Пояснительная записка. Живя в семье, малыш привыкает к определённым условиям. Когда он приходит в детский сад, многие условия его жизни резко изменяются: режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приёмы, характер общения и т.п. Ребёнок находится в состоянии психо-эмоционального напряжения, потому что он оторван от знакомой обстановки, родных лиц, привычного общения, а к этому добавляются и физиологический стресс, вызванный сменой привычного режима дня. Адаптация к детскому саду - тяжёлое время для каждого ребёнка. Это не только процесс привыкания к новой обстановке, к новому режиму дня, к новым отношениям, но и выработка новых умений и навыков. Отрыв ребёнка от дома, родных, встреча с новыми взрослыми могут стать для ребёнка психогенным фактором, стрессом. Малыш воспринимает эту ситуацию как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Некоторым детям, придя в детский сад, сложно отпустить маму утром на работу. В период адаптации дети скучают по маме и папе, вспоминают о них в течение дня и могут плакать. Воспитатели и другие педагоги детского сада помогают воспитанникам в процессе адаптации: удивляют детей забавными играми, поют с ними веселые песни, играют в подвижные игры в спортивном зале, то есть создают эмоционально благоприятную атмосферу, желание снова прийти в детский сад. В нашем детском саду№ 8, который открылся с 15.01.2015г. велся набор детей 2-3 и 3 – 4 лет. Основной период адаптации для многих воспитанников начался с февраля. При приближении праздника 8 марта, воспитателям двух младших групп захотелось порадовать мам и бабушек воспитанников праздничным концертом. Но они тревожились: смогут ли дети играть, танцевать и петь на празднике без слез, видя, что рядом сидят их мамы? Не будут ли дети подбегать к родителям и оставаться с ними? Воспитатели обратились к педагогу-психологу за помощью. Совместными усилиями было принято решение провести серию занятий по игровой терапии родителей с детьми, направленных на тренировку детей к сближению с мамами и отдалению, спокойному отношению к ситуации, когда мама сидит в другом конце зала. Игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой, по определению Д.Б. Эльконина, происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка-дошкольника; игра определяет его отношения с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности. Игровая терапия- метод коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей от 2 до 7 лет, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром - игра. Игра закладывает основу дальнейшего развития дошкольника. Именно в игровой деятельности происходит развитие памяти, внимания, развитие коммуникативной сферы. Игровая деятельность носит характер игровой терапии и используется при различных нарушениях поведения, неврозах, страхах, тревожности, нарушениях общения. При помощи игротерапии, можно корректировать агрессию и гиперактивность. Цель использования игровой терапии – не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким – то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Игра имеет исключительное значение для психического развития ребенка: 1) позволяет ему сохранять и приобретать психическое здоровье (эмоциональное благополучие), определяет его отношения с окружающими, готовит к взрослой жизни; 2) помогает ребенку приобрести определённые навыки в той или иной деятельности, в том числе и в общении, усвоить социальные нормы поведения, повышает жизненный тонус, улучшает эмоциональное и физическое состояние; 3) игра обладает лечебным действием, избавляет от психологической травмы, позволяя пережить травмирующие жизненные обстоятельства в облегченной форме; 4) помогает детям развивать способности, преодолевать конфликты и достигать психологического равновесия. Отправная точка начала игротерапии - это полное принятие индивидуальности ребенка. Следует уважать желания ребенка, не заставлять его играть насильно и сделать так, чтобы игра приносила радость. Педагогу необходимо дозировать эмоциональную нагрузку на ребенка, наблюдать за его самочувствием. Начинать игровые занятия с ребёнком можно с игр, направленных на улучшение общего психологического самочувствия. Педагог-психолог подобрала подходящие игры. Цель программы: создать условия для успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения и подготовке к проведению праздника с привлечением родителей как активных участников в выборе адекватных путей адаптиции малыша. Задачи программы: 1. Создать условия для организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. 2. Формировать представления детей о социальном мире и о себе в нем. 3. Мотивировать родителей на участие в занятиях игровой терапии в рамках повышения адаптации детей и подготовке к празднику. 4. Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями, способствующие повышению информационной культуры в практику психологопедагогического партнерства. В основе практической работы лежит взаимодействие воспитателя, педагога-психолога, родителей и детей, направленное на создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе, которое создает основу для благоприятной адаптации детей раннего возраста. Принципы: гуманизм; культуросообразности; целостности; непрерывность, последовательность. Форма работы: групповые подвижные игры родителей с детьми в течение 20 минут ежедневно вечером перед уходом из детского сада, 4 – 5 дней (за неделю до праздника). Сроки реализации программы: 5-10 дней, в зависимости от индивидуальных особенностей детей и уровня адаптации в ДОУ. Необходимое оборудование: спортивный зал или просторное помещение, музыкальный центр, записи с подвижной музыкой, обручи, скамейки, толстая веревка. Картотека игр в приложении 1. Список использованной литературы: 1. 2. 3. 4. Гусева Т.А., Иванова Т.О. «Подвижные игры» Детство-Пресс, 2011г. Варга. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./Предисл. А.Я. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: “Педагогика”, 1978. Интернет – ресурсы: http://sad-kalinka.ru/sovety-sportivnyh-trenerov/188-podvizhnye-igry-dlja-detej-3-4let.html http://detsad314.ru/Igry-dlja-detej-3-4-let.htm Приложение 1 Картотека игр "Пузырь" 1 вариант игры: Дети с родителями стоят вплотную по кругу, взявшись за руки. Вместе с воспитателем они говорят: «Раздувайся, пузырь, Раздувайся большой, Оставайся такой, Да не лопайся». Произнося стихи, дети постепенно расширяют круг. Когда воспитатель скажет «пузырь лопнул», все отпускают руки, хором говорят «хлоп» и присаживаются на корточки. Воспитатель предлагает надуть новый пузырь: дети и родители встают, снова образуют маленький круг, и игра возобновляется. 2 вариант игры: После слов «Да не лопайся» дети с родителями не присаживаются, а воспитатель говорит: «Полетели пузыри». Дети разбегаются куда кто хочет (в пределах спортивного зала), а воспитатель говорит: «Полетели, полетели, полетели!..» В этом варианте игру можно повторить 3—4 раза, после проведения первого варианта. "Воробушки и кот" Дети стоят вдоль стен комнаты на скамеечках, на больших кубиках или в обручах, положенных на пол. Это — «воробышки на крыше» или в «гнездышках». Поодаль сидят мамы -«кошки». «Воробышки полетели»,— говорит воспитатель. Воробышки спрыгивают с крыши или выпрыгивают из гнездышка и, расправив крылья, т. е. вытянув руки в стороны, бегают врассыпную по всей комнате. Кошки тем временем спят. Но вот они просыпаются, произносят «мяу-мяу» и бегут догонять воробышков, которые должны спрятаться от них на крыше или в гнездышках, заняв свои места. Пойманных воробышков кошка отводит к себе «в дом». Котята. Группа детей изображает котят, а родители — их хозяева (у каждого 1—2 котенка). Котята на заборчике— на скамеечках. Хозяева сидят на другой скамейке в другом конце зала. «Молока, кому молока»,— говорит воспитатель, подходит к хозяевам и делает вид, что наливает им молоко в кружки (мисочки, колечки, круги). Котята мяукают — просят молока. Хозяева выходят на площадку и зовут: «Кис-кис-кис!» Котята слезают с заборчика и бегут пить молоко. Родители — хозяева говорят: «Мохнатенький, усатенький, есть начнет, песенки поет». С последним словом котята убегают, хозяева их ловят. "Лягушки" Посередине площадки чертят большой круг или кладут толстый шнур в форме круга. Группка детей располагается по краю круга, родители садятся на стулья, расставленные по одной стороне площадки. Вместе с родителями, сидящими на стульях, воспитатель говорит следующие стихи: Вот лягушки по дорожке Скачут, вытянувши ножки, Ква-ква-ква, ква-ква-ква, Скачут, вытянувши ножки. Дети, стоящие по кругу, подпрыгивают, изображая «лягушек». По окончании стихотворения родители, сидящие на стульях, хлопают в ладоши (пугают лягушек); лягушки прыгают в «болотце» — перепрыгивают через черту — и тихонько присаживаются на корточки. "Цыплята и большая птица" Дети располагаются в одном конце зала у стены, а родители – большие птицы в другом конце зала. Воспитатель-наседка зовет цыплят гулять. Они разбегаются по площадке. На сигнал воспитателя «большая птица» - дети убегают. Родители бегут и стараются поймать «цыплят». "Солнышко и дождик" Дети и родители встают по кругу. Воспитательговорит: «Смотрит солнышко в окошко, Идут по кругу. Светит в нашу комнатку». «Мы захлопаем в ладоши, Хлопают стоя на месте. Очень рады солнышку. Топ-топ-топ-топ! Ритмично притопывают на Топ-топ-топ-топ! месте. Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп! Ритмично хлопают в ладоши, Хлоп-хлоп-хлоп На сигнал «дождь идет, скорей домой» дети и родители разбегаются по залу. Воспитатель говорит «Солнышко светит», игра повторяется. «Найди свой домик » Дети со своими родителями сидят вдоль стен спортивного зала. По сигналу воспитателя «Пойдемте гулять» дети расходятся по площадке кто куда хочет, а родители остаются сидеть. По слову воспитателя «домой» все бегут обратно к своим родителям и занимают рядом с ними место. Затем игра повторяется. «Мыши и кот» Дети- «мышки» сидят в «норках»- на стульчиках или скамейке, поставленной вдоль стен спортивного зала, в одном из углов площадки сидят «кошки», роль которых исполняют родители. Воспитатель вместе с детьми. Кошки засыпают и только тогда мышки разбегаются по комнате. Но вот кошки просыпаются , мяукают и начинают ловить мышат, которые бегут в свои норки и занимают свои места на стульчиках. После того как все мышки вернулись на свои места, кошки мяукая еще раз проходят по комнате, а затем возвращаются на свое место, засыпают и игра повторяется. «Лохматый пес» Родители изображают «псов» ; они ложатся на коврик на живот, голову кладут на протянутые вперед руки. Дети тихонько подходят к ним под чтение воспитателем стихов: Вот лежит лохматый пес, В лапы свой уткнувши нос. Тихо, смирно он лежит, Не то дремлет , не то спит. Подойдем к нему, разбудим И посмотрим что-то будет. Псы вскакивают и начинают лаять, дети разбегаются. Псы гонятся за ними. Когда все дети разбегаются и прячутся, псы опять ложатся на коврик. Игра повторяется. «Огуречик» В одном конце площадки – родители «мышки», в другом дети - огурчики. Дети приближаются к мышкам прыжками на двух ногах под приговорку, произносимую воспитателем: Огуречик, огуречик , Не ходи на тот конечик: Там мышка живет, Тебе хвостик отгрызет. По окончанию слов дети убегают на свои места, а мышки их ловят.