Место работы

КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Бородина Елена Евгеньевна
Фамилия Имя Отчество
Старший воспитатель
Должность
[email protected]
Личный E-Mail
8 903 669 83 37
Телефон
МБДОУ Детский сад
Место работы
комбинированного вида № 21
«Золушка»
Высшее
Образование
Награды и звания
16 лет
Опыт работы
Профессиональные достижения
Студентка заочной магистратуры
Дополнительная информация
шолоховского Университета
Организация игрового пространства в ДОУ в соответствии с ФГТ
В свете обновления содержания дошкольной ступени образования в контексте ФГТ
предусматривает индивидуализацию педагогического процесса; вариативность, которая
обеспечивает переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми,
мониторинг достижений воспитанников и деятельности педагогов. И конечно одним из
важных условий обновления содержания дошкольного образования является организация
игрового пространства в ДОУ.
Игра – это ведущий и основной вид деятельности детей. Игра – один из тех видов
детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников,
обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.
Играя ребенок развивается, как личность, всё, что сформировано в дошкольном
детстве будет базой для его успешной учебной деятельности, поможет в налаживании
отношений с людьми и успешной социализации в обществе.
Дети в игре получают первый опыт коллективного общения. Ученые считают, что
детские игры, возникли как отражение общественной и социальной жизни взрослых.
Необходимый уровень развития игровой деятельности и воспитательные возможности
игры реализуется более полно при умелом педагогическом руководстве. Игра развивается
там, где руководство игрой направлено на поэтапное ее формирование, с учетом возраста
дошкольников.
При работе с детьми старшего дошкольного возраста все компоненты руководства
формирования игры одинаково важны и взаимосвязаны.
В процессе взросления детей изменяется и организация их практического опыта,
происходит познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной
1
деятельности. В связи с этим обновляются содержание обучающих игр и условия предметноразвивающей среды.
Для того, чтобы игра состоялась, необходимо игровое пространство, в котором
происходит игровое действие, развивается сюжет и распределяются роли. Под игровым
пространством, конечно, нужно понимать не конкретное место, а собирательный образ
места, он создается для игры и связан чаще всего со словестным обозначением предметов. А
создание этого игрового пространства детьми в игре напрямую зависит от организации
педагогом предметно-развивающей среды.
Предметно-игровая среда в ДОУ должна отвечать следующим требованиям: свобода
достижения ребенком - сюжета и темы игры, разных игрушек, места и времени игры. Учет
возрастных особенностей детей.
Задача педагога предоставить свободу действий детей в групповой комнате,
предусмотреть развитие игры тематическое и сюжетное, и для каждой игры подобрать
соответствующие атрибуты и создать интерьер по выбранной теме. При помощи игрового
материала можно эффективно развивать в игре детей.
Очень важно чтобы в ДОУ была создана универсальная предметно-игровая среда, она
позволяет самим детям и вместе с педагогом строить и менять игровую среду, в соответствии
с видом игры, ее содержанием и дальнейшим развитием.
Именно поэтому предметно-игровая среда и должна быть развивающей, она должна
функционально моделировать развитие игры и развитие детей через игру.
Предметно-игровая
среда должна отвечать принципу системности: т.е.
самостоятельность ее отдельных элементов и их связь между собой и с другими
предметами, которые в совокупности составляют ее целостность.
Нельзя не сказать и о том, что все игровые и неигровые предметы должны отвечать
принципу безопасности.
Для руководства детскими играми в предметно-игровой среде ДОУ необходимы
следующие условия: участие взрослого как партнера в детской деятельности, вовлечение
детей в совместную игру с целью формирования игровых умений, в соответствии с
возрастом детей.
Важнейшей задачей педагогического коллектива ДОУ является оптимизация и
организация специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой
деятельности дошкольника.
Дети в современных условиях предпочитают коллективным играм индивидуальные
или компьютерные. Этот выбор, конечно, формируется неслучайно, а в результате занятости
взрослых.
У современных родителей просто нет времени, все отдано работе, бабушки, и
дедушки тоже работают, а педагоги в дошкольном учреждении усиленно готовят детей к
школе.
Ученые и педагоги говорят о необходимости вернуть детям право на игру.
В федеральных государственных требованиях к образовательным программам игра
рассматривается как важное средство социализации ребенка, его развития. Право играть
зафиксировано в Конвенции о правах ребенка.
2
Но, однако, нередко это правило нарушается значительно чаще, чем другие права
ребенка.
Каковы же причины нарушений:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Непонимание взрослыми важности игры;
Отсутствие безопасного пространства для игры;
Отсутствие соответствующей предметной среды, для поддержания игры;
Решение образовательных задач;
Отсутствие игры в школе;
Программирование свободного времени детей;
Право на игру декларативно признается, но не всегда соблюдается. Коллектив авторов
Федеральных государственных требований создал все условия для того, чтобы дети в
дошкольных учреждениях вновь занялись своим основным видом деятельности это – игрой.
Список используемой литературы:
1. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 446 с.
2. Гринявичене Н.Т Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды /
Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). –
М.: Педагогика, 2006.- 311с.
3. Новоселова С.Л. Игра: определение, происхождение, история, современность // Детский
сад: от А до Я, 2003.- №6 – С. 43-48.
4. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под редакцией А.В. Запорожца. – М.:
Просвещение, 1976. – С.235.
3