Консультация «Организация игровой деятельности»

Консультация
«Организация игровой деятельности»
Современные исследования показывают, что игры недостаточно используются в
воспитании и обучении дошкольника. В образовательном пространстве игра всё
больше вытесняется занятиями. Дошкольников учат, учат и учат… . Забыв о том, что
А.В.Запорожцев называл игру специфически детской деятельностью, а Л.С.Выготский
считал игру «девятым валом» в развитии ребёнка (в игре он становится на голову
выше себя). Без конца повторяют, что игра – ведущая деятельность дошкольника,
забывая, что она именно потому ведущая, что в ней, как отмечал А.Н.Леонтьев,
развиваются новые психические прогрессивные образования и возникает мощный
познавательный мотив, являющийся основой возникновения у младшего школьника
стимула к учёбе. Нет игры у дошкольника – нет интереса к учёбе у школьника. Эта
истина известна всем, но на практике она игнорируется. И это понятно: хочется
быстрее «выучить», показать родителям, что ребёнок уже «всё знает» и к школе готов.
Дело доходит до того, что некоторые родители выступают против игр в дошкольном
учреждении, считая их пустой тратой времени.
Происходит трансформация общественного мнения: отказ от игры в пользу
учёбы. Более того, появляются призывы к тому, что и самой игре следует учить. Игра
фактически сводится к игровым приёмам, «обыгрыванию» учебного материала, подчас
используется как сплошное «поле» обучения.
Нет сомнений, знания нужны дошкольнику, и было бы ошибкой
противопоставлять игру процессу получения жизненного опыта и знаний. Но дело в
том, что именно игра выполняет в этом процессе наиважнейшую роль.
За всю историю человеческой цивилизации сложились многие виды игр. Каждый
из них имеет своё значение для развитие психики и социальной адаптации ребёнка, а в
целом они обеспечивают всестороннее развитие личности, создают предпосылки для
её дальнейшего формирования в иных, неигровых формах деятельности. В игре
развивается то, что будет нужно ребёнку и в его взрослой жизни. Приобретение
социального опыта, представленного в богатейшем и разнообразнейшем содержании
игр, даёт ребёнку возможность для более полной ориентировки в мире. Игра не
является способом получения новых знаний, она служит для перевода знаний с уровня
поверхностного ознакомления на уровень обогащения опыта ребёнка.
Итак, знание и игра не противоречат друг другу, а дополняют. Нет знаний – нет
игры, нет игры – нет знаний.
У многих практических работников нет чёткого представления о многообразии
детских игр и, как следствие, понимания их сущности. Существуют различные
классификации детских игр. Рассмотрим одну из них. (Приложение 1) Предлагаемая
классификация игр выдвигает в качестве основы классификации категорию
«инициативы», исходящей от субъектов игры. Соответственно выделяется три класса
игр.
Первый класс – Игры, возникающие по инициативе самих детей. К ним
относятся самодеятельные игры экспериментирования с природными объектами и
явлениями, животными, людьми, игрушками и другими предметами и самодеятельные
сюжетные игры.
Второй класс – Игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие и
досуговые игры). Они приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть
в них самостоятельно, что способствует обогащению самодеятельных игр.
Третий класс – Традиционные или народные игры, возникшие в глубине этноса.
Все классы игр исторически связаны друг с другом. Наиболее древними
являются игры – экспериментирования и примитивные символические сюжетные
игры. За ними следуют архаические народные игры, на основе которых складывались
обучающие и досуговые игры.
Ведущими в дошкольном возрасте являются игры, возникающие по инициативе
ребёнка. Игры других классов в основном обслуживают процессы обучения и
воспитания.
Наблюдения за современными детьми показывают, что в их деятельности всё
реже появляются игры, возникающие по инициативе ребёнка. Дети не умеют
придумывать игру, не умеют развивать инициативу в игре, подчиняться правилам и
самостоятельно контролировать подчинение правилам других участников игры. Это
происходит потому, что исчезают сообщества детей, включающие в себя разные
возраста (дворовые компании, многодетные семьи и т.д.). В таких сообществах умение
играть передавалось от более старших детей к младшим. В наше время ребёнок растёт
среди взрослых. А взрослым просто некогда с ним играть. Поэтому у детей теряется
навык игровой деятельности. Задача воспитателя заключается в том, чтобы научить
ребёнка самостоятельно придумывать игру, развивать игровой сюжет, следить за
соблюдением игровых правил.
Опираясь на рассмотренную классификацию, можно заметить, что каждый
подвид игры развивается у ребёнка в определённом возрасте. Исследования Н.Я.
Михайленко, Н.А.Коротковой и Е.Е.Кравцовой также доказали, что игры развиваются
в следующей последовательности:
 Младший дошкольный возраст – режиссёрская игра (игра -манипуляция
предметами)
 Средний дошкольный возраст – ролевая игра (игра - диалог)
 Старший дошкольный возраст – игра с правилами, режиссёрская игра
(игра – фантазия, сюжетосложение)
Каждый вид игры отвечает своим целям и задачам и определяет организацию
игрового пространства в группе. Для детей младшего возраста необходимо личное
игровое оснащение (мебель, ширмы, строитель, атрибуты для ролевых игр, предметы –
заместители, дидактические игры и игрушки), дающие опыт разнообразного
использования объекта.
В группах среднего дошкольного возраста основными атрибутами игр должны
стать помимо игрушек, предметы – заместители, так как задача педагога – научить
детей отражать роль словесно, без опоры на реальный предмет.
В старшем дошкольном возрасте нужно организовать такое ролевое
пространство для ролевых игр, ведущее место в котором занимают опорные
сигнальные игрушки и предметы (необходимости в большом количестве атрибутов
нет).
Ребёнок старшего дошкольного возраста проявляет свои игровые умения,
самостоятельно сочиняя игру, моделируя для неё среду, изменяя её в ходе развития
сюжета, свободно двигаясь от роли к роли, соблюдая правила игры. На шестом году
жизни у детей развивается интерес к режиссёрским играм. Опорой для них служат уже
не только образные мелкие игрушки (зайчики, лодочки, куколки и т.д.), но и
разнообразные предметы (кусочек меха, ткань, брусок, шарик…), а также умение детей
рисовать, фантазировать (игра – рисование, игра - фантазия).
Чтобы все эти умения успешно формировались у детей, необходимо создавать
условия.
 Формировать основания для детской игры: проводить беседы, диалоги
с детьми, читать художественную литературу, проводить целевые
прогулки и экскурсии, использовать технические средства обучения,
проводить наблюдения за играми других детей, использовать музыкальный
репертуар, составлять альбомы, книги по теме игры и т.д.
 Содействовать становлению игрового опыта ребёнка: знакомить с
атрибутами, предметами – заместителями и способами их использования,
организовывать игровое пространство, отражать типичные черты роли,
использовать игры – имитации, режиссёрские, конструктивные и
подвижные игры, ручной труд, изодеятельность (самостоятельное
изготовление атрибутов)
 Развивать коммуникативные умения: проводить этические беседы,
театрализованные игры, игры инсценировки, викторины «Угадай,
расскажи, докажи» и др.
В заключение всего можно сказать, что каждый педагог должен стремиться к
самораскрытию воспитанников в игре, к ориентации на его индивидуальные
особенности, так как это является основой высокого качества реализации стандарта
дошкольного образования.
Старший воспитатель:
Моторина А.А.
Приложение 1.
Классификация игр детей дошкольного возраста
Игры
Классы
Виды
1
2
Игры Игры,
возникающие по экспериментирова
ния
инициативе
ребёнка
Сюжетные
самодеятельные
игры
Игры,
связанные с
исходной
инициативой
взрослого
Обучающие игры
Досуговые игры
Игры народные,
идущие от
исторических
традиций
этноса
Обрядовые игры
Тренинговые
игры
Досуговые игры
Подвиды
3
-С природными
объектами
- С животными и
людьми
-Общения с людьми
-Со специальными
игрушками для
экспериментирования
-Сюжетноотобразительные
-Сюжетно – ролевые
-Режиссёрские
-Театрализованные
-Автодидактические
предметные
-Сюжетнодидактические
-Подвижные
-Музыкальные
-Учебно-предметные
дидактические
-Интеллектуальные
-Забавы
-Развлечения
-Театральные
-Праздничнокарнавальные
-Компьютерные
-Культовые
-Семейные
-Сезонные
-Интеллектуальные
-Сенсомоторные
-Адаптивные
-Игрища
-Тихие
-Забавляющие
-Развлекающие
Возрастная адресованность
(годы жизни детей)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4
+ + + + + + +
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+ + +
+ + +
+ + +
+ + +
+
+
+ +
+ +
+
+
+
+ + +
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + +
+ + +
+ + +
+ + +
+ + +
+ +
+ + +
+ + +
+ + +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Использованная литература:
1. // Дошкольное воспитание №5 2003г. с. 25
2. // Дошкольное воспитание №3 1997г. с. 84