Романова И.В., педагог дополнительного образования МБОУ
реклама
От составителей Необходимость введения системы работы по развитию учебнопознавательной компетенции обучающихся через практическое применение технологий развития креативности усиливается. Данное направление работы становится особенно актуальным в связи с введением ФГОС второго поколения. Актуальность данного направления работы определяется задачами, поставленными президентской инициативой «Наша новая школа»: «Для поддержки своей конкурентоспособности сегодня нам необходимы люди с такими важнейшими качествами личности, как способность творчески мыслить, находить нестандартные решения….». Поэтому организация творческой среды в рамках реализации программы внеурочной деятельности и программы дополнительного является необходимым условием проектирования образования образовательного пространства. 31 октября 2012 года на базе МБОУ ДОД Станция юных техников Устиновского района города Ижевска был организован очно – заочный городской семинар на тему «Развитие учебно-познавательной компетенции обучающихся через практическое применение технологий креативности». В ходе семинара был презентован развития опыт педагогов дополнительного образования МБОУ ДОД Станция юных техников Устиновского района города Ижевска по организации развития креативности обучающихся и созданию творческой образовательной среды, с тезисами выступлений которых Вы можете познакомиться в настоящем электронном сборнике. МБУ «Муниципальный методический центр», 2012 Аннотация к семинару Семинар «Развитие учебно-познавательной компетенции обучающихся через практическое применение технологий развития креативности». (для педагогов дополнительного образования, учителей - предметников, занимающихся дополнительным образованием/внеурочной деятельностью) Необходимость введения системы работы по развитию учебнопознавательной компетенции обучающихся через практическое применение технологий развития креативности усиливается. Данное направление работы становится особенно актуальным в связи с введением ФГОС второго поколения. Поэтому организация творческой среды в рамках реализации программы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования является необходимым условием проектирования образовательного пространства. Семинар состоится 31.10.2012г. на базе МБОУ ДОД Станция юных техников Устиновского района города Ижевска. Начало семинара в 10:00. Регистрация с 9:30. Запись на семинар производится в Муниципальном методическом центре по телефону 73-01-77, а также в МБОУ ДОД Станция юных техников Устиновского района города Ижевска по телефону 36-19-33. Круглый стол с желающими выступить на семинаре проводится в МБУ «Муниципальный методический центр» 24.10.2012г. в 15:00. Дополнительную информацию можно получить в Муниципальном методическом центре по телефону 73-01-77. Ответственные за семинар – методист МБОУ ДОД Станция юных техников Устиновского района города Ижевска Первушина Алевтина Александровна, методист МБУ «Муниципальный методический центр» Удалова Алёна Сергеевна. Время 14:30 Содержание Место проведения Кабинет 13 Регистрация. Презентация «Немного из истории Станции». Знакомство с минивыставкой «Итоги деятельности Станции». Преображенцева Е.Ю., педагог дополнительного образования МБОУ ДОД Станция юных техников Устиновского района города Ижевска. Приветственное слово. Васильева О.Г., директор МБОУ ДОД Станция юных техников Устиновского района города Ижевска Теоретический блок 15:00 15:20 15:40 Кабинет 13 Презентация проекта «Ступени творчества: компетентностный подход». Лузенинова С.В., Седова С.А., методисты МБОУ ДОД Станция юных техников Устиновского района города Ижевска. Организация корпоративного обучения в контексте реализации проекта «Ступени творчества: компетентностный подход». Первушина А.А., методист МБОУ ДОД Станция юных техников Устиновского района города Ижевска. Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования. Троицкая Т.А., заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ ДОД Станция юных техников Устиновского района города Ижевска. Практический блок (мастер-классы) 16:00 Кабинет 15 Применение ассоциативно – синектического метода при изготовлении динамических кукол «Бурановские бабушки». Романова И.В., педагог дополнительного образования МБОУ ДОД Станция юных техников Устиновского района города Ижевска. 16:40 Кабинет 8 Применение технологии критического мышления при изготовлении «Лилии» в технике объёмного оригами. Кузовлева Т.Н., педагог дополнительного образования МБОУ ДОД Станция юных техников Устиновского района города Ижевска. Применение методики «6 шляп мышления» Э. Кабинет 9 де Боно при изготовлении сувениров в технике солёного теста. Сабирзянова С.М., педагог дополнительного образования МБОУ ДОД Станция юных техников Устиновского района города Ижевска. Кабинет 19 Применение ТРИЗ – технологии при организации конкурса технических идей в творческих объединениях технической направленности. Первушина А.А., педагог дополнительного образования МБОУ ДОД Станция юных техников Устиновского района города Ижевска. Применение технологий проектной деятельности в творческих объединениях технического профиля. Рябов С.А., педагог дополнительного образования МБОУ ДОД Станция юных техников Устиновского района города Ижевска. Кабинет 13 Круглый стол. Сабиров Э.Р., к.п.н. Список участников семинара «Развитие учебно-познавательной компетенции обучающихся через практическое применение технологий развития креативности» Место проведения: МБОУ ДОД Станция юных техников Устиновского района города Ижевска. Время проведения: 31.10.2012г., 15:00. № Фамилия, имя, № ОУ Должность Район п/п отчество 1 Нечезнаева И.К. СЮТ Ленинского Педагог Ленинский района дополнительного образования 2 Миролюбова Е.В. СЮТ Ленинского Педагог Ленинский района дополнительного образования 3 Сухинина С.Ю. МБОУ СОШ ДОД Педагог Ленинский «Граница» дополнительного образования 4 Винокурова Т.Г. ЦДТ Ленинского Педагог Ленинский района дополнительного образования 5 Журавлёва Л.В. ЦДТ Ленинского Педагог Ленинский района дополнительного образования 6 Ассадулаева Е.Г. МБОУ СОШ № 17 Педагог Ленинский дополнительного образования 7 Кузнецов О.В. СЮТ Ленинского Педагог Ленинский района дополнительного образования 8 Мушегова Д.А. СЮТ Ленинского Педагог Ленинский района дополнительного образования 9 Прилукова О.Н. МБОУ СОШ № 26 Педагог Ленинский дополнительного образования 10 Байдалина А.А. МБОУ СЭЛ № 45 Педагог Ленинский дополнительного образования 11 Булдакова Ю.К. МБОУ СОШ № 51 Педагог Ленинский дополнительного образования 12 Кочуров А.В. МБОУ СОШ № 55 Педагог Ленинский 13 Тебенькова Т.Г. СЮТ района Ленинского 14 Зашерова И.С. ДДТ Октябрьского района 15 Радченко Н.М. РЦДЮТТ 16 Иванцова И.А. МБОУ СОШ № 9 17 Поторогина Ю.В. МБОУ СОШ № 70 18 Таболина В.Н. МБОУ «Грация» 19 Алексеева Р.А. ЦЭВД 20 Романова И.В. СЮТ Устиновского района 21 Лузенинова Т.Р. СЮТ Устиновского района 22 Котлянова В.А. СЮТ Устиновского района 23 Сабирзянова С.М. СЮТ Устиновского района 24 Кузовлева Т.Н. СЮТ Устиновского района 25 Балобанова Л.М. МБОУ СОШ № 32 26 Скоробогатов С.Н. СЮТ Устиновского района ДОД дополнительного образования Педагог дополнительного образования Педагог дополнительного образования Педагог дополнительного образования Педагог дополнительного образования Педагог дополнительного образования Педагог дополнительного образования Педагог дополнительного образования Педагог дополнительного образования Педагог дополнительного образования Педагог дополнительного образования Педагог дополнительного образования Педагог дополнительного образования Педагог дополнительного образования Педагог дополнительного образования Ленинский Октябрьский Октябрьский Октябрьский Октябрьский Индустриальный Индустриальный Устиновский Устиновский Устиновский Устиновский Устиновский Устиновский Устиновский 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Васильева Т.Ю. СЮТ Устиновского Педагог района дополнительного образования Дробака О.М. МБОУ СОШ № 53 Педагог дополнительного образования Лаврентьева Т.А. СЮТ Устиновского Педагог района дополнительного образования Юферова Г.А. МБОУ СОШ № 34 Педагог дополнительного образования Фёдоров А.В. МБОУ СОШ № 32 Педагог дополнительного образования Шляхтенок А.В. МБОУ СОШ № 49 Педагог дополнительного образования Чистяков Ю.Р. СЮТ Устиновского Педагог района дополнительного образования Осипова С.В. МБОУ СОШ № 78 Педагог дополнительного образования Носкова Е.П. С(К)ОШ № 101 Педагог дополнительного образования Филимонцева Е.И. С(К)ОШ № 101 Педагог дополнительного образования Устиновский Устиновский Устиновский Устиновский Устиновский Устиновский Устиновский Устиновский Устиновский Устиновский Инновационный образовательный проект МБОУ ДОД СЮТ Устиновского района города Ижевска «Ступени творчества: компетентностный подход» Седова С.А., Лузенинова С.В., методисты МБОУ ДОД СЮТ Устиновского района города Ижевска Проект «Ступени творчества: компетентностный подход» является целостным отражением современной системы дополнительного образования детей МБОУ ДОД Станции юных техников Устиновского района города Ижевска в соответствии с новыми требованиями, которые предъявляются к сфере образования. Проект был разработан творческой группой станции в 2010 году, тогда же мы стали призерами городского конкурса инновационных проектов «Образование без границ» в номинации «Одаренные дети». Разработан проект с учетом основных положений образовательной инициативы «Наша новая школа», основных пунктов образовательных стандартов нового поколения. Проект направлен на создание творческой среды для поэтапного формирования ключевых компетенций, развития творческих способностей ребенка, начиная с его первого появления на Станции и заканчивая его профессиональным самоопределением. Адресатами программы являются обучающиеся станции, а также учащиеся общеобразовательных учреждений района. Внешними партнерами в реализации проекта являются: в первую очередь общеобразовательные учреждения района, Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Научно-технический центр «Механик», республиканский центр детского и юношеского технического творчества, Городской дворец детского и юношеского творчества, Общество с ограниченной ответственностью «Радио», физико-технический институт и др. Эпиграфом к нашему проекту служат слова известного психолога, Льва Семеновича Выготского: «Мы должны относиться к ребенку так, как будто он уже такой, каким мы хотим его видеть». Отсюда и вытекает педагогическое кредо нашего коллектива – каждый ребенок, приходящий на Станцию, воспринимается как уникальная, одаренная личность. При изучении проблематики вопросов детской одаренности нами был проанализирован достаточно большой объем результатов научных исследований. Особо насторожили результаты анализа Международного исследования по оценке качества математического и естественнонаучного образования, специфичного для нашего образовательного учреждения. Они показывают, что «…российские школьники лучше учащихся многих стран мира выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме» Хотелось бы подчеркнуть: низкий уровень выполнения заданий необычной, нестандартной формы – а это не что иное, как прямое указание на низкий уровень творческого стиля мышления. Иными словами мы привыкли жить по шаблону, прививая этот навык нашим детям, который потом в результате переходит и во взрослую жизнь. Между тем современность диктует совершенно другие, новые требования к компетентному специалисту, в особенности нашего технического профиля. Таким образом, для создания продуктивной системы интеллектуального и психологического развития, формирующей в личности устойчивые компоненты творческого стиля мышления, – является разумное использование уникальных возможностей дополнительного образования детей. В образовательной инициативе «Наша новая школа» также подчеркивается целесообразность расширения практики дополнительного образования для поддержки творческой среды и самореализации детей «…ключевой характеристикой образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению». Здесь же утверждается «…Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности». Таким образом, исходя из проблематики, цель проекта была сформулирована следующим образом: создание творческой среды в учреждении дополнительного образования для формирования ключевых компетентностей и развития творческих способностей ребенка в процессе его самореализации. К задачам проекта были отнесены: 1. Обеспечение необходимых условий (в том числе материально-технических) для создания творческой образовательной среды, способствующей формированию ключевых компетенций детей; 2. Прогнозирование и обеспечение новых образовательных траекторий для обучающихся; 3. Формирование ключевых компетенций в рамках реализации образовательных программ дополнительного образования; 4. Формирование мотивации обучающихся Станции к повышению творческой активности; 5. Формирование мотивации педагогов дополнительного образования к повышению профессиональных компетенций в области поддержки талантливых детей; 6. Создание методической базы по формированию ключевых компетенций ребенка и развитию детского творчества. Возвращаясь к направленности проекта следует повторить, что проект направлен на создание творческой среды для поэтапного формирования ключевых компетенций, развития творческих способностей ребенка, начиная с его первого появления на Станции и заканчивая его профессиональным самоопределением. При выборе компетентностного подхода в практике образовательной деятельности мы ориентировались на европейский подход, в рамках которого определенно пять ключевых компетенций современного человека: персональная компетенция (или профессиональная) социально-информационная компетенция коммуникативная компетенция межкультурная компетенция политическая и социальная компетенция Эти же компетенции с адаптацией на российских школьников были заложены в стандарты нового поколения, с вводом которых в практику деятельности общеобразовательных учреждений усилилась роль дополнительного образования детей. При чем качество формирования компетентностей, я думаю, вы также согласитесь с данным утверждением, напрямую зависит от того, где ребенок будет их формировать - в школе полного дня со своей системой дополнительного образования, либо в специализированном учреждении дополнительного образования детей. Так, например, одна из важнейших компетентностей – профессиональная, может быть качественно сформирована только при помощи специализированных учреждений дополнительного образования (включая и ССУЗы, и ВУЗы). Сюда ребенок приходит сам без принуждения и обязательности, что значительно повышает его мотивацию к обучению, выбирает специфичный профиль своей деятельности, участвует в проектной, исследовательской, опытнической деятельности, расширяет прикладные знания, умения и навыки, полученные на традиционных уроках в школе. Этапы формирования ключевых компетентностей в образовательном процессе нашей станции разделены на три ступени: начальную, среднюю и старшую. На каждой ступени аккумулированы самые значимые направления деятельности Станции, таким образом, ребенку предоставляется возможность сформировать ключевые компетентности, необходимые ему для дальнейшей успешной самореализации. Для каждой ступени нами определены инструменты формирования ключевых компетентностей. Все начинается с образовательной деятельности через усвоение обучающимися образовательных программ дополнительного образования детей различных направленностей, именно они и являются первым основополагающим инструментом. Вторым инструментом, являющимся обязательным условием для успешного усвоения компетентностей, становится воспитательный компонент деятельности учреждения. На Станции он реализуется через организацию и проведение конкурсов, выставок, соревнований районного уровня с дальнейшим выходом на более высокие уровни: город, республика, Россия и т.д., а также через организацию и проведение долгосрочных воспитательных игр. Есть некоторые инструменты, которые используются нами на каждой из ступеней обучения, при формировании нескольких компетентностей – их мы назвали универсальными инструментами. Разберем пример формирования компетенций на начальной ступени. Схожим образом построена работа по формированию ключевых компетентностей на средней и старшей ступенях. Следует отметить, что здесь появляются новые образовательные программы, конкурсы и соревнования, которые углубляют и развивают компетентности, полученные на предыдущих ступенях. Каждый этап реализации проекта опирается на комплекс мероприятий и рассчитан на реализацию в течение трех лет. В результате деятельности по проекту планируется расширение системы и обновление содержания работы по формированию творческой образовательной среды, подразумевающее: 1. формирование ключевых компетентностей обучающихся; 2. повышение творческой активности обучающихся; 3. накопление методических материалов по содержанию деятельности в рамках проекта; 4. мотивация педагогов дополнительного образования к повышению профессиональных компетентностей; 5. выработка индивидуальных образовательных траекторий для обучающихся. Успешная реализация любого проекта значительно увеличивается при наличии ресурсного обеспечения. В нашем случае Станция обладает достаточно качественными кадровыми ресурсами: 65% педагогов имеют первую и высшую квалификационную категорию, 70% - высшее образование, 55% педагогов работает на Станции свыше 10 лет. Больше 70% наших педагогов отмечены наградами. Следует отметить и неплохую материально-техническую базу: кабинеты технического моделирования, кабинет художественного дизайна, кабинет авиа- и авто - моделирования, кабинет радиоэлектроники, компьютерный класс, методический кабинет. Подводя итоги выступления, хотелось бы наглядно продемонстрировать механизм создания творческой среды для качественного системного формирования основных компетентностей обучающихся. Старт начинается с выбора ребенком творческого объединения - направления своей деятельности. Где мы предлагаем своеобразную базовую площадку для взлета ребенка в будущую профессиональную самореализацию путем формирования ключевых компетентностей и развития его творческих способностей. Это достигается преемственной системой занятий в творческих объединениях Станции, занятиях в рамках курсов по выбору; реализацией комплекса политехнических мероприятий, массовых мероприятий для обучающихся Станции, участием в конкурсах, соревнованиях, выставках различного уровня, работой летнего профильного лагеря для способных и талантливых детей «Город мастеров». Таким образом, Станция юных техников как учреждение дополнительного образования позволяет не только выявить определенные склонности, интересы и способности детей, развить их до профессионализма, спроектировав образовательную траекторию ребенка, но и сформировать необходимые ключевые компетентности, которые помогут ребенку в будущем проявить себя в разных сферах деятельности. Что, в свою очередь, делает возможным успешную самореализацию ребенка в быстро меняющемся техническом мире. Организация внутрикорпоративного обучения в контексте реализации инновационного образовательного проекта «Ступени творчества: компетентностный подход» Первушина А.А., методист МБОУ ДОД СЮТ Устиновского района города Ижевска Исходя из цели Программы развития учреждения, целей и задач проекта «Ступени творчества: компетентностный подход» на Станции юных техников сложилась определенная система корпоративного обучения, позволяющая ежемесячно погружать педагогов в мыслительный процесс по обновлению содержания системы современного образования в контексте компетентностного подхода. Система включает в себя 3 мероприятия, объединенных единой тематикой. Первые два - это обучающие методические мероприятия, разделенные на теоретический блок «Семинар» и практический блок «Педагогическая копилка». Итоговым мероприятием, завершающим тематический блок, подводящим итоги и определяющим перспективы на будущее, является Педагогический совет. В качестве примера можно привести план работы Станции по данной системе на 2011-2012 учебный год. Согласно проекту «Ступени творчества: компетентностный подход», программы развития учреждения содержание тематика внутренних семинаров, педагогических копилок, педагогических советов была направленна на усвоение педагогическим коллективом СЮТ понятия компетентностный подход в образовании. В связи с чем было определено 3 основных тематических блока: непосредственно введение в компетентностный подход, компетентностный подход на занятиях и мониторинг результатов реализации компетентностного подхода. Тематика мероприятия Введение в компетентностный подход Семинар: Ключевые компетенции в рамках введения ФГОС на разных ступенях образования в условиях УДОД Педагогическая копилка: Формирование ключевых компетенций в рамках реализации образовательных программ Педагогический совет: Пути реализации компетентностного подхода в техническом творчестве Сроки 16.09.11 28.10.11 Результат Осознание педагогами необходимости применения компетентностного подхода в рамках введения ФГОС Выделение педагогами формируемых компетенций в своей образовательной программе Определение педагогами 25.11.11 ожидаемых результатов реализации компетентностного подхода Реализация компетентностного подхода на занятиях Семинар: Ключевые Определение уровня компетенции педагога дополнительного 23.12.11 сформированности компетенций – образования детей в условиях перехода планирование ожидаемого на ФГОС результата на выходе из проекта Разработка и презентация Педагогическая копилка: Современное занятие в УДОД в свете 27.01.11 лучших конспектов занятий на введения стандартов нового поколения развитие выбранных компетенций Определение перспектив Педагогический совет: Организация занятия, как уровень 17.02.11 развития в направлении профессионализма педагога совершенствования дополнительного образования детей профессиональной компетенции Мониторинг реализации компетентностного подхода Семинар: Мониторинг уровня Определение уровня сформированности компетенций, как 23.03.11 сформированности компетенций системная диагностика качества дополнительного образования детей Педагогическая копилка: Из Презентация опыта опыта образовательной деятельности 27.04.11 реализации компетентностного педагога дополнительного образования подхода детей: компетентностный подход Педагогический совет: Итоги Подведение результатов работы СЮТ за учебный год и 29.05.11 работы перспективы работы в следующем учебном году В конце учебного блока традиционно проводится анализ эффективности реализации данной работы. По завершению проведения методических мероприятий педагогам предлагается их оценить по 5-бальной системе согласно параметрам: новизна, актуальность излагаемого материала, использование полученной информации в повседневной профессиональной практике, доступность излагаемого материала. При подведении итогов были выведены средние баллы по каждому параметру и общий средний балл за годично проведенную работу. Проанализируем каждое мероприятие в отдельности: Семинар – 4,5 балла. (прошлый год 4,6 б.). Семинары проводились только методистом. Педагоги не нацеливались на проведение семинаров. В этом учебном году работа будет выстраиваться в том числе и с выступлением на семинарах педагогов. Педагогическая копилка – 4,1 (прошлый год 4.8). Причину снижения баллов вижу в новой для усвоения педагогами информации в связи с обновлением содержания образования и в сложности применения в последствии полученной информации на практике. Педагогический совет – 4 (прошлый год 4,5) Причина снижения б. также вижу в новизне излагаемого материала, трудности усвоения. Рассмотрим распределение баллов по критериям: Новизна и актуальность излагаемого материала – 4, 4 б. (прошлый год 4,3 б.) Оценка на одном уровне, что показывает значимость излагаемого материала с точки зрения новизны и актуальности. Использование полученной информации в повседневной профессиональной практике – 3, 9 б. (прошлый год 5 б.) Не смотря на увеличение б. новизны и актуальности, педагоги не достаточно готовы использовать полученную информацию в повседневной профессиональной практике. К основной причине отношу: обновление содержания системы образования. В последнее время появилось очень много документов по обновлению содержания образования: начиная от национальной стратегии до 2020 г. заканчивая ФГОСами на каждой из ступеней обучения – это достаточно большой объем информации, который не усвоится педагогами за короткие 45-минутные встречи 1 раз в месяц. Выход вижу только через систему самообразования педагогов. Доступность излагаемого материала – 4,3 б. (прошлый год 4,8 б.) причина в снижении б. схожа с вышеуказанной. Достаточно большой объем информации со сложной новой терминологией, которая не всегда усваивается нами с первого раза. Необходимо больше уделять времени самообразованию. С этой целью были созданы методическая электронная копилка в методическом кабинете, где бы хранится информация не только о деятельности Станции, но и информация об основополагающих документах обновления системы образования. Что из услышанного вам бы хотелось рассмотреть подробнее: Иметь в наличии ключевые компетенции на разных ступенях обучения – через обращения педагогов. Создание мультфильмов из своих поделок – запланировать обучение на следующий учебный год. ВТО (всемирная торговая организация) – через самообразование. О компетентностях педагога – вопрос был рассмотрен в текущем учебном году. Работа с детьми с ограниченными возможностями – рассмотреть в следующем уч.г. Компетентностные тесты для обучающихся – рассмотреть в следующем уч.г. Подробнее узнать о методах и приемах в рамках технологий – рассмотреть в следующем уч.г. Отзывы и предложения: - Уделить вопросу формирования ключевых компетенций в рамках реализации образовательных программ больше времени - запланировать обучение на следующий учебный год - Осуществить материальную поддержку – разработать программу - Лучше коротко и ясно - Использование определения профессиональная компетентность при формировании критериев конкурса Педагогическое портфолио – предложение включено в конкурс педагогических портфолио. Таким образом, у каждого учреждения дополнительного образования детей на сегодня складывается свой уникальный, нестандартный опыт по внедрению современных требований, предъявляемых к системе образования, в свою повседневную практику. Что вызывает интерес для постоянного взаимообмена опытом по решению законодательно поставленных перед системой образования задач с целью повышения профессиональной компетентности педагогов, качественного обновления содержания образовательного процесса. Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования Троицкая Т.А., заместитель директора по УВР МБОУ ДОД СЮТ Устиновского района города Ижевска Американский психолог Прайс, проанализировав публикации, подсчитал, что на смену 50 % содержания науки в настоящее время уходит от 3 лет в биомедицине и 16 лет в географии. За неполные 40 лет сменилось 5 поколений ЭВМ. По данным ученых, количество информации удваивается каждые 15 лет Такой темп научно-технического прогресса предъявляет очень жесткие требования к уровню персонала: старые знания и навыки оказываются ненужными, и возникает постоянная потребность приобретения новых знаний и навыков. Современному обществу необходима система интеллектуального и психологического развития, формирующая в личности устойчивые компоненты творческого стиля мышления. Чтобы ускорить процесс получения новых знаний, создания высокоэффективной техники на базе изобретений, необходимо иметь средства для активизации творческого мышления. А учить овладению этими средствами, используя задатки ребенка и интерес к окружающему миру, лучше тогда, когда ребёнок растёт и формируется в личность. Практика развития творческого потенциала детей предполагает разработку и реализацию специальных творческих программ, учебных материалов и системы творческих заданий. Разрабатываются специальные программы обучения творчеству, способствующие в будущем социальной реализации творческой личности. В творческих объединениях дополнительного образования детей наиболее эффективна система творческих заданий (как для младших школьников, так и для подростков). Например, метод фокальных объектов, метод мозгового штурма и другие приемы ТРИЗ успешно используется на занятиях таких разных по направленности творческих объединений, как «Начальное техническое моделирование», «Конструирование одежды» и «Конструирование малогабаритной техники». В МБОУ ДОД Станция юных техников Устиновского района в детских объединениях «Начальное техническое моделирование» используется система творческих заданий, специально разработанная для проведения занятий по моделированию и конструированию моделей самолетов, ракет, технических игрушек и т.д. В блоки программы включены следующие части: общие теоретические сведения по теме, беседа (рассказ, диалог и т.д.), материал по РТВ и ТРИЗ, задания по формированию опыта творческой деятельности, практическая работа. Комбинирование материала идет в соответствии с целями и задачами раздела, темы, занятия. К наиболее часто применяемым в программе методам относятся игровые методы с элементами творческих заданий. Учащиеся изначально включаются в творческую деятельность во всех аспектах. Такая работа призвана обеспечить готовность ребенка к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности. При проведении занятий по моделированию и конструированию моделей самолетов, ракет, технических игрушек и т.д., в детских объединениях «Начальное техническое моделирование» в МБОУ ДОД Станция юных техников используется система творческих заданий, специально разработанная для занятий техническим моделированием. Развивающие игры подбираются по теме, занимают от 20 до 40 мин. (продолжительность самого занятия от 90 до 120 мин.). Обязательно проводятся пальчиковые игры, на каждом занятии включаются задания на развитие фантазии, внимания, памяти, эвристического мышления (приемы ТРИЗ). На сегодняшний день представляется необходимым развивать творческие способности младших школьников с теоретической и практической сторон, дать возможность каждому стать в своей жизни творцом, привлечь как можно больше детей к творческой деятельности. Система творческих объединений, в которых дети занимаются техническим творчеством, и возрастные особенности весьма благоприятны для формирования навыков решений типичных задач – платформы для занятий теорией решения изобретательских задач (ТРИЗ); умения анализировать явления, находить причины, лежащие в их основе, и пр. Система творческих заданий максимально отвечает поставленной задаче – раскрытие и развитие творческих способностей детей. Данное высказывание нашло свое подтверждение при проведении исследования в виде формирующего эксперимента для раскрытия и развития способностей к творчеству у младших школьников, занимающихся на Станции юных техников Устиновского района г. Ижевска в отделе «Техническое конструирование». Исследование охватило 368 учащихся. Цель исследования: отследить эффективность развития творческого мышления и творческих способностей учащихся младших классов (1-4 кл.) в зависимости от обучающей программы. Гипотеза: творческие способности детей будут развиваться интенсивней, чем обычно, если дети будут заниматься по специально разработанной системе творческих заданий, которые учитывают возрастные особенности ребенка. Объект исследования: творческие способности учащихся младшего школьного возраста (1-4 кл.), занимающиеся на МБОУ ДОД Станция Юных Техников Устиновского района г. Ижевска. Предмет исследования: – развитие творческих способностей и навыков в процессе занятий по системе активизирующих творческих заданий. Для подтверждения или опровержения гипотезы данной работы был проведен формирующий эксперимент, включая пилотажный этап, на котором творческие способности диагностировались с помощью неструктурированного наблюдения. Выводы об изменениях в уровне творческого мышления можно сделать, исходя из собственных наблюдений за деятельностью детей. На основе начальных этапов неструктурированного наблюдения мы выделили следующие критерии оценки творческих способностей, которые заложили в основу дальнейшего наблюдения: способность генерировать ассоциативные цепочки, придумывать и зарисовывать фантазийные объекты, выделять существенные параметры и на их основе создавать новые технические объекты, развитие мелкой мускулатуры, памяти и внимания. В результате неструктурированного наблюдения мы может сказать, что введение в план занятий методов и приемов ТРИЗ и развивающих игр благотворно сказываются на развитии творческих способностей детей и общего личностного развития. На констатирующем этапе и на контрольном срезе использовалась методика Торренса «Диагностика невербальной креативности», на формирующем этапе – творческие задания, подобранные и составленные специально для данного исследования. При этом для работы с детьми, участвующими в исследовании с применением формирующего эксперимента, необходимо выделить работы Торренса. При применении методики Торренса, которую можно рассматривать как своеобразный тренинг, достигается реальный результат по развитию способностей в ребенке мыслить творчески и нестандартно. При проведении формирующего эксперимента с использованием теста Торренса мы руководствовались следующими критериями: Продуктивность, или беглость – способность к продуцированию максимально большего числа идей. Этот показатель не является специфическим для творчества, однако, чем больше идей, тем больше возможность выбора наиболее оригинальной. Гибкость – способность легко переходить от явлений одного класса к явлениям другого класса, часто очень далеким по содержанию. Противоположное качество называют инертностью. Оригинальность – один из основных показателей креативности. Это способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. Другой показатель креативности обозначается термином разработанность. Творческие личности могут быть условно поделены на две большие группы: одни лучше продуцируют оригинальные идеи, другие – творчески, детально разрабатывают уже существующие. Эти варианты не ранжируются, так как специалисты считают их разными способами реализации творческой личности. Оценка каждого критерия производилась по 10-балльной системе. На констатирующем этапе между контрольной и экспериментальной группами на значимом уровне (по критерию Манна-Уитни) обнаружены различия, хотя и только по критерию «оригинальность». Эти различия могут объясняться тем, что группы были сформированы в сентябре, и в экспериментальной группе к моменту тестирования уже месяц шли занятия с применением развивающих методик. В результате проведения тестирования были получены следующие результаты: на контрольном этапе в экспериментальной группе за время формирующего этапа по тесту Торренса обнаружен сдвиг на значимом уровне (по критерию Вилкоксона) по показателям беглости, гибкости и, особенно по критерию оригинальности. В контрольной группе также наблюдался значимый сдвиг по двум параметрам (гибкость и оригинальность), однако в гораздо меньшей степени. Обусловлен он, по мнению автора, возрастными особенностями детей, их учебной деятельностью и занятиями техническим моделированием, пусть и по типовой программе. По параметру беглости значимых сдвигов не обнаружено. По показателям изменения уровня различий между контрольной и экспериментальной группами на констатирующем и контрольном этапах наглядно видно, что в экспериментальной группе произошли существенные изменения. Исходя из анализа теста и батареи творческих заданий, можно сделать вывод о том, что в экспериментальной группе уровень развития креативности значительно выше, чем в контрольной группе. Таким образом, можно сделать вывод, что творческое развитие ребенка связано с применением специально разработанной системы творческих заданий, что подтверждает гипотезу. Система творческих заданий может быть успешно использована на занятиях других детских объединений учреждений дополнительного образования. На основании проведенного исследования составлены рекомендации по применению системы творческих заданий для педагогов дополнительного образования, занимающихся техническим творчеством, составлены методические разработки занятий.
