ИДЕНТИФИКАЦИЯ РИСКОВ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПРОГРАММНЫХ ИНЖЕНЕРОВ Ишакова Е.Н., Медведева М.В. Оренбургский государственный университет, г. Оренбург Обзор работ в области управления образовательными рисками показывает несформированность методических стандартов идентификации рисков, а также отсутствие прикладной привязки к системе подготовки будущих программных инженеров. Поэтому целью нашего исследования стала разработка методических основ идентификации рисков подготовки будущих программных инженеров в условиях реализации уровневой системы высшего образования. Социологические и философские аспекты феномена риска активно изучают отечественные (Альгин А.П., Братусь М.Н., Гринберг М.С., Зубков В.И., Маслова М.Е., Москалев Ю.И., Павлов В.В., Феофанов К.Л.) и зарубежные исследователи (У. Бек, М. Валлах, Э. Гидденс, Д. Картрайт, Д. Кристенсон, Н. Луман, М. Маркхофер, Ф. Ронге, А. Стоунер). Рискам в образовательной сфере посвящены работы Абрамовой И.Г., Баташова М.В., Белоусовой С.А., Зубок Ю.А., Кокоревой О.Г., Костюковой Т.П., Лысенко И.А., Никитиной Н.Ш., Орёл А.Е., Щеглова П.Е., Чупрова В.И. Специфика рисков в сфере программной инженерии рассмотрена в работах Архипенкова С., Липаева В.В., Терехова А.Н., Терехова А.А., Т. ДеМарко, Т. Листера. В нашем исследовании образовательный риск, согласно И.Г. Абрамовой, будем рассматривать как: - закономерное отражение одного из современных направлений, связанных с резким увеличением доли вероятностных представлений в научном знании, признанием стихийности, случайности, неопределенности важнейшими факторами развития личности, общества; - деятельностный ответ на актуальную потребность в разрешении противоречий при неясном (альтернативном) развитии противоположных тенденций в конкретных социально-педагогических условиях; - многоаспектный феномен, характеризующий инновационную педагогическую деятельность, в которой объективно существуют цели, содержащие в себе обоснованный, т.е. общественно полезный риск [1]. Анализ результатов российских исследований позволил выделить следующие группы рисков в сфере образования: - антропогенные риски (риски прогноза, управления, реализации) и технологические риски (правовые риски, временные, риски «поставщиков», «потребителей») (С.А. Белоусова, А.Е. Орёл) [2]; - риски вуза; риски личности; риски предприятия; риски общества; риски государства (П. Е. Щеглов, Н. Ш. Никитина) [3]; - средовой риск (условия жизнедеятельности социальных субъектов в состоянии перехода от ситуации неопределенности к ситуации определенности или наоборот) и деятельностный риск (деятельность в условиях появления обоснованной возможности выбора при оценке вероятности достижения предполагаемого результата) (Ю.А. Зубок, В.И. Чупров) [4]; - стратегический риск; риск рассогласования; физический риск заболевания и приобретения разнообразных комплексов; диспозиционный риск; риск несоответствия как уровень готовности педагога выполнять профессиональную деятельность в соответствии с принятыми в социуме нормами и стандартами; риск бездействия; технологический риск (И.Г. Абрамова) [1]. Первым этапом управления образовательными рисками является идентификация реальной опасности для отдельных лиц и/или групп в сфере образования и образовательной системы. Процесс состоит в выявлении и признании факта существования опасности и последовательном определении ее характеристик (сущности, величины, вероятности возникновения опасного явления и неблагоприятных последствий). Идентификация образовательных рисков и их анализ требует подбора и разработки инструментария сбора необходимой информации о вредных и опасных факторах, возникающих в процессе подготовки будущих программных инженеров. Обзор методов анализа рисков и систематизация методического материала позволяет выделить следующие группы методов: методы сбора информации; методы качественного и количественного анализа; методы моделирования деятельности; статистические методы; творческие методы; методы оценки вероятных потерь. Мы считаем, что распознавание и описание опасностей правомерно осуществлять с помощью логического предположения и аналогии, наблюдения, различного рода тестирования, изучения статистических материалов и педагогического опыта. Наиболее распространенными методами сбора информации о рисках являются: опрос экспертов, мозговой штурм, метод Дельфи, карточки Кроуфорда. Результатом проведенного нами процесса идентификации стал список рисков подготовки будущих программных инженеров. Наиболее значимые выявленные риски представлены в таблицах 1 и 2. Таблица 1 – Микроуровневые риски подготовки будущих программных инженеров Экспертные оценки Оценка КоэффициФормулировка риска Вес воздействия Меент риска диана вариации Риски высшего учебного заведения Риск недостатка квалифицированных педагогиче10 5,34% 5 катастрофический ских кадров Риск недостаточного информационного обеспече7,5 11,13% 4 критический ния научнообразовательного процесса Риск несовершенства мате7 5,97% 4 риально-технической базы Риск несоответствия учебно-методического обеспе6 11,11% 3 чения современным требованиям Риски будущего программного инженера Риск недостаточной теоретической базы бакалавра и 8 5,21% 4 (или) магистра в области программной инженерии Риск несформированности мотивационно-ценностных функций бакалавра и (или) 8 16,97% 4 магистра в области программной инженерии Риск недостаточного практического опыта бакалавра 5 22,27% 3 и (или) магистра в области программной инженерии критический умеренный критический критический умеренный Таблица 2 – Мезоуровневые и макроуровневые риски подготовки будущих программных инженеров Формулировка риска Экспертные оценки КоэффициМеент диана вариации Вес Оценка воздействия риска Риски программной индустрии (мезоуровневые риски) Риск отказа ИТпредприятий в прохождении практической подготовки бакалавров и (или) магистров в области программной инженерии Риск несоответствия профессиональных ИТстандартов современным требованиям Риск отказа ИТпредприятий в финансировании подготовки конкретных бакалавров и (или) магистров в области программной инженерии 7,5 23,90% 4 критический 6,5 16,14% 4 критический 4,5 17,45% 3 умеренный Риск отказа предприятий участвовать в научно4 27,34% 2 незначительный образовательном процессе ВУЗа Риски государства (макроуровневые риски) Риск недостатка бюджетного финансирования 8 9,22% 4 критический Риск несоответствия государственных образовательных стандартов в области программной инженерии современным требованиям 6,5 18,17% 4 критический Риск недостаточной государственной поддержки научных исследований, выполняемых в ВУЗах 7 15,65% 4 критический Таким образом, на основе анализа концептуального аппарата для построения процедур идентификации образовательных рисков нами разработана методика определения рисков подготовки будущих программных инженеров в условиях реализации уровневой системы высшего образования. Данная методика позволила качественно и количественно определить существенные параметры и характеристики рисков, а также зафиксировать их возникновение по критериям статистической значимости уровня угроз. Задача дальнейшего исследования состоит в разработке методики устранения (снижения) наиболее существенных рисков и оценке ее эффективности. Список литературы 1. Абрамова, И. Г. Теория педагогического риска: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И.Г. Абрамова. - СПб., 1996. - 36 с. 2. Белоусова, С. А. Методические основы комплексной оценки модернизационных рисков в сфере образования / С. А. Белоусова, А. Е. Орёл // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО: журн. теорет. и приклад. исследований. - 2009. - №2. - С. 33-46. 3. Щеглов, П. Е. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов / П. Е. Щеглов, Н. Ш. Никитина // Университетское управление: практика и анализ. - 2003. - № 1(24). - С. 46-59. 4. Зубок, Ю.А. Риск в сфере образования молодёжи: институциональные и саморегуляционные механизмы управления / Ю.А. Зубок, В.И. Чупров // Вопросы образования. - 2008. - № 4. - С. 31-55.