Развитие микроориентировки у дошкольников с нарушением

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 40»
Консультация для воспитателей
Тема: «Развитие микроориентировки у дошкольников с
нарушением зрения»
Составитель:
Нестеренко В.М.
воспитатель высшей
квалификационной категории
г. Славгород
Ориентировка в пространстве – одна из актуальных и трудных проблем,
входящих в сферу социальной адаптации детей с нарушением зрения. В
процессе обучения детей с нарушением зрения пространственной ориентировке
по программе «Обучение ориентировке в пространстве» одной из задач
является – научить детей ориентироваться в микропространстве (на листе
бумаги, тетради, фланелеграфа, поверхности стола, магнитной доске).
Коррекционную направленность таких занятий определяет и выбор методов и
приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и
состояния зрительной функции, уровня зрительного восприятия. Например,
очень важно, чтобы ребенок при составлении узора не хаотично выполнял
действия, а мысленно и последовательно заполнял лист. Начиная с центра,
затем используя углы, правую, левую стороны, верх, низ, между и т. д.,
правильно воспроизводил направление, пространственное расположение фигур.
Коррекционную
направленность
занятий
определяет
использование
индивидуального и дифференцированного подхода. Прежде всего, я объясняю
детям, что такое верхний и нижний край листа. Тот край, который дальше от
ребёнка, будет называться верхним, а тот край, который ближе – нижним. Где
правая рука – будет правая сторона листа, где левая – левая сторона листа.
Показывает середину листа. Младших дошкольников учу брать предмет
правой (левой) рукой и располагать их на магнитной доске справа и слева,
вверху и внизу, посередине, для облегчения запоминания одеваю на правую
руку ребенка яркую резинку или бантик. Старших дошкольников учу
самостоятельно располагать предметы, в названных направлениях
микропространства: справа, слева, вверху, внизу, в середине, в правом верхнем
углу, в левом верхнем углу и т. д. Учим рисовать фигуры, игрушки в
названных направлениях микропространства. Обозначать в речи расположение
предметов в микропространстве: «Домик стоит в левом верхнем углу», «Круг
нарисован посередине листа». Вот некоторые упражнения для развития
ориентироваться в микропространстве у детей с нарушением зрения.
Задание 1. Поставь лисичку в середине, справа от петушка крокодила, слева
положи котика.
Программное содержание: Учить детей располагать предметы в названных
направлениях микропространства: справа, слева, в середине.
Задание 2. Петушок в центре, на верху пчелка, внизу лягушка, справа от
петушка божья коровка, слева ягодка.
Программное содержание: Учить понимать и располагать предметы в
названных направлениях: в центре, вверху, внизу, справа, слева.
Старших дошкольников знакомим с правым верхним и с правым нижним
углом, с левым верхним и левым нижним углом.
Задание 3. В центре поставь домик, в правом нижнем углу бегемотика, в
левом нижнем углу пингвина и т. д.
Программное содержание: Учить располагать предметы в названных
направлениях микропостранства: в правом верхнем углу и левом верхнем углу,
в правом нижнем и левом нижнем углу, в середине.
Эти знания закрепляем различными упражнениями. Например, попросить
нарисовать в верхнем правом углу - солнышко, в нижнем правом углу - ёлочку,
а в нижнем левом углу – домик, в левом верхнем углу – тучку.
Привлекательность этому заданию придает наличие сюжета, а также то, что
сюжет раскрывается постепенно. До последнего момента для детей сохраняется
элемент неожиданности. Применение трафаретов для наших детей, с
нарушением зрения, облегчает процесс зрительной ориентации, достижения
положительного качественного результата, а это снимает предпосылки к
формированию неуверенности в своих силах, повышает стремление детей к
преодолению трудностей.
Игра «Разноцветные кружки» помогает закреплять умение детей
ориентироваться и обозначать в речи направления микропространства. Ребенок
рассматривает поле с кружками, называет их, показывает указкой, отвечая на
вопрос педагога: «Где расположен желтый (красный, синий, зеленый, черный)
кружок?» «Какого цвета кружок в левом верхнем углу (в правом нижнем углу)?
Аналогично проводится игра «Что, где находится?». Ребенок самостоятельно
описывает расположение игрушек.
В заданиях на штриховку, учим выполнять простейшие перемещения на
плоскости с учетом направлений: вести линию слева на право, сверху вниз или
вправо вниз и т.д.
При выполнении графических заданий у ребенка совершенствуются навыки
точных движений руки под контролем зрения, происходит развитие зрительных
операций и умений, развивается тактильная память. Повторение одного итого
же движения во время штриховки приводит к автоматизации двигательных
навыков. Стимулирование детей к проговариванию своих действий «сверху
вниз» или «слева на право» развивает речь и закрепляет у детей навык
ориентировки.
Интересны для детей задания на раскрашивание: раскрась желтым цветом
рыбок, плывущих вправо, розовым – влево. При выполнении таких заданий
совершенствуется умение ориентироваться на плоскости, происходит развитие
мелкой моторики.
Важным условием эффективного обучения ориентировке считаем
соблюдение принципа доступности, посильности предлагаемых заданий,
подбор их по возрастам и степени сложности. Использование разнообразного
игрового и дидактического материала помогает вызвать у ребенка интерес к
заданию и сохранять его в процессе всей игры.
Дидактическая игра «Где, кто находится?» - учит детей определять
направления в микропространстве с точкой отсчета «от себя», и обозначать их в
речи, развивает логическое мышление.
Вначале просим ребенка рассмотреть сюжет. Затем спрашиваем: «Покажи и
расскажи, где сидит белка (птичка, зайка), где находится грибок (цветочек,
ёлка)».
Детей старшего возраста учим создавать сюжеты по словесной инструкции. В
центре фланелеграфа дорога, справа от дороги внизу дом, рядом с домом
справа елка и т.д.
Детей старшего возраста учим ориентироваться по клеткам. Сначала
знакомим детей с клеткой, даем задание обвести её карандашом. Учим
находить центр клеточки, стороны, углы, даем различные задания: проводить
прямые, наклонные линии, срисовывать простые изображения.
С большим удовольствием дети выполняют различные упражнения на прямое
копирование с образца с опорой на клетки, которые развивают зрительномоторную координацию, формируют зрительное сосредоточение «глаз- рука»,
комментирование своих действий развивает речь. Задание. Нарисуй цыплятам
братишек.
Задание 4. Срисуй предмет по клеткам.
Очень нравятся детям графические диктанты, которые развивают слуховое
сосредоточение «ухо – рука». Перед работой объясняем, что в месте работы
надо поставить точку, которая должна находиться на пересечении линий
клеток.
Большую помощь в обучении ориентировке оказывают магнитные
тренажеры. При работе на них у детей формируется умение ориентироваться по
клеткам, перемещаться в указанном направлении, отсчитывать нужное
количество клеток, упражняться в словесных обозначениях различных
пространственных направлений. На магнитной доске играя, ребенок учится
перемещаться на одну клетку в разных направлениях, проговаривая
направления перемещения (вправо, влево, вверх, вниз). Например, бабочка
полетела вверх, вправо, влево, вниз, каждый раз перемещаясь на одну клетку в
указанном направлении. Дети по очереди говорят, куда должна полететь
бабочка.
Игра «Рассели жильцов» помогает закреплять умение ориентироваться в
микропространстве по словесной инструкции.
По словесной инструкции ребенок расставляет магниты. В правом верхнем
углу жил сиреневый магнитик, в левом верхнем углу синий магнитик, в левом
нижнем жил розовый магнитик, в правом нижнем углу черный магнитик, в
центре желтый.
Игра «Дойди до синего кружка» помогает вводить в активный словарь
детей, слова, обозначающие основные направления перемещения на плоскости,
развивает умение перемещаться на несколько клеток в разных направлениях,
развивает
прослеживающие функции глаз, формирует зрительное
сосредоточение.
Игровая ситуация помогает быстрому усвоению ребенком навыков
ориентировки и поддержанию интереса. Меняем сюжет «Помоги добраться до
мамы».
На игровом шахматном поле стоят магниты божьи коровки. Ребенок,
проговаривая свои действия, должен переместить божью коровку к маме (1
клетка вверх, 2 клетки вправо, 2 клетки вверх, 3 клетки вправо). Для
поддержания интереса к заданию меняем персонажей «Помоги пчелкам
встретиться», «Доведи петушка до зёрнышка» и т.д.
С удовольствием дети выполняют различные задания с палочками:
- расставь палочки по образцу,
- продолжи узор палочками.
Наши дети с нарушением зрения в большинстве своем не уверены в своих
возможностях, поэтому нерешительны. Им необходима поддержка, поощрение,
поэтому мы поддерживаем их всегда добрыми словами: «Молодец, у тебя всё
хорошо получилось». Похвала стимулирует ребенка правильно выполнять
задание. Игровая ситуация и использование разнообразных игровых и
дидактических материалов помогает вызвать у ребенка интерес к заданиям,
что способствует усвоению детьми навыков ориентировки в пространстве.
Овладение ориентировкой в микропространстве процесс сложный и
длительный, требующий от педагога настойчивости и терпения и. конечно же,
огромного желания помочь детям.
Литература:
1. Е. Н. Подколзина «Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с
нарушением зрения». – Журнал «Дефектология», 2003 г. № 3
2.
Т.
И.
Нагаева
«Нарушение
зрения
у
дошкольников.
Развитие
пространственной ориентировки». – Ростов – на – Дону , 2010 г
3. В. П. Новикова «Математика в детском саду». – М., 2005 г.
4. Л. А. Венгер «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у
детей дошкольного возраста». – М., 1989 г.
5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений под
редакцией Л. И. Плаксиной; Коррекционная работа в детском саду
(Ориентировка в пространстве) Е. Н. Подколзина
6. «Игры в детском саду». – М., 2000 г