кустарничковые ивы и полярные низкорослые березки, цветковые растения – багульник, дриаду, различные бобовые и злаки. В конце лета в тундре созревают ягоды моро́шки, голуби́ки, ворони́ки, брусни́ки. Кустарники редко вырастают в таких условиях выше 1 м. Древесная растительность не может расти в тундре из-за близкого залегания вечной мерзлоты и сильных ветров. Арктическая тундра расположена севернее. Здесь становится холоднее, и основу растительного покрова будут составлять мхи, пушица, лисохвост. Растительность поселяется по ложбинкам, которые окружают безжизненные участки каменистого грунта. Условия жизни животных в тундре можно с полной уверенностью назвать экстремальными. Длинная полярная ночь с низкой температу- Урок 26. Взаимосвязи организмов и окружающей среды 77 рой, ураганные ветра, вечная мерзлота – не все виды животных могут выжить в таких условиях. Многие животные активны только несколько летних месяцев, а больше половины года находятся в состоянии анабиоза (состояние живого организма, при котором все жизненные процессы настолько замедлены, что отсутствуют все видимые проявления жизни – все насекомые), спячки (многие грызуны) или мигрируют в более теплые места (птицы и копытные). На зиму остаются только белые куропатки, полярные совы, лемминги, волки. Нигде нет такого разнообразия водоплавающих птиц, как в тундре. Для тундры характерны малый, или тундровый, лебедь, белолобый гусь и пискулька, черная, краснозобая и канадская казарки. Типичные обитатели тундры – мелкие птицы из семейства овсянковых: пуночка и лапландский подорожник. В тундре обитает множество разнообразных куликов. Наиболее характерны ржанки, камнешарка, песочники (более 25 видов), турухтан, куличок-лопатень, бекасовидные веретенники, плавунчики. Характерный обитатель тундры – длиннохвостый поморник. Как и в арктической зоне, на скалистых морских побережьях тундровой зоны имеются большие скопления птиц на гнездовье – птичьи базары. Это скопления морских птиц – тонкоклювой и толстоклювой кайры, чаек и других. Пернатые хищники тундры – белая полярная сова и канюк зимняк. В тундре практически нет рептилий и амфибий (лягушки, змеи и ящерицы), они здесь не живут, так как не выдерживают суровый климат. Амфибии – сибирский углозуб и травяная лягушка – появляются только на самом юге тундровой зоны. В тундре очень много кровососущих насекомых (гнуса): комаров, мошек и слепней. Кроме того, на оленях паразитируют носоглоточные и подкожные оводы. Южнее тундры начинается зона лесотундры. Эту зону ученые считают переходной от тундры к тайге. В лесотундре более теплое, чем в тундре, лето и не такие сильные ветра. Климат лесотундровой зоны чуть мягче, чем в тундре, что позволяет расти здесь древесным породам. Но сомкнутого покрова – леса – на всей территории этой зоны деревья образовать еще не могут. Здесь сочетаются чахлые редколесья из лиственницы, ели, березы вдоль рек и на водоразделах, а также участки кустарниковой тундры на открытых пространствах. У деревьев поверхностная корневая система, они невысокие и медленно растут, часто стелются по земле и имеют искривленный ствол. Продвижение леса с юга на север ограничено холодным климатом и деятельностью человека (лесные пожары и вырубки). Короткий период тепла и света, иссушающее действие ветров – причины, снижающие рост и замедляющие развитие деревьев. В лесотундре есть вечная мерзлота. Холодный период продолжается от 180 до 240 дней. Средняя температура января от –10 до –30 °C. Большую площадь лесотундры занимают торфяные болота. Растительность лесотундры более разнообразна. На склонах речных долин летом цветут лютики, яркие жарки – купальницы и души- 78 Жизнь организмов на планете Земля стая валериана. Здесь растет голубика, черника, клюква, морошка, княженика и брусника. Луга и речные долины в теплое время служат прекрасным пастбищем для диких северных оленей. Зимой северные олени держатся на малоснежных территориях, где они могут легко добраться до ягеля. Для животного мира лесотундры также характерно сочетание тундровых (северный олень, а из птиц – многие кулики) и таежных видов (лось, бурый медведь, росомаха). Наиболее характерны здесь некоторые виды птиц: ястребиная сова, кречет, щеголь, овсянка-крошка. В реках можно поймать хариуса, щуку, окуня и других рыб. Встречаются так называемые проходные рыбы, которые приплывают в пресные реки из соленых морей на нерест: сиг, омуль, чир, муксун. В тундровой зоне находятся многочисленные залежи полезных ископаемых. Главным образом это углеводороды – нефть и природный газ. Вместе с тем природа тундры и лесотундры очень хрупкая, она с трудом восстанавливается после грубого вмешательства человека. Для сохранения уникальной природы были созданы Кандалакшский заповедник, заповедники остров Врангеля, Таймырский, Усть-Ленский и Большой Арктический. Тайга Самая крупная зона, занимает 10% от всей суши на Земле. Она простирается от западных границ России до побережья Охотского моря. Для климата таежной зоны характерны довольно теплое лето и очень холодная, многоснежная зима. Тайга самая снежная из всех природных зон. Сугробы наметает до 1 м высотой. Мощный снеговой слой предохраняет почву от промерзания и служит защитой для многих животных. В тайге берут свое начало многие крупные реки: Волга, Северная Двина, Онега, Лена, Вилюй, Обь, Енисей. Тайга – это лесное царство. Основные породы деревьев, из которых сложена тайга, хвойные: сосна обыкновенная и кедровая, ель обыкновенная и сибирская, пихта, лиственница сибирская и даурская. В зависимости от пород деревьев таежные леса подразделяют на темнохвойные (образованные елью и пихтой) и светлохвойные (из сосны и лиственницы). С севера на юг тайга подразделяется на северную, среднюю и южную. В южной тайге теплее, чем в северной, поэтому в лесу встречаются виды растений, свойственные широколиственным лесам. В таежном темнохвойном еловом лесу мало света. Из-за опавшей хвои почва имеет кислую реакцию, хвоя трудно перерабатывается почвенными микроорганизмами и гумуса (питательных веществ) мало. Не все растения могут выжить в таких условиях. В таком лесу мало (или почти нет) кустарников, а есть только теневыносливые растения. Некоторые травянистые растения не образуют хлорофилла, поэтому они имеют белый или серый цвет побегов (подъельник, ладьян). Другие растения не сбрасывают свои листья зимой и сохраняют их зелеными под снегом (брусника, грушанка). Венчики цветков растений белые, бледно-розо- Урок 26. Взаимосвязи организмов и окружающей среды 79 вые, бледно-голубые; именно эти цвета хорошо заметны на темно-зеленом фоне мохового покрова и в сумраке темнохвойного леса. В нетронутом темнохвойном лесу очень слабое движение воздуха, ветра практически нет. Поэтому семена ряда растений имеют настолько маленькую массу, что их может переносить с места на место даже слабый ветерок. Например, масса семени орхидеи гудайе́ры ползучей всего 0,000002 г. Многим растениям для полноценного роста нужны гифы специфических грибов. Эти гифы срастаются с зародышами семян и доставляют необходимые им питательные вещества. Когда зародыш вырастает в полноценное растение, он в свою очередь обеспечивает гриб углеводами. В светлохвойных таежных лесах больше света, поэтому здесь можно встретить на почве лишайники и различные кустарники: рододендрон, ракитник, калину, шиповник, смородину. Также для кустарникового яруса тайги характерны рябина, жимолость, можжевельник. В травяном покрове много ягодных растений – клюквы, брусники, черники, голубики, княженики. Животные тайги вынуждены приспосабливаться к зиме с ее трескучими морозами и глубоким снегом. Многие виды впадают в спячку или зимний сон, откочевывают на юг. Мощный снежный покров для активных в зимнее время животных своего рода защита от морозов. Грызуны ведут активную подснежную жизнь; в очень морозные дни, зарывшись в снег, ночуют таежные птицы: рябчики, глухари и тетерева. Жизнь многих животных тайги зависит от основного их питания – семян хвойных деревьев. В периоды хорошего урожая семян кедровой сосны – кедровых орешков – увеличивается численность белок, клестов, кедровок, мышевидных грызунов. Хвою сосны поедают личинки соснового пилильщика, гусеницы сосновой пяденицы и сосновой совки. Сибирский коконопряд питается хвоей пихты, ели, лиственницы, кедровой сосны. Периодические массовые размножения этих гусениц вызывают порой полное оголение деревьев на больших пространствах тайги. Глухарь (обыкновенный и каменный), рябчик, дикуша (в дальневосточной тайге) летом питаются разнообразной растительной пищей: ягодами, почками, листвой, а также мелкими беспозвоночными. Зимой они вынуждены ограничиваться хвоей и почками деревьев. Характерное копытное животное тайги – лось – зимой переходит на питание корой и ветвями деревьев. Много в тайге насекомоядных птиц. Горихвостки, славки, камышевки, сверчки на зиму мигрируют на юг. Зимовать в тайге остаются синицы, поползни, пищухи, дятлы. Эти птицы способны доставать уснувших насекомых из-под коры и из трухлявых деревьев. Также они разнообразят свой рацион семенами и ягодами. Хищные птицы тайги – это в основном разные виды сов (длиннохвостая неясыть, филин, мохноногий сыч и др.). На тетеревиных и воробьиных птиц охотится ястреб-тетеревятник. Крупные хищники тайги (медведь, волк) охотятся на лосей и оленей, средние и мелкие (соболь, колонок, горностай, куница) довольствуются зайцами, 80 Жизнь организмов на планете Земля мышевидными грызунами и землеро́йками. Рысь – характерный обитатель таежной зоны. Питается зайцами, мышевидными грызунами, птицами, иногда нападает на молодых лосей и оленей. В тайге много кровососущих насекомых: мокрецов, комаров, мошки и иксодовых клещей. Весной и летом они приносят много страданий животным и людям. Почва в таежной зоне относительно бедна питательными элементами. Шире всего распространены подзолистые таежные почвы. Эта зона богата природными ископаемыми. В тайге Западной Сибири добывают нефть и газ. В Якутской и Архангельской тайге – алмазы. Но самое большое богатство тайги – строевой лес. Много в тайге рек и озер с чистейшей пресной водой. Природа здесь более устойчива к воздействию человека по сравнению с тундрой, но непродуманное строительство промышленных предприятий и слишком активная вырубка леса быстро способны уничтожить уникальный ландшафт. В этой зоне выпадает столько осадков в виде дождя и снега, что вода не успевает испаряться с поверхности земли. От этого происходит заболачивание. Болота бывают низинные и верховые. Низинные располагаются в понижениях рельефа – низинах – и питаются за счет подземных ключей или застойных вод. На низинных болотах растут ольха черная и серая, камыши, смородина черная, таволга вязолистная, белокрыльник болотный, хмель. Этим растениям нужно много минеральных веществ, которых на низинных болотах всегда в достатке. Верховые болота внешне совсем не похожи на низинные. Они образуются в результате нарастания отмирающих и плохо перегнивших остатков растений на низинных болотах. Поэтому верховые болота имеют форму холма. Воду на верховых болотах удерживает толстая подушка гигроскопичного торфа и мха-сфагнума, который покрывает полностью всю их поверхность. Сфагнум способен удерживать количество воды, в 100 раз превышающее его собственную массу. Через такую толщу грунтовые воды не попадают к корням растений, вода сюда поступает только с атмосферными осадками – снегом и дождем. Растениям не хватает минеральных веществ, к тому же вода на болоте кислая – сфагнум выделяет гуминовые кислоты. Здесь могут произрастать только те растения, которые в процессе эволюции приспособились жить в таких условиях. Это мирт болотный, клюква, подбел, багульник болотный, росянка. Хвойно-широколиственные и широколиственные леса Хвойно-широколиственные леса простираются узкой полосой от Иркутска до Калининграда. На севере они граничат с зоной тайги, а на юге – с лесостепной зоной и зоной широколиственных лесов. Это переходная зона, для которой характерна мозаика участков хвойных лесов таежного типа и лесов с преобладанием широколиственных пород. Типичными являются леса с преобладанием ели, дуба и липы. Смена хвойных лесов широколиственными происходит постепенно. Широколиственные деревья не распространяются далеко на север из-за заморозков, которые Урок 26. Взаимосвязи организмов и окружающей среды 81 возможны в этой зоне поздней весной и даже ранним летом. Заморозки губят нежные проростки деревьев и их подрост. Зона широколиственных лесов хорошо выражена на Восточно-Европейской равнине и Дальнем Востоке. Она находится южнее, чем зона тайги. По сравнению с тайгой, здесь более мягкий, теплый и сухой климат. Зима менее суровая (средняя температура января от –7 до –12 °С), лето более теплое и продолжительное (средняя температура июля от +16 до +21 °С). Такой климат способствует распространению широколиственных деревьев. В этой зоне четко выражены времена года, на каждое из которых приходится по три месяца. Часто бывает облачно, идут осадки: зимой снег; летом дожди, иногда сильные ливни. В июле-августе бывают грозы. Осадки в течение года распределены почти равномерно, но больше осадков летом. Туманы здесь – обычное явление. Снежный покров зимой не такой глубокий, как в тайге. Максимальная толщина снега до 50 см, лежит до пяти месяцев в году. В зоне широколиственных лесов влага испаряется быстрее, чем выпадают осадки, поэтому, в отличие от тайги, здесь меньше выражен процесс заболачивания. В зависимости от степени континентальности климата, зимы могут быть почти безморозными или же с устойчивыми морозами при мощном снежном покрове. Почвы широколиственных лесов весьма богаты питательными веществами – гумусом. На юге встречаются разновидности черноземов, большую площадь занимают каштановые и серые лесные почвы, на севере переходящие в дерново-подзолистые. Основные породы деревьев, которые образуют широколиственный лес на западе, – дуб и бук. В меньшей степени здесь встречаются клен, ясень, каштан, граб, липа. Кроны деревьев смыкаются, образуя значительное затенение в лесу. Подрост слабо развит, кустарников мало. В лесах произрастают кустарники: лещина, жимолость обыкновенная, бересклет бородавчатый, крушина ломкая. В широколиственных лесах распространены растения, цветущие весной, когда под полог леса поступает много света, и заканчивающие свое сезонное надземное существование после распускания листьев на деревьях. Это различные раннецветущие растения: хохлатка плотная, ветреница дубравная, гусиный лук, селезеночник очереднолистный. Леса на Дальнем Востоке, в южной части бассейна Амура и в Приморье не похожи на западные. Их растительный и животный мир богат, разнообразен и уникален. Эти леса отличает богатое разнообразие видов различных деревьев и кустарников, многие из которых встречаются только здесь: манчжурский орех, кедр корейский, пихта, бархатное дерево, липа амурская, дуб монгольский, камелия японская. Много редких и охраняемых растений: водяной орех (чилим), женьшень настоящий. По сравнению с европейскими лесами в них растет больше различных лиан и папоротников-эпифитов. Животный мир широколиственных лесов разнообразен. Теплое влажное лето и холодная зима со снежным покровом определяют четкую 82 Жизнь организмов на планете Земля сезонную активность животных. На зиму животные, у которых температура тела зависит от температуры окружающей среды (пресмыкающиеся, земноводные), впадают в состояние, похожее на спячку. Многие птицы мигрируют на юг, а некоторые млекопитающие впадают в спячку или зимний сон, лишь немногие сохраняют активность, переходя на специфические корма (кора и ветки деревьев, насекомые, спящие под корой и др.). Опавшую листву, отмершие стволы и ветки деревьев перерабатывают множество червей, личинки разнообразных насекомых, преимущественно жуков (майский жук, усач-дровосек, златки). В кронах лиственных пород деревьев много насекомых, которые поедают листья. Это гусеницы различных бабочек: пядениц, шелкопрядов, листоверток, личинки (ложногусеницы) пилильщиков, жуки-листоеды, хрущи. Некоторые виды насекомых высасывают сок из листьев и стеблей растений: тли, червецы, цикады, цикадки, листоблошки, клопы. В наземной части (ярусе) леса обитают грызуны: лесная рыжая полевка, лесная и желтогорлая мыши. В широколиственных лесах обитают крупные копытные. Это благородный олень, лань, пятнистый олень (на Дальнем Востоке), кабаны. Хищные животные населяют все ярусы широколиственных лесов. В почве и лесной подстилке живут хищные многоножки – геофилы и костянки, жуки (жужелицы и стафили́ны), пауки и хищные клещи. Ведущее место среди хищных беспозвоночных занимают муравьи. Верхнюю часть почвы осваивают обыкновенные кроты. Насекомоядные птицы собирают корм главным образом в кронах деревьев и в подстилке. В лесах Евразии обычны дрозды, мухоловки, синицы, славки и пеночки. В широколиственных лесах обитают крупные хищники, широко расселяющиеся и за пределы этой зоны: лисица, волк, бурый медведь (уже редко встречающийся), горностай и ласка. На Дальнем Востоке обитают гималайский медведь, редкий амурский тигр и енотовидная собака (завезенная и в европейские леса). По деревьям ловко лазают рысь, дикий лесной кот, там постоянно обитает лесная куница, на Дальнем Востоке – харза. Почвы широколиственных лесов богаты и плодородны. К сожалению, после многочисленных вырубок и пожаров почва разрушается и восстанавливается очень медленно. Широколиственные леса с давних пор вырубались, земли использовали под пашни. Значительные площади, занятые прежде лесами, превращены в сельскохозяйственные угодья. Коренных лесов практически не сохранилось, много деревьев, которые выросли или были посажены на месте вырубок или гарей. Луга используются под пастбища для скота, на могучих реках устроены гидроэлектростанции, древесина используется в строительстве и промышленности. Для сохранения широколиственных лесов созданы заповедники и национальные парки. В Окском заповеднике находятся разнообразные природные комплексы долины реки Оки и болотистой Мещеры. В ПриокскоТерра́сном заповеднике, который имеет статус биосфе́рного, проходит граница таежной зоны и зоны широколиственных лесов. Это уникальное место для сохранения животного и растительного мира данных зон. Хин- Урок 26. Взаимосвязи организмов и окружающей среды 83 га́нский заповедник самый крупный в Амурской области, где охраняются широколиственно-кедровые леса с уникальной флорой и фауной. Лесостепь и степь Лесостепь – ландшафтный комплекс, в котором можно встретить живописные широколиственные леса вдоль рек, на водоразделах и участки степей с характерным разнотравьем. Это переходная зона от леса к степи. Лесостепь протянулась от предгорий Карпат до Алтая. В зоне лесостепи, в отличие от тайги и хвойно-широколиственных лесов, тепло и сухо. Здесь долгое лето, не такая морозная и малоснежная зима (средняя температура января до –10 °С), больше солнечных дней в году. Осадков выпадает практически столько же, сколько и в зоне тайги, но благодаря ветрам и жаркому лету испарение происходит интенсивнее. Сильные ливни и таяние снега весной вызывают эрозии почв. В июле температура воздуха может подниматься до +35 °С, а зимой часто случаются оттепели. В жаркие дни дуют горячие ветра – суховеи. В некоторые годы бывает засуха. Почвы черноземные и очень плодородные. Благодаря этому большинство земель распахано и освоено человеком. В некоторых местах еще можно встретить нетронутые участки лесостепи. Для сохранения уникальных ландшафтов организованы заповедники, например «Приволжская лесостепь». В лесостепи господствует дуб. Он является лесообразующей породой. Помимо дуба здесь произрастают вяз шершавый, клен остролистный, ильм, ясень обыкновенный. Для яруса кустарников характерны лещина, бересклет бородавчатый, а для травяного – ландыш майский, копытень, фиалка удивительная, ясменник пахучий, осока волосистая. В лесостепной зоне Западной Сибири на водоразделах, в понижениях рельефа находятся березовые рощи. На степных участках радует глаз красочное разнотравье, колышутся на ветру злаки: вейник, степная тимофеевка, луговой мятлик и др. В лесостепи нет животных, присущих только этой зоне. Здесь обитают как степные виды, так и животные широколиственных и даже таежных лесов. В лесах можно встретить лося, кабана, косулю, лесную куницу, европейскую белку, лису, волка. На открытых степных участках встречаются суслики, тушканчики, сурок-байба́к, мышевидные грызуны, дрофа, стрепет. В недрах лесостепи заключены богатейшие залежи полезных ископаемых: природного газа, сланцев, бурого угля. Южнее лесостепи начинается бескрайний простор до горизонта – степь. Леса здесь встречаются лишь вдоль рек, по поймам, склонам долин и иногда на песках надпойменных террас. Плоские равнины степи простираются от Причерноморья и Приазовья на Северный Крым, юг Среднерусской возвышенности и до Западной Сибири. Здесь тепло, солнечно и сухо. Сухой климат – одна из причин отсутствия леса в степи. Относительная влажность воздуха в мае бывает не выше 45% (для сравнения в тайге влажность воздуха составляет 65–70%). Лето жаркое, средняя 84 Жизнь организмов на планете Земля температура в июле от +25 до +27 °С (максимально до +45 °С). Нередки засухи с горячими суховеями. Горячие ветра иссушают почву, сдувают верхний слой земли, образуются настоящие пыльные бури. Летом идут кратковременные и сильные ливни. Зима в степной зоне суровая для этих широт, с сильными ветрами и морозами. В восточной части степной зоны бывают морозы до –20 °С. Снежный покров неглубок, 10–20 см. По направлению к югу возрастает засушливость, климат степей становится теплее. С севера на юг уменьшается число видов разнотравья, в южной части увеличивается количество засухоустойчивых растений. Весной, когда еще не так жарко и достаточно влаги в почве, степь преображается. Весенние растения: гусиный лук, тюльпаны, ветреницы, прострелы, птицемлечник. Эти растения приспособились к летней засухе. Они успевают отцвести и дать семена весной, когда почва еще увлажнена. Им на смену приходят сухолюбивые злаки: ковыль степной, кипец, типчак, житняк. В более влажных частях степных областей можно встретить менее засухоустойчивые виды злаков: костер, пырей и др. Местами произрастают кустарники: различные виды спиреи, степной вишни, можжевельника. Для степной растительности характерны периоды чередования: в засушливые годы лучше растут засухоустойчивые виды, виды растений степного разнотравья не вырастают вовсе. В более влажные годы вырастает больше видов растений, которые не переносят сильную засуху. Чтобы степные растения хорошо росли и развивались, их необходимо «очищать» от отмерших побегов. Эту функцию выполняют травоядные копытные животные. Дикие сайгаки и домашние овцы пасутся в степи, поедая так называемый степной войлок. Это способствует развитию степных растений. Животные степей вынуждены приспосабливаться к довольно жесткому климату. Большинство животных активны весной и менее – осенью. На время холодной зимы они впадают в оцепенение – анабиоз, а в период летних засух снижают активность, пребывают в состоянии так называемого полупокоя. Мелкие позвоночные животные – ящерицы, змеи, некоторые грызуны – впадают на зиму в спячку, крупные млекопитающие мигрируют в более южные районы с мягкой зимой, а большинство птиц совершают сезонные перелеты. В степной зоне сохранились еще большие поселения обыкновенного сурка, или байбака. Эти грызуны питаются зелеными побегами и семенами растений. Другая группа степных грызунов строят подземные ходы и поедают корневища, клубни и луковицы растений. Это обыкновенная слепушонка, мелкий грызун длиной до 15 см, с маленькими глазками. Алтайские степи населяет цокор, более крупный грызун, длиной до 25 см, также со слаборазвитыми глазами, но с мощными передними конечностями и громадными когтями. Хищные животные степей имеют богатый выбор кормов: от мелких насекомых и их личинок до грызунов, птиц и копытных. Есть хищные Урок 26. Взаимосвязи организмов и окружающей среды 85 муравьи (хотя в степной зоне немало и муравьев, питающихся семенами растений), жуки-скакуны из семейства жужелиц, одиночные роющие осы, которые охотятся на разных насекомых и их личинок. Небольшие хищные птицы степей (пустельга, кобчик) поедают главным образом насекомых – саранчу, жуков. Крупные пернатые хищники добывают грызунов соответственно своим размерам: от полевки и сусликов до сурков и луговых собачек. В степях Евразии обычны луни, орел-курганник, степной орел. Характерны для степей дрофа и журавль-красавка. Хищные млекопитающие охотятся главным образом на грызунов. Волк, лисица, горностай, ласка хотя и обычны в степи, но не типичны для этой зоны. Светлый, или степной, хорь наиболее характерен для степи. С юга заходит хорек-перевязка. Представители семейства куньих легко проникают в норы грызунов и добывают их прямо в убежищах. Человек сильно изменил облик степей и практически освоил их. В степной зоне встречаются залежи полезных ископаемых – каменного угля и руд различных металлов, но главное богатство этого ландшафта – плодородные почвы. Из-за этого почти все целинные степи распаханы и превращены в пашни и пастбища для скота. Нетронутые участки степей охраняются, созданы заповедники «Ростовский», «Галичья гора», «Хоперский». Полупустыня и пустыня В России полупустыня и пустыня занимают небольшую площадь в пределах Прикаспийской низменности. Полупустыня – это ландшафт, где сочетаются участки степи и пустыни. Участки полынно-злаковых степей встречаются только на водоразделах. Климат носит название континентального: сухое жаркое лето и морозная зима. Летом почти все время светит солнце, осадков бывает очень мало. Средняя температура июля +25 °С, а максимальная до +50 °С. Зима в полупустыне необычно холодная для этой южной зоны, в январе температура может опуститься от –20 до –30 °С. Снега выпадает мало, толщина снегового покрова не превышает 30 см. Но из-за сильных ветров снег лежит неравномерно. Открытые участки земли промерзают. Весной быстро становится тепло, и полупустыня на короткое время превращается в зеленый ковер. Одна из самых характерных черт пустыни и полупустыни – недостаток влаги. Осадков выпадает настолько мало, что влага испаряется быстрее, чем успевает смочить поверхность почвы. Случается, что в пустыне несколько лет подряд вообще не бывает дождей. В жаркие дни могут быть «сухие грозы». Влага атмосферных осадков испаряется в воздухе, не долетая до земли. Почвы очень бедные, гумуса в них мало. Растения пустыни приспосабливаются жить в суровых условиях жаркого и сухого климата. У многих растений имеются длинные, глубоко проникающие вглубь почвы стержневые корни. Такие корни достигают глубины, на которой могут найти влагу, благодаря чему растение может существовать довольно длительное время. Некоторые растения имеют, 86 Жизнь организмов на планете Земля наоборот, мощную поверхностную корневую систему. Это позволяет им собирать даже небольшую влагу с поверхности. Растения пустыни имеют мелкие побеги, утолщенные листья, у многих листья превратились в колючки. Часто листочки покрыты восковым налетом и войлоком. Это позволяет уменьшить им испарение воды. Суккулентные растения запасают влагу в толстых мясистых листьях и постепенно расходуют ее. Отдельная группа растений – эфемеры, которые успевают пройти весь свой жизненный цикл (цветение, созревание семян и отмирание) во влажный период года (весной). Жаркое, засушливое время они пережидают в состоянии покоя в виде луковицы или клубня под землей. Растительность в пустынях распределена мозаично. В понижениях, где больше гумуса, растут типчак, ковыль, житняк. В солончаковых пустынях почва засолена, здесь могут расти только сине-зеленые водоросли и растение солянка. На севере полупустыни произрастают злаки и полынь. С севера на юг растительность становится более разреженной, исчезают злаки, увеличивается доля пустынных растений: безлистные полукустарниковые заросли саксаула, песчаной акации, черкеза, эфедры. В полупустынях и пустынях много грызунов: суслики, тушканчики, песчанки. На зиму некоторые грызуны (суслики и сурки) впадают в спячку. Грызунами питаются хищники: лиса-корсак, волк, степной орел. Характерны птицы: саджа, дрофа, кречетка, жаворонки. Много разных видов пресмыкающихся: черепахи, ящерицы-круглоголовки, ящурки, змеи. Для многих животных пустынь и полупустынь характерен ночной или сумеречный образ жизни, при котором их активность приходится на наиболее благоприятные для них часы суток. Передвижение по сыпучему субстрату в песчаных пустынях также требует особых приспособлений. У некоторых ящериц и грызунов на пальцах имеются особые щеточки из роговых чешуек или удлиненных жестких волос. Отдельные ящерицы способны вибрирующими движениями тела за несколько секунд зарыться в песок. У некоторых змей (песчаная эфа) выработался особый способ передвижения по сыпучему субстрату – так называемый боковой ход, при котором задняя часть тела приподнимается над поверхностью земли и переносится вбок, а за ней подтягивается передняя часть тела и голова. Животные, обитающие в глинистых пустынях и роющие там норы, обладают крепкими лапами с острыми когтями, а некоторые грызуны – мощными острыми резцами на верхней челюсти. Отдаленной аналогией с растениями-суккуле́нтами можно считать запасание жира в некоторых органах тела у копытных, мозолено́гих и грызунов (жировые места в хвосте у тушканчиков, песчанок, в горбе у верблюдов). Животные получают влагу из жира путем сложного химического разложения. Многие звери и птицы совершают дальние кочевки за пределы пустыни. Урок 26. Взаимосвязи организмов и окружающей среды 87 Зоны пустынь и полупустынь относительно бедны полезными ископаемыми. Почвы в пустынях, как правило, слабо развитые, засоленные. Поэтому вести сельское хозяйство в этой зоне возможно только в долинах рек. Кроме недостатка влаги губительное воздействие на сельскохозяйственные растения оказывают регулярные пылевые бури, когда воздух наполнен мельчайшими частицами песка. Зона полупустынь относительно хорошо освоена человеком. Большую часть земель используют для выпаса скота, особенно овец. Заливные участки поймы рек Волги и Ахтубы используют под выпас скота и посевы. Горы В горах климатические условия меняются не только в зависимости от географической широты, как на равнинах, но и от высоты над уровнем моря. Чем выше, тем холоднее и, как правило, больше осадков. В связи с этим в горах выделяются высотные пояса. Тип растительности в горах зависит от его освещения солнцем. Южные склоны гор освещаются лучше и там теплее, соответственно растительность будет пышнее и разнообразнее. Лиственные породы деревьев на южных склонах забираются на большую высоту, ближе к северу, где холоднее и меньше солнца. Яркий пример – горы Южной Сибири и Забайкалья: на северных склонах произрастают лиственничные (хвойные) леса, а на южных на той же высоте располагаются злаковые степи. Растительность гор различается в местах отдаленных от морей и океанов и располагающихся рядом с ними. Так в горах сухого горного Алтая в условиях холодного и засушливого климата распространены подушковидные формы растительности. В Корякском нагорье в условиях повышенного увлажнения массами воздуха от Тихого океана происходит развитие древовидных кедровых стлаников. Границы распространения различных видов растений вверх зависят не только от абсолютной высоты местности, но и от особенностей рельефа (пологие или скалистые горы) и почвы. Например, на подвижном вулканическом субстрате в Камчатских горах не могут расти деревья. Самый верхний из высотных поясов – нивальный. Это пояс вечных снегов и холодных каменистых пустынь. Растительность здесь представлена накипными лишайниками, мхами и немногочисленными цветковыми растениями. Нижняя граница пояса на широте Кавказа – примерно 3200–3700 м ниже уровня моря. В Заполярье эта граница опускается до 1200 м ниже уровня моря. На скалах среди ледниковых полей, как правило, нет животных. Высокогорные копытные – горные козлы, бараны, серны – часто выходят на снежники побродить и отдохнуть. Здесь их подстерегает опасность сорваться вместе с тающим льдом или незакрепленными камнями. На уровне субнивального пояса растительность бедная. На Кавказском высокогорье насчитывается не более 350 видов. Здесь произрастает несколько видов фиалок, камнеломки, бересклет, лапчатки и некоторые 88 Жизнь организмов на планете Земля виды бобовых. Эти растения обладают приспособлениями, которые позволяют им цепляться за отвесные скалы и удерживаться на осыпях. Ниже нивального пояса располагается пояс горных тундр, или пояс альпийских лугов. Для гор Сибири и Заполярья (Урало-Тянь-Шаньский тип высотной поясности) характерен пояс горных тундр (гольцов), или гольцовый пояс. Растительность и животный мир этого пояса имеют много общего с типичными равнинными тундрами. На Кавказе (прибрежно-атлантический тип высотной поясности) место горных тундр занимают альпийские луга (пояс альпийских лугов). Нижняя граница этого пояса примерно 2800 м на Кавказе. В восточной части Большого Кавказа альпийские луга занимают значительную площадь. Луга располагаются на слегка вогнутых склонах и в седловинах, где лучше, чем на склонах, скапливается снег и дождевая вода. Альпийские луга внешне очень похожи на ковер, они образованы плотными приземистыми (от 1,5 до 5 см высоты), прижатыми к земле побегами и листьями. У многих растений побеги и листья образуют розетку. Это овсяница альпийская, мятлик альпийский, кобрезия, осоки, дриады. Около снежников альпийские ковры украшают колокольчики, примулы, проломники и др. Еще ниже располагается подгольцовый (или субальпийский) пояс. Для растительности этого пояса характерно развитие кустарниковых зарослей – рододендронов, ольхи кустарниковой, кедрового стланика (стланиковая форма сосны сибирской) и редколесий. Его граница на Кавказе примерно 2200 м, в горах севера Сибири – 600 м. Наиболее богат растительный мир субальпийского пояса Кавказа. Здесь сочетаются красочные луга с березовыми, кленовыми криволесьями, буковыми, дубовыми редколесьями и рододендроновыми стланиками на высотах 1900–2300 м. В наиболее влажных высокогорьях Западного и Центрального Кавказа имеются высокотравные луга с разными видами зонтичных, сложноцветных, лютиковых растений, злаков и др. Многие виды субальпийских лугов местами далеко проникают в лесной пояс, где встречаются главным образом на месте уничтоженных лесов. Наиболее широко распространены луга с произрастанием злаков: вейника, овсяницы и костра с примесью разнотравья. Из грызунов на субальпийских лугах наиболее обычны кустарниковые и прометеевы полевки. Здесь много мошек, слепней и комаров. Летом от кровососущих насекомых страдают копытные животные: олени, серны и туры. Как правило, они спускаются либо в лес, либо поднимаются выше, к перевалам. Остаются лишь кабаны и медведи, у которых более густая шерсть. Земноводных и пресмыкающихся немного; встречаются лишь скальные ящерицы, гадюки, медянки и закавказская лягушка. Из птиц характерны горные коньки, горные ласточки, белозобые дрозды. Кавказские тетерева кормятся черникой и малиной. Из хищников сюда заходит куница, держатся волки и лисы. Ниже начинается лесной пояс. В горах Сибири это пояс горной тайги. На Кавказе можно отдельно выделить пояс хвойных и широколист- Урок 27. Жизнь на разных материках 89 венных лесов. Ниже пояса широколиственных лесов в южных горах часто развит пояс горных степей. Характерные животные высокогорий: горный баран – архар и снежный баран, горный козел – сибирский козерог и кавказский тур, снежный барс – ирбис (Алтай, Саяны), кабарга (горная тайга Сибири). Из птиц – черный гриф, белоголовый сип, бородач, краснокрылый стенолаз, кеклик (Кавказ). Совершенно уникален растительный и животный мир Кавказа. Здесь насчитывается огромное количество видов растений и животных, обитающих только в этом месте (эндемиков). Горные районы – настоящая кладовая полезных ископаемых. Прежде всего, это руды различных металлов, в том числе и драгоценных – серебра, золота, платины. Много в горных районах добывается драгоценных и поделочных камней. Горные ледники и снежники – круглогодичный источник чистейшей пресной воды. Они питают многочисленные реки, несущие свои воды на равнины. В южных горах – на Кавказе и Алтае – почвы достаточно богатые, что позволяет активно развивать там сельское хозяйство. У р о к 2 7. Жизнь на разных материках Разнообразие организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды Тип урока: урок открытия нового знания. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; р. – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; п. – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; л. – формировать личностные представления о ценности природы. Планируемые результаты: научиться приводить примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника. Оборудование: учебник, листы белой бумаги, карандаши, фломастеры, мелки, пятирублевые монеты, линейки, простые карандаши. Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) Мы продолжаем знакомиться с жизнью организмов на планете Земля. 90 Жизнь организмов на планете Земля II. Проверка домашнего задания – Что такое природные зоны? – Какая природная зона занимает самую большую территорию в России? Расскажи о ней. – Чем отличаются тундра и степь? III. Работа по теме урока 1. Слово учителя Мы познакомились с природными зонами России, которая располагается на материке Евразия. Значит, мы немного узнали о природных зонах этого материка. Но есть и другие материки, есть огромные моря и океаны и они тоже заселены живыми существами. Начнем знакомиться с ними. (Физкультминутка. Ученики изображают звенья цепи питания: растение – тянутся вверх, качаются с поднятыми вверх руками, через стороны опускают руки вниз (три раза); заяц – легко прыгают вверх, в стороны, вперед, назад; волк – шаги на месте.) 2. Работа по учебнику (Ученики по цепочке читают § 22, под руководством учителя вносят данные в таблицу.) Материк Условия на материке Растения материка Животные материка Африка Жаркий, влажный климат Баобаб, вельвичия удивительная Жираф, зебра, бегемот, гориллы, шимпанзе, слон, лев, дикая африканская собака, сурикат, африканский страус, волосатая лягушка, гигантская улитка ахатина, фараонов муравей Австралия Жаркий, сухой климат Эвкалипт Кенгуру, ехидна, утконос, какаду, волнистый попугайчик Дикорастущие: картофель, томат, ананас, арахис, тыква Ленивец, ягуар, маленькая обезьянка-игрунка; грызуны – морская свинка, шиншилла, водосвинка; птицы – попугай ара, амазон, нелетающая птица нанду; рыба пиранья Южная Жаркий, влажАмерика ный климат СеверУмеренный, доная Аме- статочно влажрика ный климат Лось, северный олень, медведь, росомаха, овцебык, койот, скунс 91 Урок 27. Жизнь на разных материках Материк Условия на материке Евразия Умеренный, достаточно влажный климат Антарктида Холодный, сухой климат Растения материка Животные материка Лось, северный олень, медведь, росомаха, тигр, большая и малая панда, гиббон, выхухоль, сайгак Лишайники, Пингвин, буревестник, мхи тюлень (Графы таблицы, оставшиеся незаполненными, ученики заполняют дома, пользуясь дополнительными источниками информации.) 3. Творческая работа (Работа в группах по четыре человека. Изготовление медальонов с фигурками растений и животных. Нужно начертить несколько окружностей (по количеству представителей растений и животных, живущих на разных материках) и, используя рисунки § 22, нарисовать на кружках разных представителей растений и животных и подписать на листе название материка – места их обитания. Работа в группе подразумевает разделение задания среди всех участников: кто-то чертит кружки, кто-то рисует животных, а кто-то – растения.) IV. Рефлексивно-оценочный этап (Ученики сдают листы с медальонами, учитель просматривает их, отмечает наиболее удачные. Недостающие медальоны можно изготовить дома.) Домашнее задание 1. Прочитать § 22, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. 2. Закончить заполнение таблицы. 3. Принести листы белой бумаги, карандаши, фломастеры, мелки, ножницы. Дополнительный материал Эти занимательные факты из жизни удивительных растений и животных учитель может рассказывать, пока дети изготавливают медальоны. Баобаб – дерево, наиболее характерное для африканских саванн. Одно из самых толстых деревьев – окружность ствола достигает 25 м, высота 18–25 м. Баобаб живет до 4–5 тыс. лет. Из его коры добывают волокна, идущие на изготовление веревки, грубых тканей. Плоды содержат мягкую сочную съедобную мякоть. В сезон дождей дерево впитывает воду, как огромная губка (что и объясняет их неимоверную толщину), 92 Жизнь организмов на планете Земля а не дает этой воде испариться толстая кора баобаба. Баобаб опыляют летучие мыши. Белые цветы из шаровидных почек баобаба обычно появляются ближе к ночи, распространяя вокруг себя довольно приятный аромат, который неизменно привлекает к себе летучих мышей, известных под названием пальмовых крыланов. За ночь мыши делают свое опылительное дело, после чего цветки увядают, начинают отвратительно пахнуть и, наконец, опадают. Баобабы способны жить тысячи лет. Что может быть объяснено их особой живучестью и способностью пускать корни практически в любом состоянии, даже в срубленном. Плоды баобаба съедобны. Из баобаба можно приготовить лимонад и кофе. Баобаб – лакомство для слонов. Африканские гиганты съедают их практически целиком, причем не только листья и ветви, но и ствол. В баобабе можно жить. Известны случаи, когда полый (от времени) ствол баобаба использовался, как тюрьма, автобусная остановка или место ночлега. В некоторых странах предприимчивые жители устраивают в этом огромном африканском дереве магазины. Вельвичия удивительная – реликтовое дерево – редко встречается далее, чем в 100 км от берега, – это примерно соответствует тому пределу, которого достигают туманы, являющиеся для вельвичии основным источником влаги. Ее внешний вид никак не назовешь ни травой, ни кустом, ни деревом. Ученый мир узнал о вельвичии в XIX в. Издалека кажется, что у вельвичии много длинных листьев, но на самом деле их всего два, и они растут на протяжении всей ее растительной жизни, прибавляя по 8–15 см в год. В научных трудах был описан гигант с длиной листьев более 6 м и шириной около 2 м. А продолжительность ее жизни настолько велика, что и поверить трудно. Хотя вельвичия и считается деревом, но годовых колец, как на стволах деревьев, у нее нет. Ученые определили возраст самых больших вельвичий – оказалось, что некоторым экземплярам около 2 тыс. лет! Всю территорию, где произрастает вельвичия, превратили в национальный парк. Волосатая лягушка. Это удивительное земноводное обитает в Центральной Африке, а именно в Камеруне, Нигерии. Селится в низинах около рек и ручьев с быстрым течением. Ведет скрытный образ жизни. Днем прячется в укрытиях, ночью выходит на охоту. Самки живут на суше, отправляясь к водоему только для того, чтобы отложить икру, дышат легкими. У них есть норки. Самцы живут большую часть своей жизни в водоеме. Вода, где они обитают, должна быть насыщена кислородом. Во время брачного сезона у самцов бока и бедра покрываются густой волосяной растительностью. Длина такого украшения около 1,5 см. Вероятно, для привлечения самок, думали сначала зоологи. Как это необычно: лягушка с волосами. При тщательном изучении ученые увидели, что это кожные тонкие отростки, обильно снабженные кровеносными капиллярами. Выяснилось, что служат эти волосовидные наросты для дополнительного кожного питания – получения кислорода из воды. Питается волосатая лягушка пауками и жуками, многоножками Урок 27. Жизнь на разных материках 93 и улитками, саранчой. Она их мастерски ловит длинным липким языком. В случае опасности сильно лягается задними ногами с маленькими острыми коготками, которые больно царапаются. Защищаясь, лягушка громко кричит. Ее вопль не привычное нам «ква», а что-то похожее на мышиный писк. Ехидны относятся к млекопитающим. Ехидна очень напоминает по внешнему виду дикобраза. Ее тело покрыто жесткими волосками и острыми длинными иглами, окрас которых бывает белым, серым, черным или коричневым. Забавно выглядит мордочка у ехидны: вместо носа и губ у нее длинный «хоботок», называемый клювом. Зубов у животного нет. Лапки коротенькие, но, несмотря на это, очень сильные. Благодаря этому свойству ехидны умело копают почву. Основной едой для этого животного являются термиты, мелкие моллюски, черви и муравьи. В поисках «обеда» ехидна может раскопать муравейник, содрать кору с деревьев, которые когда-то упали и теперь являются жилищем мелких насекомых. Кроме того, зверек способен сдвинуть и даже перевернуть камень, чтобы достать еду. Ехидну в народе называют «птица-зверь». Но почему? Все от того, что потомство ехидна выводит с помощью яиц, а кормит своих детенышей молоком. Такой вот необычный зверек. Утконос – удивительное создание животного мира. Это красивое, скрытное и застенчивое существо. Его называю шуткой Бога. На первый взгляд кажется, будто он собран из частей, принадлежащих разным животным. На мохнатой голове нелепой маской посажен кожистый клюв, похожий на утиный. Конечности, как у рептилий, широко расставлены по бокам, а плавает, как бобр, при помощи массивного хвоста. Существует шутливая притча, согласно которой Господь, создав животный мир, обнаружил у себя остатки «строительного материала», собрал их вместе и соединил: утиный нос, бобровый хвост, петушиные шпоры, перепончатые лапы, острые когти, густой короткий мех, защечные мешки и т. д. Утконос – одно из немногих ядовитых млекопитающих (наряду с некоторыми землеройками и щелезубами), обладающих токсичной слюной. Выхухоль. Очень интересен внешний вид этого зверька. Узкая вытянутая мордочка, длинные усы и пятипалые лапки с перепонками и крепкими когтями, плоский мощный хвост. Весь внешний вид выхухоли говорит о его водной жизни. Очень интересное строение имеет мех зверька. Шерстяные волоски у основания немного тоньше, чем сверху, что обеспечивает телу большую теплоизоляцию, а меху – прочность. Особой гордостью выхухоли является хвост. Он плоский, длинный и немного сжатый по бокам. Хвост у этого зверька выполняет сразу несколько функций. Во время плавания и ныряния он заменяет руль, а в жаркое время года регулирует теплообмен всего организма. Ленивец – это животное, которое может стоять, замерев в удивительной позе, красуясь перед фотообъективом, а может висеть вниз головой часами. Живет этот диковинный зверь во влажных бразильских лесах, обладает довольно-таки крупным туловищем с микроскопическими 94 Жизнь организмов на планете Земля ушками, расположенными на маленькой голове. Ученые нарекли его ленивцем трехпалым, а местное население называет его «ай-ай». Такое имя ему дали неспроста. Именно такие плачущие звуки издает это медлительное животное. Ленивец практически всю жизнь проводит на ветвях деревьев и спускается на землю крайне редко. Попав на землю, ленивец становится абсолютно беспомощным, со стороны напоминая тяжело раненного человека. В отличие от суши, он довольно подвижен в воде. И в принципе относительно неплохо плавает. Почти 20 ч в сутки он спит, повиснув головой вниз, в остальное же время передвигается крайне медленно. Самая подвижная часть тела у него – это шея, которая может поворачиваться на 270 градусов. Она достаточно длинная для того, чтобы он мог объедать листья с деревьев, практически не передвигаясь. А самый большой орган – желудок. Наевшись листвы, ленивец длительное время переваривает ее. Но также известен факт, что в случае нехватки пищи ленивец может голодать около недели. Игрунки. Самыми маленькими обезьянками на планете являются игрунковые приматы или, как их еще называют, игрунки. Рост этих миниатюрных обезьянок не достигает 16 см, а длина их хвостика составляет 20 см. В неволе, имеется ввиду в зоопарках и домашних условиях, держат обыкновенных игрунков. Их максимальная продолжительность жизни – не больше 12 лет. У обыкновенных обезьянок-игрунков окрас шерсти серый или черный, а на хвостике попеременно чередуются то темные, то светлые полосы. Лоб и ушные пучки у игрунков белые или же светлосерые. Пиранья – семейство рыб отряда карпообразных. Тело сжато с боков, высокое, длина до 60 см. Мощные челюсти несут острые, клиновидные зубы. Острые, как бритва, зубы пираньи, когда она смыкает челюсти, примыкают друг к другу наподобие сложенным замком пальцев рук. Своими зубами может легко перекусить палку или палец. Пастухам, перегоняющим стада через реки, где водятся пираньи, приходится отдавать одно из животных. И пока хищницы расправляются с жертвой, в стороне от этого места все стадо благополучно переправляется на другой берег. Дикие звери оказались не менее сообразительными, чем люди. Чтобы напиться воды или перебраться через реку, где водятся пираньи, они начинают привлекать внимание хищниц шумом или плеском воды. И когда пираньи стаей устремляются на шум, звери по берегу перебираются в безопасное место, там быстро пьют или пересекают реку. Слово «пиранья» заимствовано у южноамериканских индейцев и означает «зубастый демон». Жираф – самое высокое животное в мире. Его рост приблизительно равен высоте двухэтажного дома. У жирафа очень интересная внешность: яркая покровительственная окраска, длинные тонкие ноги, длинная шея, на конце которой располагается небольшая голова с крупными ушами и маленькими рожками, которые есть и у самца, и у самки. Рожки жирафа имеют закругленные концы и покрыты нежным пушком, их длина Урок 27. Жизнь на разных материках 95 составляет 25 см. У некоторых самцов вырастает вторая пара рожек, бывает также еще один рог на лбу. У самца жирафа огромные глаза, окаймленные длинными ресницами. Сердце весит 12 кг. По расчетам, чтобы снабдить мозг животного кислородом, его сердце должно перегонять кровь к голове под огромным давлением – 300 мм рт. ст. (для сравнения: у человека нормальное давление – 120 мм рт. ст). Длина хвоста около 1 м, на кончике имеется кисточка волос. Когда жираф не двигается, он становится незаметен среди деревьев. Шкура жирафа имеет очень неприятный запах, что позволяет животному спасаться от насекомых. Животные разговаривают между собой при помощи блеяния и похрюкивания, а детеныши посвистывают. Бегает жираф довольно быстро. Он может развивать скорость до 60 км/ч. Этого хватает, чтобы скрыться от погони такого свирепого врага, как лев. Горилла. Первым, кто ввел в обиход слово «горилла», был Ганнон, мореплаватель из Карфагена. Две с половиной тысячи лет назад галеры Ганнона, искавшего места, годные для колонизации, двинулись вдоль берегов Западной Африки. Здесь в районе Сьерра-Лионе карфагенянам встретились странные существа. Замечательное правило моряков вести судовой журнал донесло до наших дней запись: «На третий день мы достигли залива под названием Южный Рог. В глубине его лежал остров, очертаниями напоминающий долото. На острове было озеро. А на озере еще остров. Он был населен дикими волосатыми людьми. Наши проводники сказали: “Это горилла”. Мы погнались за мужчинами, но ни одного не поймали. Перескочив через пропасть, они забросали нас камнями. Трех женщин мы, однако, схватили. Но они так царапались и кусались, что проводники не смогли с ними справиться. Убив их, мы сняли с них шкуры и шкуры доставили в Карфаген». Эвкалипт. Родина этого интересного растения – Австралия. Эвкалипт – быстрорастущее дерево. За один только год оно вырастает почти на 5 м. Причем, он растет как в высоту, так и вширь. В австралийской Тасмании есть эвкалипт, высота которого 92 м. У этих удивительных деревьев много необычных свойств. Их листья ведут себя необычным способом – они всегда повернуты ребром к солнцу. Поэтому неудивительно, что большое дерево, казалось бы, с мощной кроной, дает мало тени. Благодаря такой способности эвкалипт долго может сохранить вобранную в себя влагу. А берет он влаги довольно много. Эвкалипт – это настоящий водяной насос. Одно такое дерево в течение суток способно всосать в себя более 300 л влаги. А за год этот водохлеб выпивает более 100 т воды. Из-за этих свойств эвкалипт часто используют в мелиорации. Эвкалипт – вечнозеленое растение, но раз в году он меняет кору. После жаркого лета, в марте, высохшая за лето кора становится бурой, она пузырями отходит от древесины ствола, сворачивается и лохмотьями опадает на землю. После этого ствол эвкалипта становится гладким и отсвечивает различными цветами радуги. В зависимости от вида, после «коропада», стволы эвкалиптов могут быть и белыми, и зелеными, и жел- 96 Жизнь организмов на планете Земля тыми, и голубыми, и красными. Такой вид носит название «радужный эвкалипт». Пингвин – единственная птица, которая может плавать, но не может летать. Кроме того, это единственная птица, ходящая стоя. Большинство пингвинов проводит половину своей жизни в океане, а другую половину – на суше. В основном большинство разновидностей пингвинов обитают в Антарктиде и в некоторых других самых холодных областях полушария. Некоторые немногочисленные виды могут выжить в умеренных и даже тропических широтах. Вообще пингвины созданы для жизни в море. Некоторые разновидности проводят целых 75% своей жизни в воде, на сушу они выбираются только для того, чтобы отложить яйца и дождаться потомства. Тяжелые, твердые кости действуют в воде как тяжелый пояс водолаза, позволяя пингвинам оставаться под водой. Их крылья, сформированные как плавники, помогают им «управлять» движением под водой на скоростях до 25 км/ч. Обтекаемое тело, подобные веслу ноги, изолирующий слой жира и водонепроницаемые перья – все служит их эффективному и комфортному пребыванию под водой. Росомаха – довольно крупное животное, по внешнему облику нечто «среднее» между соболем и медвежонком. Поверхностное сходство росомахи с последним столь велико, что у коренных народов Скандинавии некогда бытовало поверье, что у бурой медведицы раз в несколько лет детеныши не вырастают до полных размеров, а остаются маленькими и якобы их мы и называем «росомахами». На самом деле росомаха – отдаленный родственник куниц и соболей. Панда. Впервые о гигантской панде упоминается более 3 тыс. лет назад в «Книге истории» и «Книге песен»: «Давным-давно это было. Семья китайских пастухов поселилась на склоне горы. Каждое утро они выводили пастись стадо овец вблизи зарослей бамбука. А из леса выходил маленький панда поиграть с овцами, ведь они были такими же белыми, как он. Однажды огромный леопард напал на стадо овец. Овцы разбежались, а панда не умел быстро бегать. И не миновать бы ему погибели, но молодая пастушка не растерялась и стала бить леопарда палкой. Она отогнала злого зверя, но сама получила много ран. И храбрая пастушка умерла. Когда остальные панды узнали, что девушка отдала свою жизнь за их собрата, они начали горько плакать и посыпать себя пеплом. Плача, панды терли глаза и закрывали уши, чтобы не слышать отзвуков всеобщей скорби. Утешая друг друга, они держались за лапы и всхлипывали. С тех пор белоснежные шкурки панд почернели, но не целиком, а лишь на глазках, ушках и лапках». Водосвинка (капибара) – это травоядное полуводное млекопитающее, единственный представитель семейства водосвинковых. Является самым крупным современным грызуном. В переводе с языка индейцев гуарани «капибара» – это «господин трав». В странах Южной и Центральной Америки это животное называют по-разному – корпинчо, капугиа, капринчо, пончо. Тело у взрослой капибары достигает длины 1–1,35 м, Урок 28. Жизнь в морях и океанах 97 высотой в холке животное вырастает 50–60 см. Вес самцов – 34–63 кг, самок – 36–65,5 кг. Внешне капибара напоминает огромную морскую свинку с большой головой и тупой, широкой мордой. У нее толстая верхняя губа, округлые, короткие уши, широко расставленные ноздри. Небольшие глазки находятся высоко на голове, несколько сзади. Рудиментарный хвост, довольно короткие конечности. На передних по четыре пальца, на задних – по три. Пальцы соединяют небольшие неполные плавательные перепонки, а венчают короткие сильные когти. Тело покрывают длинные (3–12 см) жесткие волосы, такие редкие, что сквозь них видно кожу, подшерстка нет. Окрас верхней части тела колеблется от сероватого до буровато-рыжего, брюшная часть обычно буровато-желтая. Молодые животные окрашены в более светлые тона. Капибару можно встретить на берегах различных водоемов в умеренных и тропических частях Южной и Центральной Америки, восточнее Анд – от северо-востока Аргентины и Уругвая до Панамы. Встречается также в Аргентине, Бразилии, Венесуэле, Гайане, Колумбии, Парагвае, Перу, Уругвае, Французской Гвиане. Основные факторы, которые ограничивают распространение капибары, – это температура воды и воздуха. В горах этих животных можно встретить вплоть до высоты 1,3 км над уровнем моря. Капибары ведут полуводный образ жизни, редко удаляясь от водоема дальше, чем на 0,5–1 км. На распространение этих животных оказывают влияние сезонные колебания воды: с наступлением сезона дождей капибары рассеиваются по всей территории, а когда наступает сухой сезон, собираются на берегах больших рек и других постоянных водоемов. Они часто проходят в поисках воды и пищи довольно большие расстояния. На воле капибары питаются клубнями, сеном и травой, водными растениями. В неволе их пища – это рыба и корма в гранулах. Практически у каждого животного в природе есть враги. Увы, но капибара – не исключение из этого правила. Кого же опасаются водосвинки? Хищники – главные враги всех грызунов, в том числе и капибар. При этом они могут настигнуть зверька и в воде, и на суше: в водной среде главные враги капибары – крокодилы, например кайманы или аллигаторы, а в наземной – ягуары, дикие собаки или оцелоты. Иногда врагом грызуна может стать и змея анаконда. У р о к 2 8. Жизнь в морях и океанах Тип урока: урок открытия нового знания. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; р. – сверять свои действия с целью 98 Жизнь организмов на планете Земля и при необходимости исправлять ошибки; п. – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; л. – формировать личностные представления о ценности природы. Планируемые результаты: научиться описывать разнообразие живого мира морей и океанов по рисункам учебника. Оборудование: учебник, листы белой бумаги, цветные карандаши, фломастеры, мелки, пятирублевые монеты, линейки, простые карандаши. Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) Мы продолжаем знакомиться с жизнью организмов на планете Земля. II. Проверка домашнего задания (Проверка таблицы.) III. Работа по теме урока 1. Слово учителя Мы познакомились с жизнью организмов на разных материках. Материки – это огромные участки суши. Но есть еще моря и океаны, и они тоже заселены живыми существами. Начнем знакомиться с ними. 2. Работа по учебнику (Ученики по цепочке читают § 23, под руководством учителя вносят данные в таблицу.) Место в морях и океанах Мелководье Открытые воды Глубины моря Условия Растения Много света, Водоросли нет крупных хищников Течение Водоросли Темнота Нет Животные Моллюски – мидия, устрицы, червь пескожил, камбала, скат Дельфин, кит, акула, тунец, микроскопические рачки, медуза Глубоководная рыба удильщик (Физкультминутка. Ученики изображают звенья цепи питания водных сообществ: водоросли – тянутся вверх, качаются с поднятыми вверх руками, через стороны опускают руки вниз Урок 28. Жизнь в морях и океанах 99 (три раза); рыбы – выполняют движения руками как при плавании, приседают; пингвин – шаги на месте, раскачиваются в разные стороны.) 3. Творческая работа (Работа в группах (см. урок 27). Изготовление медальонов с фигурками растений и животных морей и океанов по материалам § 23.) IV. Рефлексивно-оценочный этап (Ученики сдают листы с медальонами, учитель просматривает их, отмечает наиболее удачные. Недостающие медальоны можно изготовить дома.) Домашнее задание 1. Прочитать § 23, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. 2. Принести лист бумаги формата А3, клей, ножницы, фломастеры или маркеры. Дополнительный материал Обитатели морей и океанов* Морская камбала Живет в Атлантическом и Тихом океанах. Камбала – рыба плоская. Когда камбала вылупляется из икринки, она выглядит, как обычная рыба. Но потом, становясь взрослой, камбала постепенно ложится на бок. Тело становится плоским, а глаз сдвигается обычно на правую сторону. Нижняя часть тела обычно светлая, верхняя – пестрая. Камбала вырастает до 50 см, весит до 2 кг. Живет 15–20 лет. Искусно изменяет цвет тела, чтобы стать незаметной на дне – увидеть ее сверху практически невозможно. Летом камбала не заплывает на глубину более 50 м, обитает на дне в прибрежной зоне. Питается червями, донными рыбами, рачками и моллюсками. Она закапывается в грунт, чтобы были видны только глаза, и ждет добычу. Камбала – плохой пловец; передвигается плашмя, но при опасности переворачивается на ребро и плывет вперед. Зимой рыбы перемещаются на глубину 180–250 м и там впадают в оцепенение. Они не питаются до марта. С мая по июнь камбалы нерестятся. Их икра не прикрепляется, она свободно плавает в толще воды. Некоторые виды камбалы умеют отпугивать акул. При приближении акулы они выделяют вещество, от которого акулам трудно дышать, и голодный хищник уплывает. * См.: Рыбы, амфибии, рептилии. Начальная школа / Сост. Т.А. Доспехова. М.: ВАКО, 2015. 100 Жизнь организмов на планете Земля Морской конек Ученые насчитывают 32 вида морских коньков. В российских водах обитают два вида: японский морской конек – в Японском море и черноморский морской конек – в Черном и Азовском морях. Живет в прибрежных зарослях. Выбирает места, где течения нет или оно очень слабое. Коньки держатся часто небольшими группами, плавают не очень хорошо и медленно и в основном проводят время в засадах, ожидая удачного момента для нападения. Охотятся на рачков и мальков рыб. Если добыча проплывает близко, то конек всасывает ее, как пылесос. Рот у него вытянут трубочкой, и проглотить он может только мелкую добычу. Коньки прекрасно маскируются. Обвив хвостом веточку, они изменяют цвет тела и становятся незаметными, качаясь вместе с растением. Они единственные из рыб плавают, держась вертикально. У них необычная форма тела, хвост загнут вперед, а голова напоминает голову лошади. Тело покрыто не чешуей, а очень прочными пластинками. Выросты, шипы и складки помогают прятаться и защищаться от врагов. Конек способен двигаться головой вверх и вниз, чего не может ни одна другая рыба. Глаза могут смотреть в разные стороны, радиус обзора – 300 градусов. Численность морских коньков во всем мире постоянно падает. Главный враг конька – человек. Коньков вылавливают тысячами просто для того, чтобы сделать из них бесполезные сувениры. Находится немало людей, которые хотят содержать их у себя дома, в аквариуме. Морские коньки занесены в Красную книгу многих стран. Морской кот По-другому эту рыбу называют «скат-хвостокол». Скаты очень древние рыбы, их ближайшие родственники – акулы. Как и у акул, позвоночник, череп и ребра у них построены из хрящей, а не из костей. Но по виду на акул скаты совсем не похожи. Это плоские рыбы, напоминающие камбалу. Оказалось, что скат и камбала – очень дальние родственники, хотя почти не имеют общих признаков. Тело у ската-хвостокола сплющенное, голое; верхняя сторона зеленоватая, нижняя – светлая. В длину он может быть 1–2 м, но встречаются и гиганты – до 2,5 м. Самки всегда крупнее самцов. У ската есть брюхо и спина, а боков совсем нет; хвост длинный, очень тонкий, с зазубренным шипом длиной до 20 см (бывают и с двумя шипами на хвосте). У основания шипа находится ядовитая железа. При уколе шипом яд проникает в рану. На людей скат-хвостокол специально не нападает, но если посчитает, что ему грозит опасность, то, защищаясь, ударит хвостом, как бичом, и нанесет очень болезненную рану. Для человека его яд опасен. Морские коты живут в Атлантическом океане, у берегов Африки и Европы, а также в Средиземном, Черном и Азовском морях. Часто собираются в большие стаи, до нескольких тысяч особей. Это теплолюбивые рыбы, поэтому к побережью России они приплывают только летом. Любят полежать на мелководье у берега, зарываются в песок. Питаются мелкой рыбой и рачками. Урок 28. Жизнь в морях и океанах 101 Морской петух Морской петух, или тригла (серая тригла), – одна из самых удивительных рыб. Живет в Атлантическом океане, в Северном, Балтийском, Средиземном и Черном морях. Это донная рыба, обитает на глубине до 50 м. Поджидает свою добычу, затаившись среди водорослей, следит за мелкими рыбешками. И вдруг резко бросается вперед, хватает неосторожную рыбку. Чтобы прыгнуть, тригла отталкивается от дна своими плавниками. Питается моллюсками и ракообразными, мелкой рыбой и крабами. В поисках еды она медленно шагает по дну на длинных грудных плавниках! За это умение и получила тригла второе название – морской петух: длинные лучи плавников похожи на пальцы петушиной ноги. У взрослой рыбы бока и спина серые, а горло и брюшко – серебристые. В длину морской петух вырастает до 50 см и весит около 1 кг. Тригла – хороший пловец; у нее большие плавники, и, плывя, она складывает и разворачивает их. Кажется, что рыба медленно летит. После шторма в тихие вечера тригла поднимается на поверхность и выпрыгивает из воды. Расправляя плавники, словно крылья, она пролетает над водой, напоминая птицу. А еще эта необычная рыба умеет издавать резкие звуки, похожие на хрюканье. У морского петуха нежное и очень вкусное мясо. Но в российских водах он встречается не часто, поэтому промыслового значения не имеет. В Черном и Азовском морях водится желтая тригла. У нее краснобурые бока с темными пятнами, а плавники окрашены во все цвета радуги: фиолетовые с красными и сине-зелеными пятнами, красно-розовые с желтыми. В России вылов этой рыбы запрещен из-за очень малой ее численности. Сельдь Живет в соленой воде океанов и морей, но ее мясо, конечно, не соленое, – пойманную рыбу люди засаливают. Есть много рыб, которых можно назвать селедками; все они родственники, живущие в разных морях и океанах. Килька, сардина, сельдь, тюлька, салака – это самые известные представители. И еще 185 видов рыб. Сельдь ловят в основном в северных морях. В промышленных масштабах добывают тихоокеанскую, атлантическую и североморскую сельдь. К зиме она толстеет и нагуливает жир. Если в это время ее отловить и посолить, то получается самая вкусная селедка. Тихоокеанская сельдь, живущая в Тихом океане, много плавает. У нее узкое и сжатое с боков тело, серебристая чешуя плотно прижата к телу, хвост раздвоен, имеет две равные половинки. Средняя длина взрослой рыбы – 25–35 см. Эта сельдь живет стаями. Если рыбка остается одна, она впадает в состояние стресса, перестает питаться и погибает. Питается сельдь мелкими рачками, а у крупных особей в желудке находили и мелкую рыбешку. Большие косяки плывут с мест зимовки на нерест, затем туда, где много корма. Ученые наблюдали за сном сельди с помощью специальных 102 Жизнь организмов на планете Земля аппаратов. Оказывается, ночью сельди спят в разнообразных позах: кто вверх брюхом, кто хвостом кверху. Атлантическая сельдь, живущая в Атлантическом океане, очень похожа на тихоокеанскую. Эта сельдь много веков была важнейшим промысловым видом для жителей европейских стран. Треска Атлантическая треска, живущая в Атлантическом океане, – самая крупная из видов трески. Нередко вылавливают рыбу длиной 120–140 см. Но в промышленных масштабах обычно ловят рыбу длиной 40–80 см. Треска, живущая в замкнутых морях, например в Балтийском, всегда мельче океанической. У трески большая голова (составляет треть от размера рыбы), на подбородке имеется мясистый усик. Тело сжато с боков, окраска зеленовато-серая с мелкими пятнышками, но бывает треска и красного цвета; боковая линия изогнута и хорошо видна. Треска – стайная рыба. Питается и живет у дна, на большую глубину обычно не заплывает. Нерестится весной у берегов Норвегии, на границе более теплых вод Атлантического океана и холодных вод фьордов. Течением икру несет на северо-восток. Из икры вылупляются личинки, к сентябрю течение сносит их в Баренцево море. Здесь молодые рыбки начинают придонный образ жизни и три года питаются мелкими рачками, а затем становятся настоящими хищниками. Любят мойву и сельдь, могут закусить своими более мелкими сородичами. Когда треске исполняется 8–9 лет, она весит уже 3–4 кг. Тогда треска собирается в обратный путь, чтобы оставить потомство. Начинается ее путешествие к берегам Норвегии в сентябре – октябре. Большие косяки трески проплывают свыше 1500 км со скоростью 7–8 км в сутки. Тихоокеанская треска, живущая в северной части Тихого океана, в Беринговом, Охотском и Японском морях, не совершает больших миграций. Является объектом тралового промысла. Треска – одна из важнейших промысловых рыб. В настоящее время находится под угрозой исчезновения из-за чрезмерного вылова и загрязнения Мирового океана. Наиболее значительные уловы трески сейчас приходятся на долю Исландии, Канады, Норвегии, Дании, России и Великобритании. Атлантическая треска занесена в Красную книгу РФ и в Международную Красную книгу. У р о к 2 9. Обобщение и систематизация знаний по теме «Природные зоны Земли» Тип урока: урок развивающего контроля. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; р. – сверять свои действия с целью Урок 29. Обобщение и систематизация знаний 103 и при необходимости исправлять ошибки; п. – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; л. – формировать личностные представления о ценности природы. Планируемые результаты: знать понятие природная зона; научиться перечислять природные зоны с севера на юг и наоборот; понимать, от чего зависит распределение природных зон; научиться приводить примеры типичных обитателей различных природных зон; характеризовать основные особенности природных зон и выявлять закономерности распределения организмов в них. Оборудование: учебник; листы бумаги формата А3; клей; ножницы; фломастеры или маркеры; медальоны с фигурками животных и растений, изготовленные на предыдущих уроках; контуры материков; большой набор магнитов и магнитная доска. Предварительная подготовка к уроку: парты расставляют для работы в группах по четыре человека. Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) Сегодня мы вновь поработаем творчески, будем «заселять» материки и океаны. II. Работа по теме урока (Работа в группах по четыре человека. На листах бумаги формата А3 ученики должны составить карту поверхности Земли: нанести цветными фломастерами или карандашами все материки, океаны и подписать их; «заселить» материки и океаны разными животными и растениями. На работу отводится 25 мин. Учитель контролирует выполнение работы, оказывает необходимую помощь. На данном уроке физкультминутку можно не проводить.) III. Рефлексивно-оценочный этап (Выставка работ.) – Вы прекрасно справились с этой нелегкой работой. Молодцы. От чего же зависит распределение природных сообществ на Земле? (От особенностей климата на разных территориях и приспособленности разных живых организмов к определенным условиям существования.) Домашнее задание Устно разобрать вопросы и задания рубрики «Подведем итоги» (учебник, с. 104, 105). ЧЕЛОВЕК НА ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ У р о к 3 0. Место человека в системе органического мира Природная и социальная среда обитания человека. Особенности поведения человека. Речь. Мышление Тип урока: урок открытия нового знания. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); р. – формировать способности к самоконтролю, самооценке, принятию решений и осознанному выбору в учебной и познавательной деятельности; п. – строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей; л. – формировать научное мировоззрение. Планируемые результаты: научиться описывать внешний вид раннего предка человека, особенности строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника; приводить примеры деятельности человека в природе. Оборудование: учебник. Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) II. Проверочная работа – Из десяти вопросов и заданий раздела «Проверьте себя» (учебник, с. 104) выберите для ответа любые три. – Выполните задания Б, Г. – Ответьте на вопрос раздела «Выскажите свое мнение» (учебник, с. 105). (На выполнение работы отводится 10 мин.) Урок 30. Место человека в системе органического мира 105 III. Работа по теме урока Мы продолжаем изучение жизни живых организмов на планете Земля. Сегодня мы познакомимся с еще одним представителем, который играет очень заметную роль в природе. Мы знаем его лучше, чем других, но иногда кажется, что не знаем совсем. Я говорю о человеке, который, как и все живые объекты, когда-то появился и развился на Земле. – Попробуйте назвать признаки, благодаря которым мы можем отнести человека к объектам живой природы. (Питание, дыхание, движение, рост, развитие, раздражимость, размножение, гибель.) У современного человека были звероподобные предки. Они были очень похожи на современных обезьян. Лазили по деревьям, ходили по земле на двух ногах, опираясь на руки. Их принято называть австралопитеки, что означает «южная обезьяна». Жили они 4–5 млн лет назад в теплом климате. Им на смену пришел человек умелый, который не только использовал дары природы, но и мог изготовить простейшие инструменты: каменные ножи, скребла. Он научился строить жилища, перестал бояться огня, а начал использовать его. – Где древний человек мог использовать огонь? (Ответы детей.) А следующему из человеческих предков – неандертальцу – пришлось жить в суровых условиях ледникового периода. (Физкультминутка. Ученики встают. Учитель называет действия. Если эти действия необходимо было выполнять неандертальцу в холодном климате Земли, чтобы выжить, ученики изображают их, если нет – стоят неподвижно.) • Строить жилище. ((Да.) • Собирать цветы. (Нет.) • Охотиться. ((Да.) • Изготавливать одежду. ((Да.) • Пускать мыльные пузыри. (Нет.) • Разводить огонь. (Да. ( ) • Пахать землю. (Нет.) Прошло время, и появился наш самый близкий предок – кроманьонец. Он жил в пещерах, обустраивал их для своего удобства, делал рисунки на стенах, охотился и сам изготавливал оружие для охоты. Современный человек носит научное название – человек разумный. К этому виду относятся все живущие сейчас на Земле люди, т. е. и мы с вами. Человек разумный может заниматься 106 Человек на планете Земля творчеством, изобретать, решать сложные задачи, делать выводы и многое другое. Изменился и внешний облик человека. – Сравните современного человека и его предков, рассмотрев рисунки § 24. Найдите отличия. (Строение тела, строение головы, одежда, вещи, жилища.) Многие отличия можно объяснить развитием мозга человека. Чем лучше развит мозг, тем сложнее поведение. О развитии мозга можно судить по строению черепа (учебник, рис. 96). Та часть черепа, где расположен мозг, увеличена. (Учитель старается в беседе с учениками при помощи вопросов подвести детей к самостоятельным выводам о развитии мозга.) IV. Рефлексивно-оценочный этап Пришло время сделать выводы из нашего рассказа. – Продолжите предложения. Человек – это объект… (живой природы). Человек появился и развивался… (на Земле). Современный человек очень сложен благодаря… (своему хорошо развитому мозгу). Домашнее задание 1. Прочитать § 24, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. 2. Составить рассказ по рисункам параграфа. У р о к 3 1. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы Тип урока: урок общеметодологической направленности. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. – самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения; п. – строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей; л. – формировать экологическую культуру на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде. Планируемые результаты: научиться объяснять, как влияет человек на окружающую среду. Оборудование: учебник. Урок 31. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы 107 Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) – Отгадайте загадку. Стоят два кола, На кольях бочка, На бочке кочка, А на кочке дремучий лес. (Человек.) Сегодня на уроке мы продолжаем говорить о человеке. II. Проверка домашнего задания (Проводится в формате игры «Радиопередача». Такая форма поможет ученикам развить артистизм и коммуникативные навыки. Отвечающие – журналисты, остальные ученики – радиослушатели, учитель – ведущий.) Вспомните: на одном из наших первых уроков мы представляли себя радиослушателями, а отвечающие – журналистами. Я была ведущей. Давайте вновь сыграем в такую игру. Итак, начнем. Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня у нас с вами замечательные гости. Они совершили путешествия на машине времени на тысячи лет назад, в глубокую древность. Первый наш гость переместился на 4 млн лет назад и повстречал австралопитека. Он расскажет нам о месте обитания австралопитека, о том, как они выглядят что могут делать. (Рассказ первого ученика.) Следующий наш гость переместился на машине времени примерно на 2,5 млн лет назад во времена человека умелого и наблюдал его жизнь. А теперь давайте послушаем его рассказ. (Рассказ второго ученика.) Всего несколько сотен тысяч лет назад появился неандерталец. Послушаем рассказ о нем. (Рассказ третьего ученика.) А теперь послушаем рассказ о том, кто такой кроманьонец. (Рассказ четвертого ученика.) И, наконец, узнаем об особенностях современного человека и его деятельности. (Рассказ пятого ученика. Необходимо, чтобы в ходе рассказов были раскрыты все опорные понятия: причины изменения предков человека, отличия каждого предка от предыдущего, все, чем владел предок и современный человек. Учитель задает дополнительные вопросы, поддерживая формат игры. Далее физ- 108 Человек на планете Земля культминутка. Любое упражнение (см. приложение 2) по выбору учителя.) III. Работа по теме урока Каким бы ни был человек по своему развитию, у него всегда есть определенные потребности – в еде, жилье. Где он может все это получить? Ну конечно же, в кладовых матушки-природы. И человек всегда пользовался этим. Сначала ловил рыбу и охотился на животных простыми способами, добыть получалось немного, этого хватало. Чтобы улучшить свою жизнь и жизнь своего племени, человек усовершенствовал способы охоты и ловли (стал применять огонь для загона животных). Добычи стало больше. Племя было довольно, и численность людей в нем росла. Потребности росли. И если бы человек вовремя не осознал своего воздействия на природу, не понял бы последствий своей деятельности, сейчас бы на Земле было запустение, разрушение, может быть, и самого человека уже не было бы. Понять и научиться правильно (рационально) пользоваться природой, вот что самое главное. IV. Рефлексивно-оценочный этап – Приведите примеры правильного использования природных даров человеком. Домашнее задание 1. Прочитать § 25, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. 2. Принести коробку от конфет, пластилин, цветную бумагу, ножницы, клей, тряпочки, кусочки меха, небольшие палочки. У р о к 3 2. Последствия деятельности человека в экосистемах Тип урока: урок общеметодологической направленности. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, обучение развитию критического мышления. Формируемые УУД: к. – самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; р. – в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки; п. – строить логическое рассуждение с установлением причинноследственных связей; л. – формировать экологическую культуру на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях Урок 32. Последствия деятельности человека в экосистемах 109 и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде. Планируемые результаты: научиться называть животных, истребленных человеком; приводить примеры животных, нуждающихся в охране. Оборудование: учебник, коробка от конфет, пластилин, цветная бумага, ножницы, клей, тряпочки, кусочки меха, небольшие палочки. Ход урока I. Организационный момент II. Работа по теме урока (Работа в группах по четыре человека. Каждая группа фантазирует и моделирует сценку из жизни одного из предков человека. Необходимо показать особенность этого предка: где жил, чем занимался, а главное, как он влиял на окружающую природу. На работу отводится 25 мин. Затем каждая группа представляет свою работу, а один человек комментирует ее, рассказывает о том, какие изменения в природе могла вызвать деятельность этого предка человека, насколько эти изменения могли быть велики. На данном уроке физкультминутку можно не проводить.) III. Рефлексивно-оценочный этап (Оценка работы групп. Оцениваются аккуратность выполнения, креативность, правильность, защита работы. Все члены группы получают одинаковые оценки. Об этом учеников необходимо предупредить заранее, чтобы они рационально распределили обязанности внутри группы.) Домашнее задание 1. Прочитать § 26, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. 2. Индивидуальные задания: подготовить небольшие сообщения об исчезающих и исчезнувших животных и растениях (тур, дикая лошадь – тарпан, нелетающая птица – дронт, странствующий голубь, морская корова, тигр, сайгак, сонтрава, венерин башмачок, кувшинка белая, тасманский дьявол и т. д.). Можно также подготовить компьютерную презентацию по теме. 3. Принести листы белой бумаги, цветные карандаши, фломастеры, краски. 110 Человек на планете Земля Дополнительный материал В.П. Астафьев «Зачем я убил коростеля» (Название рассказа заранее не сообщается.) Это было давно, лет, может, сорок назад. Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скошенному лугу и возле небольшой, за лето высохшей бочажины, поросшей тальником, увидел птицу. Она услышала меня, присела в скошенной щетинке осоки, притаилась, но глаз мой чувствовала, пугалась его и вдруг бросилась бежать, неуклюже заваливаясь набок. От мальчишки, как от гончей собаки, не надо убегать – непременно бросится он в погоню, разожжется в нем дикий азарт. Берегись тогда живая душа! Я догнал птицу в борозде и, слепой от погони, охотничьей страсти, захлестал ее сырым удилищем. Я взял в руку птицу с завядшим, вроде бы бескостным тельцем. Глаза ее были прищемлены мертвыми, бесцветными веками, шейка, будто прихваченный морозом лист, болталась. Перо на птице было желтовато, со ржавинкой по бокам, а спина словно бы темноватыми гнилушками посыпана. Я узнал птицу – это был коростель. Дергач по-нашему. Все его друзья-дергачи покинули наши места, отправились в теплые края – зимовать. А этот уйти не смог. У него не было одной лапки – в сенокос он попал под литовку. Вот потому-то он и бежал от меня так неуклюже, потому я и догнал его. И худое, почти невесомое тельце птицы ли, нехитрая ли окраска, а может, и то, что без ноги была она, но до того мне сделалось жалко ее, что стал я руками выгребать ямку в борозде и хоронить так просто, сдуру загубленную живность. Я вырос в семье охотника и сам потом сделался охотником, но никогда не стрелял без надобности. С нетерпением и виной, уже закоренелой, каждое лето жду я домой, в русские края, коростелей. Уже черемуха отцвела, купава осыпалась, чемерица по четвертому листу пустила, трава в стебель двинулась, ромашки по угорам сыпанули и соловьи на последнем издыхе допевают песни. Но чего-то не хватает еще раннему лету, чего-то недостает ему, чем-то недооформилось оно, что ли. И вот однажды, в росное утро, за речкой, в лугах, покрытых еще молодой травой, послышался скрип коростеля. Явился, бродяга! Добралсятаки! Дергает-скрипит! Значит, лето полное началось, значит, сенокос скоро, значит, все в порядке. И всякий год вот так. Томлюсь и жду я коростеля, внушаю себе, что это тот давний дергач каким-то чудом уцелел и подает мне голос, прощая того несмышленого, азартного парнишку. Теперь я знаю, как трудна жизнь коростеля, как далеко ему добираться к нам, чтобы известить Россию о зачавшемся лете. Урок 33. Роль человека в биосфере 111 Зимует коростель в Африке и уже в апреле покидает ее, торопится туда, «…где зори маковые вянут, как жар забытого костра, где в голубом рассвете тонут зеленокудрые леса, где луг еще косой не тронут, где васильковые глаза…». Идет, чтобы свить гнездо и вывести потомство, выкормить его и поскорее унести ноги от гибельной зимы. Не приспособленная к полету, но быстрая на бегу, птица эта вынуждена два раза в году перелетать Средиземное море. Много тысяч коростелей гибнет в пути, и особенно при перелете через море. Как идет коростель, где, какими путями – мало кто знает. Лишь один город попадает на пути этих птиц – небольшой древний город на юге Франции. На гербе города изображен коростель. В те дни, когда идут коростели по городу, здесь никто не работает. Все люди справляют праздник и пекут из теста фигурки этой птицы, как у нас, на Руси, пекут жаворонков к их прилету. Птица коростель во французском старинном городе считается священной, и если бы я жил там в давние годы, меня приговорили бы к смерти. Но я живу далеко от Франции. Много уже лет живу и всякого навидался. Был на войне, в людей стрелял, и они в меня стреляли. Но отчего же, почему же, как заслышу я скрип коростеля за речкой, дрогнет мое сердце и снова навалится на меня одно застарелое мучение: зачем я убил коростеля? Зачем? Вопросы для беседы по рассказу – Как бы вы назвали этот рассказ? – Для чего этот человек убил птицу? – Как после всего совершенного он себя чувствовал? – Изменились ли чувства человека через сорок лет? – Как бы вы охарактеризовали этого человека? У р о к 3 3. Роль человека в биосфере Способы решения экологических проблем Тип урока: урок общеметодологической направленности. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, обучение развитию критического мышления. Формируемые УУД: к. – самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; р. – сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; п. – строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей; л. – формировать экологическую культуру на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде. 112 Человек на планете Земля Планируемые результаты: научиться приводить примеры бережного отношения к растениям и животным. Оборудование: учебник, проектор, экран (при использовании детьми электронных презентаций), листы белой бумаги, цветные карандаши, фломастеры, краски. Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.) II. Работа по теме урока 1. Слово учителя В природе все взаимосвязано. Вчера срубили лес, а завтра все реки и озера пересохли. Сегодня перебили всех ворон, а завтра крысы наступают на города. Сегодня новая труба поднялась над городом, а завтра нельзя дышать без противогаза. Человеку всегда кажется, что природа бесконечно богата и со всеми проблемами справится сама. Но приходит день, когда без умного, доброго вмешательства человека уже не обойтись. И тогда человек должен спасти природу, может быть, даже и от самого себя. Сегодня на уроке мы прослушаем подготовленные ребятами сообщения об исчезнувших и исчезающих животных и растениях. Поговорим о причинах их исчезновения. Попытаемся определить роль человека в этом процессе, предложить способы спасения тех, кого можно еще сохранить. 2. Сообщения учеников (Сообщения сопровождаются компьютерными презентациями. Далее физкультминутка. Любое упражнение (см. приложение 2) по выбору учителя.) 3. Беседа – Какие же причины вымирания животных и растений мы можем назвать? – Виновен ли человек в этом? Человек принял решение поправить сложившуюся ситуацию. Около ста лет тому назад был организован первый заповедник – это особо охраняемая природная территория для сохранения дикой природы нашей Родины. Сегодня в нашей стране насчитывается более 140 заповедников. А по всему миру их в десятки раз больше. На территории заповедника запрещена любая деятельность человека. А национальные парки можно посещать, предварительно получив разрешение. И гулять там можно по специально оборудованным тропам – экологическим маршрутам. Урок 34. Методы изучения живых организмов 113 4. Творческая работа (Работа в парах. Изготовление листовок, пропагандирующих защиту редких растений и животных.) Требования к листовкам и рекомендации по их изготовлению 1. Листовка должна соответствовать теме защиты и охраны растений и животных. 2. Листовка должна содержать информацию о растении или животном. 3. Листовка должна привлекать внимание, т. е. должна быть красочной. 4. Листовка может содержать знаки или слова запрета. 5. Листовка может содержать рекомендации по обращению с растениями или животными. III. Рефлексивно-оценочный этап (Выставка листовок. Можно разделить работы по принципу «Запрет – рекомендация» или «Животные – растения».) Домашнее задание 1. Прочитать § 27, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа. 2. Провести дома разъяснительную работу о необходимости беречь живую природу; попросить родителей изготовить свою листовку, пропагандирующую защиту исчезающих растений и животных. У р о к 3 4. Методы изучения живых организмов Наблюдение, измерение, эксперимент Тип урока: урок рефлексии. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков. Формируемые УУД: к. – самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; р. – работать по плану; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки; п. – осуществлять исследовательскую деятельность; л. – формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. Планируемые результаты: научиться соблюдать правила поведения в природе. Оборудование: учебник, план пришкольного участка, изопринадлежности, плакат с названием выставки «Они живые и интересные». 114 Человек на планете Земля Предварительная подготовка к уроку: класс делится на команды по четыре человека (экипаж космического корабля, отправляющегося в экспедицию к другим планетам с целью обнаружения новых форм жизни), у каждого члена команды своя роль и соответствующее задание: первый ученик – капитан, он готовит шапочку-антенну с номером команды и отвечает за деятельность всей команды; второй ученик – эксперт, он готовит лупу (или учитель выдает ее ему), линейку, блокнот и грифельный простой карандаш для ведения записей; третий ученик – художник, он готовит все для зарисовки объекта (бумага, краски, карандаши); четвертый ученик – лаборант, он готовит емкость для сбора объектов (небольшая баночка или пакет), перчатки, отвечает за сохранность объектов и выпускает их после окончания работы. Ход урока I. Организационный момент Приветствую вас, посланцы в другие миры. Вы прошли серьезный отбор по знаниям, умениям и навыкам и владеете всеми методами исследования природы. Сегодня вы в составе космических команд отправляетесь на поиски новых форм жизни. II. Работа по теме урока План работы 1. Организованный выход команд из школы и работа по сбору живых объектов. Каждой команде отводится определенная территория для исследовательских работ. Ответственный – капитан. 2. Окончание работ и возвращение команд. Учитель говорит, что условия на планете, которую будут исследовать команды, позволяют пребывать на ней без специального оборудования только 7 мин. По истечении этого времени по команде учителя капитаны собирают свою команды для возвращения. Ответственный – капитан. 3. Обсуждение собранного материала, измерение, зарисовка. Вся команда. 4. Наименование объектов. Вся команда. 5. Подготовка выступления с доказательствами о том, что объект живой. Вся команда. 6. Выступление. Ответственный – эксперт. 7. Возвращение живых объектов в природу. Ответственный – лаборант. (На данном уроке физкультминутку можно не проводить.) Урок 34. Методы изучения живых организмов 115 III. Рефлексивно-оценочный этап (Выставка работ. Учитель совместно с учениками оценивает работы групп и подводит итоги урока по заявленной цели. При оценивании учитываются эрудиция, оригинальность, коллективизм, дисциплина.) Вы хорошо справились с заданием. Было очень интересно смотреть на вашу работу и слушать ваши выступления. Думаю, что с поставленной задачей по выявлению новых форм жизни вы справились отлично. Спасибо всем командам. Дополнительный материал Требования безопасности 1. Перед проведением экскурсии ее руководитель обязан тщательно обследовать тот участок местности, куда будут выведены учащиеся, выбирая безопасные места и маршруты передвижения. 2. Перед проведением экскурсии учитель должен по плакатам познакомить учеников с местными ядовитыми и опасными животными, пресмыкающимися, насекомыми, растениями, плодами и грибами. 3. Необходимо подобрать соответствующую сезону и погоде одежду и обувь. Для предотвращения травм и укусов надеть брюки и чулки. Чтобы избежать натирания ног, обувь должна быть подобрана по размеру. 4. Перед выходом нужно убедиться в наличии аптечки и ее укомплектованности необходимыми медикаментами и перевязочными средствами. Требования безопасности во время работы 1. Точно выполнять указания учителя, без его разрешения не выполнять самостоятельно никаких работ. 2. При использовании режущих и колющих инструментов (скальпели, ножницы, препаровальные иглы и др.) брать их только за ручки, не направлять их заостренные части на себя и на своих товарищей, класть их на рабочее место заостренными концами от себя. 3. При передвижении не снимать обувь и не ходить босиком. 4. Во избежание лесных пожаров и ожогов не разводить костры. 5. Не пробовать на вкус какие-либо растения, плоды и грибы. 6. Не трогать руками ядовитых и опасных животных, пресмыкающихся, насекомых, растения и грибы, а также колючие растения и кустарники. 7. Не выкапывать растения из грунта незащищенными руками, использовать для этой цели лопатки, рыхлители и т. д. 8. По окончании работы проверить по списку наличие всех учащихся. 9. Сдать руководителю экскурсии инвентарь и собранные образцы. 10. Тщательно вымыть руки с мылом. 116 Человек на планете Земля У р о к 3 5. Обобщение и систематизация знаний по теме «Человек на планете Земля» Тип урока: урок рефлексии. Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения. Формируемые УУД: к. – добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); р. – самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения; п. – выявлять причины и следствия простых явлений; л. – формировать научное мировоззрение и мотивацию к дальнейшему изучению биологии. Планируемые результаты: научиться оценивать свои достижения. Оборудование: учебник, кинопроектор, экран, фильм «Дом. История путешествия» (реж. Ж. Артюс-Бертранд) или фрагменты фильма (фильм первый: 1–7, 12–14, 18–21, 38–41 минуты; фильм второй: 7–9, 13–15, 25–30, 35–39, 49–56 минуты). Ход урока I. Организационный момент Здравствуйте, юные натуралисты! Я с полным правом могу вас так называть, ведь мы с вами целый год знакомились с живой природой: наблюдали, описывали, экспериментировали и конструировали. Но наш мир велик, его можно изучать бесконечно, им можно восхищаться вечно, он прекрасен и хрупок и требует осторожного обращения с собой. II. Работа по теме урока 1. Слово учителя Сегодня мы посмотрим документальный фильм. В нем нет ничего выдуманного, отрепетированного, а только то, что может увидеть фотокамера и почувствовать человеческое сердце. Фильм называется «Дом. История путешествия». По окончании просмотра я бы хотела выслушать ваши впечатления об увиденном. 2. Просмотр и обсуждение фильма – Что больше всего вас удивило? – Что испугало? – Что нового вы для себя узнали? – Где бы вы хотели побывать и что увидеть своими глазами? – А куда не отправились бы ни за что? Почему? Урок 35. Обобщение и систематизация знаний 117 – О чем предупреждает этот фильм? (Просмотр и обсуждение фильма можно заменить чтением и обсуждением сочинения ученика, написанного после отдыха на природе.) За неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний момент заболела учительница, но мы решили поехать в лес сами. Дорогу мы уже знали, запаслись продуктами, взяли компас. Веселой музыкой мы оповестили лес о своем прибытии. Дни стояли жаркие, сухие, но в лесу жара не так ощущалась. Знакомая дорога привела нас к березовой роще. По дороге нам часто попадались грибы: белые, подберезовики, сыроежки. Вот это урожай! Кто-то срезал упругие ножки грибов, кто-то выкручивал их, а кто-то и вырывал. Все грибы, которые были нам незнакомы, мы сбивали палками. Привал. Мы быстро наломали веток и разожгли костер. Заварили в котелке чай, перекусили и пошли дальше. Перед уходом из рощи Петя повыбрасывал банки и целлофановые пакеты, сказав: «Микробы все равно их разрушат». Горящие угли костра подмигивали нам на прощанье. В кустах мы нашли гнездо какой-то птицы, подержали теплые голубоватые яички и положили обратно. Солнце припекало все сильнее. На лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что мать его бросила, взяли его с собой – в школе пригодится. Мы уже порядочно устали. В лесу довольно много муравейников. Петя решил нам показать, как добывают муравьиную кислоту. Он настругал палочек и начал ими протыкать весь муравейник. Через несколько минут мы с удовольствием обсасывали муравьиные палочки. Постепенно стали набегать тучи, стало темнее, засверкали молнии, пошел дождь. Но нам было уже не страшно – мы успели добежать до одиноко стоящего дерева и спрятаться под ним. Оживленные мы шли на станцию, перепрыгивая лужи. И вдруг поперек земли проползла змея. «Это гадюка!» – закричал Петя и ударил ее палкой. Мы подошли к неподвижной змее и увидели у нее на затылке два желтых пятнышка. «Это не гадюка, – тихо сказала Маша, – это уж». «Все равно – гадина!» – ответил Петя. С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к станции. Через час поезд уже подходил к окраине города. Весело прошел день. – Назовите ошибки, которые допустили ученики. (Примерный ответ. В лесу громкая музыка распугивает птиц и зверей. Вырывать грибы, а также сбивать их палками (даже несъедобные) не следует: разрушается грибница, разрушается система животное – гриб, дерево – гриб. Для костра нужно собирать сушняк, а не ломать ветки. В жаркую сухую погоду в лесу вообще разводить костер запрещено. Полиэтилен разрушается бактериями 220 лет, а металл – 100 лет. Нельзя оставлять непогашенный костер. Трогать яйца птиц 118 Человек на планете Земля нельзя – птица может бросить гнездо. Брать детенышей животных и птенцов в город не надо. Любое воздействие на муравейник приведет к нарушению его жизни. Прятаться во время грозы под одиноко стоящим деревом опасно – в него может попасть молния. Змей трогать нельзя, нет в природе плохих или хороших – все важны. Луговые и лесные травы рвать не следует, тем более в больших количествах. Жизнь сорванных цветов недолговечна. Кроме того в букеты могут попасть редкие растения.) III. Рефлексивно-оценочный этап Сегодня заключительный урок биологии в 5 классе, но получать уроки можно не только за школьной партой. Впереди у вас целое лето. Будьте внимательны и любознательны, все самое интересное вокруг вас! ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Тематическое планирование учебного материала к учебнику Н.И. Сонина, А.А. Плешакова (М.: Дрофа) № урока 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Тема урока Живой организм (8 ч) Что такое живой организм Наука о живой природе Методы изучения живой природы. Л.Р. № 1 «Знакомство с оборудованием для научных исследований» Увеличительные приборы. Л.Р. № 2 «Устройство ручной лупы, светового микроскопа» Живые клетки. Л.Р. № 3 «Строение клеток кожицы чешуи лука» Химический состав клетки. Л.Р. № 4 «Определение состава семян пшеницы» Вещества и явления в окружающем мире Великие естествоиспытатели Многообразие живых организмов (14 ч) Как развивалась жизнь на Земле Разнообразие живого Бактерии Грибы Водоросли Мхи Папоротники Голосеменные растения Покрытосеменные (цветковые) растения Значение растений в природе и жизни человека Простейшие 120 Приложения № урока Тема урока 20 Беспозвоночные животные 21 Позвоночные животные 22 Значение животных в природе и жизни человека 23 Три среды обитания. Приспособленность организмов к разным средам обитания 24 Жизнь на разных материках: Евразия, Северная Америка, Африка, Южная Америка, Австралия, Антарктида. П.Р. № 1 «Определение наиболее распространенных растений и животных» 25 Природные зоны Земли 26 Жизнь в морях и океанах 27 Как человек появился на Земле 28 Как человек изменил Землю 29 Жизнь под угрозой 30 Не станет ли Земля пустыней? 31 Здоровье человека и безопасность жизни. П.Р. № 2 «Измерение своего роста и массы тела» 32, 33 Растительный и животный мир вашего региона 34, 35 Биология как наука о живом организме Среда обитания живых организмов (4 ч) Человек на Земле (5 ч) Обобщение (4 ч) Тематическое планирование учебного материала к учебнику Т.С. Суховой, В.И. Строганова (М.: Вентана-Граф) № урока 1 2 3 4 Тема урока Отличие живого от неживого (6 ч) Природа вокруг нас. Наблюдаем и исследуем Различие тел живой и неживой природы Органические и неорганические вещества живых организмов Свойства живых организмов, их отличия от тел неживой природы Тематическое планирование учебного материала к учебнику Т.С. Суховой № урока 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 121 Тема урока Экскурсия № 1 «Живая и неживая природа» Подведение итогов. Отличие живого от неживого Клеточное строение живых организмов (7 ч) Клеточное строение – общий признак живых организмов Прибор, открывающий невидимое. Л.Р. № 1 «Знакомство с микроскопом» Твое первое исследование. Живое и неживое под микроскопом. Л.Р. № 2 «Рассматривание под микроскопом пузырьков воздуха» Л.Р. № 2 (продолжение) «Рассматривание под микроскопом клеток зеленого листа» Одноклеточные и многоклеточные организмы под микроскопом. Л.Р. № 3 «Рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных организмов» Л.Р. № 3 (продолжение) «Рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных организмов» Подведение итогов. Клеточное строение живых организмов Жизнедеятельность организмов (20 ч) Жизнь на Земле Размножение живых организмов Размножение животных Размножение растений. Л.Р. № 4 «Изучение строения семени фасоли (гороха)» Размножение растений без помощи семян Подведение итогов. Размножение живых организмов Питание растений Органы питания растений. Л.Р. № 5 «Рассматривание корней растений» Питание животных П.Р. № 1 «Уход за комнатными растениями и аквариумными рыбками» Питание паразитов Подведение итогов. Питание разных живых организмов Значение минеральных солей для животных и человека Значение воды для живых организмов П.Р. № 2 «Наблюдение за расходом воды и электроэнергии в школе» Значение питания для живых организмов 122 Приложения № урока 30 31 32 33 34, 35 Тема урока Получение энергии для жизни Запасание питательных веществ Значение дыхания для живых организмов Подведение итогов. Строение и жизнедеятельность живых организмов Резервные уроки Тематическое планирование учебного материала к учебнику В.В. Пасечника (М.: Дрофа) № урока Тема урока Введение (6 ч) 1 Биология – наука о живой природе 2 Методы исследования в биологии. Практическая работа «Проведение фенологических наблюдений за изменениями, происходящими в жизни растений осенью» 3 Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого 4 Среды обитания организмов 5 Экологические факторы и их влияние на живые организмы 6 Повторение Глава 1. Клеточное строение организмов (6 ч) 7 Устройство увеличительных приборов. Лабораторная работа № 1 «Знакомство с увеличительными приборами» 8 Строение клетки. Лабораторная работа № 2 «Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом» 9 Химический состав клетки 10 Жизнедеятельность клетки, ее деление и рост. Лабораторная работа № 3 «Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи» 11 Ткани. Лабораторная работа № 4 «Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей» 12 Повторение 13 Строение и жизнедеятельность бактерий Глава 2. Царство Бактерии (3 ч) Тематическое планирование учебного материала к учебнику В.В. Пасечника № урока 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31, 32 33 34, 35 123 Тема урока Роль бактерий в природе и жизни человека Повторение Глава 3. Царство Грибы (5 ч) Общая характеристика грибов. Лабораторная работа № 5 «Строение плодовых тел шляпочных грибов» Шляпочные грибы Плесневые грибы и дрожжи. Лабораторная работа № 6 «Изучение особенностей строения плесневого гриба мукора и дрожжей» Грибы-паразиты Повторение Глава 4. Царство Растения (13 ч) Разнообразие, распространение, значение растений Водоросли. Лабораторная работа № 7 «Изучение особенностей строения зеленых водорослей» Лишайники Мхи. Лабораторная работа № 8 «Изучение особенностей строения мха» (на примере местных видов) Плауны. Хвощи. Папоротники. Лабораторная работа № 9 «Изучение особенностей строения спороносящего хвоща и спороносящего папоротника» Многообразие споровых растений, их значение в природе и жизни человека Голосеменные Многообразие голосеменных. Лабораторная работа № 10 «Изучение особенностей строения хвои и шишек хвойных растений (на примере местных видов) Покрытосеменные, или Цветковые Многообразие покрытосеменных Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира Повторение Заключение (2 ч) Обобщение знаний 124 Приложения Приложение 2 Упражнения для физкультминуток Упражнения для снятия общего напряжения 1. Встать, руки поднять и сцепить за головой. На счет раз резко повернуть таз влево, на счет два – вправо. Плечи при этом остаются неподвижными. 2. Встать, руки на пояс, наклоны вправо-влево. 3. Встать, совершать плавные круговые движения головой вправо и влево. Наклоны головы вперед и назад, вправо и влево. 4. Встать, руки в стороны, ладошки раскрыты. Сильно обхватить туловище, повернувшись при этом вправо, вновь встать прямо, руки в стороны. Повернуться также влево. 5. Встать, правую руку вытянуть перед собой, левую поднять над головой, затем руки меняются. Упражнение повторить четыре раза. Затем потрясти кистями рук для расслабления. 6. Сидя, поднять руки вверх. Резко сжимать и разжимать кисти рук. Затем опустить руки вниз и потрясти ими для полного расслабления. 7. Встать, поднять руки за головой. Совершать вращения бедрами вправо и влево. Опустить руки и потрясти ими. 8. Встать, наклон вперед, правая рука скользит вниз, а левая – вверх. Затем руки меняются. Наклоны выполнить четыре-пять раз. Упражнения для расслабления кистей рук 1. Сидя, поднять руки вверх. Сжимать и разжимать кисти рук, затем расслабленно потрясти ими, опустив вниз. 2. Взять в руки шариковую ручку и перекатывать ее в ладонях. Это позволяет помимо расслабления мышц руки сделать небольшой массаж, что также помогает в релаксации. 3. Сложить большой и указательный пальцы одной руки колечком. По очереди надевать «колечко» на каждый палец другой руки. Затем поменять руки и повторить упражнение. Упражнения для глаз 1. Посмотреть глазами сначала на один локоть, затем на второй. 2. Сидя, крепко зажмуривать и открывать глаза. Повторить упражнение пять раз. 3. Закрыть глаза и поочередно представлять все цвета радуги. Содержание От автора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Тематическое планирование учебного материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 БИОЛОГИЯ ‒ НАУКА О ЖИВОМ МИРЕ У р о к 1. Биология как наука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 У р о к 2. Признаки живых организмов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 У р о к 3. Методы изучения живых организмов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 У р о к 4. Увеличительные приборы. Лабораторная работа № 1 «Изучение строения увеличительных приборов» . . . . . . . . . . . . . . . 15 У р о к 5. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток . . . 20 У р о к 6. Живые клетки. Лабораторная работа № 2 «Строение клеток кожицы чешуи лука» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 У р о к 7. Особенности химического состава живых организмов . . . . 24 У р о к 8. Свойства живых организмов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 У р о к 9. Обобщение и систематизация знаний по теме «Биология – наука о живом мире» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 МНОГООБРАЗИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ У р о к 1 0. Разнообразие организмов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 У р о к 1 1. Бактерии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 У р о к 1 2. Бактерии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 У р о к 1 3. Растения. Многообразие растений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 У р о к 1 4. Методы изучения живых организмов. Лабораторная работа № 3 «Знакомство с внешним строением растения» . . . . . . 46 У р о к 1 5. Животные. Строение животных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 У р о к 1 6. Методы изучения живых организмов. Лабораторная работа № 4 «Наблюдение за передвижением животных» . . . . . . . . 50 У р о к 1 7. Грибы. Многообразие грибов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 У р о к 1 8. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 У р о к 1 9. Лишайники . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 У р о к 2 0. Разнообразие организмов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 У р о к 2 1. Обобщение и систематизация знаний по теме «Многообразие живых организмов» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 ЖИЗНЬ ОРГАНИЗМОВ НА ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ У р о к 2 2. Взаимосвязи организмов и окружающей среды . . . . . . . . . 65 У р о к 2 3. Экологические факторы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 126 Содержание У р о к 2 4. Взаимосвязи организмов и окружающей среды . . . . . . . . . 69 У р о к 2 5. Природные сообщества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 У р о к 2 6. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Природные зоны России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 У р о к 2 7. Жизнь на разных материках . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 У р о к 2 8. Жизнь в морях и океанах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 У р о к 2 9. Обобщение и систематизация знаний по теме «Природные зоны Земли» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 ЧЕЛОВЕК НА ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ У р о к 3 0. Место человека в системе органического мира . . . . . . . . 104 У р о к 3 1. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы . . . 106 У р о к 3 2. Последствия деятельности человека в экосистемах . . . . 108 У р о к 3 3. Роль человека в биосфере . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 У р о к 3 4. Методы изучения живых организмов . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 У р о к 3 5. Обобщение и систематизация знаний по теме «Человек на планете Земля» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Тематическое планирование учебного материала к учебнику Н.И. Сонина, А.А. Плешакова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Тематическое планирование учебного материала к учебнику Т.С. Суховой, В.И. Строганова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Тематическое планирование учебного материала к учебнику В.В. Пасечника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Приложение 2 Упражнения для физкультминуток . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Минимальные системные требования определяются соответствующими требованиями программ Adobe Reader версии не ниже 11-й либо Adobe Digital Editions версии не ниже 4.5 для платформ Windows, Mac OS, Android и iOS; экран 10″ Учебное электронное издание Серия «В помощь школьному учителю» Константинова Ирина Юрьевна ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ К УМК И.Н. Пономаревой и др. (М.: Вентана-Граф) 5 класс Выпускающий редактор Анна Горшкова Дизайн обложки Юлии Морозовой Вёрстка Дмитрия Сахарова Подписано к использованию 22.12.2020. Формат 12,0×19,5 см. Гарнитура Newton. ООО «ВАКО». 109369, РФ, Москва, Новочеркасский бульвар, д. 47, кв. 25. Сайт: https://www.vaco.ru