Костишина Т.В. - Использование игровых форм урока

Использование игровых форм урока в преподавании английского языка как способ
активизации речемыслительной деятельности учащихся
Костишина Татьяна Владимировна,
учитель английского языка МОКУ «Хорогочинская СОШ»
Тындинского района Амурской области
Среди сложных задач общеобразовательной школы значится проблема совершенствования
обучающей и воспитательной деятельности на уроках иностранного языка.
Особого внимания требует развитие устной иноязычной речи учащихся, поскольку она
является залогом повышения качества образовательного процесса. В существующих учебниках
для средней школы и в книгах для учителя фактически отсутствуют какие-либо методические
рекомендации по подготовке и проведению игр на уроке, что не дает возможности учителям
иностранного языка широко использовать их в процессе обучения.
Таким образом, актуальность рассматриваемого опыта определяется недостаточной
теоретической и практической разработкой игровых технологий, призванных сделать урок
иностранного языка более продуктивным, качественным и эффективным.
Поиск новых технологий также связан с отсутствием у части учащихся положительной
мотивации к изучению английского
(иностранного) языка. У
части школьников
положительная мотивация недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении
иностранного языка они сталкиваются со значительными трудностями и не усваивают
материал в силу своих психологических особенностей (памяти, восприятия, мышления).
Для того, чтобы знания грамматики не остались в памяти лишь в виде правил и таблиц,
чтобы речь учащихся была грамматически правильной, нужно обеспечить условия
многократного употребления речевых образцов, побольше подстановочных и
трансформативных упражнений. Быстрее всего дети запоминают грамматические структуры,
когда они вовлечены в процесс и соединяют движения и речь.
Опыт преподавания английского языка в школе убеждает, что формирование и
совершенствование навыков устной речи (говорения) у младших школьников и учащихся
среднего звена будет более эффективным, если:
— построить обучение говорению на основе последовательного введения в учебный процесс
игровых и занимательных технологий с использованием учебно-речевых ситуаций, естественных для игровой деятельности.
Целью предложенного опыта является:
- обобщить практический опыт по использованию игровых технологий на уроках английского
языка как основы для формирования и активизации у обучающихся умений и навыков
творческой мыслительной, познавательной деятельности;
- поделиться некоторыми практическими методами и приёмами по использованию игровых
форм на уроках английского языка как основе для развития речемыслительной деятельности
(РДМ) учащихся.
Новизна представленного опыта заключается
— в попытке по-новому оценить достижения учащегося через развитие его критического
мышления путем использования игровых технологий в развитии речевой, мыслительной
деятельности учащихся на уроках английского языка;
— в использовании игровых форм, способствующих
рациональному использованию
межпредметных и углублению внутрипредметных связей на уроке.
Перспективность опыта:
— тема выбрана в рамках комплексной методической проблемы школы;
— оказание помощи учащимся в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
учебной деятельности, в раскрытии индивидуальных познавательных процессов и интересов
через использование игровых форм на уроке английского языка;
— содействие ребенку в формировании Я-концепции, развитии творческих способностей,
овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.
Практическая значимость опыта заключается
— в разработке лингводидактических игр по лексическим, грамматическим темам для учащихся
1-7 классов;
— данный опыт будет интересен молодым специалистам, начинающим свою педагогическую
деятельность, а также учителям-практикам, которые смогут использовать различные элементы
предложенного опыта в урочной и внеурочной работе;
— представленным материалом
смогут воспользоваться учителя других языков, именно
поэтому описание игр дано на русском языке.
Продуктивность опыта заключается в возможности использования на уроках различных
форм игровой технологии, способствующей повышению мотивации учащихся по изучению
английского языка.
Проблемы стимулирования иноязычной речевой деятельности с
использованием
занимательных материалов и игровых приемов обучения представлены в научных исследованиях
многих отечественных ученых (В.Д. Биболетова, Н.Д, Гальскова, Г.В.Рогова, А.П. Старков,
Т.С.Назарова, С.С. Полат, Е.И.Пассов, О.Б. Уланова и др.).
Использование игр на уроке английского языка и во внеурочное время продиктовано
несколькими причинами:
— игровые формы оживляют и делают урок разнообразным;
— вся учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка (он должен
произвольно контролировать свое поведение, быть внимательным на уроке и не отвлекаться).
— игровые виды работы помогают учителю развивать творческую активность учащихся: они
способствуют работе воображения и развитию художественных способностей каждого ребенка.
Игра
способствует выполнению важнейших методических задач: обеспечивает
психологическую подготовку к речевому общению на уроке иностранного языка и
многократное повторение языкового материала, она влияет на развитие познавательной
активности. У меня сложилось два основных правила использования игры на уроках, которых
придерживаюсь в своей практической деятельности.
Первое. Прежде чем предложить игру, спросите сами себя: зачем нужна эта игра, что она
дает. Преподаватель всегда должен четко ставить перед собой дидактическую цель.
Второе. Не надо пытаться одной игрой решить две задачи: отработать новый
грамматический материал и выучить новые слова. Если вам нужно отработать новую
грамматическую структуру, то лексика должна быть хорошо знакома. Если вашей задачей в
данной игре является запоминание новых слов, то делать это нужно на хорошо усвоенном
грамматическом материале.
Игровая методика широко используется мной на младшем и среднем этапах обучения.
Например, вводя тему «Одежда», предлагаю детям игру «Модники и модницы». Дети могут
похвастаться нарядами, которые у них есть дома.
При изучении названий фруктов и овощей мы играем в игру «Избалованный Мишка». Кроме
лексики, эта игра закрепляет структуры « I am hungry » (я голоден),
« I am thirsty » (хочу пить) и вопрос типа « Do you want ?» (хочешь ли ты?…).
Для учащихся начальных классов все грамматические формы, по сути своей, абстрактные
понятия. Поэтому на начальном этапе обучения важны игровые формы и приёмы, но
обязательно связанные с развитием РМД:
а) первые шаги в грамматике – это освоение английских глаголов to be, to have, do, does. Вводя
глагол be, мы используем невербальность: is - поднимаю один палец, is - «худышка», are поднимаю два пальца, are - «толстячок». В дальнейшем эти жесты используются как
сигнальная опора в говорении (например, при исправлении ошибок в процессе говорения).
Очень хорошо на этой ступени обучения зарекомендовала себя грамматическая сказка,
которую вместе с ребятами составляем в процессе изучения данных глаголов (по мере
составления данной сказки (рисования её «героев» в тетрадях), мы придумываем сказочную
историю, каждый год они получаются немного разными, но в этом и прелесть нашей работы.
Главное, что запоминается ребятам, это сами сказочные символы, «зонтики» - is, are,
«колокольчик» Королевы - am, «собачки» - do, does, которые в последующем также
становятся сигнальными опорами для «забывчивых» учащихся («зонтик» – сохраняется жест
пальцев, «собачка» – знак ладони, как бы сжимая и разжимая её, словно лающая собачка).
б) от тренировочных упражнений и упражнений по развитию логического мышления,
перехожу к творческим заданиям, которые позволят учащимся использовать полученные
знания в ситуативном общении, большое значение уделяется проектам (т.е. переход
непосредственно на коммуникативный уровень).
Вот примерный образец задания, которое мы используем в среднем (и даже в начальном
звене) для сравнения двух настоящих времён: Present Simple u Present Continuous: детям
предлагается, используя такой жанр, как рапорт, написать “Рапорт начальнику полиции о
преступнике “Чёрная кошка”- BLACK CAT”. Конечно, имя ребята придумывают сами, затем
предлагаю расчертить страницу на две части, на доске даётся 4-5 глаголов, с помощью
которых предлагаю сравнить действия преступника как обычные, совершающиеся в
определённое время (f.ex. every day at 12 o’clock) и то, что он делает сейчас (в это же самое
время). Таким образом, формирую следующую ситуацию: вы спрятались на крыше соседнего
дома, и ведёте наблюдение за преступником. Одновременно вы пишите рапорт, который
должен быть составлен грамматически правильно (с использованием двух времён).
Например: глаголы to get, to read, to go etc.
Цель данного задания: дать возможность учащимся «прочувствовать» грамматические
явления в реальной речи, показать, что грамматика – основа любого высказывания,
позволяющая выразить свои мысли наиболее точно.
Очень интересное упражнение «Что я сейчас делаю?», особенно на начальном периоде
обучения. Один из учащихся показывает некое действие, а другой или другие называют это
действие в Present Continuous.
Описываем эту ситуацию в Present Perfect и т.д. То есть в игровой форме мы фактически
делаем лексико-грамматические упражнения. Причем подобные упражнения уместны для
любой возрастной группы: меняются только описываемые действия. Подобные упражнения,
как и многие другие, наиболее эффективны при работе малыми группами по три-четыре
человека.
b) метод проектов как одна из форм игровой технологии
Для повышения мотивации, особенно на старшем этапе, подходит метод проектов. Чем
привлекает меня проектная методика?
Во-первых, она характеризуется высокой коммуникативностью.
Во-вторых, каждый цикл занятий по теме заканчивается конкретным проектом, в составлении
которого принимают участие все ученики класса.
Так, финалом изучения темы «Моя семья» является изготовление альбома-проекта, где
ученик наклеивает фотографии членов своей семьи и сопровождает каждую фотографию текстом
на английском языке. Проект по темам «Рождество», «Новый год» представляет собой красочный
плакат в форме рождественской или новогодней елки, где на ветках в контурах игрушек записаны
сведения о происхождении праздника, тексты праздничных поздравлений и виды подарков,
которые обычно дарят на этот праздник.
В своей работе опробовала несколько типов проектов: исследовательские, творческие,
информационные и проектно- ориентированные .
Например, проект «Мы – тинейджеры». Группа 8-го класса провела ряд исследований через
анкетирование своих сверстников о том, что интересует подростков, какие у них самые важные
ценности, какой они видят свою школу и свое будущее. По результатам они нарисовали портрет
идеального, реального подростка и наметили программу совершенствования.
Метод проектов является составной частью обучения английскому языку и поддерживает
мотивацию к учению – в проектной работе она всегда положительная – и личный интерес: проект
отражает интерес учащихся, их собственный мир, проявляет их личностные, индивидуальные
качества.
Интересно такое психологическое наблюдение: оказалось, что очень часто слабоуспевающие
учащиеся хорошо рисуют, и при оформлении проекта они попадают в центр внимания класса.
Повышается их самооценка, а так как обязательное условие проекта – подписи на английском
языке и последующая устная защита проекта, тот такие ученики постепенно, за счет возросшего
интереса к английскому языку, ликвидируют проблемы и выходят в ранг хорошо успевающих.
c) использование здоровьесберегающих игр на урок.
Современный урок английского языка характеризуется большой интенсивностью и требует
от учеников концентрации внимания, напряжения сил. Быстрая утомляемость школьников на
уроках английского языка вызвана еще и спецификой предмета: необходимостью в большом
количестве тренировочных упражнений.
Часто используют смену учебной деятельности, режимов работы, проведение физических
минуток, расслабления во время прослушивания песен. Так, практически на каждом уроке в
начальных классах дети поют песни. Введение и закрепление слов происходит в игровой форме
с использованием движения.
Использование в практике работы подвижных игр способствует развитию у учащихся
коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, а
также познавательных и языковых способностей.
Широко использую на уроках игрушки и картинки, дети имитируют действия с ними, что
способствует развитию различных видов памяти: образной, ассоциативной, словеснологической.
Элементы театрализации на уроках, а также подготовка театральных постановок
являются прекрасным средством снятия психоэмоционального напряжения. Так, учащиеся 211 классов активно участвуют в постановках при подготовке к предметной неделе, к
празднованию Нового года, 23 февраля, 8 Марта, окончания учебного года.
Разучивание и исполнение стихов и песен на английском языке играет особую роль,
ученики всех классов занимаются этим видом деятельности с особым удовольствием.
Особенно широкое поле деятельности для привития детям правил гигиены и здорового
образа жизни содержит языковой материал темы «Рабочий день», в рамках которой учащиеся
сравнивают свой распорядок дня с днем своих одноклассников и делают выводы о
необходимости соблюдения режима дня, санитарно-гигиенических правил для профилактики
здоровья болезней и сохранения здоровья. Изучая тему «Продукты» учащиеся знакомятся с
правильным режимом питания, назначения разных блюд, правилам гигиены, расширяют через
игру свои знания об этикете, узнают о различной ценности продуктов и т.д. Так, в 6 классе
были проведены нетрадиционные уроки с дегустацией английской кухни. Детям такие уроки
особенно нравятся.
Как элемент здоровьесбережения использую различные формы релаксации. Видами
релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение, заинтересованность чемнибудь новым, необычным.
На своих
уроках
использую методы позитивной
психологической поддержки ученика на уроке, учет индивидуальных особенностей учащегося
и дифференцированный подход к детям с разными возможностями, поддержание
познавательного интереса к изучению английского языка, и также принцип двигательной
активности на уроке.
Одним из важных средств создания благоприятного микроклимата является, на мой
взгляд, похвала ученика. Она может быть вербальной: «Well done!», «How clever you are!»,
«Good boy/girl!» и т . д . Невербальные методы поощрения: улыбка, жесты, мимика,
аплодисменты и т.д.
d) ролевая игра в обучении иностранному языку
Для развития коммуникативной деятельности школьников
на своих уроках и
внеклассных мероприятиях активно использую ролевые игры, которые помогают решить эту
задачу.
Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в
ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать,
чем-то поделиться с собеседником. Школьники убеждаются в том, что язык можно
использовать как средство общения. Она эффективна как на младшем этапе обучения, так и на
среднем и старшем. На уроках английского языка в начальной школе использую игрушки
почти на каждом уроке.
Это и мячик для повторения лексических и грамматических единиц, различные куклы,
мягкие игрушки-зверюшки, которые приходят в гости, игрушечная мебель, домино, плоские
фигурки животных, камушки, маски, волшебные шапки и шляпы, пальчиковые куклы и
игрушки для кукольного театра, “приведения”, “грамматические человечки” и другие герои.
Дети с нетерпением ждут появления “гостей” и с радостью беседуют с ними, играют их роли.
Игрушечная мебель помогает нам лучше запомнить предлоги места. Вместе с нашими
героями мы переезжаем с одной квартиры на другую и грузим мебель на машину. При этом
рассказываем, куда что расставляем, а потом, что где стоит у нас на новой квартире.
Таким образом, обыкновенные вещи, предметы и игрушки могут оказать неоценимую помощь
детям в овладении иностранным языком.
В игре обучаемые активно взаимодействуют друг с другом, осваивая правила и способы этого
взаимодействия, приобретают опыт взаимопонимания, согласования действий и намерений с
другими игроками; соблюдая правила игры, ее участники учатся сдерживать свои
непосредственные желания ради совместных действий (коммуникативная функция ради
совместных действий).
Через игру легче формируется культура восприятия человеческих ценностей (эстетическая
функция).
Кроме того, посредством ролевых игр у школьников формируются такие качества, как
общительность, коллективизм, появляется чувство ответственности за своих товарищей.
Таким образом, использование в учебном процессе игровых технологий способствуют
дальнейшему
совершенствования учебного процесса по иностранному языку путем
формирования и активизации у обучающихся умений и навыков творческой мыслительной,
познавательной деятельности. Завершить свою работу хочется следующими словами: не все
дети талантливые, но все способные. Играйте на уроках, и наши ученики будут говорить
правильно и наши «слабые» ученики почувствуют себя способными. Какое это счастье – иметь
целый класс способных учеников.
Список использованной литературы
1. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языкам.
Ж-л: Иностранные языки в школе – 1985, №5
2. Маслов О.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке. Москва,
«Вако», 2007г.
3. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Издательство «Высшая
школа», 2004г.
4. Методика преподавания иностранных языков. Общий курс. – Издание второе переработанное
и дополненное. Отв. Редактор А.Н.Шамов. Новгород: НГУ им. Н.А.Добролюбова, 2005г.
5. Пасов Е.И. Урок иностранного языка. Москва, «Просвещение», 2004г.
6. Филатов В.М. Некоторые аспекты раннего обучения иностранным языкам. Ж-л: Иностранные
языки в школе. 1998г., №5
Игры, используемые на уроках английского языка
Алфавит.
Обучение чтению букв и значков транскрипцией. На каждой букве алфавита написана
транскрипция задания
а) прочесть букву и проверить по транскрипции;
б) прочесть транскрипцию и написать букву.
На одних карточках написать буквы, на других транскрипции этих букв. Задание:
соединить буквы с транскрипцией. Детям раздаются буквы.
Задания: придумать 1 (2, 3…) слов на эту букву.
Из картона вырезается яблоня. На нее вешаются буквы – яблоки. У детей корзиночка. Кто
больше соберет букв, правильно их называя.
Calendar
Эта игра подвижная и дети с удовольствием играют в нее. В классе развешены или
расставлены цифры от 1 до 7, обозначающие порядковый номер для недели. Семь учеников
получают карточки, на которых написаны дни недели (Sunday, Monday и т.д.)
Задание: встать перед той цифрой, которая соответствует дню недели, обозначенному на
его карточке. Каждый участник игры называет день недели, обозначенный на карточке и его
порядковый номер. Например ,,Monday is the second day of the week. Учитель обращается к
классу “is it right? Or is it wrong?”. Класс отвечает ,,it’s right ( wrong).
При повторении темы ,,Days of the week” можно использовать вариант игры ,,Calendar –
Date”. Учащийся говорит: ,,Let’s meet on Sunday”. Другой учащийся, услышав приглашение,
встает перед соответствующей цифрой.
Один из вариантов игры ,,Calendar” включает лексику темы ,,School Subjects” Участники
игры спрашивают: ,,When do we have Music?” Услышав ответ ,,We have Music on Monday”, он
должен встать под соответствующей цифрой.
Дети очень любят загадки, им нравится игра.
“What is this?”
Каждый ребенок готовит свою карточку следующим образом. Берется плотный лист
бумаги. Складывается пополам (получается открытка), а внутри вклеивается картинка с
изображением какого-либо предмета или животного. Затем вырезается небольшое отверстие в
первом листе открытки так, чтобы была вина только часть рисунка. Учитель или учащийся
показывает открытку и спрашивает “Guess what is this?” Учащиеся задают вопросы: “Is this a
cat?”
Ответ: “Yes it is” or “No it isn’t”.Здесь можно дальше задавать вопросы “What color is it?” ”Is it
big?” и т.д.
Идею открыток можно использовать при изучении времени Pres.Progr. Для этого нужны
серии картинок по темам “Food”. Можно подобрать такие картинки мальчик или девочка пьёт
молоко, ест яблоко, рисует, пишет и т.д. В отверстии видна только голова. Показав открытку
учитель спрашивает ,,Who is he( she)?” ,,What is he (she) doing?” ,,Is he eating, (sleeping,
reading)?”
Дети очень любят играть в лото. Можно использовать лото для изучения и запоминания
лексики.
Дети изготавливают карточки размером 3 см х 6 см из плотной бумаги, делят на 2 части. В
левой части написано английское слово зеленым фломастером, в правой части перевод
следующего слова синим фломастером. Задание: подобрать карточки таким образом, чтобы
получился замкнутый круг (к русскому слову находят карточку с переводом на английский язык)
и т.д.
pen
яблоко
apple
книга
book
ручка
Это домино можно использовать и других целей в изучении не только лексики, но и времен.
Чтобы дети лучше усвоили предлоги можно придумать и провести своеобразную зарядку, давая
команды отдельным ученикам или группам учеников: ,, встать перед дверью, за дверью, перед
доской, возле окна, в углу и т. д.
,,Перевертыши”
Игра, которая помогает запомнить написание 3-х форм глаголов. Готовим такие карточки. На
одной стороне, назовем ее лицевой пишем 3 формы глаголов ring rang rung. На оборотной стороне
записываем эти же формы, переставляя буквы rngi, argn, ngur. Показывается обратная сторона
классу, учащиеся пытаются отгадать что это за формы. ,,Перевертыши” помогают запоминать и
текущую лексику.
При изучении притяжательного падежа можно провести такую игру. Дети приносят в класс
открытки, картинки. Затем каждый учащийся говорит, чья картинка ему понравилась и почему: “I
like Masha’s picture best of all. It’s very funny (beautiful). Вместо картинок можно рассматривать
одежду детей.
При работе с временами можно использовать несколько игр.
,,Whose tail is it?”
Помогает при работе над темой ,,Разделительный вопрос”. Делаем парные карточки. На
одной карточке (можно на ней нарисовать животное) пишем повествовательное предложение, на
другой карточке (можно нарисовать хвост) пишем соответствующий краткий вопрос. Затем
учащиеся пишут соответствующие ,,хвосты” для повествовательных предложений.
Можно вызвать 2-х учащихся и устроить соревнование. Кто скорей найдет ,,хвост”.
He is a pupil
I like milk
don’t I?
isn’t he?
При изучении придаточных предложений времени и условия, относящихся к будущему
времени, игра также помогает усвоению материала. Класс делится на 2 команды. Каждой команде
дается вариант главного предложения, например: I shall read you a book if… участники игры
пишут свои варианты придаточных предложений. Например: you clunk milk…
Правильно составленное придаточное предложение приносит команде балл.
Возможен вариант игры, при котором командам предлагаются варианты придаточных
предложений. В этом случае нужно написать вариант главных предложений, подходящих по
смыслу.
Для распознавания грамматических форм разных времен можно использовать следующую
игру. Делаются детьми карточки, на которых пишутся различные грамматические формы: is
doing, am eating, does,am и т. д. На других карточках пишутся названия времен. Все карточки с
грамматическими формами раздаются одной команде, а второй – названия времен. Надо найти
свою пару. Можно все карточки раздать одной команде и дать задание: найти свою пару. Затем
то же самое делает 2 я команда. Кто сделает это быстрее, та команда выиграет.
,,Составь предложение”
На разных карточках пишутся части предложений по одному слову. Надо быстро составить
1) повествовательное предложение
2) общий вопрос
3) специальный вопрос
4) вопрос к подлежащему
5) отрицательное предложение.
За каждое правильно составленное предложение команде засчитывается 1 очко, за каждую
ошибку снимается 1 очко. Кто больше наберет очков тот и выиграет.
Для тренировки вопросительных предложений можно использовать такую игру. На большом
листе бумаги пишем, например:
Do you like
to go for a walk?
to swim in the river?
to drink milk?
Вызывается 2 учащихся. Один из них загадывает какую – либо строчку 2-ой ученик, читая
вопрос, старается угадать, какую строчку загадали. Если называют загаданную строчку, ученик
отвечает положительно yes, I do, если не ту – отрицательно no,I don’t.
Можно вызвать одного учащегося. Он говорит тихо учителю, какую строчку он загадал, а
остальные учащиеся по очереди стараются угадать.
Дети любят путешествовать, поэтому
можно помечтать о поездке в Лондон и заодно повторить выражение to be going to do smth.
Один ученик спрашивает ,,When are you going to visit London?” ответ ,,We are going to visit
London on Monday (on the 21th of April) заодно можно повторить порядковые числительные,
дни недели и месяцы, употребив цифры, обозначающие порядковый номер дней, недель или
месяцев.
Когда мы проходим тему ,,квартира”, дети готовят такую игру. Берут кусок бархатной
бумаги – это комната. Готовят из маленьких кусочков бархатной бумаги мебель – пишут
названия предметов по-английски, дверь и окно. Договариваемся о месте двери и окна в
комнате, а дальше расставляем мебель.
1-й вариант: дети расставляют мебель под руководством учителя.
2-й вариант: дети расставляют мебель сами, а затем описывают, что где стоит.
Таким образом, идёт активное усваивание лексики и предлогов места.
Нечто подобное мы делаем, когда идёт тема ,,город”. Ребята изготавливают карточки из
твёрдой бумаги. На них рисуют дом, магазин, переход, автобусные остановки и т.д. Игра
заключается в следующем: каждый ученик берёт в руки, какую – нибудь карточку с рисунком и
таким образом у нас получается город. Все дети встают. Двое учащихся выходят к доске. Один
из них спрашивает другого, как добраться до какого-либо пункта, ну, например, до
игрушечного магазина. 2-й учащийся рассказывает ему дорогу, используя предлоги места и
необходимую лексику.
Познавательная игра "Приз"
Игра рассчитана на учащихся старших классов. Ее можно провести после изучения темы
“США”.
Участвуют
две
команды
с
любым
количеством
игроков.
Для игры необходимо подготовить табло 5x5. В центре табло написано слово “PRIZE”. Над
вертикальными колонками написаны названия различных областей знания. Так как эта игра
посвящена теме “США” по следующим разделам:
– география; – история;
– литература; – выдающиеся люди; – культура.
Geography
Р
History
R
Literature
I
Famous people
Z
Culture
E
По жребию любая команда делает первый ход. Для этого она вписывает в любую клетку
буквы так, чтобы получилось слово. Так, например, вписав букву “В” в колонку “Literature”
можно получить слово “RIB”. Так как вписанная буква находится в колонке “Literature”,
ведущий задает команде три вопроса из этой области (по количеству букв в слове). Если
команда правильно отвечает на вопросы, она получает три очка; если ответ не верен, команда
соперников имеет право ответить на вопрос. В случае правильного ответа, она получает очко за
каждый верный ответ. Команда, набравшая большее количество очков, побеждает в игре.
Примерные вопросы:
GEOGRAPHY
1. Into how many time zones is the continental USA divided? (Four)
2. What were the last two American States? (Hawaii and Alaska)
3. In which city and state is Disney World located? (Orlando, Florida)
4. Name the five Great Lakes. (Lakes Huron, Erie, Ontario, Michigan, Superior)
5. Which state is the smallest? (Rhode Island)
6. What are the two islands on which New York is situated? (Manhattan and Long Island)
7. What oceans is the USA washed by? (The Atlantic and Pacific Oceans)
8. What is the largest city in the USA? (New York)
9. What is America’s largest state? (Alaska)
10. What is the longest river in the USA? (The Mississippi River)
HISTORY
1. What was the number of the first English colonies in America? (Thirteen)
2. When was the “Declaration of Independence” issued? (July 4, 1776)
3. What ship brought a group of English Protestants to America in 1620? (Mayflower)
4. What famous event happened in California in 1849 that was glorified in films and books? (The
Gold Rush)
5. During what period in American history was the novel “Gone with the Wind” set? (The Civil War
and Reconstruction)
6. Who was the longest serving US president? (Franklin Roosevelt)
7. Give the names of the three ships Christopher Columbus made his first voyage to America on.
(Nina, Pinta, Santa Maria)
8. What country presented the US with Statue of Liberty? What was the occasion? (France, the 100
anniversary of the USA)
9. Which American general, who later became the 34th president, commanded all US forces during
World War Two? (Dwight Eisenhower)
10. Who was the first president of the USA? (George Washington)
LITERATURE
1. What American writer went to the Klondike during the gold rush as a gold miner? (Jack London)
2. Who is the founder of modern detective story? (Edgar Allan Рое)
3. What is the real name of Mark Twain? (Samuel Langhorne Clemens)
4. Who was An American Tragedy written by? (Theodore Dreiser)
5. What pen name did the American writer use to sign the humorous stories, which he wrote in
prison? (O. Henry)
6. Who wrote the story The Old Man and the Sea? (E. Hemingway)
7. Who is considered to be the Father of American Literature? (Washington Irving)
8. Who was the Author of The Last of Mohicans? (James Fennimore Cooper)
9. Name the largest library in the USA. (The Library of Congress)
10. Name the 1954 Nobel Laureate in Literature who wrote The Sun also Rises. (E. Hemingway)
FAMOUS PEOPLE
1. Which American astronaut first stepped on the surface of the Moon? When? (Nell Armstrong,
1969)
2. Whose name was given to America? (Amerigo Vespucci)
3. Who is the 43rd president of the USA? (George Bush)
4. Which of the US presidents was a Famous Hollywood actor? (Ronald Reagan)
5. Who created the best animated cartoons in the USA? (W. Disney)
6. Who is considered to be the Father of this country? (George Washington)
7. Under which two names did, the most famous American boxer of the 1960-1970s fight in the
ring? (Muhammad Ali and Cassius Clay)
8. Who is the author of the Declaration of Independence? (Thomas Jefferson)
9. Which American rock-and-roll star lived in Memphis, Tennessee? (Elvis Presley)
10. Who was the youngest elected President in the history of the US? (John F. Kennedy)