Использование приёмов сенсорной интеграции в коррекционной работе учителядефектолога и логопеда Цель данного метода коррекции - научить одновременно обрабатывать информацию, получаемую головным мозгом от разных анализаторов. Сенсорный – (от лат. - sensus, «восприятие»). Совокупность ощущений, полученных организмом от внешних раздражителей. Чем правильнее работают сенсорные системы, тем больше достаточной информации получает мозг и выдает больше адекватных ответов Интеграция (от лат. integratio - «восстановление», «восполнение», «соединение»). Процесс объединения частей в целое. Интегрировать - означает собрать воедино разные части, заставить их работать более слаженно как единая система [4]. Сенсорная интеграция - сложный процесс, происходящий в центральной нервной системе. Человек способен организовать и упорядочить восприятие сигналов которое считывает его тело (запах, вкус, зрение, давление, и т. д.). Сенсорная интеграция ориентирована на работу с базовыми сенсорными системами: вестибулярной, тактильной, перцептивной с дополнительным включением слуха, зрения и обоняния, вкуса. Это основа для работы сенсорных систем нашего организма. Цель данного метода коррекции - научить одновременно обрабатывать информацию, получаемую головным мозгом от разных анализаторов. Метод сенсорной интеграции подходит ребёнку, если родители или педагоги наблюдают в его развитии определённые особенности: Отсутствие или резкое снижение мотивации к речевому общению, речевой негативизм, немотивированное нежелание говорить; Нарушение целенаправленности и концентрации внимания; Недостаточность зрительного и слухового восприятия; Трудности усвоения последовательности артикуляционных движений и воспроизведения артикуляционной позы; Нарушения слоговой структуры слов; Трудности усвоения лексико-грамматической стороны речи; Особенности нейропсихических процессов: - нарушение равновесия процессов возбуждения и торможения; - эмоциональная лабильность; - невротические реакции; Невозможность интегрировать сенсорную информацию, поступающую от различных органов чувств, для того чтобы получить полноценную картину окружающего мира. Задача учителя-логопеда помочь детям с нарушениями речи использовать различные сенсорные системы для использования как в учреждении, так и дома. Вот несколько приемов сенсорной интеграции, которые может использовать коррекционный педагог в работе с детьми: 1. Упражнения для языка с использованием метода сенсорной интеграции. Сенсорно-интегративная гимнастика (М. И. Лынская) [3]. Важным принципом проведения артикуляционной гимнастики является опора на «базовые» виды чувствительности, а не на зрительный анализатор (упражнения перед зеркалом, как в традиционной системе). Таким образом, выполняя упражнения, решаются следующие задачи: - активизируется небно-глоточное смыкание; - растягивается подъязычная уздечка; - дифференцируется носовой и ротовой выдохи; - улучшаются показатели координации, точности, темпо-ритмические характеристики артикуляционных движений; - повышается качество обратной связи от артикуляционных органов. • облизывание кружка лимона (апельсина, ребристого печенья) по кругу; • слизывание языком варенья с ложек, тарелок; • слизывание мёда с верхней губы; • слизывание крышечки от йогурта, сметаны; • облизывание «чупа-чупса»; • «лакание» молока (воды) без помощи рук; • сбор ягод (конфет) губами со стола без помощи рук; • перекатывание леденца (сухарика, ягоды) во рту от щеки к щеке; • удерживание капелек сока (воды) в язычке-чашечке; • снятие зубами (губами, языком) кусочков фруктов с зубочистки; • сплевывание с губ (языка) круп, зелени; • сдувание кокосовой стружки; • просовывание языка в дырочку сушки, удержание маленькой сушки в «чашечке», удерживание сушки на широком языке; • прижимание круглой конфетки к твердому небу с удерживанием; • удерживание риса (гречихи, перловки) кончиком языка, придерживая внутри рта у нижних зубов; • удерживание хлебной палочки между верхней губой и носом, кончиком языка на носогубной складке; • сглатывание капелек сладкой воды, капнутой из пипетки на корень языка. 2. «Утяжеление». Этот вид деятельности необходим для детей, испытывающим трудности в регулировании уровня своего возбуждения. Регулярные упражнения по «утяжелению» помогут детям успокоиться. Такие мероприятия оказывают воздействие на тело, мышцы и суставы, помогая детям получить необходимую нагрузку. Детям важно научиться чувствовать своё тело, им полезно чувствовать себя «сжатыми», когда на их тело оказывается глубокое давление или «нагрузка сверху». Именно активная деятельность дает им необходимую сенсорную нагрузку, а эффект от этого может быть удивительным, ребёнок сможет регулировать своё поведение и уровень возбуждения. Приспособления для «утяжеления»: • сенсорный мешочек; • утяжелённое одеяло; • утяжелённая подушка; • утяжелённый наплечник; • утяжелённый плед; • утяжелённый шарф; • утяжелитель на запястье; • утяжелитель на ноги. 3. Игры с сыпучими и пластичными массами. Игры с сыпучими (песок, галька и т. п.) и пластичными (пластилин, тесто, также очень полезны для подвижных детей, как и для детей с тактильными проблемами. Детям полезно трогать разнообразные текстуры и играть с ними, чтобы развить нормальное тактильное восприятие. Если ребёнок отказывается играть с пластилином и подобными массами важно подобрать текстуру, приятную для ребёнка. Виды пластичных и сыпучих материалов: • пластилин (шариковый, плавающий, восковой); • глина (природная, полимерная); • паста для моделирования; • масса для лепки («холодный фарфор»); • слайм (лизун, флаффи, жвачка для рук); • пена для бритья; • кинетический песок; • бобовые и крупы. 4. Массажёры, вибрирующие игрушки. Вибрация – это основной прием занятий для сенсорной интеграции. Они используются как для стимуляции, так и для успокоения ребенка. Вот некоторые идеи: • ручные массажёры для массажа тела; • массажёры для полости рта; • щётка Wilbarger; • мочалка-перчатка для душа; • коврик для прихожей. 5. Приспособления для вестибулярных движений. Вестибулярные движения (или проприоцептивная стимуляция) может взбодрить малыша или наоборот успокоить. В любом случае, такая стимуляция необходима и должна быть частью терапии. Вот несколько предложений для получения ребенком подобного опыта: • раскачивающиеся игрушки; • доска Бильгоу; • сенсорный гамак; • сенсорный чулок; • яйцо Кислинга (сенсорное яйцо); • большие терапевтические мячи. 6. Ароматерапия. Ароматерапия — это прекрасный способ для занятий с детьми, которые не чувствуют некоторые запахи или наоборот очень к ним чувствительны. Ароматерапия – это отличное средство стимуляции [7]: • запах корицы, цитрусовых бодрит; • лаванда улучшает память, расслабляет; • запах апельсина расслабляет, успокаивает и восстанавливает жизненные силы организма; • запах ладана успокаивает тело, расслабляет, снимает перенапряжение; • запах тмина борется с проявлениями перенапряжения. 7. Игры с туннелями и палатками. И то и другое очень полезно для сенсорной интеграции. Они полезны для развития крупной моторики. Даже просто ползая через тоннель, ребенок развивает координацию. Тактильный опыт ребенка обогащается, если в тоннеле размещены разные предметы или помещается в него ковровое покрытие. Можно немного потрясти тоннель, когда малыш внутри, чтобы улучшить его проприоцептивные и вестибулярные реакции. Можно использовать палатки для создания безопасной атмосферы, необходимой детям, перегруженным сенсорными стимулами. 8. Сенсорная комната. Сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами, цель которых заключается в воздействии на органы чувств человека. Классификация стимулов сенсорной комнаты: Светотерапия и цветотерапия – воздействуют на зрение. Мягкий свет – покой. Яркий свет – возбуждение. Звукотерапия – воздействует на слух. Может быть пассивной и активной. Спокойная мелодичная музыка, звуки природы – покой. Механические звуки, электронная музыка, произведения с разной силой тональности - возбуждение. Ароматерапия – воздействует на обоняние. Приятные запахи – покой. Резкие запахи – возбуждение. Кроме того, эфирные масла обладают бактерицидными, противовирусными и противовоспалительными свойствами. Тактильные ощущения – воздействуют на рецепторы кожи. Ощущения мягкости, тепла, нежности – покой. Покалывание, надавливание, вибрация – возбуждение. Использование приборов для массажа снимает мышечное напряжение и улучшает кровообращение. Наполняемость сенсорной комнаты: • Магнитофон, воспроизводящий звуки природы; • Ароматические приспособления (диффузеры, лампы); • Мягкие подушки и одеяла; • Пузырьковые трубы; • Кресла-мешки; • Массжаные кресла и маты; • Ночники, особые светильники, лава-лампы. Включение сенсорного компонента в структуру комплексной коррекции положительно влияет на достижение высоких результатов в развитии коммуникативных навыков детей. Сенсорная интеграция - это взаимодействие всех органов чувств. Она начинается очень рано, уже в утробе матери. Взаимодействие всех органов чувств подразумевает упорядочивание ощущений и раздражителей таким образом, чтобы человек мог адекватно реагировать на определенные стимулы и действовать в соответствии с ситуацией. Например, сенсорная интеграция наблюдается, когда мы ощущаем прикосновения ползающей по нам букашки, осознаем происходящее и знаем, где ее можно прихлопнуть. Иными словами всё то, что мы получаем от органов чувств (а это зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, чувство движения (вестибулярная система), чувство положения тела в пространстве (проприоцепция), поступает в мозг, обрабатывается там, выдается нам в виде некоторого знания о предмете – что же это такое, какими свойствами оно обладает и насколько опасно для организма или напротив полезно. Чем правильнее работают сенсорные системы, тем больше достаточной информации получает мозг и выдает больше адекватных ответов. Взаимодействие пяти органов чувств – это сенсорная интеграция для дошкольников. Сенсорная интеграция, необходимая для движения, говорения и игры, это фундамент более сложной интеграции, сопровождающей чтение, письмо и адекватное поведение. «Интересно» - это «детское» определение сенсорной интеграции. Создателем метода сенсорной интеграции является Джин Айрес, логопед, психолог, трудотерапевт, научный сотрудник Южнокалифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. С помощью ощущения ребёнок познаёт отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Более сложным познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее отражение всех (многих) признаков предметов, с которыми ребёнок непосредственно соприкасается, действует. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Известно, что успешность умственного, физического воспитания, овладение речью в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее, насколько качественно оперирует этой информацией и выражает эти знания в речи. Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста тесно связано с сенсорной интеграцией. Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями. Познавательная активность ребенка 3-5 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности. В процессе развития восприятия ребенок постепенно накапливает зрительные, слуховые, тактильнодвигательные, осязательные образы. В связи с этим одна из основных задач детской деятельности – развитие интереса к обучению через сенсорные стимулы. Необходимо организовать детей так, чтобы им захотелось что-то делать, чтобы осуществлялось самопознание, и появилась мотивация к речи. Для того чтобы в памяти ребенка закрепилось любое понятие, его название, он должен его увидеть, услышать, попробовать и потрогать. И только в этом случае в головном мозге формируется эта связь. Сейчас в детских садах много детей, у которых какая-либо связь или несколько выпадает. Если по каким-то причинам интеграция слабая, и мозг не может получить достаточное количество знаний и дать адекватный ответ, это может привести к проблемам с речью и общим развитием. В нашем дошкольном учреждении наряду с обычными детьми воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья. У данной категории детей отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации, зачастую дети не могут целостно воспринять наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. Всё это затрудняет процесс коррекции и социализации. Мы считаем, что одним из возможных путей решения этой проблемы является включение элементов сенсорной интеграции в общую систему коррекционной работы. Метод сенсорной интеграции в работе логопеда, дефектолога и психолога предполагает стимуляцию работы всех органов чувств, направлен на активизацию познания, всех сторон речи, коррекцию поведения через сенсорику. В данном опыте представлена система работы по обогащению чувственного опыта детей, созданию связей в головном мозге, путем экспериментирования, игр, предметно-практической деятельности, созданию определённой развивающей предметно-пространственной среды. Метод сенсорной интеграции представляет собой упорядочивание ощущений, которые будут потом как-либо использованы. Ощущения дают нам информацию о физическом состоянии нашего тела и окружающей среды. Любые сбои , дисфункции сенсорной интеграции могут привести к нарушению поведения , неадекватным реакциям на различные раздражители - это будет отражаться на качестве жизни ребенка. Очень многие дети имеют , к примеру, тактильную дисфункцию .Это говорит о неприятии прикосновений , либо недостаточной реакции на тактильные ощущения , различение объектов на ощупь, что является достаточно значимой проблемой, как для ребенка, так и родителя. К примеру, ребенок кричит при прикосновении к металлическим предметам , а это влияет на качество его жизни, так как у большинства дверей ручки сделаны именно из метала. И помочь такому ребенку необходимо как можно раньше, желательно еще в раннем возрасте. Плюс данной методики в том, что после диагностики , интервью с родителем и определенных практических проб , специалист может дать родителю план работы, придерживаясь которого он сам сможет начать работу с ребенком, параллельно посещая курс занятий по сенсорной интеграции. Такие занятия помогут избавится от нарушений в сенсорных системах, после чего дети становятся более усидчивыми, внимательными, забывают про свои страхи и учатся понимать свое тело и правильно им управлять, а педагог навсегда завоевывает авторитет родителя, что немаловажно в коррекционной работе. При тактильной дисфункции родитель зачастую лишен даже такой радости, как обнимать собственного малыша, а после занятий, малыш часто сам инициирует эти действия. На занятиях мы крепко прижимаем руки, ноги и спину ребенка, положив между подушек , играем с песком, клестером, бассейном из монет и пуговиц, рвем и мнем бумагу разной текстуры, месим густое и жидкое тесто, прячем руки в пену для бритья и мыльный раствор. На первых занятиях, зачастую сталкиваясь с негативизмом, мамы задают вопрос «Как это может помочь?» так и ребенка, ранее не имеющего подобного тактильного опыта, но уже на третье -четвертое занятие ребенок не может дождаться, когда же его пригласят в кабинет, а радостная мама перестает боятся. И это является главным показателем, что работа уже приносит свои плоды! а современном этапе совершенствования образовательной системы дошкольного образования, каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья, сегодня предоставляется возможность удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования. Работа педагога-психолога и педагога-дефектолога по коррекции и развитию детей с ОВЗ, с учетом их возможностей, может стать эффективной только при условии полноценного сопровождения, включающего систематическую и комплексную работу. Основной формой воздействия на ребенка в дошкольных образовательных учреждениях являются организованные игровые занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. У ребенка с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются трудности с обработкой сенсорной информации, что подтверждается их измененной реакцией на проприоцептивные, вестибулярные либо тактильные раздражители. Проприоцептивные ощущения – это бессознательное различие ощущений, приходящих от наших суставов, мышц, сухожилий и связок. Вестибулярные ощущения – это чувства от гравитации, регистрации движений головы, а также передвижения тела в пространстве. Тактильные ощущения прикосновения. – это способность ощущать и различать Проблемы сенсорной интеграции довольно распространены среди детей с такими нарушениями, как аутизм, задержка психического развития, задержка речевого развития. Эти проблемы приводят к «нарушению сенсорной интеграции». Данный термин обозначает комплексное расстройство, при котором дети неправильно интерпретируют повседневную сенсорную информацию, в том числе тактильную, зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую и двигательную, что в свою очередь, приводит к проблемам в поведении, обучения, развития речи, общения, координации. У детей с нарушениями сенсорной интеграции, чаще всего, одно или несколько чувств недостаточно развиты (гипосензитивность) или наоборот – чрезмерно чувствительны (гиперсензитивность). Проявления нарушений сенсорной интеграции у детей – тактильная дисфункция: эмоциональное или негативное реагирование даже на легкое прикосновение; уход в себя; сверхреакция на боль или очень слабая реакция на боль; избегание тактильных игр; вестибулярная дисфункция: осторожно и медленно двигаются, часто просто сидят на месте или наоборот, излишняя двигательная активность, порой хаотичная; испытывают крайний дискомфорт при изменении тела в пространстве; проприоцептивная дисфункция: плохо удерживают позу, не способны поддержать равновесие, стоя на одной ноге; нарушена координация движений; расторможенность; сосание пальцев, щелканье суставов. В целом нарушения сенсорной интеграции вызывают: снижение самооценки, фрустрацию из-за невозможности находиться среди других детей, чувство физической и психологической небезопасности; трудности в освоении знаний. Предлагаем вашему вниманию опыт нашей совместной работы по методу сенсорной интеграции посредством использования игровых упражнений в сенсорно-динамическом зале «Дом Совы», которые мы активно и успешно используем для коррекции различных нарушений ребенка с особыми образовательными потребностями. Занятия направлены на активизацию и получение детьми активного сенсорного опыта через упражнения и игры, направленные на развитие способности мозга обрабатывать информацию, поступающую от органов чувств. Игры в такой комнате дают ребенку возможность получить богатый и разноплановый опыт познания себя и окружающего мира через активные упражнения, направленные на развитие равновесия, тактильной чувствительности, осознания пространства и границ своего тела, развитие билатеральной координации, правильного дыхания. Именно в активном процессе во время намеренных движений и происходит сенсорная интеграция, способствующая развитию высших психических функций. Особенно она важна для детей с особыми образовательными потребностями. В данном методе была увидена не только возможность помочь детям в развитии психических и речевых функций, но и возможность помочь процессу индивидуализации и взаимодействию с окружающим миром. Все приспособления-снаряды в Доме Совы подвешены в воздухе. Именно это во много раз повышает эффективность занятий и процедур. Проведение занятий с ребенком, основанных на принципах сенсорной интеграции, предполагает включение сенсорных ощущений в контексте осмысленных, самостоятельных адаптивных форм взаимодействия. Акцент делается на интеграции вестибулярных, проприоцептивных и тактильных ощущениях, а не только на моторных реакциях. Занятия в Доме Совы рекомендованы при проблемах двигательной системы, неуклюжести, моторной неловкости, ДЦП легкой формы, задержках развития, нарушениях навыков общения и обучения, аутистических расстройствах, гиперактивности, тревожности, агрессии. Для педагогов открывается настоящий простор для творчества в зависимости от целей, которые они перед собой ставят. Очень важно то, что ребенок активен во время таких занятий, так как сенсомоторная интеграция формируется только во время намеренных движений. Взрослый не навязывает свои правила, а строит диалог с ребенком вокруг тех игр, которые выбрал сам ребенок. Такое частичное структурированное взаимодействие со взрослым, предполагающее чередование спонтанных движений и движений, выполняемых по заданию взрослого, очень важно для развития эмоций, мышления, речи и связей мозга с телом. Игровые занятия можно проводить как в микрогруппе, так и индивидуально. Оптимальное соотношение числа педагогов и детей на занятии: на одного ребенка должен приходиться один взрослый. Проводя занятия в сенсорно-динамическом зале, учитывается состояние здоровья ребенка, актуальные возможности и потребности его нервной системы в данном психоэмоциональном состоянии и на данном этапе развития. Задания усложняются по мере развития двигательных навыков и улучшения координации. Для занятия выбирается один из снарядов все остальные снимаются, чтобы не мешали взаимодействию с ребенком и не отвлекали его. Нарушение сенсорной интеграции Как сенсорная информация помогает нам разобраться в окружающем мире. Представьте, что вы оказались на большом складе и среди тысяч предметов и должны отыскать какую-то коробку. И тут гаснет свет. Да еще и сигнализация срабатывает, раздается оглушительный звук сирены, вдобавок, из подвешенных к потолку разбрызгивателей забили струи воды. Как вы думаете, легко нам без помощи зрения и слуха сориентироваться? Поскольку мы зависим от того, насколько слаженно работают все наши органы чувств, мы можем оказаться в крайне неприятной ситуации, если вдруг лишимся привычной сенсорной информации. Повлияет громкий сигнал тревоги и неожиданный душ на нашу способность упорядочить остальные ощущения? Сможем ли мы оставаться хладнокровными, организованными и уверенными? И как мы будем действовать в этой ситуации? Возможно, начнем полагаться на иные ощущения, – те, что в обычной обстановке не задействуются, например, мы бы использовали осязание. Теперь давайте посмотрим, что происходит с ребенком. Мы считаем, что если ребенок на нас смотрит, то он слушает нас. Если мы зовем его по имени, а он не отвечает, если мы просим его подойти, а он не шевелится, мы считаем, что он капризничает, не слушается. Но на самом деле, возможно, когда ребенка просят делать что-то одновременно (например, смотреть и слушать), у него может это просто не получаться. Ему может мешать то, что новые туфельки давят, шею царапает этикетка свитера, громко включен телевизор или отвлекает какой-то запах. Нарушение сенсорной интеграции может в значительной мере препятствовать успешному развитию ребенка во всех видах деятельности, а также может затруднять контакт и взаимодействие с людьми. Особенности сенсорного развития детей с синдромом Дауна У детей с синдромом Дауна наблюдается ряд нарушений, затрудняющих сенсорное развитие. Из них весьма значительными являются недостаточность тактильного и вестибулярного анализаторов, а также суставно- мышечного чувства. Многие дети с синдромом не ориентируются в схеме собственного тела и окружающем их пространстве. Испытывают трудности, манипулируя с предметами. И, как следствие, у них недостаточно формируется предметноманипулятивная деятельность, благодаря которой происходит дальнейшее развитие мышления, речи и других высших психических функций. Нарушение тактильной чувствительности ведет к тому, что затрудняется усвоение сенсорных эталонов: таких, как форма, цвет, величина, температура, вес, свойства поверхности. Иногда это нарушение приводит к образованию навязчивых движений и неспецифических манипуляций с предметами. Этим объясняются некоторые странные для фактического возраста ребенка действия. Например, дети подолгу стучат предметом о какую-либо поверхность, длительно используют ротовое обследование предмета, то есть используют способы, типичные для младенческого возраста. В целом, большинство детей с синдромом Дауна испытывают те или иные проблемы с получением и обработкой информации, поступающую через органы чувств. Следует отметить наличие следующих интеграции у детей с синдромом Дауна: проблем нарушения сенсорной 1. Недостаточная чувствительность. 2. Чрезмерная чувствительность. Рассмотрим на примере чувствительности ребенка в области рта и внутри рта. Ведь прикосновения к этим зонам в дальнейшем особенно важны для развития речи. Если у ребенка с синдромом Дауна понижена чувствительность внутри рта, он меньше времени потратит на то, чтобы «исследовать» мир с помощью облизывания. Например, если такому ребенку дать крекер, он может его съесть, но не осознает, что между губами, щеками и зубами остались еще кусочки. Он не воспользуется языком, чтобы выпихнуть эти кусочки и доесть крекер. В дальнейшем, у ребенка возможны проблемы с речью, поскольку ему трудно распознать, где именно во рту находится его язык и как именно его нужно расположить, чтобы воспроизвести какой-то конкретный звук. Если же у ребенка отмечается повышенная чувствительность, то такой ребенок не терпит любых прикосновений снаружи и внутри рта. Если у вас такой малыш, вы, возможно, заметите, что ему не нравится, когда вы его моете, одеваете, умываете или чистите ему ушки. Возможно, он меньше обследует предметы с помощью рта, всячески избегает этого. Поэтому у него недостаточно практики в осознанных движениях губ и языка. Что тоже может повлиять на развитие речи. Недостаточная или чрезмерная чувствительность может проявляться при различных ощущениях: звуковых (громкость, тембр, интонация), зрительных (яркость, мигание, цвет), вестибулярных (подбрасывание, кружение, качание), тактильных (поглаживание, объятие, щекотание) и т.д. На нарушение сенсорной интеграции указывают следующие симптомы: слишком сильная или недостаточно ярко выраженная чувствительность различного рода стимулам: тактильные, зрительные, слуховые; чрезмерно высокий или низкий показатель двигательной активности; расстройство мышечного тонуса; слабая двигательная координация; моторная неловкость; слабая концентрация внимания; импульсивность; быстрая утомляемость; низкий уровень социализации; задержка развития речи и т.д. к Не получая четких сигналов от рук и глаз, ребенок может испытывать затруднения во многих видах деятельности. Таких как, раскрашивание, складывание мозаики, разрезание ножницами бумаги, совмещении краев двух листов бумаги. Взрослым может показаться, что ребенку просто неинтересно, но ведь неинтересно ему потому, что его ощущения и ответы на них не дают ему никакой информации и не приносят удовлетворения. Дети с нарушением сенсорной интеграции бывают довольно неловки в бытовом плане: испытывают сложности в самообслуживании, часто натыкаются на предметы, не нарочно ломают игрушки, роняют еду и т.д. Чрезмерная чувствительность тактильных ощущений может привести к тому, что дети могут сердиться или тревожиться, когда до них дотрагиваются, или даже вообще избегать совместных действий, что может привести к ограничению всяких контактов, и желанию держатся в стороне от людей. Иногда ребенка могут раздражать свет или шум: внимательный наблюдатель заметит на лице ребенка выражение возмущения. Недостаточная чувствительность у многих гиперактивности и импульсивного поведения. детей является причиной При налаживании процесса сенсорной интеграции улучшается общее состояние ребенка, и нарушения, перечисленные выше, уменьшаются или полностью исчезают. Вывод: Таким образом, в результате проведенной коррекционно-развивающей работы были достигнуты следующие результаты: значительно улучшилась чувствительность к тактильным, зрительным, звуковым, слуховым стимулам; улучшилось осознание своего тела в пространстве; снизился уровень двигательного беспокойства; значительно улучшилась двигательная координация; значительно улучшилась концентрация внимания; улучшилась способность к обучению и коммуникации; значительно улучшился эмоциональный фон. . sensornaya_integratsiya_v_nashey_shkole.pdf