Публичная презентация педагогической деятельности и

Публичная презентация педагогической деятельности и инновационной
работы
учителя начальных классов МБОУ «Гимназия №11» г.Махачкалы
Шихмагомедовой Джавагир Ниметулаевны
Всегда, начиная с самых древнейших времён, школа была призвана
воспитать человека так, чтобы он мог жить в обществе, стал удачливым и
востребованным в нём. В настоящее время во всех сферах общественной
жизни нужны люди адаптированные, творческие, активные. В соответствии с
последними исследованиями в области социальной и педагогической
психологии современный человек должен уметь наблюдать, анализировать,
вносить предложения, отвечать за принятые решения.
Таким образом, мы видим, что произошедшие в последние годы
изменения в практике отечественного образования диктуются самой жизнью.
Это приводит к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые,
игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и
прочие формы и методы обучения, которые бы формировали у ребёнка
потребности и способности к саморазвитию. Это требует создания новой
образовательной среды, в которой происходило бы становление личности
ребёнка.
Педагогическая идея моей концепции – создание образовательной среды,
в которой бы формировалась личность ребёнка-творца, ребёнкаисследователя. Как мы видим, идея концепции вытекает из объективных
причин, изложенных ранее, чем и обусловлена ее актуальность и новизна.
Ведущее место среди методов, помогающих достичь решения
поставленной задачи, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной
педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. Ведь
"человек рожден для мысли и действия", - говорили древние мудрецы.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся - сфера, где необходим
союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря,
здесь сама окружающая жизнь становится творческой лабораторией, в
которой происходит процесс познания.
Конечно, путей развития интеллектуально-творческого потенциала
личности ребёнка существует много, но собственная исследовательская
практика, бесспорно, один из самых эффективных.
Я работаю в начальной школе, где у ребят наряду с учебной
деятельностью, как уже доказано психологами, ведущим видом деятельности
всё ещё остаётся игра. Да и где ещё, как не в игре, мы можем увидеть, как в
зеркале отражённую, окружающую действительность? Что ещё, если не игра,
помогает нам заинтересовать и увлечь своих маленьких учеников?
В процессе игры происходит стопроцентная активизация
познавательной деятельности учащихся. Значит, значение игровой
технологии в начальной школе тоже недооценить нельзя.
Поэтому нахожу решение выдвинутой педагогической идеи вижу в
поэтапном введении проектно-исследовательской деятельности, включённой
в игровую.
Поиск же собственного стиля педагогической деятельности вижу в
доказательстве гипотезы, что посредством организации поэтапного введения
проектно-исследовательской деятельности в игровой форме сформирую
навыки исследования у учащихся начальной школы. Это и постараюсь сейчас
доказать.
Ставлю цель – сформировать и развить исследовательское поведение
учащихся. Для этого необходимо решение задачи создания образовательной
среды, которая соответствовала бы педагогической цели.
Объектом исследования выступает обучение младших школьников
приёмам исследовательской деятельности.
Предметом исследования является процесс формирования
исследовательского поведения учащихся с помощью поэтапного введения
проектной деятельности включённой в игру (сюжетную, ролевую, деловую,
имитационную и игру-драматизацию).
Субъект исследования – ученик.
Данная система обладает ещё рядом важных характеристик:
 концептуальность (опирается на стройную систему философских и
психолого – педагогических взглядов и обоснований, на принципы
педагогики свободного воспитания и педагогики сотрудничества);
 системность (представляет собой целостную последовательность
дидактических приемов и операций);
 воспроизводимость (может найти применение на любых этапах
обучения);
 универсальность (может адаптироваться к особенностям всех без
исключения учебных дисциплин).
Структурная система исследовательской деятельности включает урочную
и внеурочную организацию работы. Но всё же роль системообразующего
фактора обучения остаётся за уроком.
В своей работе метод проектов использую не вместо предметного
системного обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования.
Для поддержания интереса учащихся организую, как монопроекты (в
рамках одного предмета или области знаний), так и долговременные
интегрированные.
Проекты по характеру контактов между участниками организую разные:
 индивидуальные
 парные
 групповые
 внутриклассные
 внутришкольные
Соединённые воедино проектно-исследовательская и игровая технологии
предполагают использование учителем при осуществлении образовательного
процесса принципов личностно-ориентированного подхода.
Реализация цели началась с поэтапного введения элементов
исследовательской деятельности в форме игры, как в урочное, так и
внеурочное время.
На первом этапе я ориентировалась на мнение А.И.Савенкова , доктора
педагогических наук, доктора психологических наук, профессора кафедры
психологии развития Московского педагогического государственного
университета , что программа обучения проектно-исследовательской
деятельности учащихся должна начинаться с тренинговых занятий по
развитию информационно-аналитических и иформационно-поисковых
умений. Для этого этапа сформировала подборку заданий, которая позволяет
учащимся в игровой форме выявлять проблемы, разрабатывать гипотезы,
наблюдать и классифицировать, развивая исследовательский интерес.
Во время второго этапа учащимся предлагаются «пробные»
самостоятельные мини-исследования.
Третий этап – самостоятельные мини-проекты, когда ребёнок использует
полученные умения и навыки в нестандартной ситуации. На этом этапе
деятельность учителя и учеников начинает соответствовать основным этапам
выполнения учебного проекта.
Четвёртый этап – это полноценное самостоятельное выполнение
исследовательской работы, как групповой, так и индивидуальной с
последующей её защитой.
На всех этапах работы важно иметь в виду, что главный из ожидаемых
нами результатов – это приобретение и развитие ребёнком новых проектноисследовательских умений и навыков. Разработки и методическое
сопровождение проектов прилагается к моей концепции.
Всю эту работу я стараюсь провести в форме игры (сюжетной, ролевой,
деловой, имитационной и игры-драматизации). Делаю это потому, что игра
позволяет повысить познавательный интерес учащихся, даёт возможность
преподнести, применить и закрепить знания в более яркой форме и
непринуждённой обстановке. В игре проектная деятельность даёт
возможность выйти за границы урока и представить изучаемую проблему
«объёмно, не только с позиции разных дисциплин, но и с позиции этики и
морали». Очень интересны в этом случае ролевые игры. Надо заметить, что
именно им я отдаю предпочтение, хотя и не исключаю использование других
типов игровой деятельности. Ролевые игры люблю потому, что они имеют
большой воспитательный потенциал.
Ведь при всей важности формирования знаний и креативости мышления
нельзя забывать о самом главном предназначении начальной школы - о
воспитании.
Педагогическая практика показывает, что проектно- исследовательская
деятельность совместно с игровой объединяет в себе свойства как минимум
пяти направлений: исследовательского, игрового, практикоориентированного, интеграционного и воспитательного.
Говорить о временных рамках реализации цели можно, но всё же исходя
из моего опыта работы, лучше, если учитель сам определит по готовности
ребят, когда их следует перевести на следующий этап.
Выстраивая свою систему работы, всегда стараешься определить
будущий результат своей деятельности.
Подведение результатов может быть, как итоговым, так и
промежуточным.
Механизмов оценки результатов работы может быть несколько:
 Контроль знаний, взаимоконтроль, самоконтроль.
 Социологический опрос.
 Оценка результатов через общение с родителями.
 Успешность проектов.
 Тестирование и анализ.
Такая организация педагогического процесса помогла достичь ребятам
моего класса достаточно высоких результатов.
Моя педагогическая практика убеждает, что посредством мною
разработанной системы заданий, направленной на поэтапное формирование
проектно-исследовательской деятельности в игре, можно сформировать
первоначальные навыки исследования у учащихся начальной школы на
достаточно высоком уровне.
Организация такой формы познавательной деятельности даёт ученику
возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя в
иных, не учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого
ребенка, а особенно для детей, неуверенных в себе, испытывающих
трудности в освоении школьных дисциплин, для ребят с пониженной
мотивацией к обучению.
Реализация поэтапного введения метода проектов в сочетании с игровой
деятельностью в начальной школе является наиболее органичным по
отношению к психолого-педагогическим особенностям этого возраста.
Добавим сюда наивысшую степень активности учеников, большой объём
отработанного материала, чтобы ещё раз убедиться, что всё это не только
возможно, но необходимо и эффективно в начальной школе.
Главное в моей работе – создание образовательной среды, в которой бы
могла формироваться личность ребёнка-исследователя, ребёнка-творца.
Важно лишь то, чтобы весь этот процесс был окрашен положительными
эмоциями и целиком отвечал потребностям активной детской натуры.