Раздел 7. Дополнительное профессиональное образование

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Астраханский государственный университет»
(Астраханский государственный университет)
УТВЕРЖДЕНО
Ученым советом Университета
от «22» сентября 2014 г., протокол № 1
ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА
ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
в соответствии с темой диссертации на соискание ученой степени
кандидата наук
Направление подготовки
44.06.01 Образование и педагогические науки
Профиль подготовки
Теория и методика профессионального образования
РАЗРАБОТАНА
Кафедрой педагогики и непрерывного
профессионального образования
(заседание кафедры от «04» сентября
2014 г., протокол № 1
Астрахань – 2014 г.
Программа кандидатского экзамена составлена в соответствии с
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 8
октября 2007 г. № 274 (зарегистрирован Минюстом России 19 октября 2007 г.,
регистрационный № 10363); паспортом
научной специальности,
разработанным экспертным советом Высшей аттестационной комиссии
Министерства в связи с утверждением приказом Минобрнауки России от 25
февраля 2009 г. № 59 Номенклатуры специальностей научных
работников (редакция от 11 ноября 2011 года).
Программа кандидатского экзамена и список основной и
дополнительной литературы обновлен с учетом развития науки, культуры,
экономики, техники, технологий и социальной сферы (выписка из протокола
заседания кафедры прилагается).
Форма контроля: кандидатский экзамен
Трудоемкость в ЗЕ – в соответствии с учебным планом
Программу разработали:
1. Доктор педагогических наук, профессор _____________А.М. Трещев
2. Кандидат педагогических наук, доцент ________ И.А. Романовская
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.
Современные
реалии
социально-экономического развития общества требуют подготовки
конкурентоспособных специалистов, востребованных на современном рынке
труда. Развитие теории профессионального образования обусловлено
необходимостью исследования процесса профессионального развития
специалистов разных профессий и дифференциацией их будущей
деятельности. Значение человеческого фактора в процессах производства и в
общественной жизни усиливает роль педагогической компоненты
деятельности работника системы профессионального образования, требует
развитых представлений о механизмах творчества, знаний по организации
исследовательской работы и культуре умственного труда.
Цель программы: систематизация знаний у соискателей по педагогике
профессионального образования.
Задачи программы:
- определяет структуру и содержание знаний, умений и компетенций в
области педагогики профессионального образования в соответствии с
требованиями паспорта номенклатуры специальностей по профилю 13.00.08 –
Теория и методика профессионального образования (педагогическое
направление);
- служит инструментарием методологической, теоретической и
практической подготовки соискателей ученой степени к написанию
кандидатской диссертации и последующей деятельности в средних и высших
профессиональных образовательных организациях.
Соискатель должен знать и уметь использовать:
- нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность
системы профессионального образования;
- методологию и методы педагогического исследования в области
профессионального образования;
- инновационные технологии обучения;
- модель и технологию процесса воспитания;
приемы
рациональной
организации
самообразования
и
самовоспитания студентов;
- современные продуктивные технологии и системы педагогического
образования;
- основы педагогической культуры;
- отечественные и зарубежные источники по философии, педагогике и
психологии профессионального образования.
Владеть:
- методами и инструментарием педагогического исследования;
- способами отбора, систематизации и представления педагогической
информации;
- техникой педагогического общения со студентами;
- методами педагогической рефлексии и способами профессионального
саморазвития;
- технологией профессионального самообразования и самовоспитания.
Иметь навыки:
- организации различных видов учебных занятий, использования
различных форм и методов обучения;
- применения современных средств обучения в образовательном
процессе;
- организации и проведения различных форм воспитательных
мероприятий;
- аргументированного принятия научно обоснованного педагогического
решения;
- педагогического общения с обучающимися и ведения
аргументированного диалога.
Кандидатский минимум по профилю 13.00.08 – «Теория и методика
профессионального образования» предполагает знание соискателем
(аспирантом) основных проблем современной профессиональной педагогики,
методики профессионального обучения и истории их развития. Предлагаемая
программа соответствует паспорту специальности и содержит вопросы по
истории профессионального образования и профессиональной педагогике,
вопросы по теории и практике профессионального образования в современных
условиях. Отдельный раздел представляет собой список литературы,
необходимой для успешной сдачи кандидатского экзамена. Приводимый в
конце программы список литературы к кандидатскому экзамену по
указанному профилю является ориентировочным и включает вопросы основ
законодательно-правовой базы профессионального образования, труды по
методологии общей и профессиональной педагогики,
методике
профессионально-педагогических исследований, наиболее важные работы по
истории, теории и методике профессионального образования, а также
некоторые работы по смежным наукам: психологии и физиологии труда и
профессионального обучения.
Программа ориентирована на определение уровня знаний о теории и
методике профессионального образования (начального, среднего и высшего)
для обучающихся в аспирантуре по профилю 13.00.08 – Теория и методика
профессионального образования. Программа разработана в соответствии с
государственной образовательной политикой РФ и особенностями
модернизации в рамках Федерального государственного образовательного
стандарта высшего образования.
2.
ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ. К ответам
соискателей предъявляются следующие требования: 1. Логичность, ясность,
методологическая и стилистическая грамотность. 2. Соответствие материала
современному научному знанию по проблеме, степени ее изученности. 3.
Свободное владение понятийным аппаратом. 4. Осведомленность в вопросах
истории рассматриваемой проблемы. 5. Умение устанавливать связи теории с
практикой.
теоретическое содержание вопросов освоено и
изложено полностью, без пробелов, соискатель
демонстрирует
умение
анализировать
педагогические факты с опорой на теорию,
отвечает четко и всесторонне, умеет оценивать
факты, самостоятельно рассуждает, отличается
способностью обосновать выводы и разъяснять
их в логической последовательности
теоретическое содержание вопросов освоено
4
полностью, без пробелов, соискатель глубоко
«Хорошо»
понимает пройденный материал, отвечает четко
и всесторонне, умеет оценивать факты,
самостоятельно
рассуждает,
отличается
способностью обосновать выводы и разъяснять
их в логической последовательности, но
допускает отдельные неточности
теоретическое содержание вопросов освоено
3
«Удовлетворительно» частично, но пробелы не носят существенного
характера, соискатель хорошо понимает
пройденный
материал,
но
не
может
теоретически обосновать некоторые выводы
теоретическое содержание вопросов освоено
2
«Неудовлетворительно» частично или не освоено полностью, при
разъяснении материала допускаются серьезные
ошибки, соискатель имеет общее представление
о теме, но не умеет логически обосновать свои
мысли
5
«Отлично»
3. СОДЕРЖАНИЕ
Основная программа
Раздел 1. Основные проблемы профессиональной педагогики
Система педагогических наук. Предмет профессиональной педагогики.
Связи теории и методики профессионального образования с областями
педагогической науки и другими науками. Понятийно-категориальный
аппарат профессиональной педагогики: профессиональное образование,
профессиональное обучение, профессиональное развитие человека.
Методология исследований по теории и методике профессионального
образования. Научные подходы к исследованию развития профессионального
образования. Методы исследования профессионального образования.
Ключевые проблемы профессиональной педагогики: взаимосвязь и
взаимопреемственность общего и профессионального образования;
политехническая направленность профессионального образования, специфика
основных компонентов профессионально-педагогического процесса –
теоретического обучения, практического (производственного) обучения,
учебного проектирования, производственной практики в подсистемах
среднего и высшего профессионального образования.
Профессиональная ориентация и профессиональная пригодность как
проблемы профессиональной педагогики. Специфика воспитательной работы
в организациях среднего и высшего профессионального образования.
Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся в
теоретическом и практическом (производственном) обучении.
Формирование профессионального мировоззрения. Профессиональное
самосознание личности. Профессиональная позиция. Индивидуальные стили
профессиональной деятельности.
Раздел 2. Педагогические системы в профессиональном
образовании
Понятие о педагогических системах в профессиональном образовании.
Основные элементы педагогической системы: цели образования; содержание
образования; методы, средства, организационные формы обучения и
воспитания; педагоги (преподаватели, мастера производственного обучения,
воспитатели); обучаемые (учащиеся, студенты).
Содержание
профессионального
образования.
Отбор
и
структурирование содержания профессионального образования. Различные
подходы к отбору содержания на основе Федерального государственного
образовательного стандарта. Учебный план; модель учебного плана, типовой
и рабочий учебные планы. Типовые и рабочие учебные программы. Роль
личности педагога в формировании содержания образования и реализации
учебно-программной документации.
Методы профессионального обучения. Методы теоретического
обучения. Методы практического (производственного) обучения. Системы
практического (производственного) обучения: предметная, операционная,
предметно-операционная,
операционно-комплексная,
проблемноаналитическая. Методы учебного проектирования. Специфика методов
профессионального обучения в реализации образовательных программ
среднего и высшего профессионального образования.
Формы профессионального обучения. Основные формы теоретического
обучения. Основные формы организации практического (производственного
обучения). Формы организации учебного проектирования. Формы
организации производственной практики. Особенности применения
организационных форм обучения при реализации образовательных программ
среднего и высшего профессионального образования.
Средства
профессионального
обучения
как
категория
профессиональной дидактики. Характеристика современных средств
профессионального
обучения.
Лабораторно-практическая
база
профессионального обучения. Тренажеры и имитаторы в профессиональном
обучении. Учебно-производственные средства обучения.
Компьютеризация педагогического процесса. Развитие компьютерных и
телекоммуникационных сетей в образовании. Перспективы развития средств
обучения. Формирование систем средств обучения и комплексное их
использование.
Проектирование локальных систем профессионального образования.
Понятие о проектировании профессионально-педагогических систем:
конкретизация и детализация целей профессионального образования на
диагностической основе; их реализация посредством педагогических
технологий. Взаимосвязь понятий: дидактика, методика, педагогические
системы,
педагогические
технологии,
педагогические
техники.
Регионализация профессионального образования в условиях единого
образовательного пространства.
Раздел 3. История профессионального образования в России и за
рубежом.
Проблемы воспитания в античных философских учениях (Сократ,
Платон, Плутарх, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан и др.). Проблема
происхождения воспитания. Предпосылки возникновения и развития
педагогической мысли в античном мире. Зарождение педагогической теории в
трудах античных философов Древней Греции и Древнего Рима (Сократ,
Платон, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан). Академия Платона и Ликей
Аристотеля как предтеча высших учебных заведений. Афинская и
Спартанская системы воспитания.
Воспитание и педагогическая мысль в феодальном обществе.
Схоластика. Взгляды на воспитание и система обучения в средние века.
Первые формы организации профессионального образования, высшие школы
Италии. Средневековые университеты. Ведущая роль идей гуманизма в
педагогике эпохи Возрождения (Витторино-да-Фильтре, Ф. Рабле, Т. Мор, Э.
Роттердамский). Я.А. Коменский – основоположник педагогической науки.
Педагогические взгляды Д. Локка и Р.Оуэна. Педагогическая теория Ж.Ж.
Руссо. Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци. Философские и
психологические основы педагогики И.Ф. Гербарта. Педагогическая
деятельность и взгляды А. Дистервега. Марксистская теория воспитания.
Критика школы и воспитания в буржуазном обществе. Прагматическая
педагогика. Вальдорфская педагогика.
Реформы в системе профессионального образования в первой половине
ХХ века. Педагогика прагматизма и ее лидер Джон Дьюи. Становление
социальной педагогики второй половины ХХ и начала ХХ1 веков: П.Блум,
Жан Пиаже, Ибуки Масару и др. Демократизация и качество образования.
Открытые, экспериментальные и альтернативные школы. Система высшего
профессионального образования за рубежом.
Развитие педагогической мысли в Древней Руси. Педагогические идеи в
литературных памятниках домонгольской Руси. Проблемы воспитания в
фольклоре и литературе Древней Руси. Древнерусская учебная литература.
Педагогические воззрения в творчестве выдающихся деятелей культуры
России XV – XVII веков. Киево-Могилянская Академия – первое высшее
учебное заведение на Руси. Славяно-греко-латинская академия.
Развитие педагогической науки в России в XVIII веке. Вклад в развитие
высшей школы в России М. Ломоносова. Роль Московского и Петербургского
университета в развитии народного просвещения, педагогической науки и
высшей школы.
Педагогические идеи и деятельность И.И. Бецкого, Н.П. Новикова.
Педагогическая теория В.Г. Белинского и А.И. Герцена, В.Г.
Чернышевский.
Педагогическая деятельность Н.И. Пирогова.
Великий русский педагог К.Д. Ушинский – основоположник русской
научной педагогики. Его учение о педагогике как о науке и искусстве.
Сеть высших учебных заведений в дореволюционной России. Высшие
женское образование, его роль в развитие русской науки, культуры и
педагогики. Педагогическая теория свободного воспитания Л.Н. Толстого.
Система профессионального образования в советский период. Основные
методологические принципы марксистско-ленинской теории образования и
воспитания. Педология и её развитие П.П. Блонским, А.Б. Залкиндом, М.Я.
Басовым и др. Роль А.В. Луначарского и Н.К. Крупской в развитии советской
системы народного образования. Педагогические идеи в трудах С.Т. Шацкого,
А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Академия педагогических наук и
научно-педагогические институты и их роль в разработке основных идей
педагогики профессиональной школы. Система подготовки специалистов для
работы в высшей, средней специальной и средней общеобразовательной
школе.
Развитие профессионального образования в начале ХХ1 века.
Сравнительно-сопоставительный анализ профессионального образования в
различных странах мира.
Раздел 4. Теория и практика воспитательной работы в
профессиональных образовательных учреждениях
Принципы и методы гуманистического воспитания. Личностноориентированное воспитание.
Формирование ученического (студенческого) коллектива. Развитие
студенческого самоуправления. Особенности организации воспитательного
процесса в образовательных учреждениях среднего и высшего
профессионального образования.
Деятельность практических психологов и социальных педагогов в
профессиональной образовательной организации. Профессиональная
ориентация,
профессиональное
самоопределение,
профессиональная
адаптация учащейся молодежи. Преемственность в профессиональной
подготовке и профессиональном воспитании молодежи.
Раздел 5. Управление профессиональными образовательными
организациями. Педагогический менеджмент и профессиональный
консалтинг.
Образовательный менеджмент и маркетинг. Сущность управления
профессиональными образовательными организациями. Общие принципы
управления педагогическими системами: демократизация и гуманизация;
системность и целостность; рациональное сочетание централизации и
децентрализации; единство коллегиальности и единоначалия: объективность
и полнота педагогической информации в управлении.
Диагностика качества профессионального образования.
Функции и методы управления. Стратегия развития профессиональных
образовательных организаций в новых социально-экономических условиях.
Государственно-общественный
характер
управления
профессиональным образованием. Взаимодействие профессионального
образования с рынком труда и социальными партнерами.
Контроль внутри профессиональной образовательной организации и
регулирование целостного педагогического процесса, их взаимосвязь.
Подготовка и повышение квалификации педагогических, научнопедагогических кадров профессиональных образовательных учреждений.
Содержание и организация методической работы в профессиональных
образовательных организациях в новых социально-экономических условиях.
Управленческая
культура
руководителя
профессиональной
образовательной организации, ее основные компоненты.
Раздел 6. Инновационные процессы в развитии профессионального
образования
Проблемы изучения и реализации инновационного опыта
профессионального образования.
Интеграция образовательной и научной (научно-исследовательской)
деятельности в высшем образовании. Формы интеграции образовательной и
научной деятельности.
Развитие идеи гуманизации профессионального образования как
усиление его личностной направленности. Принципы реализации идеи
гуманизации профессионального образования: его гуманитаризация;
фундаментализация; деятельностная направленность; национальный характер
профессионального образования.
Развитие идеи демократизации профессионального образования как
усиление его социальной направленности.
Развитие идеи опережающего профессионального образования как
усиления его влияния на развитие экономики. Принципы реализации идеи
опережающего образования: опережающего потребности производства
уровня профессионального образования населения; опережающей подготовки
кадров для регионов; профессионального саморазвития личности обучаемых
(учащихся, студентов, слушателей).
Развитие идеи непрерывного профессионального образования как
переход от формулы «образование на всю жизнь» к формуле «образование
через всю жизнь», как создание условий для свободного продвижения
человека в профессиональном образовательном пространстве. Принципы
реализации
идеи
непрерывного
профессионального
образования:
многоуровневости
профессиональных
образовательных
программ;
дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного
профессионального
образования;
маневренности
профессиональных
образовательных программ; преемственности образовательных программ;
интеграции профессиональных образовательных структур; гибкости
организационных форм профессионального образования.
Инновационные технологии в области профессионального образования.
Раздел 7. Дополнительное профессиональное образование
Институциональные формы дополнительного профессионального
образования: институты повышения квалификации, курсы и т.п.
Профессиональная переподготовка незанятого населения, учебные центры
служб занятости.
Внутрифирменное обучение кадров («на производстве»): подготовка,
переподготовка, повышение квалификации персонала. Ступенчатая система
обучения персонала. Модульная система обучения на предприятиях.
Неформальное образование взрослых. Развитие самообразования
взрослых.
Дополнительная программа
Тема 1. Проблема формирования профессионально-субъектной
позиции специалистов. Различные подходы к определению сущности
понятия «позиция личности». Сущность понятия «профессиональносубъектная позиция». Структура профессионально-субъектной позиции
специалиста. Условия (психолого-педагогические, организационные)
формирования профессионально-субъектной позиции специалиста.
Тема 2. Профессиональная самоактуализация специалиста.
Понятия
«самоактуализация
личности»,
«профессиональная
самоактуализация личности». Подготовка будущего специалиста к
формированию профессиональных качеств. Внешние и внутренние условия
самоактуализации личности специалиста.
Тема 3. Совершенствование специалиста в процессе
внутрифирменного
повышения
квалификации.
Понятия
«внутрифирменная
подготовка»,
«внутрифирменное
повышение
квалификации»,
«организационное
обучение».
Организационнопедагогические условия внутрифирменного повышения квалификации
специалиста.
Тема 4. Компетентностный подход в системе профессиональной
подготовки специалистов. Сущность категорий «компетентность»,
«компетенция»,
«профессиональная
компетентность».
Реализация
компетентностного подхода в процессе профессиональной подготовки.
Тема 5. Развитие творческого потенциала будущих специалистов
в процессе профессиональной подготовки. Значение творчества в
профессиональной деятельности. Специфика развития творческого
потенциала будущих специалистов.
Тема 6. Проблема профессионального общения. Сущность и
структура понятия «профессиональное общение». Условия формирования
коммуникативной компетентности будущего специалиста в процессе
профессиональной подготовки. Формирование готовности специалиста к
профессиональному общению.
Тема 7. Развитие лидерских качеств специалистов. Понятие
лидерства в контексте современных концепций личности. Стратегии развития
лидерских качеств как компонент профессионализма. Организационнопедагогические условия формирования лидерских качеств будущих
специалистов. Инновационные технологии, ориентированные на развитие
лидерских качеств специалистов.
ЛИТЕРАТУРА
a. основная:
1.
Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] : Учебник / Н. В. Бордовская,
А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2010. – 304 с.
2.
Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогического
ис-следования [Текст] : учеб. пособие для вузов / Н. М. Борытко, А. В.
Моложа-венко, И. А. Соловцова ; под ред. Н. М. Борытко. – 2-е изд., стер. – М.
: Изда-тельский центр «Академия», 2009. – 256 с.
3.
Загвязинский, В. И. Методология и методы психологопедагогического исследования [Текст] : учеб. пособие / В. И. Загвязинский. –
6-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2010. – 208 с.
4.
Коджаспирова, Г.М. Педагогика. – М.: КНОРУС, 2010.
5.
Профессиональная педагогика: Учебник. /Под ред. Батышева С.Я.,
Новикова А.М. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010.
6.
Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии.
Проектное обучение [Текст] : учебное пособие / Н. В. Матяш. – М. :
Издательский центр «Академия», 2011. – 144 с.
7.
Педагогика профессионального образования [Текст] : учеб.
пособие / под ред. В. А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия»,
2009. – 368 с.
8.
Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю.
Бухаркина. – 3-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 2010. – 364 с.
b. дополнительная
1. Бережнова, Е.В. Педагогическая наука сегодня : философскометодологические проблемы [Текст] / Е. В. Бережнова, В. М. Кондратьев //
Педагогика, 2011. - №10. – С. 98-106.
2. Бобрышева, И.В. Формирования готовности будущего педагога к
реализации гуманитарной модели образования : автореф. дис. канд. пед. наук
13.00.08 - теория и методика профессионального образования. - Волгоград,
2010. - 25 с.
3. Компетентностный подход к профессиональной подготовке
будущего педагога : сб. материалов 4 Всероссийской научно-практической
конференции преподавателей пед. вузов (29-30 января 2010 г., г. Москва). - М.
: Баласс, 2010. - 224 с.
4. Федотова, И.Б. Методология историко-педагогических исследований
[Текст] / И. Б. Федотова // Педагогическое образование и наука, 2010. - №12. –
С. 29-34.
5. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические диссертационные
иссле-дования в системе организации современных научных знаний [Текст] /
Д. И. Фельдштейн // Педагогика, 2011. - №5. – С. 3-21.
6. ПЕРЕЧЕНЬ
ВОПРОСОВ
К
КАНДИДАТСКОМУ
ЭКЗАМЕНУ
Часть I.
1.
Теория и методика профессионального образования как научнопедагогическая специальность.
2.
Специфика организации воспитательного процесса в учреждениях
начального, среднего и высшего профессионального образования.
3.
Система педагогических наук. Предмет профессиональной
педагогики. Связь профессиональной педагогики с другими науками.
4.
Основы профессионального обучения. Функции обучения.
Обучение как единство преподавания и учения, направленное на подготовку к
профессиональной деятельности.
5.
Специфика и взаимосвязь основных категорий теории и методики
профессионального
образования:
профессиональное
образование,
профессиональное обучение, профессиональное развитие человека.
6.
Понятие
о
закономерностях
и
принципах
процесса
профессионального обучения. Противоречия как движущие силы
профессионального обучения.
7.
Понятия «профессия», «специальность», «квалификация».
8.
Средства
профессионального
обучения
как
категория
профессиональной дидактики. Характеристика современных средств
профессионального обучения.
9.
Принципы научного познания в теории и методике
профессионального образования: объективности; научности; изучения
явлений в их взаимосвязи; изучения явлений в их развитии; концептуального
единства исследования.
10. Роль личности педагога в формировании содержания обучения и
реализации учебно-программной документации.
11. Понятие об исследовательских подходах (системный подход;
личностно-деятельностный подход; исследовательские подходы в парных
категориях диалектики: содержательный и формальный подходы; логический
и исторический подходы; качественный и количественный подходы;
сущностный и феноменологический подходы; единичный и общий подходы).
12. Иерархия целей профессионального образования (уровень
социального заказа (социальных заказов); уровень образовательной
программы, образовательного учреждения; уровень конкретного учебного
курса и каждого учебного занятия) и их реализация в педагогическом
процессе.
13. Методы исследования в профессиональной педагогике.
Теоретические и эмпирические методы исследования.
14. Деятельность практических психологов и социальных педагогов в
профессиональном образовательном учреждении.
15. Сущность и взаимосвязь понятий дидактика, методика,
педагогические системы, педагогические технологии, педагогические
техники.
16. Гуманизация профессионального образования. Принципы
реализации идеи гуманизации профессионального образования.
17. Влияние возрастных и индивидуальных особенностей на
профессиональное развитие личности.
18. Общее
понятие
о
проектировании
профессиональнопедагогических
систем:
конкретизация
и
детализация
целей
профессионального образования на диагностической основе; их реализация
посредством педагогических технологий и педагогических техник.
19. Деятельность как ведущий фактор профессионального развития
личности. Компоненты деятельности. Виды деятельности.
20. Содержание профессионального образования. Общие подходы к
отбору содержания на основе государственного стандарта. Государственные
стандарты профессионального образования.
21. Профессиональное общение как взаимодействие субъектов
профессиональной деятельности. Разновидности, структура, стадии
профессионального общения. Профессиональное общение как творческий
процесс.
22. Учебный план, модель учебного плана, типовой и рабочий
учебные планы. Типовые и рабочие учебные программы.
23. Профессиональное самосознание личности. Профессиональная
позиция. Индивидуальные стили профессиональной деятельности.
24. Демократизация профессионального образования как показатель
его социальной направленности. Принципы реализации идеи демократизации
образования.
25. Профессиональные знания, умения, навыки, взаимосвязь и
динамика их формирования.
26. Специфика построения и реализации государственных стандартов
образовательных
программ
начального,
среднего
и
высшего
профессионального образования.
27. Законодательная и нормативная база профессионального
образования.
28. Понятие о методах профессионального обучения. Классификация
методов
профессионального
обучения.
Специфика
методов
профессионального обучения в реализации образовательных программ
начального, среднего, высшего профессионального образования.
29. Лицензирование
и
государственная
аккредитация
профессиональных образовательных учреждений.
30. Общая характеристика принципов и методов гуманистического
воспитания.
31. Компьютеризация
педагогического
процесса.
Развитие
компьютерных и телекоммуникационных сетей в профессиональном
образовании.
32. Формы профессионального обучения. Характеристика основных
форм
профессионального
обучения.
Специфика
применения
организационных форм обучения при реализации образовательных программ
начального, среднего, высшего профессионального образования.
33. Сущность управления профессиональными образовательными
учреждениями. Функции и методы управления.
34. Современные
тенденции
развития
профессионального
образования за рубежом.
35. Стратегия
развития
профессиональных
образовательных
учреждений в новых социально-экономических условиях. Педагогическая
направленность управления. Моделирование структур управления
профессиональными образовательными учреждениями. Педагогический
коллектив и методы его сплочения.
36. Формирование ученического (студенческого) коллектива. Роль
ученического
(студенческого)
самоуправления
в
организации
жизнедеятельности образовательного учреждения.
37. Подготовка и повышение квалификации педагогических, научнопедагогических кадров профессиональных образовательных учреждений.
38. Понятие о педагогических системах в профессиональном
образовании. Характеристика структурных компонентов педагогической
системы.
39. Идея опережающего профессионального образования как
показатель его влияния на развитие экономики. Принципы реализации идеи
опережающего образования.
40. Развитие вспомогательных служб в профессиональных
образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях:
финансовой службы, служб маркетинга, мониторинга качества и др.
41. Реализация идеи непрерывного профессионального образования
как создание условий для свободного продвижения человека в
профессиональном образовательном пространстве. Принципы реализации
идеи непрерывного профессионального образования.
42. Содержание
и
организация
методической
работы
в
профессиональных образовательных учреждениях в новых социальноэкономических условиях.
43. Институциональные формы дополнительного последипломного
профессионального образования: институты повышения квалификации,
учебно-курсовые комитеты, курсы и т.п. Профессиональная переподготовка
незанятого населения, учебные центры служб занятости.
44. Основные направления модернизации профессионального
образования в РФ.
45. Обучение кадров внутри организации ("на производстве"):
подготовка, переподготовка, повышение квалификации персонала.
Ступенчатая система обучения персонала. Модульная система обучения на
предприятиях.
46. История становления профессионального образования за
рубежом.
47. Неформальное образование взрослых. Развитие самообразования
взрослых.
48. История становления
отечественного профессионального
образования.
Часть II.
1.
Реализация
компетентностного
подхода
в
процессе
профессиональной подготовки курсантов авиационного вуза.
2.
Развитие иноязычной компетентности курсантов авиационного
вуза в процессе профессиональной подготовки.
3.
Сущность
понятий
«компетентность»,
«компетенция»,
«иноязычная компетентность», «иноязычная компетентность курсантов
авиационного вуза».
4.
Организационно-педагогические условия развития иноязычной
компетентности курсантов авиационного вуза в процессе профессиональной
подготовки
5.
Организация внутришкольного повышения квалификации
учителей по предупреждению девиантного поведения подростков.
6.
Организация работы по предупреждению девиантного поведения
подростков в условиях образовательной организации.
7.
Проблема
внутришкольного
повышения
квалификации
педагогических работников.
8.
Организационно-педагогические
условия
внутришкольного
повышения квалификации учителей по предупреждению девиантного
поведения подростков.