Проект Тема: «Дайте детям наиграться! Дайте детству состояться!»

Проект
Тема: «Дайте детям наиграться!
Дайте детству состояться!»
Щербакова Ольга Геннадьевна,
воспитатель
город Котлас, 2014 год
Номинация конкурса: «Проекты с родителями».
Название проекта: «Дайте детям наиграться!
Дайте детству состояться!»
Актуальность: Одним из требований к условиям реализации (ФГОС
ДО) основной образовательной программы дошкольного образования
является создание развивающей предметно–пространственной среды. Она
должна быть трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
Педагог должен обеспечить свободу действий в условиях групповой
комнаты, предусмотреть ее тематический и сюжетный поворот, найти для
каждой игры только ей присущий стиль игрового интерьера и оборудования.
Управление игрой при помощи игрового материала может оказать
существенное влияние на развитие в игре детей.
Для проведения сюжетно-ролевых игр должны выполняться
следующие условия:
o
среда должна выполнять организационную, образовательную,
развивающую, воспитывающую, стимулирующую, коммуникативную
функции;
o
среда должна регулярно обогащаться.
Изучив психолого-педагогическую литературу, пронаблюдав за играми
детей и проанализировав развивающую предметно-пространственную среду
в группе пришла к выводу, что необходимо создать такую среду, которая бы
отвечала требованиям ФГОС ДО. Мы попробовали реализовать эту задачу
через совместную деятельность с родителями и детьми.
Цель: Разработка модели развивающей предметно-пространственной
среды для сюжетно-ролевых игр, в которой дети будут проявлять
самостоятельную активность.
Задачи:
1.
организовать предметно-пространственную среду, которая будет
способствовать развитию у детей в игре творчества, воображения, фантазии.
2.
создать условия для самостоятельной, совместной игры детей;
3.
содействовать сотрудничеству с родителями и детьми для
создания комфортной развивающей предметно-пространственной среды,
приближенной к домашней;
Вид проекта: практико-ориентированный
Длительность: среднесрочный 2 месяца (ноябрь, декабрь)
Участники проекта: педагог группы, дети подготовительной группы,
родители.
Организационная деятельность: довести до участников проекта
важность данной проблемы.
Ожидаемый результат: организация пространства, которое будет
способствовать развитию самостоятельной активности в игре.
Основное содержание проекта
Педагог в ходе проекта выступает в качестве организатора, дизайнера,
декоратора.
С родителями.

Анкетирование: «Учимся, играя…», показало, какие условия
созданы для игры дома, в какие игры дети любят играть, любимые игрушки.
Узнали, какую помощь родители могут оказать в создании развивающей
предметно-пространственной среды в группе. После анализа анкет пришли к
выводу, что необходимо повышать уровень знаний родителей по сюжетноролевым играм;

Родительское собрание, тема которого «Роль сюжетно-ролевой
игры в процессе всестороннего развития детей дошкольного возраста» (в
приложении). В доступной увлекательной форме родители узнали о
важности сюжетно-ролевых игр в жизни старших дошкольников.
Познакомили с условиями необходимыми для организации игры,
Проанализировали предметно-пространственную среду в группе.

Семинар-практикум «Играем…», где родители вспомнили своё
детство, и с помощью минимального количества атрибутов им необходимо
было разыграть по выбору сюжет. В конце выявили, какие сложности они
испытали. Пришли к выводу, что предметно-пространственная среда должна
быть насыщенной.

Консультации: устные беседы, письменные консультации,
буклеты, памятки с перечнем игр в старших группах.

Конкурс «Наши руки не для скуки»; родители проявили
большую активность, и каждый вложил своё мастерство в наше общее дело.
Совместными
усилиями
наполнили
развивающую
предметно-
пространственную среду, были разработаны и изготовлены маркеры
игрового пространства, разнообразные предметы и объекты социальной
действительности, где каждый предмет и каждый объект, в свою очередь
несёт определённые знания об окружающем мире, становится средством
передачи социального опыта (компьютеры, сотовые телефоны, банкоматы,
денежные купюры и т. д.).

Открытое мероприятие совместно с родителями: «Играем,
играем…». Дети показали свою активность и самостоятельность в выборе
сюжета, легко владели игровыми маркерами и трансформировали их.
Творчеству, фантазиям и воображению детей не было предела. Педагоги и
родители за чашкой чая обсудили и подвели итоги совместной работы, все
участники процесса были поощрены.
С детьми.

При оформлении группы учитывалось
мнение детей,
использовались работы, изготовленные ими в ходе совместной с
воспитателем деятельности. Участие детей в процессе оформления среды
способствует развитию у них эстетического вкуса, более бережного
отношения к обстановке, которая создается при их непосредственном
участии, при этом дети чувствуют себя комфортно.

Заключительное мероприятие «Играем, играем…»
С педагогами;

проведена презентация проекта среди педагогов образовательной
организации.
С социумом:

с опытом работы по теме «Использование маркеров игрового
образовательного пространства» выступила в рамках семинара «Организация
образовательного процесса в условиях ФГОС ДО» (23.01.2015).

в местной газете «Вечерний Котлас» вышла заметка председателя
родительского комитета Биричевской Елены «Дайте детям наиграться!…»
Ресурсы и условия реализации проекта.
Информационные: буклеты, стендовая информация, литература,
фотовыставки.
Материально-технические: ресурсы сети интернет, ноутбук, экран,
мультимедиа (показ презентаций).
Наглядный материал: образцы мебели, маркеров игрового пространства
и игрового материала.
Основные этапы реализации проекта.
Этапы
Мероприятия
проекта
Подготовител

Обзор интернетьный.
сайтов по данной теме.
(Организацио

Наблюдение за
нноиграми детей в группе.
диагностический)

Подбор
и
изучение
научной
и
методической
литературы
нормативных
документов,
регламентирующих
выбор
оборудования,
учебнометодических и игровых
материалов.

Родительское
собрание,
тема:
«Роль
сюжетно-ролевой игры в
процессе
всестороннего
развития детей дошкольного
возраста.
(Игра-практикум
«Играем…»).
Основной

Конкурс
среди
(практически родителей по оформлению
й)
предметно-пространственной
среды «Наши руки не для
скуки».

Создание
маркеров
игрового
пространства нового типа.

Совместная
деятельность с детьми (лепка,
аппликация ручной труд) по
изготовлению
игрового
материала (карточки
для
Дата
мероприятия
18 октября18 ноября 2014г
18ноября 2014г
25 ноября 2014г
С 18 ноября-18 декабря
2014г
С18 ноября 2014г4 декабря
С18 ноября-16 декабря
больницы,
телефоны,
банкоматы и т. д.)

Консультации,
беседы на темы: «Игра-не
пустая
забава!».
«Социализация детей через
сюжетно-ролевую игру».

«Чтобы
это
значило?»
(Сюжетно-ролевые
игры для детей. Сценарии
игр.)

«Мама, папа, я…
Социоролевые
игры»
(Сюжетно-ролевые игры для
детей).

«Играем
в
школу…» (Сюжетно-ролевые
игры для детей. Сценарии
игр).

«Телевидение»
(Сюжетно-ролевые
игры для детей. Сценарии
игр.)

Создание
видеофильма
«Играете?
Играете?…».

Создание
презентации и видеофильма
«Маркеры
игрового
образовательного
пространства».
Заключитель

Открытое
ный
мероприятие совместно с
(Аналитическ родителями
«Играем,
ий)
играем!!!…».

Показ
видеофильма
«Играете?
Играете?»

Очерк в газете
«Вечерний Котлас» «Дайте
детям наиграться!..»
18 ноября-17 декабря
18 декабря
Ответственный
Щербакова ОГ.
8 января 2015г.
Председатель
родительского
комитета Биричевская
ЕВ
Развитие проекта.
Работа в социуме

Участие в смотреконкурсе
детского сада «Лучшая
организация
предметнопространственной среды для
сюжетно-ролевых игр».

Участие
в
муниципальном
конкурсе
«Лучшая
организация
предметно-пространственной
среды для сюжетно-ролевых
игр».

Участие
в
муниципальном
педагогическом
фестивале
методических находок «Шаг
вперёд».

Участие
в
семинаре
«Организация
образовательного процесса в
условиях ФГОС ДО»,
тема: «Использование
маркеров
игрового
образовательного
пространства» (региональный
уровень)
23 января 2015г.
27 января 2015г.
Достигнутые образовательные результаты и эффекты.
По итогам реализации проекта были достигнуты положительные
результаты.
Педагог разработала методические материалы по данной тематике:

Подобрала и систематизировала теоретический, практический и
наглядный материал,

Провела презентацию проекта среди педагогов образовательной
организации.
Родители повысили уровень компетентности в сюжетно-ролевой игре.
В сотрудничестве с родителями
создана комфортная развивающая
предметно-пространственная среда.
В рамках группового пространства были созданы следующие игровые
и развивающие центры:
• сюжетно-ролевых игр "Мы играем" (трансформируемые маркеры
игрового пространства, «Сбербанк», «Сотовая связь», «Библиотека»,
«Школа», «Кафе», «Супермаркет» и т. д.)
• сенсомоторного развития "Мир под рукой";
• уединения "Мой маленький домик";
• безопасности;
• конструирования "Маленькие строители";
• физкультурно-оздоровительный "Мы – спортсмены";
• театрализованный "Играем в театр";
• краеведения: «Мини-музей»;
• творчества "Талантливые пальчики";
• музыкальный;
• развития речи «Волшебный домик», «Читалочка";
• групповой библиотеки "Здравствуй, книжка!";
• песка и воды;
• природы "Уголок природы";
• экспериментирования "Юные исследователи";
• развивающих игр "Эрудиты".
Представленные в центре сюжетно-ролевых игр "Мы играем" игрушки
максимально приближены к предметам, окружающим их в быту.
Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических
требований мебель и игровое оборудование в группе установлены так, что
дети могут найти удобное и комфортное место для занятий исходя из
эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или,
наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или
предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью
использовались маркеры игрового пространства (изготовленные совместно с
родителями), которые легко трансформируются, различная мебель, в том
числе разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики и мягкие модули.
Маркеры игрового пространства, рационально использованное пространство
групповой комнаты позволили сэкономить место, создать уют и привнести
"изюминку" в интерьер группы. Маркеры легко трансформируются, дети
легко могут их перестроить (вариативны) в зависимости от сюжета в игре.
Маркер «Корабль».
Легко трансформируется в бассейн, дорогу, ручеёк, песочницу, загон
для животных, забор используется для разделения игрового пространства и
т.д.
Маркер « Машина».
В процессе игры можно использовать как машину, телевизор, театр,
автобус, касса и т. д.
Маркер «Ракета».
Можно использовать в играх как стиральную машину, кабинка для
переодевания на море, подводную лодку, палатку, льдину с прорубью, если
использовать дополнительный материал (шланги), то превратиться в мойку и
автозаправку для машин.
Маркер «Ширма».
Удобно использовать для игры «Путешествие…», можно использовать
как дидактическое пособие («Времена года», «Что лишнее? и т. д.), для этого
необходимо изготовить съёмный материал, который прикрепляется с
помощью липучки. Также этот маркер используется в театрализованной
деятельности.
Маркер «Дом».
Маркер многофункциональный, используется для игры «Дом»
(«Новоселье», «Ремонт» и т. д.) с дополнительным съёмным материалом. В
сюжетно-ролевых играх «Ателье», «Больница», «Салон красоты» и т. д.
отдельно или объединены единым сюжетом.
Можно
использовать маркеры в
комплексе, использовать
дополнительный материал к ним, например, куски ткани (море, песок,
оформление сцены и т.д. ), таблички-«подсказки», что наталкивает детей на
новый сюжет, помогают развивать творчество, активность и детскую
фантазию в игре. Игровой материал хранится в прозрачных коробках, на
которых есть надпись и картинка для узнавания игры. Дети самостоятельно
определяют, какую игру выбрать.
Таблички можно прикреплять к маркерам с помощью липучек и
прищепок.
Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей при создании
развивающей предметно-пространственной среды, учитывались интересы
мальчиков и девочек, подбирались необходимые атрибуты для полоролевых
игр.
Особое внимание в группе уделялось эстетическому оформлению,
поскольку среда играет большую роль в формировании личностных качеств
дошкольников. Дети находятся в детском саду весь день, и окружающая
обстановка
должна
радовать
их,
способствовать
пробуждению
положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. В интерьере группы
сделана ставка на "одомашнивание" предметной среды.
Таким образом, преимущество созданной среды в том, что появилась
возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной
деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом
центре, что обеспечивает разнообразие предметного содержания,
доступность и удобство размещения материалов. Дети не конфликтуют
между собой, не ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов,
поскольку
увлечены
интересной
деятельностью.
Положительный
эмоциональный настрой детей свидетельствует об их жизнерадостности,
открытости, желании посещать детский сад. Значительно возросла
продуктивность самостоятельной деятельности.
Опробовав маркеры игрового пространства в работе с детьми, мы
убедились, что они обладают рядом достоинств и отвечают современным
требованиям: легко трансформируемые, многофункциональны, вариативны,
развивают детскую фантазию и воображение, рассчитаны на все возрастные
группы от 3-7 лет. Маркеры отвечают гигиеническим требованиям (легко
моются, безопасны), имеют эстетичный вид, при хранении занимают мало
места, выполнены из недорогих и доступных материалов.
Перспективы дальнейшего развития проекта.
Проект «Дайте детям наиграться! Дайте детству состояться!» поможет
педагогам в создании развивающей предметно-пространственной среды, в
соответствии с новыми принципами построения в различных дошкольных
учреждениях.
Список литературы.
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ ОБ
ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 мая 2012 г. № 413). Абузярова Л.А. Предметно-развивающая
среда ДОУ // Ребенок в детском саду. – 2009. - №6.
3.
Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в
развитии личности // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4..
4.
Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. «Детство: Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования» ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
5.
Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. «Мониторинг в детском саду».
Научно-методическое пособие.- «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
6.
Венгер, Л. А. А. В. Запорожец: Гуманизация дошкольного
воспитания // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 8. – С.5-7
7.
Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии
ребенка [Текст] /Л.С.Выготский // Вопросы психологии. – 2006. - №6.
8.
Гринявичене Н.Т. Игра и новый подход к организации
предметно-игровой среды. / Творчество и педагогика (материалы
Всесоюзной научно-практической конференции) [Текст]/Н.Т.Гринявичене. –
М.: Педагогика, 2006. – 311 с.
9.
Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду (практика
развития) // Дошкольное воспитание. – 2003. - №12. – С.17-21.
10. Игра и дети/журнал «Дошкольное воспитание», 2008 год № 7
11. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском
саду. — СПб.: Речь, 2003. - 144 с.
12. Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей
среды в дошкольном образовательном учреждении[Текст] / Р.А. Кирьянова //
Дошкольная педагогика. – 2004.- №11.- С. 27-30.
13. Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей
среды в дошкольном образовательном учреждении[Текст] / Р.А. Кирьянова //
Дошкольная педагогика. - 2004.- №11.- С. 27-30.
14. Нищева Н.В Предметно-пространственная развивающая среда в
детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В.
Нищева. - Спб., “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2006.-128 с., ил.
15. Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические
рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов
развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных
комплексах Л.Н. Павлова. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2007. - 119 с.
16. Особенности ролевых игр в раннем и старшем дошкольном
возрасте /журнал «Дошкольное воспитание» № 11, 2008 год, стр.54
17. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.
/ Сост. Н. В. Нищева. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2007. - 128 с., ил.
18. Проектирование развивающей предметно-пространственной
среды современного детского сада.// Журнал "Справочник руководителя
дошкольного учреждения", 2010.
19. Режиссерские игры с песком и водой/журнал «Дошкольное
воспитание» № 10, 2007 год, стр.26
20. Роль творческой игры в знакомстве детей с окружающей
жизнью/журнал «Дошкольное воспитание», 2008 год, № 6, стр.15
21. Савицкая Н.М., Сафонова Л.О., Лаврентьева О.И. Маркеры
игрового пространства в предметно-развивающей среды ДОУ //Дошкольная
педагогика. 2013 №2.
22. Смирнова Е. Детский сад: оценка предметно-развивающей среды
//Дошкольное воспитание. 2010 №4 .
23. Сюжетно-ролевые игры на прогулке/журнал «Дошкольное
воспитание» № 1, 2008 год, стр.71
Приложение.
Анкета для родителей по игре.
Уважаемые родители, просим Вас ответить на вопросы анкеты.
Это поможет нам правильно планировать, развивать и разнообразить
игровую деятельность ваших детей.
1.Как часто Вы приобретаете для своих детей игрушки?
1.
раз в неделю
2.
раз в месяц
3.
только по праздникам
4.
не покупаю игрушки
2.Что является для Вас мотивом для покупки детских игрушек?
1.
покупаю подарки к празднику
2.
иду в магазин покупать одежду, заодно покупаю понравившиеся
игрушки
3.
хочу просто порадовать своего ребенка новой игрушкой
4.
все старые игрушки ребенку надоели
5.
в магазине появились игрушки-новинки
6.
покупаю, когда старые игрушки уже не подходят по возрасту
3.Какие игрушки Вы приобретали для своих детей в течение последних
6 месяцев?
1.
куклы, пупсы
2.
аксессуары для кукол (домики, мебель, одежда, коляски,
ванночки)
3.
конструкторы, пазлы, мозаики, кубики
4.
настольные игры, различные познавательные карточки, лото
5.
технические игрушки (железные дороги, машинки и т.п.)
6.
спортивные игрушки
7.
музыкальные игрушки
8.
радиоуправляемые игрушки
9.
развивающие игрушки
10. народные игрушки
11. другое
4.Чем Вы руководствуетесь при покупке игрушки ребенку:
1.
цена
2.
качество
3.
возрастные рекомендации
4.
дизайн
5.
страна-изготовитель
6.
известность марки
7.
наличие развивающей функции
8.
скидки и бонусы при покупке игрушки
9.
желание ребенка
10. другое
5. Удовлетворяет ли ассортимент предлагаемых игрушек целям
развития вашего ребенка?
7.После просмотра мультфильма, Ваш ребенок просит купить игрушкугероя этого мультфильма?
8. Существуют ли, по Вашему мнению, антиигрушки и как Вы к ним
относитесь?
9. В какие игры играет ваш ребенок дома?
10. Участвуете ли вы в играх вместе с ребенком?
11. Мастерите ли Вы какие-нибудь игрушки сами или вместе со
своими детьми? Если да, то, какие? Если нет, то почему?
12. Какая любимая игра и игрушка Вашего ребенка?
Огромное спасибо!
Мы благодарны Вам за проделанную работу.
Родительское собрание.
«Сюжетно-ролевая игра в процессе всестороннего развития детей
дошкольного возраста». ( Презентация).
1 слайд: «Сюжетно-ролевая игра в процессе всестороннего развития
детей дошкольного возраста»
2 слайд: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный
мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об
окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности» В.А. Сухомлинский
Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного
опыта. Ребёнок развивается под воздействием воспитания, под влиянием
впечатлений от окружающего мира.
Игра – наиболее доступный ребёнку вид деятельности, своеобразный
способ переработки полученных впечатлений. Мир дошкольного детства
тесным образом связан с игрой.
3,4,5,6,7, 8 слайд: Давайте разберёмся, что же представляет собой игра?
Любое понятие можно рассматривать с двух сторон. Попробуйте выразить
сущность игры одним словом.
Игра – это… (интерес, развитие, познание, творчество, радость,
социализация, гармония…).
9 слайд: Выбор. Что же мы выбираем? Дать возможность ребёнку
развиваться в игре или тормозить его развитие?
10 слайд: Таким образом, игра – это развитие.
11 слайд:
Средство развития личности;
Средство общения;
Форма организации детского общества;
Способ обучения и самообучения
Средство коррекции развития ребенка;
Диагностическое средство;
Психотерапевтическое средство.
А что же развивает игра, я предлагаю вам понять на собственном
опыте. Мы с вами сейчас представим себя маленькими детьми и поиграем.
Разделимся на 3 микрогруппы. Одна группа будет играть в «Больницу»,
вторая группа будет играть в «Семью», и третья группа будет играть в
«Парикмахерскую» (провести творческие игры с использованием предметовзаместителей)
Обсудить, что было сложного в проигрывании?
- не хватило фантазии для развертывания сюжета;
-мало времени для игры;
-малознакомы с принципом построения ролевой игры;
-нужно было преодолевать стеснение;
- не знали, как использовать и обыграть игрушки;
- не могли договориться между собой;
-мало играют с детьми дома, нет опыта игры.
12слайд: Может ли игра чему – то научить? Что развивает игра?
Творческая игра детей дошкольного возраста в развитом виде
представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в
обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях
воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.
Ролевая игра - ведущая деятельность дошкольника. Такая игра
оказывает огромное влияние на интеллектуальное и личностное развитие
ребенка.
В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические
качества и особенности личности ребёнка. Игровая деятельность влияет на
формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от
элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребёнок
подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В
условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по
прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться,
запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего
выделяется ребёнком в игре.
Игра является наиболее свободной, непринуждённой, приносящей
максимальное удовольствие деятельностью дошкольника. В игре он делает
только то, что хочет. Ребенок свободно выбирает сюжет игры, его действия с
предметами абсолютно свободны от их обычного, «правильного»
использования.
Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника.
Действуя с предметами-заместителями, ребёнок начинает оперировать в
мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой
для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребёнок
начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом,
игра способствует тому, что ребёнок переходит к мышлению в плане образов
и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребёнок
становится на разные точки зрения, и начинает видеть предмет с разных
сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности
человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.
Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения.
Игровые действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы
используются в качестве других, воображаемых; ребёнок берёт на себя роли
воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом
пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к
творческому воображению.
Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным
образом также в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают
учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку
зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает
огромное влияние на развитие общения детей в этот период.
Огромное значение игры для развития всех психики и личности
ребёнка даёт основание считать, что именно эта деятельность является в
дошкольном возрасте ведущей.
13 слайд: Содержанием игры старших дошкольников становится
выполнение правил, вытекающим из взятой на себя роли. Дети 6-7 лет
чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя ту или
иную роль, они внимательно следят, насколько соответствуют их действия и
действия их партнёров общепринятым правилам поведения - бывает так или
не бывает: "Мамы так не делают", "Суп после второго не подают". Это
высший уровень развития игры, когда дети уже действуют произвольно и
осмысленно, осознавая свои действия и свои отношения с партнёрами по
игре.
Выделенные этапы не являются прямым следствием возраста. Развитие
игры зависит, прежде всего, от условий жизни и воспитания ребёнка, а
значит от нас, близких взрослых. Для того чтобы ребёнок умел хорошо
играть, и чтобы игра давала действительный развивающий эффект,
необходимо учить его играть, и, прежде всего, готовить к принятию игровой
роли.
14 слайд:
Самое очевидное влияние взрослого на ролевую игру это старт самой
игры, показать, как и во что можно играть. Учитывая, что ребенок одинаково
копирует хорошее и плохое, то, давая направление его сюжетно-ролевой
игре, взрослый получает в руки мощный инструмент влияния на будущие
наклонности ребёнка, играя, можно воспитывать малыша. Для того чтобы
правильно организовать ролевую игру надо помнить три простых правила.
Во-первых, игра не должна строиться на принуждении, это свободное
проявление воли ребенка.
Во-вторых, игра - это творческий процесс, не стоит загонять ребенка в
какие бы то ни было жёсткие рамки.
В-третьих, старайтесь, чтобы игра менялась и имела свое развитие, но
при этом не стоит чрезмерно бояться повторов: если ребенок, «ставший
поваром», второй день жарит блины – не страшно, он просто запоминает и
тренирует полученный навык. Поощряйте это.
Если вы замечаете, что ребенок уже несколько недель играет в одну и
ту же ролевую игру, например, в больницу, при этом игра не имеет развития,
и он прокручивает одни и те же сюжеты - плюшевый мишка получает
слишком много лекарства - пора вмешиваться. Для начала необходимо
помочь развить игру, изменить игровую ситуацию, добавить новых героев,
например. Превратитесь, скажем, в главного врача и отправьте ребенка-врача
на помощь больному в другую страну. Покажите, где она находится на карте,
помогите построить корабль или машину… вот так постепенно вы вовлечете
ребенка в новую ситуацию. А потом тихонечко отходите и дайте ему самому
развивать игру.
Постоянное присутствие взрослого, когда ребенок охотится за
пиратами, вовсе не обязательно. Ребенок должен учиться развивать свою
фантазию и логическое мышление самостоятельно. Взрослый – это
наблюдатель, который способен изменить или исправить ситуацию.
Взрослый – это могущественный, но второстепенный герой ролевых игр по
сравнению с ребенком, который непременно - главный герой.
15 -16 слайд: маркеры игрового пространства.
17 слайд: уровни игровой деятельности.
18 слайд: правила организации сюжетно-ролевой игры.
19 слайд: «Игра имеет в жизни ребенка такое же значение, как у
взрослого – деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во
многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего
деятеля происходит, прежде всего, в игре» А.С. Макаренко
20 слайд: Дайте детству состояться! Дайте детству наиграться!