- Город Детства

Структура программы
1. Пояснительная записка
I –обязательная часть Программы
2. Организация режима пребывания детей в ДОУ
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
4. Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы ДОУ
5. Содержание коррекционной работы (для детей, имеющих речевое
нарушение)
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы
II –дополнительная часть Программы
1.Организация дополнительных образовательных услуг
2.Национально-региональный компонент в системе деятельности ДОУ
3.Приоритетные направления развития воспитанников:
3.1Система физкультурно-оздоровительной работы
3.2. Система музыкального воспитания в ДОУ
3.3. Система познавательно-речевого развития воспитанников
3.4. Система социально- личностного развития дошкольников
1.Пояснительная записка
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр
развития ребенка - детский сад №7 «Город Детства» расположено по адресу: п.
Целина, Ростовской области является структурным звеном муниципальной системы
образования, гарантирующее своим выпускникам уровень развития, превышающий
требования
государственного
стандарта
по
всем
направлениям
развития
воспитанников и, обеспечивающее помощь семье в обучении, воспитании и
развитии детей дошкольного возраста.
Настоящая Программа определяет внутренний стандарт МДОУ:
1
выступает общественным договором в качестве инструмента реализации целей
дошкольного образования в интересах личности ребенка, семьи, общества и
государства;
2
реализуется в организованных, самостоятельных и совместных со взрослыми
формах обучения;
3
в обязательном порядке содержит минимум содержания и максимальный
объём учебной нагрузки на ребёнка в организованных формах обучения;
ориентиры
развития
ребёнка
при
завершении
ступени
дошкольного
образования.
2.1. Обязательная часть программы МДОУ №7
реализуется посредством
основной программы «Радуга» Т.Н. Дороновой, Т.И. Гризик, основанной на
принципах педагогики развития. Содержание Программы включает совокупность
образовательных
областей
(культурных
практик),
которые
обеспечивают
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Программа
направлена
на
обеспечение
атмосферы
эмоционального
комфорта и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а
именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного
освоения им основных общеобразовательных программ начального общего
образования. Программа «Радуга» дополнена авторскими и парциальными
программами, не противоречащими ее концептуальным подходам, согласно
предметным областям.
Дополнительная часть Программы с учетом правового статуса
МДОУ, раскрывает приоритетные направления развития воспитанников:
физкультурно-оздоровительное, познавательно-речевое, художественноэстетическое, социально-личностное, в рамках которого осуществляются
дополнительные услуги для развития индивидуальных способностей
детей: акцентирует внимание на региональным содержании дошкольного
образования на основе культурно-исторических традиций
и особенностей
Донского края. Реализация образовательного процесса осуществления с учетом
климатических, экологических и демографических факторов, особенностей
культурного пространства п. Целина, представленного системой социальной
инфраструктуры (МОУ СОШ, библиотека, спортивный комплекс и др.),
Дошкольное образовательное учреждение посещают дети дошкольного
возраста, занимающиеся в группах общеразвивающей направленности и дети,
имеющие проблемы в речевом развитии (старший дошкольный возраст).
Образовательная
программа
разработана
на
5
лет
с
учетом
государственной и локальной нормативно-правовой базы:
1. Закон РФ об образовании.
2. Концепция дошкольного воспитания.
3. Конвенция о правах ребенка
4. Конституция РФ.
5.Устав ДОУ.
6. Положение о дошкольном учреждении.
Программа ежегодно корректируется и утверждается на заседании
педагогического совета.
В основу реализации образовательной программы заложены следующие
принципы и подходы:
Принцип гуманизации заключается в коренном изменении характера
взаимодействия и общения педагогов и детей, предполагающий ориентацию
воспитателей на личность ребенка,повышение уровня профессиональной
квалификации педагогических кадров;
-обеспечение заинтересованности воспитателя в результатах своего труда;
радикальное изменение организации предметной среды и жизненного
пространства в групповых комнатах и в целом в детском саду с целью
обеспечения свободной деятельности и творчества детей в соответствии с их
желаниями и склонностями, а также социального заказа родителей;
изменение формы и содержания обучающих занятий;
- обогащение жизни детей лучшими образцами детской литературы,
ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценности,
способствующие развитию кругозора и интеллектуального уровня ребенка,
получение радости от прослушивания классической и современной музыки,
созерцание произведения искусства.
Принцип демократизации предполагает совместное участие воспитателей,
специалистов и родителей в воспитании и образовании детей; подготовку
выпускников, адаптированных к новым социальным условиям жизни.
Принцип индивидуализации предполагает разработку на основе современных
научных исследований и широкое внедрение новых форм и методов воспитания
и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребенку и
его всестороннее развитие.
Принцип дифференциации и интеграции предусматривает целостность и
единство всех подсистем учебной работы и решение следующих задач: развитие
доверия ребенка к миру, чувства радости существования, т.е. психологическое
здоровье, формирование начал личности, т.е. базис личностной культуры.
Принцип развивающего обучения предполагает использование новых
развивающих технологий образования и развития детей, основанных на
разумном сочетании информационно-репродуктивных и проблемно-поисковых
методов.
Принцип регионализации предполагает включение в содержание образования
национально-регионального компонента, направленного на формирование
общечеловеческих нравственных ценностей.
Дидактические принципы:
1. Принцип вариативности моделей познавательной деятельности, который
отрицает единую программу и форму обучения. Каждый ребенок имеет право
познавать то, что именно его привлекает посредством самых разных видов
деятельности.
2.Принцип
развития
самоценных
форм
активности:
ребенок
совершенствуется в выбранных им видах деятельности, задача воспитывающего
- помочь ему в этом.
3.Принцип общего психологического пространства: для реализации этого
принципа необходимо использовать такие способы познания, где бы педагог и
ребенок могли взаимодействовать, например: игры, труд, беседа, совместные
наблюдения, опыты и т.д. В этом случае процесс познания будет протекать как
сотрудничество.
4. Принцип игрового познания предусматривает реализацию различных видов
деятельности через игру.
Принципиальные основы программы включают ряд подходов:
1.
Эколого-культурный
подход
в
личностно-ориентированном
образовании: личностно-ориентированное взаимодействие педагога и
ребёнка;·введение ребёнка как субъекта, признания его ценностью всего
образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Образовательный процесс выступает развивающей эколого-культурной
средой,
которая понимается нами
как синтезированная система
ценностей (культурно-познавательных, гуманистических, нравственных,
эстетических) отраженных в различных видах искусств, осваиваемых
ребёнком в совместном взаимодействии со взрослыми в мире культуры,
в мире собственной культуры «Я» и в деятельности. Содержание
художественно-эстетической среды образовательного процесса отражает
в себе общечеловеческие ценности.
2. Использование новых технологий на основе личностной ориентации
педагогического процесса; гуманно-личностный подход.
3. Ориентация на индивидуальные и дифференцированные программы.
4. Демократические подходов к системе управления с ориентацией на
конечный результат.
Режим жизнедеятельности МДОУ№ 7»Город Детства», осуществляется
по пятидневной рабочей неделе с 7.30 до 18.00. Специально-организованная
регламентированная деятельность осуществляется в первой половине дня с
9.00 и во второй половине дня – с 16.00 в соответствии с базисным учебным
планом.
1.1.Цели и задачи МДОУ
Основываясь
руководствуясь
на
вышеизложенных
концептуальными
принципах
положениями
и
подходах,
программы
и
«Радуга»
(Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И. Гризик и др.), ориентированной на
формирование таких качеств личности как воспитанность, самостоятельность,
целеустремленность, умение ставить перед собой задачи и добиваться их
решения; обеспечение условий для проживания радостного детства, охраны и
укрепления здоровья ребенка, всестороннего и своевременного психического
развития, активного, бережного отношения к окружающему миру и приобщения
к основным сферам человеческой культуры, педагоги считают главной целью
- создание образовательной среды, обеспечивающей всестороннее гармоничное
развитие
личности
ребенка
дошкольного
возраста,
в
соответствии
с
государственными требованиями, предъявляемыми к уровню его развития.
Перед педагогическим коллективом выдвигаются следующие задачи:
1. Поддерживать систему условий по сохранению и укреплению здоровья
ребенка, физического и эмоционального благополучия, их всестороннее
(физическое,
познавательно-речевое,
художественно-эстетическое,
социально-личностное) развитие
2.Способствовать достижению ребенком уровня психологической и физической
готовности к школе, создавать равные условия для воспитания, развития и
обучения детей
3.Обеспечить взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного
развития ребенка, преодоление отчуждения между общественным и семейным
воспитанием.
4.Осуществлять преемственность с примерной основной общеобразовательной
программой начального общего образования.
Педагоги дошкольного учреждения творчески подходят к выбору вариативных
программ и технологий, направляя свои усилия на построение целостного
пространства Детства, обеспечивая всестороннее и гармоническое развитие
ребенка
физическое,
социально-личностное,
познавательно-речевое
и
художественно-эстетическое во взаимосвязи.
2.Организация режима пребывания детей в ДОУ №7
Образовательный процесс в МДОУ строится с учетом требований санитарногигиенического режима в дошкольных образовательных учреждениях, его
характерными
качествами
являются
рациональность
организационной
структуры, развивающее разнообразие форм обучения, взаимосвязь между
организационными формами. Для организации самостоятельной деятельности
детей предоставлен достаточный объем времени в режиме дня.
Режим дня предусматривает:
- четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические
возможности детей;
- опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в
подвижном определении времени сна и прогулки, строгом соблюдении
интервалов между приемами пищи;
- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Режим жизнедеятельности детей дошкольного возраста
Режим дня (желательно по возрастам
и сезонам) и отдельно для
логопедической группы
730 ... 830
830 ... 900
900 ... 910
910 ... 940
950 ... 1020
1030 ... 1100
1100 ... 1245
Прием детей, игры, подготовка к завтраку
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Первое занятие
Второе занятие
Третье занятие
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, воздушные ванны
Подготовка к полднику, полдник
Игры, дополнительные занятия
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой
1245 ... 1315
1315 ... 1525
1525 ... 1540
1540 ... 1600
1600 ... 1700
1700 ... 1800
Организация двигательного режима детей
При включении детей в двигательный режим педагоги создают условия для
возникновения положительных эмоций, что достигается путем положительной
оценки,
музыкального
сопровождения,
индивидуальной
поддержки
детей,
нуждающихся в этом.
Педагоги
способствуют
постепенному
освоению
техники
движений,
целенаправленно формируют физические качества, активность ребенка в разных
видах двигательной деятельности (организованной или самостоятельной).
Формыорганизации
двигательного
режима
Физкультурныезанятия
Утренняя
гимнастика
возрастнаягруппа (возрастдетей)
Особенностьорганизацииипродолжительность
1 младшая (23 лет)
Средняя
Старшая Подготовител
(4года-5
(5-6 лет)
ьная (6-7
лет)
лет)
Врежимеднявключаямузыкальныезанятияотработкаритмическихдвиж
енийимпровизация
Порасписаниюзанятий 3 раза внеделю
2-ямладшая
(3-4года)
Ежедневно
6 — 8 мин.
- физкультминутка
Подвижные игры и
Физкультурные
упражнения на
прогулке
- корригирующая
гимнастика
- дыхательная
гимнастика
Гимнастика
пробуждения после
дневного сна
- горизонтальнопластический балет
8 — 10 мин
8 — 10 мин.
10 — 12 мин.
Ежедневно, взависимостиотвидазанятия .
Длительность — 1-3 мин.
Ежедневнонаутренней. дневнойивечернейпрогулке
15 -20 мин.
20-25 мин.
25-30 мин.
30-40 мин.
Утренняягимнастика, назанятияхпофизическойкультуредозировано
(0.30 -2 мин)
2 разавнеделюпо 15 мин.
Ежедневно
8-10 мин.
10-12 мин
10-12 мин
12-15 мин.
Кружковаяработа . 1 развнеделю.
Длительность 30-40 мин
3. Активныйотдых
- физкультурный досуг
- спортивный
праздник
- День здоровья
- самостоятельная
деятельность детей
1-2 разавмесяц
20-25 мин.
25-30 мин
30-45 мин.
45-50 мин.
2 разавгод
Длительностьдо 1ч.30 мин.
1 разв 3 месяца
Ежедневно
Длительностьсамостоятельныхзанятийзависитотиндивидуальныхпотр
ебностей
Двигательная
деятельность
ребенка
обеспечивает
удовлетворение
органической потребности в движении, воспитание ловкости, смелости,
гибкости.
Оздоровительный режим
Организация оздоровительного режима исходит из особенностей этого
профиля деятельности - по показателям сравнительных характеристик в течение
дня: умственной, физической работоспособности, эмоциональной реактивности
с последующим их подразделением на представителей преимущественно
утреннего или вечернего типов и аритмиков с высокой или низкой
работоспособностью.
Соответственно
этому
регулируются
нагрузки,
предъявляемые детям в процессе обучения, воспитания и развития.
Младший дошкольный возраст
№
1
Оздоровительные мероприятия
Прием детей на воздухе
Особенности организации
Ежедневно, до -15 С
2
3
4
Утренняя гимнастика для всех групп мышц на
свежем воздухе или в помещении.
Упражнения на развитие дыхания, артикуляции.
Гигиенические процедуры.
Воздушно-температурный режим:
В группе
В спальне
Сквозное проветривание
Одежда детей в группе
Двигательная разминка, воздушные и водные
процедуры после дневного сна
Подвижные игры и физические упражнения на
прогулке
Целевые прогулки
5
6
7
8
Ежедневно 6-12 мин.
Ежедневно
+18 +20
+16 +18
2 раза в день, в течение 5-10
мин, до +14-16 С
Облегченная
Ежедневно по мере
пробуждения детей 5-10 мин
Ежедневно не менее 2 раз в
день
1 раз в 3 месяца
Оздоровительный режим
Старший дошкольный возраст
№
5
6
7
8
Особенности организации
1
Прием детей на воздухе
Ежедневно, до -15 С
2
Утренняя гимнастика для всех групп мышц на
свежем воздухе или в помещении.
Упражнения на развитие дыхания, артикуляции.
Гигиенические процедуры.
Воздушно-температурный режим:
В группе
В спальне
Сквозное проветривание
Ежедневно 8-12 мин.
3
4
Оздоровительные мероприятия
Одежда детей в группе
Двигательная разминка, воздушные и водные
процедуры после дневного сна
Подвижные игры и физические упражнения на
прогулке
Ежедневно
+18 +20
+16 +18
2 раза в день, в течение 5-10
мин, до +14-16 С
Облегченная
Ежедневно по мере
пробуждения детей 8-12 мин
Ежедневно не менее 2 раз в
день
Целевые прогулки, походы, экскурсии
1 раз в месяц
Эффективность оздоровительного режима обеспечивается при условии, если:
Осуществляется
достаточная
двигательная
активность
с
преобладанием
циклических упражнений, достаточной умственной нагрузки и преобладания
положительных эмоций у детей.
Оздоровительный режим носит динамический характер и включает стереотипно
повторяющиеся
режимные
моменты:
время
приема
пищи
(трехразовое),
укладывание на дневной сон, общая длительность пребывания ребенка на воздухе и
помещениях при выполнении физических упражнений. Все остальные компонентыальтернирующие.
Оздоровительная деятельность осуществляется по следующему плану
План
оздоровительно-профилактических мероприятий в ДОУ
месяц
мероприятия
Кварцевание групповых помещений
Утренняя гимнастика
Дыхательная гимнастика
Гимнастика после сна
Фитотерапия
Ионотерапия
Аромотерапия
Фитонциды
Кислородный коктейль
Бутылированная очищенная вода
«Элитная»
Закаливание
Прогулки на свежем воздухе
Общеукрепляющий массаж с кремом по
желанию родителей.
Оздоровительный комплекс
количество
2 раза в день по 20
минут
ежедневно по
графику
2 раза в день
место проведения
групповая комната,
спальня
спортивный зал
Согласно режиму
1-я неделя каждого
месяца
2 раза в день по 30
минут
спальня
экологический центр
1 раз в день -10
минут
ежедневно
10 дней каждые 1,5
месяца
постоянно
групповая комната,
спальня
группов. комната
кафе
ежедневно
ежедневно
по показаниям
групповая комната
групповая комната,
спальня
групповая комната
участок ДОУ
медицинский
кабинет
ежедневно
Режим питания (по сезонам и возрастам)
Организация питания воспитанников дошкольного отделения осуществляется в
соответствии с утвержденным меню, в которое включено 3 приема пищи:
завтрак, обед и полдник. Для обеспечения правильного питания мы учитывает
три условия:
1.
Наличие в пище всех необходимых ингредиентов;
2.
Здоровый пищеварительный тракт, а также наличие в нем всех ферментов
для правильной переработки этих пищевых веществ;
3.
Рациональный режим питания, включающий: технологию приготовления
пищи; рациональное распределение пищи по калорийности в течение дня
Питание в детском саду хорошо сбалансировано.
График питания детей МДОУ №7
Возрастная группа
Завтрак
 группа младшего дошкольного возраста (от 2-до 3-х лет);
 2-я младшая (от 3-х до 4-х лет)
 средняя (от 4-х до 5-ти лет)
 старшая (от 5-до 6 лет)
 подготовительная (от 6-ти до 7-ми лет) Рябинушка
 подготовительная (от 6-ти до 7-ми лет) Ягодка
 подготовительная (от 6-ти до 7-ми лет)Речецветик
Обед
 группа младшего дошкольного возраста (от 2-до 3-х лет);
 2-я младшая (от 3-х до 4-х лет)
 средняя (от 4-х до 5-ти лет)
старшая (от 5-до 6 лет)
 подготовительная (от 6-ти до 7-ми лет) Рябинушка
 подготовительная (от 6-ти до 7-ми лет) Ягодка
 подготовительная (от 6-ти до 7-ми лет)Речецветик
Полдник
Ужин
 группа младшего дошкольного возраста (от 2-до 3-х лет);
 2-я младшая (от 3-х до 4-х лет)
 средняя (от 4-х до 5-ти лет)
старшая (от 5-до 6 лет)
 подготовительная ( 6 -7 лет); Рябинушка
 подготовительная (от 6-ти до 7-ми лет) Ягодка
 подготовительная (от 6-ти до 7-ми лет)Речецветик
 группа младшего дошкольного возраста (от 2-до 3-х лет);
 2-я младшая (от 3-х до 4-х лет)
 средняя (от 4-х до 5-ти лет)
старшая (от 5-до 6 лет)
 подготовительная ( 6 -7 лет);
 подготовительная (от 6-ти до 7-ми лет)
 подготовительная (от 6-ти до 7-ми лет) Речецветик
Время выдачи
Воспитание культурно-гигиенических навыков (1-3 г)
Учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по
мере загрязнений и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык
пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком).
Во время еды учить детей держать ложку в правой руке.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи
взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую
одежду; правильно начинать одежду и обувь.
Воспитание культурно-гигиенических навыков (3-4 лет)
Формировать у детей умение самостоятельно и правильно мыть руки с мылом
после прогулки, игр и занятий, туалета (закатывать рукава, смачивать кисти рук
водой, 1-2 раза намыливать их до образования пены с последующим смываем);
постоянно следить за их чистотой; мыть лицо, сухо вытирать; показывать и
объяснять детям, как чистить зубы мягкой щеткой и детской зубной пастой
(научить ребенка накладывать слой зубной пасты на поверхность щетки,
чистить
зубы
—
верхний
ряд
движениями
сверху
вниз,
нижний — движениями снизу вверх; заканчивать процедуру движениями в обе
стороны вдоль зубного ряда); обучать детей аккуратно пользоваться туалетом,
туалетной бумагой, не забывать спускать воду из бачка для слива, быть
опрятными; при приеме пищи приучать детей пользоваться ложкой, салфеткой;
тщательно пережевывать пищу; полоскать рот поели приема пищи питьевой
водой;
побуждать
детей
обращать
внимание
на
свой
внешний
вид
самостоятельно устранять беспорядок в одежде, в прическе пользуясь зеркалом,
расческой; учить пользоваться носовым платком.
Воспитание культурно-гигиенических навыков (4-5 лет)
Совершенствовать
ранее
приобретенные
детьми
навыки;
расширять у детей объем знаний и представлений о здоровом образе жизни:
одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой, не нарушать
режим; содействовать выработке полезных привычек следить за чистотой тела
(напоминать ребенку о необходимости мыть руки после пребывания на улице,
после посещения туалета, перед едой; ежедневно мыть лицо, шею, ноги),
следить за опрятностью одежды, прически; следить за порядком и чистотой
мест для занятий, игр, прогулки;
приучать детей принимать и сохранять правильную, удобную позу за столом.
Воспитание культурно-гигиенических навыков (5-6 лет)
Контролировать выполнение детьми основных правил личной гигиены:
своевременное мытье рук, умывание, чистка зубов, полоскание рта после
приема пищи и др.;
поддерживать
совершенствование
у
детей
навыков
самостоятельности;
формирование и закрепление у них полезных привычек, способствующих
хорошему самочувствию, бодрому настроению и усвоению основ здорового
образа жизни (заниматься гимнастикой, играть в подвижные игры, с удовольствием выполнять закаливающие процедуры и т.п.).
Воспитание культурно-гигиенических навыков (6-7 лет)
Создавать
условия
для
успешного
применения
детьми
полученных
гигиенических знаний и опыта в повседневной жизни; развивать у них
способность
к
самоконтролю
при
выполнении
действий
по
самообслуживанию и соблюдению гигиенических норм и правил (мыть руки с
мылом по мере необходимости, чистить зубы, полоскать рот, отворачиваться
от
других
при
кашле,
чихании,
пользоваться
носовым
платком,
индивидуальной расческой, полотенцем и др.).
Безопасность жизнедеятельности детей 3-го года жизни
Взрослые обязаны создавать все необходимые условия, исключающие
различные формы детского травматизма:
Устанавливать штепсельные розетки на высоте 0,8-1,2 метра от поверхности
пола; не оставлять в присутствии детей окна открытыми, оберегать детей от
попадания инородных частиц во время игр с песком, с водой, мелкими
предметами;
Продолжать учить детей элементарным правилам поведения, способствующим
сохранению здоровья (например при спуске с лестницы не перешагивать чрез
ступеньки, при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под
ноги, не брать в руки острые предметы);
Поддерживать у детей положительный эмоциональный настрой; содействовать
доброжелательным взаимоотношениям ребят в группе, обеспечивать особое
внимание к детям с ослабленным, с нарушением поведения, пришедшим после
длительного отсутствия или болезни, а также вновь поступившим в дошкольное
учреждение.
Безопасность жизнедеятельности детей 4го-года жизни
Воспитатель должен:
Учить детей беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде и
т. п.), следить за своим самочувствием ( устал после длительного бега- отдохни
и пр.);
Объяснять детям, как оберегать глаза от травм: попадания песка, пыли, яркого
солнца, не позволять смотреть телепередачи длительное время и на близком
расстоянии от экрана; строго регламентировать по времени занятия с
компьютером, следить за осанкой;
Запрещать употреблять без контроля со стороны взрослого лекарства ,
витамины, незнакомые растения, ягоды, грибы и пр.;
Стремиться максимально смягчать воздействие на ребенка неблагоприятных
физических и психологических факторов; регулировать характер отношений со
сверстниками;
Прививать осмотрительность в незнакомых и сложных ситуациях; учить ( не
запугивая при этом детей) быть осторожными при встрече с незнакомыми
людьми.
Безопасность жизнедеятельности детей -5-го года жизни
Взрослые, ответственные за охрану здоровья и воспитания детей, должны:
Правильно организовывать их деятельность и отдых в
дошкольном
учреждении, и влиять в этом направлении на семью (днем спать, гулять,
вовремя ложиться вечером и т.п.);
Обращать внимание детей на начальные и признаки заболевания (озноб,
головная боль, вялость, кашель); знакомить их с основными
правилами
поведения при болезни (лежать в постели, пить лекарства);
Напоминать детям о необходимости оберегать глаза от попадания инородных
частиц, от перенапряжения;
Не давать детям передать, злоупотреблять сладостями, мучными, жирными
продуктами; объяснять почему нельзя есть в транспорте, на улице, в других не
предназначенных для этого местах, а также во время игр, почему следует пить
только кипяченую воду;
Приучать ребенка по мере адаптации к различным жизненным ситуациям
оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений; учить предвидеть
возможную опасность, находить способы избегать ее;
Учить детей проявлять осторожность при встрече с незнакомыми людьми ( не
входить с посторонними в лифт, не уходить с территории детского сада без
разрешения воспитателя), избегая при этом элементов запугивания ребенка;
Обучать правилам поведения на улице при переходе дорог и перекрестков.
Безопасность жизнедеятельности детей 6-го года жизни
В
целях
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
воспитателю
необходимо:
Создавать благоприятные условия пребывания детей В ДОУ, исключающие
возможность перегрузки, перенапряжения нервной системы, травматизма,
переутомления;
Формировать у детей понимание важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм при действиях с травмоопасными предметами (например,
ножницами), правил поведения на улице и в транспорте, во время прогулки на
природе и т.п.;
Знакомить детей с правилами, ограничивающими контакты с незнакомыми
людьми, с больными;
Обучать детей умению ориентироваться на дорогах, при переходе улиц,
перекрестков;
Формировать у детей установку на то, что принимать пищу можно только в
специально предназначенных для этого местах;
Формировать представление об опасности сбора неизвестных растений (ягод,
грибов);
Инициировать знание ребенком адреса своего местожительства и умения при
необходимости обратиться за помощью к сотруднику милиции.
людьми.
Безопасность жизнедеятельности детей -5го года жизни
Взрослым необходимо:
Расширять и углублять представления детей о том, что безопасность зависит
от них самих, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и
избегать возможную опасность;
содействовать прочному усвоению детьми правил поведения на улице, при
переходе дорог;
формировать у детей представления, что без взрослых нельзя брать никакие
лекарственные препараты, в том числе витамины, даже для игры; давать знания
о пользе здоровой пищи, о вреде чрезмерного употребления сладостей;
давать детям сведения о способах сохранения здоровья и применения их в
повседневной жизни ( быстро менять промокшую обувь, одежду и др.);
поддерживать у детей желание помогать малышам безопасно вести себя в
помещении и на прогулке.
2.1 Проектирование образовательного процесса в ДОУ осуществляется
на основе целостного образовательного процесса, основанием организации
которого выступают возрастные закономерности развития ребенка, связанные с
динамикой
изменения
дифференциацией
игрового
видов
отношения
деятельности
в
дошкольном
ребенка,
органично
детстве
-
связанных,
коренящихся в процессуальной игре, интеграции всех субъектов и структурных
подразделений.
Развитие детей осуществляется не спонтанно, а за счет вводимых
педагогами культурных практик: чтения художественной литературы, игры ( во
всем разнообразии форм сюжетной игры и игр с правилами), продуктивной и
познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне
которых совершенствуется коммуникативная практика ( взаимодействие и
общение).
Культурные практики, выступающие в образовательном процессе
в
форме партнерства взрослого ( их носителя) с детьми представляют стержень в
своем
сочетании,
обеспечивающим
полноценное
развитие
ребенка
и
нормативное содержание целостного образовательного процесса.
Целостная модель образовательного процесса включает два основных
составляющих блока:
1-блок-совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2-блок-свобрдная самостоятельная деятельность самих детей.
Согласно данной модели в первом партнерском блоке совместной
деятельности
взрослого
с
детьми
решаются
задачи
широкого
плана:
становление инициативы детей во всех сферах деятельности; развитие общих
познавательных способностей, формирование культуры чувств и переживаний;
развитие
способности
к
планированию
собственной
деятельности
и
произвольному усилию, направленному на достижение результата; освоение
ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах
(построение связной картины мира).
Партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе
органично связанных, но отчетливо дифференцированных культурных практик,
а именно на чтение художественной литературы, на игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности в их совместных формах.
В свете ценностных ориентаций современного общества и требований
школы,
которые
полагают
на
«выходе»
из
дошкольного
возраста
первоначальное овладение знаковыми формами мышления и такими их
средствами как, чтение, письмо, арифметический счет, то в образовательный
процесс для детей старшего дошкольного возраста вводятся элементы учебной
модели. То есть специально-организованное обучение в форме «ученых»
занятий с функцией (позицией) взрослого как учителя - регламентатора
содержания и формы детской активности
и представлено следующими
документами:


учебный план,
учебная нагрузка;

гибкая вариативная сетка занятий;

формы реализации образовательного процесса
Учебный
план
муниципального
дошкольного
образовательного
учреждения: Центра развития ребенка детского сада №7 составлен в
соответствии с Законом РФ «Об образовании», Концепцией дошкольного
воспитания (1989г.), Типовым положением о дошкольном образовательном
учреждении (12.08.2008г); учитывает основные положения инструктивнометодического письма МО РФ «О гигиенических требованиях к максимальной
нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»
от 14.03.00 г. - № 65/32 – 16, инструктивного письма МО РФ от 02.06.98. №
89/34 –16.
Блочное построение педагогического процесса позволяет повысить степень
его дифференциации, адекватно распределять учебную нагрузку. Ориентируясь
на
социальный
заказ,
требования
индивидуально-дифференцированного
подхода и право выбора образовательных программ родителям и педагогам, в
содержательном модуле предусмотрен блок вариативных программ и блок
дополнительного образования.
Учебный план разработан на основе интеграции основной и дополнительных
программ и требований Минздрава РФ к организации режима в дошкольных
образовательных учреждениях.
Образовательный
процесс
в
МДОУ
осуществляется
по
единому
тематическому плану, составленному на год с учётом времени года и
актуальности темы в данный период. Блочное построение педагогического
процесса позволяет повысить степень его дифференциации, адекватно
распределять учебную нагрузку, представленную в учебном плане. Реализация
учебного плана осуществляется по основным направлениям образовательной
деятельности:
познавательно
художественно-эстетическое
речевое,
и
физкультурно-оздоровительное,
социально-личностное
по
программам
и
технологиям, представленных в таблице
Таблица
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МДОУ №7
2010-2011 учебный год
Виды занятий
Базовая часть
Учусь говорить
Математика и логика
Познаю мир:
Ознакомление с окружающим,
ОБЖ, ПДД;
Социально-личностное (человек в
истории и культуре);
Нравственно-патриотическое
Валеология «Мой организм»
Знакомство с буквами, грамота
Изобразительная деятельность:
Рисование
Лепка
Музыка
Коррекционно-речевое
физкультура
Сенсорное развитие
Конструирование и ручной труд
1
мл.гр.
10мин.
1
1
2
мл.гр
15 мин.
1
1
1
Ср.гр
Ст.гр.
Под.гр.
20 мин.
1
1
1
25.мин.
1
1
1
30 мин.
1
2
1
2
2
2
1
2
1
2
2
2
1
1
2
3
1
2
3
1
2
2
3
2
2
3
2
Итого
Вариативная часть
Кружок
Студия
Кружок
Кружок
Итого
9
10
11
14
15
-
-
-
-
1
1
1
9
10
11\1
1
14\1
15\2
В соответствии с выполнением учебной нагрузки, определенной в
учебном плане ежегодно составляется расписание занятий, которое корректируется
по
мере
необходимости.
Данный
учебный
план
(в
части
определения
содержательного компонента образовательного процесса) составлен с учетом
перспектив инновационного обновлении содержания дошкольного образования,
представленном в программе развития МДОУ № 7, и ежегодно корректируется.
Особенности организации занятий в форме совместной партнерской
деятельности взрослого с детьми.
Особенности
организации
занятий
в
форме
совместной
партнерской
деятельности взрослого с детьми связаны со стилем поведения воспитателя.
Воспитатель в процессе проведения занятий проявляет демократический стиль
отношений: то есть является равноправным участником дела, проявляющий
уважение и толерантность к его участникам, что способствует развитию у ребенка
активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то
не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению,
благоприятствует эмоциональному комфорту.
При построении образовательного процесса учитываются типы занятий
(1-инеллектуально-развивающие),
2 - эмоционально-развивающие
3- оздоровительные).
В группах младшего возраста, проводится не более 2-х занятий в день разных
типов: (1-2), в старших группах (2-3), в первую половину дня. Занятия
организуются по подгруппам и фронтально. Во второй половине дня проводятся
кружки и секции не чаще 1-2 раз в неделю. Перерыв между занятиями 10 минут. В
середине занятия во всех возрастных группах для замедления темпов утомления
проводится физкультурная минутка (2-3 минуты), логично вплетаемая педагогом в
основное содержание деятельности детей. Допустимо обойтись без физкультурной
минутки, если занятие организовано в режиме динамических поз.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая, с
последующей обязательной организацией летней оздоровительной работы для
детей всех возрастных групп.
В младших группах возраста сентябрь – период адаптации детей,
постепенно, по мере психологического настраивания малышей, индивидуально
осуществляется входная диагностика.
В старших дошкольных группах 2 недели сентября отведено на входную
диагностику, затем начинаются учебные занятия.
Диагностика детей может
осуществляться в индивидуальной или фронтальной форме.
Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя
из принципа минимакса: материал даётся по возможному максимуму, а
требования по усвоению предъявляются по минимуму, необходимому для
прохождения следующего этапа обучения и определённому государственным
стандартом).
В течение учебного года (в декабре-январе, марте-апреле и летние
месяцы) запланированы дни психо-эмоциональной разгрузки детей. В этот
период проводятся оздоровительные занятия с детьми, праздники, развлечения,
досуги, организуются экскурсии, выставки, игры.
Май месяц посвящён обобщению, закреплению освоенного материала.
Целесообразны
интегрированные
или
комплексные
итоговые
занятия,
позволяющие диагностировать изменения в развитии детей за год.
Партнерская форма занятия предполагает определенную организацию
пространства деятельности: максимальное приближение к ситуации круглого
стола»,
приглашающего
исследовании.
к
равному
участию
в
работе,
обсуждения,
Модель взаимодействия взрослого и ребенка заключается в свободном
расположении всех его участников за реальным круглым столом, на ковре или
вокруг
нескольких
общих
столов
с
материалами
для
работы,
экспериментирования.
Детям предлагается самостоятельно свободно выбрать рабочее место, в
случае необходимости самостоятельно выбрать тот или иной материал,
инструмент для работы.
В старших дошкольных группах взрослый предлагает договориться с
детьми об общих правилах взаимодействия в группе : «Не хочешь сегодня
(сейчас) делать вместе с нами, займись потихоньку своим делом, но не мешай
другим»
Отбор
форм
организации
образовательного
процессаосуществляется
направлениям в соответствии с поставленными задачами и
по
выбранному
содержанию, что представлено в таблице.
Таблица .
Формы освоения образовательных программ
1
1
Фронтальны
Занятия по
е занятия
подгруппам
2
3
Музыкальное
Музыкальное
2
Физкультурное
Физкультурное
3
Познавательно
е развитие
Развитие речи и
приобщение к
художественной
литературе
Индивидуальные занятия
4
- подпевание (младшая
группа);
пропевание (средняя и старшая
группы
- формирование певческих
навыков (подготовительная
группа);
- обучение игре на
музыкальных инструментах;
- обучение кукловождению
начиная с 4 лет);
- обучение основам актерского
мастерства (старший
дошкольный возраст)
Коррекция движений с
инструктором по физкультуре
Коррекция речи (постановка,
автоматизация и
дифференциация звуков) с
учителем-логопедом
Иная совместная
деятельность
5
Кружок «Веселые
капельки»
4
Познавательно
е развитие
5
Познавательно
е развитие
6
7
8
9
Формирование
математических
представлений
Познавательное
развитие
Конструирование
и ручной труд
Ознакомление с
окружающим
Экология
Изобразительная
деятельность :
лепка, рисование,
аппликация.
Кружок «Центр
Доверия»
Кружок «Чудесная
мастерская»
Студия «Веселые
капельки»
В соответствии с учебным планом, учебная нагрузка распределяется по схеме,
представленной в таблице
Таблица
УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА
2010-2011 учебный год
Группа
Недельная нагрузка
Количество и длительность
занятий
9 занятий в 1-й половине дня ;
Длительность занятия: 10 минут
Общеразвивающей
направленности
(1.5-3 года)
9 занятий
Итого: -1час 30 минут
В неделю
Общеразвивающей
направленности
(3-4 года)
Общеразвивающей
направленности
(4-5 лет)
Общеразвивающей
направленности
(5-6 лет)
Общеразвивающей
направленности
(6-7 лет)
10 занятий
Итого:- 2 часа 30 минут в
неделю
11 занятий
Итого:- 3 часа 40 минут в
неделю
12 занятий
Итого:- 5 часов в неделю
10 занятий в 1-й половине дня
Длительность занятия: 15
минут
11 занятий в 1-й половине дня
Длительность занятия: 20 минут
14 занятий
Итого: - 6 часов 30 минут
14 занятий в 1-й половине дня
Длительность занятия:25-30
минут
Корреционноразвивающей
направленности (6-7
лет)
14 занятий
Итого: - 6 часов 30 минут
14 занятий в 1-й половине дня
Длительность занятия:25-30
минут
12 занятий в 1-й половине дня
Длительность занятия:25 минут
Подобная организация педагогического процесса даёт возможность:
 распределить и минимизировать учебную нагрузку на ребенка;
 осуществить дифференцированный подход к детям;
 организовать индивидуальную развивающую деятельность с детьми.
Условно партнерская форма взаимодействия по реализации культурных практик
(предметных
образовательных
областей)
осуществляется
в
рамках
нижеследующего расписания.
Таблица
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
ПЯТНИЦА
ЧЕТВЕРГ
СРЕДА
ВТОРНИК
ПОНЕДЕЛ
ЬНИК
Первая младшая группа
Вторая младшая группа
«Солнышко»
Вторая младшая группа
«Ягодка»
9.10-9.20-Развитие речи
16.00 -16.10-Физкультура
9.10-9.25Изо (рисование)
16.00-16.15-Музыка
9.10-9.25-Физкультура
16.00-16.15-Изо (рисование)
9.10-9.20Конструирование
16.00 -16.10--Музыка
9.10-9.25-РЭМП
16.00-16.15-Физкультура
9.10-9.25Развитие речи
10.50- 11.05-Физкультура
(воздух )
16.00-16.15-Конструирование
9.10-9.20- Изо(лепка)
16.00 -16.10Познавательная
деятельность
9.10-9.25-Познавательная
деятельность
10.10-10.25-Физкультура(воздух)
16.00-16.15-ИЗО(лепка)
9.10-9.25-РЭМП
16.00-16.15 -Музыка
9.10- 9.20- Изо (рисование)
16.00 -16.10- -Музыка
9.10-9.25-Физкультура
16.00-16.15- Конструирование
9.10-9.25- Познавательная
деятельность
16.00-16.15-Физкультура
9.10-9.20-Сенсорное
развитие 16.00-16.10Физкультура
9.10- 9.25- Развитие речи
16.00-16.15- Музыка
9.10- 9.25- Музыка
16.00-16.15-ИЗО (лепка)
* На всех занятиях, которые проводятся по подгруппам, предусмотрены 10-
минутные динамические паузы. За это время дети переходят из одного
Средняя группа
«Капелька»
9.10-9.30ИЗО(рисование)
9.40-10.00-Физкультура
Старшая группа
«Звездочка»
Старшая группа
«Речецветик»
9.10-9.35-Развитие речи
9.45-10.10-ИЗО (лепка)
9.10-9.35- ИЗО (лепка)
9.45-10.10-Развитие
речи
Подготовительная группа
«Колобок»
9.10-9.40-Познавательное
развитие
10.10-10.40-Физкультура
10.20-10.45-Музыка
9.10-9.30-РЭМП
9.40-10.00-Музыка
9.10-9.35- Логопедическое
9.45-10.10 РЭМП
9.10-9.35-РЭМП
9.45-10. 00Логопедическое
9.10-9.40РЭМП
9.50-10.20- Конструирование
10.30-11.00-Музыка
10.20-10.45-Физкультура
.
9.10-9.30Познавательное
развитие
9.40-10.00-Изо(лепка)
10.30-10.55-Физкультура
(воздух)
9.10-9.30-Развитие речи
9.45-10.05-Музыка
9.10-9.35-Познавательное
развитие
9.45-10.10Конструирование
9.10-9.35Познавательное
развитие
9.45-10.10Конструирование
9.10-9.40-Грамота
9.50-10.20-ИЗО(лепка)
11.05-11.35-Физкультура
(воздух)
10.20-10.45-Музыка
9.10-9.35Развитие речи
9.45-10.10-ИЗО
(рисование)
9.10-9.35-ИЗО
(рисование)
9.45-10.10-Развитие
речи
9.10-9.40-РЭМП
9.50-10.20-Конструирование
10.30-11.00-Музыка
9.10-9.35
Логопедическое
9.45-10.10Конструирование
9.10-9.40-Развитие речи
9.50-10.20Изо(рисование)
10.30-11.00-Физкультура
10.20-10.45-Физкультура
9.10-9.30Конструирование
9.40-10.00-Физкультура
9.10-9.35
Конструирование
9.45-10.10Логопедическое
11.10-11.35-Физкультура(воздух)
помещения в другое, выполняют упражнения на релаксацию и снятие
напряжения, на развитие мелкой моторики рук (пальчиковая гимнастика),
самомассаж пальцев, кистей рук под руководством воспитателей и педагоговспециалистов детского сада.
В организации образовательного процесса предусмотрены эмоциональнопсихологические паузы, представленные каникулярным зимним и летним временем
в соответствии с годовым календарным графиком (см. таблицу).
Таблица
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК РАБОТЫ МДОУ №7
на 2010-2011 учебный год
Период
Учебный год
Зимние каникулы
Летний оздоровительный
период
Начало
01.09.2009
25.12.2009
01.06.2010
Окончание
31.05.2010
10.01.2010
31.08.2010
Традиции в воспитательном процессе
Реализация программы "Радуга" требует от педагогов ДОУ освоения
технологии построения традиций, которая сопряжена с регулярным повторением при организации жизнедеятельности детей ряда мероприятий.
К ежедневным традициям, которые мы используем в нашей работе, мы
можем отнести следующие:
- личная встреча воспитателям ребенка и его родителей с выражением
радости по поводу прихода в группу;
- с приходом в группу последнего ребенка воспитатель приветствует всех
детей;
- утренний сбор, умственная гимнастика, планирование предстоящего дня;
- в течение дня детям регулярно делаются подарки в виде привлекательных
картинок, вырезок;
- в конце дня дети вместе с воспитателем мысленно возвращаются к
прожитым событиям;
- уважение к личной собственности каждого ребенка. Еженедельные
традиции:
- понедельник - день радостных встреч
- четверг —"Сладкий вечер"
- пятница - "Пятничный круг" (по итогам недели).
Ежемесячные традиции:- досуги (по итогам).
Организация самостоятельной деятельности детей связана с развитием
традиций
в
происходящие,
образовательном
в
процессе.
образовании
поставили
Инновационные
коллектив
процессы,
ДОУ
перед
необходимостью модернизации своей деятельности на основе современных
потенциальных положений воспитания и развития дошкольников.
Самостоятельная и совместная деятельность детей и взрослых
Существенной особенностью совместной деятельности взрослого с детьми
является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих
детей. В тоже время совместная партнерская деятельность взрослого с детьми
открыта
для
ее
перепроектирования,
в
соответствии
с
их
интересами,
субкультурными содержаниями, которые проявляются в их свободной активности.
Блок самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным
содержанием за счет создания воспитателем разнообразной предметной среды,
обеспечивающей широкий выбор дел по его интересам, позволяющий ребенку
включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально.
Это материалы для игры, рисования, лепки, конструирования, исследованияэкспериментирования, то есть для культурных практик, трансформируемых детьми
в собственную деятельность. Предметная среда рассматривается нами как система,
представляющая собой обогащающий фактор детского развития, направляющая и
интегрирующая детские виды деятельности и дидактику.
Самостоятельная
и
совместная
деятельность
детей
педагогов
осуществляется в соответствии возрастными особенностями дошкольников и
сезонными изменениями в рамках режима жизнедеятельности.
Совместная деятельность
осуществляется во взаимодействии педагога с детьми вне специально
организованных занятий, что позволяет осуществить индивидуальный подход и
дифференцированный подход в развитии способностей детей и коррекции
имеющихся проблем, тем самым снизить учебную нагрузку.
Это направление профессиональной деятельности включает труд в
природе
и
хозяйственно-бытовой
труд,
игровую
и
театрализованную
деятельность, организацию безопасной жизнедеятельности, а также привитие
навыков личной гигиены и самообслуживания, воспитание культуры поведения,
стимулирования свободного выбора деятельности, закрепление полученных
знаний и умений в различных ситуациях.
Трудовая деятельность
Основными формами организации труда детей являются поручения,
дежурства, коллективный труд, занятия по ознакомлению детей с трудом взрослых,
непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском
саду и дома. При этом особенно подчеркивается роль ознакомления с
общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется
уважительное отношение к людям труда.
В каждой группе определены виды и содержание трудовой деятельности
детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда. Постепенно от группы
к группе задачи трудового воспитания усложняются и расширяются. Начиная со
второй младшей группы, в разделе «Труд в природе» выделяется подраздел «Работа
в уголке природы», а в старшей группе как самостоятельный вид труда вводится
ручной труд.
Первая
младшая Вторая младшая группа
Средняя группа
группа 1,5 до 3
Обучать детей порядку
одевания и раздевания; в
определенном порядке
складывать одежду.
Приучать к опрятности.
Приучать поддерживать
порядок в игровой
Продолжать воспитывать
желание участвовать в
трудовой деятельности.
Рассказывать
детям
о
понятных им профессиях
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
Продолжать расширять представления
детей о труде взрослых, о разных профессиях.
Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться.
Учить выполнять индивидуальные и
коллективные поручения; формировать
комнате, по окончании
игр расставлять игровой
материал по местам.
Привлекать детей к
выполнению
простейших трудовых
действий. Учить
совместно со взрослым и
под его контролем перед
едой ставить хлебницы
(без хлеба) и
салфетницы.
В помещении и на
участке учить
наблюдать, как взрослый
ухаживает за
растениями (поливает) и
животными (кормит).
Расширить круг
наблюдений детей за
трудом взрослых.
Обращать их внимание
на то как делает
взрослый, зачем он
выполняет те или иные
действия. Поддерживать
желание помогать
взрослым.
руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель), расширять и обогащать их
представления о трудовых
операциях, результатах труда.
Продолжать
воспитывать
уважение к людям знакомых
профессий.
Самообслуживание
Учить
детей
самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной
последовательности (надевать
и
снимать
одежду,
расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать
предметы одежды и т. п.).
Воспитывать
опрятность,
умение замечать непорядок в
одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
Хозяйственно-бытовой труд
Побуждать
детей
к
самостоятельному
выполнению
элементарных
поручений:
готовить
материалы к занятиям (кисти,
доски для лепки и пр.), после
игры убирать на место
игрушки,
строительный
материал.
Приучать соблюдать порядок
и чистоту в помещении и на
участке детского сада.
Побуждать оказывать помощь
взрослым,
воспитывать
бережное отношение к результатам их труда.
Во второй половине года
начинать формировать у детей
умения, необходимые при
дежурстве
по
столовой:
помогать накрывать стол к
обеду (раскладывать ложки и
вилки, расставлять хлебницы
(без хлеба), тарелки, чашки и
т. п.).
Труд в природе
Воспитывать
желание
участвовать в уходе за
растениями и животными в
уголке природы и на участке.
умение договариваться с помощью
воспитателя
о
распределении
коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного
задания.
Формировать начала ответственного
отношения к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
Разъяснять детям значимость их труда.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Самообслуживание
Совершенствовать
умение
самостоятельно одеваться, раздеваться;
приучать аккуратно складывать и вешать
одежду, с помощью взрослого приводить
ее в порядок — чистить, просушивать.
Воспитывать стремление быть всегда
аккуратными, опрятными.
Приучать самостоятельно готовить к
занятиям
рисованием,
лепкой,
аппликацией свое рабочее место и
убирать его после занятий (мыть
баночки, кисточки, протирать стол и т.
д.).
Хозяйственно-бытовой труд
Приучать
детей
самостоятельно
поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада:
убирать на место строительный материал,
игрушки;
помогать
воспитателю
подклеивать книги, коробки.
В весенний и осенний периоды
приучать
детей
вместе
с
воспитателем убирать на участке
мусор, в зимний период расчищать
снег
Учить детей самостоятельно
выполнять обязанности дежурных
по столовой: аккуратно расставлять
хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие
тарелки,
ставить
салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе
Продолжать
учить
детей
поливать растения, кормить рыб,
мыть поилки, наливать в них воду,
класть корм в кормушки (при
участии воспитателя).
К концу года дети
могут
Выполнять простейшие
трудовые действия (с
помощью педагогов).
Наблюдать за трудовыми
процессами воспитателя
в уголке природы
Учить замечать изменения,
произошедшие со знакомыми
растениями (зацвела сирень,
появились плоды на яблоне и
т. д.).
Приучать
с
помощью
взрослого кормить рыб, птиц,
поливать комнатные растения,
растения на грядках, сажать
лук,
собирать
овощи,
расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Приобщать детей к работе по
выращиванию зелени для корма
птицам в зимнее время.
Привлекать детей к подкормке
зимующих птиц.
Приучать к работе на огороде и в
цветнике (посев семян, поливка, сбор
урожая).
К концу года дети могут
Одеваться и раздеваться в
определенной
последовательности.
Помогать накрывать стол к
обеду.
Кормить рыб и птиц (с
помощью воспитателя).
К концу года дети могут
Самостоятельно одеваться,
раздеваться, складывать и убирать
одежду, с
помощью взрослого приводить ее в
порядок.
Самостоятельно выполнять обязанности
дежурных по столовой.
Самостоятельно готовить к занятиям
свое рабочее место, убирать мате
риалы после занятия.
Учить помогать воспитателю приводить в
порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование
(очищать,
просушивать, относить в отведенное место).
Трудовое воспитание в старшем дошкольном возрасте
Старшая группа
Воспитывать у детей желание участвовать в
совместной
трудовой
деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в
разных видах
труда. Воспитывать самостоятельность
и
ответственность.
Продолжать расширять представления детей о
труде взрослых. Показывать результаты труда,
его общественную значимость. Учить бережно
относиться к тому, что сделано руками
человека.
Рассказывать о профессиях воспитателя,
учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства- транспорта, торговли и др.
Объяснить, что для облегчения труда
используется разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей творческих
профессий:
художников,
писателей,
композиторов,
мастеров
народного
декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда; картины, книги, ноты,
предметы декоративного искусства.
Развивать желание вместе со взрослыми и с их
помощью выполнять посильные трудовые
Подготовительная группа
Воспитывать потребность трудиться.
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в
совместной
трудовой
деятельности
наравне со всеми, стремление быть
полезными
окружающим,
радоваться
результатам коллективного труда.
Закреплять умение планировать трудовую
деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Расширять представления детей о труде
взрослых.
Продолжать воспитывать интерес к
различным профессиям, в частности, к
профессиям родителей и месту их работы.
Продолжать
знакомить
детей
с
профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка). Воспитывать
уважение к людям труда.
Самообслуживание
Учить
самостоятельно
и
быстро
поручения. Учить детей доводить начатое дело одеваться и раздеваться, складывать в
до конца. Развивать творчество и инициативу шкаф одежду, ставить на место обувь,
при выполнении различных видов труда.
сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать,
Формировать ответственность за выполнение
чистить).
трудовых поручений.
Учить детей наиболее экономным приемам Приучать относить после еды и аккуратно
работы. Воспитывать культуру трудовой складывать в раковину посуду.
деятельности,
бережное
отношение
к Учить замечать и устранять непорядок в
своем внешнем виде, тактично сообщать
материалам и инструментам.
товарищу
о
необходимости
что-то
Учить оценивать результат своей работы (с
поправить в костюме, прическе.
помощью взрослого).
Учить самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию,
Самообслуживание
без напоминания убирать свое рабочее
Учить правильно чистить зубы, умываться, по
место.
мере необходимости мыть руки.
Хозяйственно-бытовой труд
Закреплять умение одеваться и раздеваться не
отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф
Продолжать учить детей поддерживать
одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без порядок в группе и на участке: протирать и
напомнаний за обувью (мыть, протирать, мыть игрушки, строительный материал,
чистить, убирать на место).
вместе с воспитателем ремонтировать
Учить замечать и самостоятельно устранять
книги, игрушки (в том числе книги и
непорядок в своем внешнем виде.
игрушки воспитанников младших групп I
детского сада).
Формировать привычку бережно относиться к
Продолжать
учить
самостоятельно
личным вещам.
Развивать у детей желание помогать друг другу. наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора,
зимой — от снега, поливать песок в песочХозяйственно-бытовой труд
Продолжать учить детей помогать взрослым нице; украшать участок к праздникам.
поддерживать порядок в группе: протирать Учить самостоятельно, быстро и красиво
убирать постель после сна.
игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на Приучать детей добросовестно выполнять
участке детского сада: подметать и очищать обязанности дежурных по столовой: полдорожки от мусора, зимой — от снега, ностью сервировать столы и вытирать их
после еды, подметать пол.
поливать песок в песочнице.
Приучать убирать постель после сна;
добросовестно выполнять обязанности де- Труд в природе
Воспитывать
трудолюбие,
журных по столовой: сервировать стол,
наблюдательность, бережное отношение к
приводить его в порядок после еды.
Учить
самостоятельно
раскладывать окружающей природе.
Продолжать учить самостоятельно и
подготовленные воспитателем материалы для
выполнять
обязанности
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки ответственно
дежурного в уголке природы: поливать
для красок, палитру, протирать столы.
комнатные растения, рыхлить почву, мыть
кормушки, готовить корм рыбам, птицам,
Труд в природе
морским свинкам и т. п.
Воспитывать любовь к растениям и
Осенью привлекать детей к уборке
животным.
овощей
с
огорода,
сбору
семян,
Учить выполнять различные поручения,
выкапыванию
луковиц,
клубней
цветов,
связанные с уходом за животными и растениями уголка природы. Приучать выполнять перекапыванию грядок, пересаживанию
обязанности дежурного в уголке природы: цветущих растений из грунта в уголок
поливать комнатные растения, рыхлить почву и природы.
Зимой учить сгребать снег к стволам
т. д.
деревьев
и кустарникам, выращивать зелеОсенью привлекать детей к уборке овощей
ный
корм
для птиц и животных (обитателей
на огороде, сбору семян, пересаживанию
уголка
природы),
сажать корнеплоды, с
цветущих растений из грунта в уголок
помощью
воспитателя
выращивать цветы к
природы.
праздникам.
Зимой учить детей сгребать снег к стволам
Весной
привлекать
детей
к
деревьев и кустарникам, вместе со взрослыми
перекапыванию земли на огороде и в
выращивать зеленый корм для птиц и
животных (обитателей уголка природы), сажать
корнеплоды, помогать взрослым делать фигуры
и постройки из снега.
Весной привлекать детей к посеву семян
овощей, цветов, высадке рассады; летом — к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Ручной труд
Совершенствовать умение работать с
бумагой складывать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Учит детей создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик).
Продолжать учить детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки
и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно делать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры
для родителей, сотрудников детского сада,
украшения на елку.
Привлекать детей к изготовлению пособий
для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
К концу года дети должны уметь
Самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, сушить мокрые вещи, ухаживать
за обувью.
Выполнять обязанности дежурных по
столовой, правильно сервировать стол.
Поддерживать порядок в группе и на участке
детского сада.
Выполнять
поручения
по
уходу за
животными и растениями в уголке
природы.
цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке рассады.
Летом привлекать к участию в рыхлении
почвы, прополке и окучивании, поливе
грядок и клумб.
Ручной труд
Работа с бумагой и картоном.
Продолжать учить складывать бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой
формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона;
создавать
игрушки-забавы
(мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Учить создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец.
Учить детей создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Работа с тканью. Учить вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Учить
детей делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Работа с природным материалом. Учить
создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»).
В процессе работы развивать фантазию,
воображение. Учить аккуратно, экономно
использовать материалы.
К концу года дети должны уметь
Самостоятельно ухаживать за одеждой,
устранять непорядок в своем внешнем виде.
Ответственно выполнять обязанности
дежурных в уголке природы
Проявлять трудолюбие в работе на участке
детского сада
Планировать свою трудовую деятельность:
отбирать материалы, необходимые для
занятий, игр.
В процессе любого вида труда педагоги решают задачи разностороннего
воспитания и развития ребенка: умственного, физического, нравственного и
эстетического. В разных видах трудовой деятельности дети овладевают
способами действий с разнообразными орудиями, что, по мнению психологов,
способствует умственному и физическому развитию дошкольников. У них
развивается
мелкая
мускулатура
рук,
формируются
ручные
умения,
совершенствуется координация движения рук и глаз. Вырабатывается умение
действовать точно и аккуратно, доводить начатое дело до конца, проявлять
терпение и настойчивость в достижении результата.
Наиболее эффективными методами трудового воспитания являются объяснение и показ. Не менее важными методами являются и игровые
ситуации, игровые приемы, поощрение, использование поэтических текстов,
песен, потешек.
Самостоятельная деятельность
Должна позволять ребёнку самостоятельно выбрать и реализовать свои
интересы
и
потребности
государственными
педагогическим
в
свободной
требованиями
условиям
особое
развития
деятельности.
внимание
игровой
В
соответствии
уделять
деятельности
психологов
ДОУ,
профессиональной компетенции педагогов в формировании игрового опыта
ребенка и создании развивающей предметно-игровой среды.
Обеспечить доступность ко всему содержанию развивающей среды;
предоставлять детям возможность самостоятельно менять среду своих занятий и
увлечений. Своевременно изменять среду (обновлять) с учетом реализуемой
программы.
Игровая
деятельность
составляет
ядро
нерегламентированной
деятельности, осуществляемой в рамках режима жизнедеятельности ДОУ.
Младший дошкольный возраст
Сюжетно-ролевые
игры
Способствовать
Подвижные игры
Развивать
Театрализованные
игры
Пробуждать
Дидактические
игры
Закреплять
возникновению у детей
игр
на
темы
из
окружающей жизни, по
мотивам литературных
произведений (потешек,
песенок, сказок, стихов);
обогащению игрового
опыта
детей
посредством
объединения отдельных
действий
в единую
сюжетную линию.
Развивать умение
выбирать роль,
выполнять в игре с
игрушками несколько
взаимосвязанных
действий (готовить
обед, накрывать на стол,
кормить). Учить
взаимодействовать в
сюжетах с двумя
действующими лицами
(шофер — пассажир,
мама — дочка, врач —
больной); в
индивидуальных играх с
игрушкамизаместителями
исполнять роль за себя и
за игрушку.
Показывать способы
ролевого поведения,
используя
обучающие игры.
Поощрять попытки
детей самостоятельно
подбирать атрибуты для
той или иной роли;
дополнять игровую
обстановку
недостающими
предметами,
игрушками.
Усложнять,
обогащать предметноигровую среду за счет
использования предметов
полифункционального
назначения и
увеличения количества
игрушек. Учить детей
использовать в играх
строительный материал
(кубы, бруски,
пластины), простейшие
деревянные и
пластмассовые
активность детей
в
двигательной
деятельности.
Организовывать
игры со всеми
детьми. Поощрять
игры с каталками,
автомобилями,
тележками,
велосипедами
игры, в которых
развиваются
навыки лазания,
ползанья; игры с
мячами, шарами,
развивающие
ловкость
движений.
Постепенно
вводить игры с
более сложными
правилами и
сменой видов
движений.
интерес детей к
театрализованной
игре,
создавать
условия
для
проведения.
Формировать
умение следить за
развитием
действия в играхдраматизациях и
кукольных
спектаклях,
созданных силами
взрослых
и
старших детей.
Учить
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей
(птички летают, и
ленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека
(мимикой, позой,
жестом,
движением).
Знакомить детей
с
приемами
вождения
настольных кукол.
Учить
сопровождать
движения простой
песенкой.
Вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и т. д.)
и атрибутами как
внешними
символами роли.
Развивать
стремление
импровизировать на
несложные сюжеты
песен, сказок.
Bызывать желание
выступать перед
куклами и
сверстниками,
обустраивая место
выступления.
Побуждать
участвовать
в
умение детей
подбирать предметы
по цвету и величине
(большие, средние и
маленькие шарики
2-3 цветов),
собирать пирамидку
из уменьшающих:
по размеру колец,
чередуя в
определенной
последовательности
2-3 цвета. Учить
собирать картинку
из 4-6 частей
(«Наша посуда»,
«Игрушки» и др.).
В
совместных
дидактических
играх учить детей
выполнять
постепенно
усложняющиеся
правила.
конструкторы,
природный материал
(песок, снег, вода);
разнообразно
действовать с ними
(строить горку для
кукол, мост, дорогу;
лепить из снега
заборчик, домик;
пускать по воде
игрушки).
Развивать умение
взаимодействовать и
ладить друг с другом в
непродолжительной
совместной игре.
•
беседах о театре
(театр — актеры —
зрители, поведен
людей
в
зрительном зале).
К концу года дети могут
Принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со
сверстниками в игре от имени героя.
 Объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию:
отражать
в
игре
действия
с
предметами
и
человеческие
взаимоотношениями
 Придерживаться игровых правил в дидактических играх.
 Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на
него отзываться (кукольный, драматический театры).
 Разыгрывать по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки
из знакомых сказок. Имитировать движения, мимику, интонацию
изображаемых героев.
 Принимать участие в беседах о театре (театр — актеры — зрители,
поведение людей в зрительном зале).
Средний дошкольный возраст
Сюжетно-ролевые
игры
Продолжать работу
по
развитию
и
обогащению сюжетов
игр;
используя
косвенные
методы
руководства, подводить
детей
к
Подвижные
игры
Продолжать
развивать
двигательную
активность детей;
ловкость,
быстроту,
пространственную
Театрализованные игры
Продолжать развивать и
поддерживать
интерес
детей к театрализованной
игре путем приобретения
более сложных игровых
умений
и
навыков
(способность
вос-
Дидактические
игры
Учить
детей
дидактическим
играм,
направленным на
закрепление
представлени
о
свойствах
самостоятельному
созданию
игровых
замыслов.
В
совместных
с
воспитателем
играх,
содержащих 2-3 роли,
совершенствовать
умение объединяться в
игре, распределять роли
(мать,
отец,
дети),
выполнять
игровые
действия, поступать в
соответствии
с
правилами и общим
игровым замыслом.
Учить
подбирать
предметы и атрибуты
для игры.
Развивать
умение
дошкольников
использовать
в
сюжетно-ролевой игре
постройки
из
строительного
материала. Побуждать
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности (например,
гараж для нескольких
машин, дом в 2-3
этажа, широкий мост
для проезда автомашин
или поездов, идущих в
двух направлениях, и
др.).
Учить
детей
договариваться о том,
что они будут строить,
распределять
между
собой
материал,
согласовывать действия
и
совместными
усилиями достигать результата.
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми,
развивать умение считаться с интересами
товарищей.
Расширять
область
самостоятельных
действий детей в выборе
роли,
разработке
и
осуществлении замысла,
использовании
ориентировку.
Воспитывать
самостоятельност
ь в организации
знакомых игр с
небольшой группой сверстников.
Приучать
к
самостоятельному
выполнению
правил.
Развивать
творческие
способности
детей в играх
(придумывание
вариантов
игр,
комбинирование
движений).
принимать
художественный
образ,
следить за развитием и
взаимодействием
персонажей).
Проводить этюды для
развития
необходимых
психических
качеств
(восприятия, воображения,
внимания,
мышления),
исполнительских навыков
(ролевого
воплощения,
умения
действовать
в
воображаемом плане) и
ощущений
(мышечных,
чувственных), используя
музыкальные, словесные,
зрительные образы.
Учить
детей
разыгрывать
несложные
представления
по
знакомым литературным
произведениям:
использовать
для
воплощения
образа
известные выразительные
средства
(интонацию,
мимику жест).
Побуждать
детей
к
проявлению инициативы и
самостоятельности
в
выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения;
предоставлять
возможность
для
экспериментирования при
создании одного и того же
образа.
Учить чувствовать и
понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Способствовать
разностороннему развитию
детей в театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества и характера
исполняемых
каждым
ребенком ролей.
Содействовать
дальнейшему
развитию
режиссерской
игры,
предоставляя
место,
игровые
материалы
и
возможность объединения
нескольких
детей
в
длительной игре.
предметов,
совершенствуя
умение сравнивать
предметы
по
внешни:
признакам,
группировать,
составлять целое
из частей (кубики,
мозаика, пазлы).
Совершенствовать
тактильные,
слуховые,
вкусовые
ощущения детей
Определять
на
ощупь, по вкусу,
по звучанию.
Развивать
наблюдательность
и внимание («Чт
изменилось», «У
кого колечко»).
Поощрять
стремление детей
освоить
правила
простейших
настольнопечатных
игр
(«Домино»,
«Лото»).
атрибутов;
развивать
социальные отношения
играющих
за
счет
осмысления
профессиональной
деятельности взрослых.
Приучать
детей
использовать
в
театрализованных
играх
образные
игрушки
и
6ибабо,
самостоятельно
вылепленные фигурки из
глины,
пластмассы,
пластилина, игрушки из
киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых) дл накопления
эмоциональночувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса выразительных
средств, применяемых в
спектакле.
К концу года дети могут
 Объединяясь в игр, принимать на себя роль, владеть способом ролевого
поведения.
 Соблюдать ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и вести ро
левые диалоги.
 Взаимодействуя, проявлять инициативу и предлагать новые роли или
действия, обогащать сюжет.
 В дидактических играх противостоять трудностям, подчиняться правилам
 В настольно-печатных играх выступать в роли ведущих (к концу года),
объяснять сверстникам правила игры.
 Адекватно воспринимать в театре (кукольном, драматическом)
художественный образ.
 В самостоятельных театрализованных играх обустраивать место для иг
ры (режиссерской, драматизации), воплощаться в роли, используя худо
жественные выразительные средства (движение, интонация, мимика), ат
рибуты, реквизит.
 Иметь простейшие представления о театральных профессиях.
Старший дошкольный возраст
Сюжетно-ролевые
игры
Совершенствовать и
расширять
игровые
замыслы
и
умения
детей.
Формировать
желание
организовывать
сюжетно-ролевые игры.
Поощрять
выбор
темы для игры; учить
развивать сюжет на
основе знаний, полученных при восприятии
окружающего,
из
литературных
произведений
и
телевизионных передач,
экскурсий,
выставок,
путешествий, походов.
Учить
детей
согласовывать
тему
игры;
распределять
роли,
подготавливать
необходимые условия,
договариваться
о
последовательности
совместных действий,
налаживать
и
регулировать контакты
в совместной игре:
договариваться,
мириться,
уступать,
убеждать и т. д. Учить
самостоятельно
разрешать конфликты,
возникающие в ходе
игры. Способствовать
укреплению
устойчивых
детских
игровых объединений.
Продолжать
формировать
умение
согласовывать
свои
действия с действиями
партнеров, соблюдать в
игре
ролевые
взаимодействия
и
взаимоотношения.
Развивать
эмоции,
возникающие в ходе
ролевых и сюжетных
игровых действий с
персонажами.
Учить
усложнять
игру путем расширения
Театрализованные игры
Подвижные
игры
Продолжать
Продолжать
приучать детей развивать интерес к
театрализованной игре
самостоятельн
путем активного вовлео
организовыват чения детей в игровые
ь
знакомые действия. Вызывать у
детей
желание
подвижные
игры.
Учить попробовать себя в разучаствовать в ных ролях.
играх
с
Усложнять игровой
элементами
материал
за
счет
соревнования.
постановки перед детьми
Знакомить
все более перспективных
детей
с (с
точки
зрения
народными
драматургии)
играми.
художественных задач
Воспитывать
(«Ты была бедной Зочестность,
лушкой, а теперь ты
справедливость красавица-принцесса»,
в
«Эта роль еще никем не
самостоятельны раскрыта»),
смены
х
играх
со тактики
работы над
сверстниками.
игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу
творчества и доверия,
давая каждому ребенку
возможность
высказаться по поводу
подготовки
к
выступлению, процесса
игры.
Учить детей создавать
творческие группы для
подготовки и проведения
спектаклей, концертов,
используя
все
имеющиеся
возможности.
Учить
выстраивать
линию поведения в роли,
используя
атрибуты,
детали
костюмов,
сделанные
своими
руками.
Поощрять импровизацию,
умение свободно
чувствовать себя в роли.
Воспитывать
артистические качества,
раскрывать творческий
потенциал
детей,
вовлекая их в различные
театрализованные
представления: игры в
Дидактические
игры
Организовывать
дидактические
игры,
объединяя
детей в подгруппы
по 2-4 человека;
учить
выполнять
правила игры.
Развивать
память, внимание,
воображение,
мышление,
речь,
сенсорные
способности детей.
Учить сравнивать
предметы,
подмечать
незначительные
различия
в
их
признаках
(цвет,
форма, величина,
материал),
объединять
предметы
по
общим признакам,
составлять из части
целое
(складные
кубики,
мозаика,
пазлы), определять
изменения
в
расположении
предметов
(впереди,
сзади,
направо,
налево,
под,
над,
посередине, сбоку).
Формировать
желание
действовать
с
разнообразными
дидактическими
играми
I
и
игрушками
(народными,
электронными,
компьютерными
играми и др.).
Побуждать детей к
самостоятельности
в игре, вызывая у
них эмоциональноположительный
отклик на игровое
действие.
Учить подчиняться
состава
ролей,
согласования и прогнозирования
ролевых
действий и поведения в
соответствии
с
сюжетом
игры,
увеличения количества
объединяемых
сюжетных линий.
Способствовать
обогащению знакомой
игры
новыми
решениями
(участие
взрослого,
изменение
атрибутики,
внесение
предметов-заместителей
или введение новой
роли).
Создавать
условия
для
творческого
самовыражения;
для
возникновения новых
игр и их развития.
Учить
детей
коллективно возводить
постройки,
необходимые для игры,
планировать
предстоящую работу,
сообща
выполнять
задуманное.
Учить
применять
конструктивные
умения,
полученные
на
занятиях.
Формировать привычку
аккуратно
убирать
игрушки в отведенное
для них место.
концерт, цирк, показ
сценок из спектаклей.
Предоставлять
детям
возможность выступать
перед
сверстниками,
родителями и другими
гостями.
правилам
в
групповых
играх.
Воспитывать
творческую
[самостоятельность.
Формировать такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность.
Воспитывать
культуру честного
соперничества
в
играхсоревнованиях.
К концу года дети должны уметь
Договариваться с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняться
правилам игры.
Разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
использовать различные источники информации, способствующие обогащению
игры (кино, литература, экскурсии и др.)
Создавать
творческую
предметно-игровую
среду,
используя
полифункциональный материал, предметы-заместители и др.
В дидактических играх оценивать
принимать проигрыши.
свои возможности и без раздражения
Объяснять правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля оценивать игру актера (актеров), используя
средства художественной выразительности и элементы художественного
оформления постановки.
Иметь в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском
саду и домашнем театре; оформлять свой спектакль, используя самые
разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Подготовительная к школе группа
Сюжетно-ролевые
игры
Продолжать
учить
детей брать на себя
различные
роли
в
соответствии с сюжетом
игры;
использовать
атрибуты,
конструкторы,
строительный материал.
Побуждать детей посвоему
обустраивать
собственную
игру,
самостоятельно
подбирать и создавать
недостающие для игры
предметы (билеты для
игры в театр, деньги для
покупок).
Способствовать
творческому
использованию в играх
представлений
об
окружающей
жизни,
впечатлений
о
произведениях
литературы,
мультфильмах.
Развивать творческое
воображение,
способность совместно
развертывать
игру,
согласовывая
собственный
игровой
замысел с замыслами
сверстников;
продолжать
формировать
умение
договариваться,
планировать
и
обсуждать
действия
всех играющих.
Подвижные
игры
Учить детей
использовать в
самостоятельно
й деятельности
разнообразные
по содержанию
подвижные
игры. Проводить
игры
с
элементами
соревнования,
способствующие
развитию
физических
качеств
(ловкости,
быстроты,
выносливости),
координации
движений,
умения
ориентироваться
в пространстве.
Учить
справедливо
оценивать
результаты игры.
Развивать
интерес
к
спортивным
(бадминтон,
баскетбол,
настольный
теннис, хоккей,
футбол)
и
народным
играм.
Театрализованные
игры
Развивать
самостоятельность
детей в организации
театрализованных игр.
Совершенствовать
умение самостоятельно
выбирать
сказку,
стихотворение, песню
для
постановки;
готовить необходимые
атрибуты и декорации
для
будущего
спектакля;
распределять
между
собой обязанности и
роли.
Развивать творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в
передаче
образа;
отчетливость
произношения. Учить
использовать средства
выразительности (поза,
жесты,
мимика,
интонация, движения).
Воспитывать любовь к
театру.
Широко
использовать
в
театрализованной
деятельности
детей
разные виды театра
(бибабо, пальчиковый,
баночный,
театр
картинок,
перчаточный,
кукольный и др.).
Воспитывать навыки
театральной культуры,
приобщать
к
Дидактические
игры
Продолжать
учить детей играть
в
различные
дидактические игры
(лото,
мозаика,
бирюльки и др.).
Развивать умение
организовывать
игры,
исполнять
роль ведущего.
Учить
согласовывать свои
действия
с
действиями
ведущего и других
участников
игры.
Развивать в игре
сообразительность,
умение
самостоятельно
решать
поставленную задачу.
Привлекать детей
к
созданию
некоторых
дидактических игр
(«Шумелки»,
«Шуршалки» и т.
д.). Развивать и
закреплять
сенсорные
способности.
Содействовать
проявлению
и
развитию в игре
необходимых
для
подготовки к школе
качеств:
Формировать
отношения, основанные
на сотрудничестве и
взаимопомощи.
Воспитывать
доброжелательность,
готовность
выручить
сверстника;
умение
считаться с интересами
и мнением товарищей
по игре, справедливо
решать споры.
театральному искусству через просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов.
Рассказывать детям о
театре,
театральных
профессиях.
Учить
постигать
художественные
образы,
созданные
средствами
театральной
выразительности
(свет,
грим, музыка, слово,
хореография,
декорации и др.).
произвольного
поведения,
ассоциативнообразного
логического
мышления,
воображения,
познавательной
активно
и
К концу года дети должны уметь
 Самостоятельно отбирать или придумывать разнообразные сюжеты игр.
 Придерживаться в процессе игры намеченного замысла, оставляя место
для импровизации.
 Находить новую трактовку роли и исполнять ее.
 Моделировать предметно-игровую среду.
 В дидактических играх договариваться со сверстниками об очередности
ходов, выборе карт, схем; быть терпимыми и доброжелательными партнерами.
 Понимать образный строй спектакля: оценивать игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки.
 В беседе о просмотренном спектакле высказывать свою точку зрения.
 Владеть навыками театральной культуры: знать театральные профессии,
правила поведения в театре.
 Участвовать в творческих группах по созданию спектаклей («режиссе
ры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и
склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен
определённый баланс различных видов деятельности (таблица).
Таблица
Возрастдетей
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Регламентируемаядея
тельность
Нерегламентируемая деятельность
Совместная
Самостоятельная
20 минут
30 минут
40 минут-1 час
50 минут-1 час 15
минут
1 час-1 час 30 минут
7-7,5 часов
7-7,5 часов
7 часов
6-6,5 часов
3-4 часа
3-4 часа
3-3,5 часа
2,5-3,5 часа
6 часов
2,5-3,5 часа
Взаимодействие
с
семьями
детей
по
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Цель взаимодействие с семьями детей - создание единого образовательного
пространства
для
достижения
эффективных
результатов
в
реализации
общеобразовательной программы.
Задачи взаимодействия с семьей:
-повышать психолого-педагогическую культуру родителей;
 способствовать оптимизации внутрисемейных отношений;
 развивать позитивные детско-родительские взаимоотношения;
 корректировать неадекватные формы поведения и эмоциональные реакции
родителей на особенности поведения своих детей.
 Принципы взаимодействия:
—личностно-ориентированный характера взаимодействия с семьей (учет
социального статуса, опыта родителей, адресная направленность рекомендаций
семье);
—
совместной
участию
в
деятельности
оснащении
(привлечение
развивающей
среды,
совместных мероприятий детей и родителей).
Направления взаимодействия с родителями:
педагогическое просвещение родителей
активное включение родителей в деятельность детского сада.
родителей
к
организация
-выработка
единого
подхода
воспитанию
ребенка
с
учетом
уровня
педагогической и индивидуальной культуры родителей.
Формы взаимодействия с семьей:
консультативный пункт, семейные праздники, выставки, конкурсы, акции,
семейный клуб и т.д.
План взаимодействия с родителями
Форма
Содержание взаимодействия
взаимодействия
Родительские
1.Специфика целей, задач в текущем
собрания
году, в соответствии с реализуемыми
образовательными программами.
2.Охрана, безопасность и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста
3. Об итогах деятельности ДОУ за
прошедший учебный год
Консультации
1.Психолого-педагогические
аспекты
готовности ребенка к школе
2.Формирование у детей потребности и
интереса к оздоровлению
Дни открытых
дверей:
Практикумы для
родителей:
Срок
проведения
Сентябрь
Ответственный
Заведующий
МДОУ
Ноябрь
май
Октябрь
Умеем ли играть с ребенком
Психолог
медсестра
Психолог
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
Образовательные
образовательных областей
ценности
и
содержание
образовательного
пространства нашли свое отражение в прогностическом модуле, содержание
которого обеспечивается основной программой «Радуга» (Т.Н.Доронова и др.) в
интегративном сочетании с дополнительными программами, представленными
ниже. Конечной целью деятельности является формирование гармоничноразвитой личности ребенка. Исходя из заявленной концепции, выдвинуты
основные направления развития ребенка, которые реализуются во взаимосвязи,
как свойство целостной личности ребенка, обладающего определенными
задатками и свойствами, последние будут учитываться в педагогическом
процессе, но не ограничивать деятельность ребенка в одном аспекте. Каждое из
направлений развития понимается нами как приоритетное, что предотвратит
возможные перекосы в сторону одной из линий развития детей, при ведущем
художественно-эстетическом развитии воспитанников через организацию
дополнительных услуг. Содержание задач развития личности ребенка связано с
укреплением и совершенствованием физического и психического здоровья,
эмоционального
благополучия,
формированием
индивидуальных
типологических характеристик личности воспитанников, развитием творческих
способностей во всех видах детской деятельности. Условия реализации
содержания образовательного процесса, заявленного в концепции, отражены в
образовательном модуле. Что гарантирует право ребенка на обязательный
минимум развития его личности, интересов и способностей (Госстандарт).
Программа строится на основе теоретических позиций о ведущей роли
деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности.
Создание специальных условий открывает широкое поле для самостоятельных
действий детей, наталкивающих на постановку новых целей, позволяющих
искать свои пути решения.
Важным моментом в педагогической работе является также создание
мотивации, побуждающей детей овладеть деятельностью. Предлагается 3 этапа
мотивации:
игровая;
мотивация
общения;-мотивация
личностной
заинтересованности.
Содержание
программы
реализуется
проблемно-игровыми
формами
организации деятельности, наглядно-практическими методами и способами
организации деятельности, элементарными опытами.
В группах раннего возраста используется«Программа воспитания,
образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского
сада «Радуга» (под ред. Т.Н.Дороновой). Данная программа максимально
преемственна с остальными образовательными
программами для детей
дошкольного возраста. Учитывает сензитивные периоды в развитии детей
раннего возраста, ориентирована на развитие стойкой мотивации к различным
видам детской деятельности, обеспечивает условия для социального развития
адекватного
данному
возрастному
этапу.
Максимально
обеспечивает
полноценное всестороннее развитие детей раннего возраста, создание в группе
условий, обеспечивающих им психологический комфорт с ориентацией на
личность каждого воспитанника. Одновременно авторы программы открывают
для педагогов широкие возможности для профессионального творчества.
Содержание образовательных областей
Цель задачи
Содержание предметной области
«Физическая культура»
формирование у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие через решение
следующих специфических задач:
развитие физических качеств (скоростных, силовых,
гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей
(овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании.
Физическая
культура.
Л.Д.Глазырина,
г.Санкт-Петербург, 2000.
Физическая культура для малышей- С.Я.
Лайзане, М.Просвещение 1978.
Физкультурные занятия на воздухе –
В.Г.Фролов, Г.П.Юрко. М.1998г.
Развитие физических способностей детей.А.Д.Викулов,
И.М.Бутин.
Ярславль,
«Гринго»,1996.
Тематические и физкультурные праздники в
дошкольном учреждении –А.П.Щерба,.М.:
«Владос,1999г.
.
«Здоровье»
достижение целей охраны здоровья детей и
формирования основы культуры здоровья через решение
следующих задач:
сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни.
Питание ребенка от 1года до 3 лет.С.А.Меренкова, ММ.1992г.
Как воспитать здорового ребенка ВВ.Г.Алямовская,
г.Москва,
«Просвещение»1993.
Театр физического развития и оздоровления
детей дошкольного и младшего школьного
возраста- Н.Н.Ефименко,М.2000.
Развивающая педагогика оздоровленияТ.В.Кудрявцев,Б.Б.Егоров.,М.:
ЛинкаПресс,2000.
«Безопасность»
достижение
целей
формирования
основ Основы безопасности жизнедеятельности
безопасности
собственной
жизнедеятельности
и дошкольникаН.Н.Авдеева,О.Л.Князева,
формирования предпосылок экологического сознания Р.Б.Стеркина М.: АСТ,1998.
(безопасности окружающего мира) через решение
следующих задач:
формирование представлений об опасных для
человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для
человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
«Социализация
достижение целей освоения первоначальных
представлений социального характера и включения
детей в систему социальных отношений через решение
следующих задач:
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу.
Игра
дошкольника-Н.Я.Михайленеко,
Н.А.Короткова, М.: 1996.
Развивающие игры для дошкольникаН.Н.Васильева,, Академия-Холдинг,2000.
Воспитателю
о
детской
игре
–
Д.В.Менжерицкая, М.: Просвещение 1994.
Первые
сюжетные
игры
малышей.Зворыгина, М.1985.
Приобщение детей к истокам русской
нродной
культуры.-О.Л.Князева,М.:АСТ1999.
Развитие представлений о человеке в
истории и культуре1 и2 ч. Г.Н.Калайтанова,
Т.И.Агуреева, О.Ю.Муравьеваг.Ростов-наДону-1999.
Как помочь дошкольнику найти свое место
в мире людей.- Е.Рылеева,М.: МОСТ,1999.
«Труд»
достижение цели формирования положительного Художественный и ручной труд в детском
отношения к труду через решение следующих задач:
саду-В.М.Кошелев,М.: Просвещение 2001.
развитие трудовой деятельности;
воспитание
ценностного
отношения
к
собственному труду, труду других людей и его
результатам;
формирование первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека.
«Познание»
достижение
целей
развития
у
детей
познавательных интересов, интеллектуального развития
детей через решение следующих задач:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических
Юный эколог-С.Н.Николаева, М.:1999
Экологическое воспитание9893ю.
младших дошкольников- С.Н.Николаева
Мозаика Синтез 2000.
В союзе с природой /под ред.Л.И.Греховой,
Ставрополь 1998.
Познаю
мирГризик
Т.И.-М.
представлений;
формирование
целостной
расширение кругозора детей.
картины
Просвещение,19976.
мира, Малышам о звездах и планетах –
Е.П.Левитан,М.: Педагогика
Математика в детском саду.-В.П.Новикова,
М.Синтез 2002.
Логика и математика для дошкольников.Е.А.Носова,Р.Л.Непомнящая,М.:
Просвещение 1997.
Рукотворный
мир-О.В.Дыбина.
М.Творческий цент «Сфера» 2000.
Развитие у дошкольников конструктивного
творчества-А.Н.Давидчук.М.:Просвещение
1987.
Конструирование и хзудожественный труд в
детском
саду.Л.В.Куцакова,М.:
ТЦ
«Сфера»2004.
«Коммуникация»
достижение целей овладения конструктивными
способами
и
средствами
взаимодействия
с
окружающими людьми через решение следующих задач:
развитие свободного общения со взрослыми и
детьми;
развитие всех компонентов устной
речи
детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности;
практическое
овладение
воспитанниками
нормами речи.
Обучение
дошкольников
грамотеЛ.Е.Журова,Н.С.Варенцова,Н.В.Дурова,
М.Школьная пресса-2001.
Учусь
говорить
(мл.возраст)В.В.Гербова,М.Просвещение 2001.
Развитие
речи
и
творчества
–
О.С.Ушакова,М.ТЦ.Сфера-2001.
«Чтение художественной литературы»
достижение цели формирования интереса и Воспитание сказкой детей младшего
потребности в чтении (восприятии) книг через решение возраста.-Л.Б.Фесюкова, М.АСТ 1996.
следующих задач:
формирование целостной картины мира, в том
числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса.
«Художественное творчество»
достижение целей формирования интереса к
Занятия по ИЗО-Г.С.Шейко М.2000
эстетической стороне окружающей действительности,
Развивайте у дошкольников творчество –
удовлетворение потребности детей в самовыражении
Т.Г.Казакова.М. Просвещение.1985.
через решение следующих задач:
Волшебный пластилин-О.А.Морозова
развитие продуктивной деятельности детей
М.Мзаика-Синтез,1998.
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
Обучение
дошкольников
технике
развитие детского творчества;
рисования-Т.С.Комарова, М.1991.
приобщение к изобразительному искусству.
Дети
в
мире
Т.С.Комарова,М.АСТ,1997
творчества-
«Музыка»
достижение цели развития музыкальности детей,
способности эмоционально воспринимать музыку через
решение следующих задач:
развитие
музыкально-художественной
деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.
Малыш-В.Петрова.М.: Синтез,2001.
Гармния-К.В.Тарасова,
Т.Г.Рубан.
М.:
Синтез,2001.
Поиграем,
потанцуемГ.П.Федоровав,,СПб,1997.
4.«Содержание коррекционной работы»
4.Содержание коррекционной работы по преодолению речевых
нарушений детей
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение
коррекции недостатков детей, имеющих проблемы речевом развитии.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
1.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и
речевом развитии;
2.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического и
речевого развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Содержательная область коррекционной деятельности по речевому
развитию реализуется посредством «Программы обучения и воспитания детей с
ФФННР»-Т.Ю.Филичева,Г.В.Чиркина.
Методические разработки: «Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с ОНР»--В.В.Коваленко,С.В.Коваленко;
«Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с
ОНР»--В.В.Коваленко,С.В.Коваленко
План реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий
Содержание работы
Срок
Форма работы
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей, имеющих проблемы речевом развитии.
Цель психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в
образовательном учреждении -создание психологических условий для
нормального развития и успешного обучения ребенка.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
1. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.
2. Помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и
воспитания.
3. Психологическое обеспечение индивидуальных образовательных
программ.
4. Развитие психолого-педагогической компетентности, родителей,
педагогов.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
1. Создать для ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в
группе, при общении с детьми и педагогическим персоналом.
2. Изучать индивидуальные особенности развития детей в единстве
интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.
3. Оказывать помощь детям, нуждающимся в особых обучающихся
программах, специальных формах организации их деятельности.
4. Своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в
развитии.
5. Повышать психологическую компетентность воспитателей, родителей по
вопросам воспитания и развития ребенка.
Содержание
коррекционной
работы
направлено
на
обеспечение
коррекции недостатков в речевом развитии детей в группах компенсирующей
направленности реализуются следующие программы:
Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Программа воспитания и обучения
детей с фонетико – фонематическим недоразвитием
речи»(старшая
группа).
общим
В программе освещается система коррекционного обучения детей с
недоразвитием
речи.
Охарактеризованы
основные
проявления
недоразвития речи у детей дошкольного возраста и их психологические
особенности; изложено содержание работы по формированию звуковой
стороны речи, лексико – грамматических компонентов языка, связной речи;
отражена
специфика
коррекционно
–
воспитательного
процесса,
преемственность в работе логопеда и воспитателя.
Г.А.Каше, Т.Б.Филичева «Программа обучения детей с недоразвитием
фонематического строя речи»(подготовительная к школе группа). В
программе определён объём знаний, умений и навыков, необходимых для
успешного обучения в школе. Предлагаемый материал по формированию
произношения и усвоению элементов грамоты разработан с учётом имеющихся
у детей отклонений
в речевом развитии. В разделе «формирования
грамматически правильной речи» определены основные направления развития
связной речи с учетом специфических особенностей детей данной категории.
Модель
психолого-педагогического
сопровождения
детей
в
ДОУ
представляет следующую деятельность:
1. Организация работы ПМПк.
В
основу педагогического
процесса
должен
быть положен
принцип
диагностики, направленной на выявление психолого-педагогических особенностей
развития дошкольников, что позволяет получить полную картину по развитию
личности ребенка и планировать коррекционные мероприятия
При поступлении ребенка в ДОУ проводится комплексная оценка состояния
здоровья,
анкетирование
родителей,
обследование
физического
развития
дошкольников, анализируются результаты адаптации.
Результаты диагностического обследования выносятся на консилиум, куда
приглашаются: заведующая, родители, воспитатели, врачи, педагоги. Встреча
проходит в очень доброжелательной обстановке, в атмосфере эмоционального
комфорта, каждому участнику встречи предоставляется возможность высказаться.
1.
Заслушиваются воспитатели дошкольной группы, медицинские
работники.
2.
Озвучивается информация, полученная из бесед с родителями.
3.
Представляются результаты диагностики нервно-психического развития
детей.
4.
Заслушиваются результаты эпизодического контроля заведующей и
старшего воспитателя.
5.
Проводится психолого-педагогический анализ состояния дел,
определяются конкретные трудности и причины, вызывавшие эти затруднения.
6.
Согласование действий специалистов по коррекционной работе,
выработка плана работы с ребенком на год,
Консилиум призван решать вопросы с родителями о консультации других
специалистов, вырабатывать общую педагогическую стратегию обучения и
воспитания каждого ребенка с учетом данных диагностики и систематических
наблюдений.
Последовательность работы по сопровождению ребенка представляет из
себя следующий алгоритм:
1.
Постановка проблем. Начинается с поступления запроса, осознания сути
проблемы, разработки плана сбора информации о ребенке и проведения
диагностического исследования.
2.
Анализ полученной информации. Оценка и обсуждение со всеми
заинтересованными лицами возможных путей и способов решения проблемы,
обсуждение позитивных и негативных сторон разных решений.
3.
Разработка
плана
комплексной
помощи.
Определение
последовательности действий, распределение функций и обязанностей сторон,
сроков реализации: совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога,
родителей, специалистов. Консультирование всех участников сопровождения о
путях и способах решения проблем ребенка.
4.
Реализация плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций
каждым участником сопровождения.
5.
Осмысление и оценка результатов деятельности по
сопровождению.
1.1.Психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления
их особых образовательных потребностей,
Речевой статус ребенка фиксируется в ходе комплексного логопедического
обследования, в результате которого учителем-логопедом заполняется речевая карта
ребенка. Данное обследование носит дифференцированный характер в связи с
многообразием речевых дефектов и учитывает возрастные особенности детей.
Речевая динамика звукопроизношения находит отражение в звуковой карте, которая
заполняется в начале, середине и конце учебного года (звук отсутствует или
искажен, находится в стадии постановки, автоматизации или ввода в связную речь).
Изучение психологического статуса детей с проблемами в речевом развитии
детей (состояние высших психических функций, особенностей эмоциональноволевой сферы) осуществляется в результате совместной деятельности с педагогомпсихологом МДОУ.
Изучение коммуникативной сферы детей и особенностей детскородительских отношений с учетом потенциальных возможностей каждого
ребенка происходит по результатам педагогической диагностики, проводимой
воспитателями групп.
Здоровьесберегающая
направленность
коррекционно-развивающего
процесса непосредственно в логопедической работе находит отражение в
индивидуализации данного процесса и использовании оздоравливающих
технологий (дыхательных и релаксационных упражнений, массажа при
различных состояниях тонуса мышц, антистрессовой гимнастики).
1.2 Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
Мониторинг детей, имеющих нарушения речи МДОУ
№
Исследуемые параметры
Возраст
Методика
Ответственный
Периодичность
Зрительнопространственные
ориентировки, нагляднодейственное мышление,
способность к осмыслению
новых способов действия
Смысловое и
пространственное
соотношение части и целого
5-6 лет
«Доска Сегена»
Учитель
логопед
Сентябрь Январь
(«группа риска»)
Май
5-6 лет
Разрезные
фигуры
-II
-II-
3
Обобщение,
сформулированность
основных понятий
5-6 лет
Классификация
предметов
-II-
-II-
4
Выделение существенных
признаков предметов
5-6 лет
Исключение
предметов
-II-
-II-
5
Зрительно-моторная
невербальная память
-II-
Словесная
инструкция
-II-
-I1-
6
Слухо-речевая вербальная
память
Моторика артикуляционного
аппарата
-II-
Словесная
инструкция
Статистические и
динамические
пробы
-II-
-II-
-II-
-II-
8
Звукопроизношение
-II-
-II-
-II-
9
Слоговая структура слов
-II-
-II-
-II-
10
Фонематический слух и
восприятие
Звуковой анализ
-II-
Словесная
инструкция
Словесная
инструкция
Словесная
инструкция
Словесная
инструкция
-II-
-II-
-II-
-II-
Коммуникативно-речевые
умения
Словарный запас
-II-
Беседа
-II-
-II-
-II-
-II-
-II-
14
Уровень сформированности
грамматического строя
языка
-II-
Словесная
инструкция
Словесная
инструкция
-II-
-II-
15
Уровень сформированности
связной речи
-II-
Словесная
инструкция
-II-
-II-
1
2
7
И
12
13
-II-
-II-
1.3.Планирование коррекционных мероприятий учителя-логопеда ДОУ
Сентябрь
1. Семейный клуб «Содержание коррекционно-развивающего обучения».
2. Заседание ПМПк №1. «Анализ адаптационного периода и обсуждение
плана работы на первый квартал».
3. Комплексное обследование выявления уровня речевого развития детей.
Октябрь
1. Родительское собрание в специальной (для детей с нарушением речи)
подготовительной группе «Подготовка детей к школе» (Предупреждение
дисграфии, дислексии. Формирование графических навыков и умений).
2. Общее родительское собрание.
Ноябрь
1. Развлечение «День Матери».
2. Консультация для родителей специальной (для детей с нарушением речи)
старшей группы по формированию лексико грамматического строя речи
«Согласование числительных «один-одна» с существительными».
3. Открытое занятие для родителей специальной (для детей с нарушением
речи) старшей группы.
Декабрь
1.
Семейный клуб «Здоровье сберегающие технологии в работе учителялогопеда».
2. Открытое занятие для родителей специальной (для детей с нарушением
речи) подготовительной группы.
Январь
1. Развлечение «Книжкина неделя».
2. Заседание ПМПк №2. Анализ коррекционно-педагогической работы в
ДОУ за I полугодие. Выделение приоритетных направлений в работе с
детьми на II квартал.
Февраль
1. Консультация для воспитателей «Литература как средство формирования
всех сторон речи ребенка».
2. Выступление на родительском собрании в специальной (для детей с
нарушением речи) старшей группе «Интеграция учителя-логопеда и
воспитателя по формированию лексико-грамматического строя речи».
Март
1. Предварительное логопедическое обследование детей средней группы.
2. Подготовка к аттестации на высшую категорию.
3. Участие в развлечениях «День 8 марта».
4. Издательство родительской газеты «Светлячок». Выпуск №8 «Развитие
речи детей дошкольного возраста».
5. Семейный клуб «Подготовка к школе детей дошкольного возраста с
нарушением речи».
6. Городское методическое объединение для учителей-логопедов «Обмен
опытом по формированию лексико-грамматических конструкций речи.
Использование развивающих игр Воскобовича в коррекционной работе
учителя-логопеда».
Апрель
1. Консультация для воспитателей «Предметно-пространственная среда в
специальных группах для детей с нарушением речи.
2. Родительское собрание по набору детей в специальную (для детей с
нарушением речи) старшую группу.
3. Защита творческой работы на высшую категорию «Формирование
лексико-грамматических конструкций у детей с ОНР третьего уровня
речевого развития».
Май
1. Родительское собрание в специальной (для детей с нарушением речи)
подготовительной группе «Непрерывность образования: детский сад –
школа».
2. Родительское собрание в специальной (для детей с нарушением речи)
старшей группе «Речевые игры в саду и дома».
3. Заседание ПМПк №3. Анализ работы ПМПК и ПМПк. Разработка
рекомендаций по индивидуальной работе с детьми.
4. Общее родительское собрание «Итоги работы ДОУ за учебный год».
5. Семейный клуб «Итоги коррекционно-педагогической деятельности за
год».
6. Выпускной праздник «До свидания, детский сад».
1.4.Условия обучения и воспитания детей с проблемами в речевом
развитии в том числе без барьерной среды их жизнедеятельности
Содержание коррекционной работы по устранению недостатков в речевом
развитии обеспечивается за счет созданных организационных и педагогических
условий:
во-первых,
организация
пространственной
среды
коррекционно-развивающей
должна
быть
насыщена
предметноэлементами,
способствующими коррекции нарушенных функций. Коррекционный уголок
(речевая зона) представляет собой специальное пространство, в состав которого
входят стеллажи, расположенные на разном уровне, зеркало, игровой,
дидактический и наглядный материал. Игровой материал подбирается в
нарастающей
сложности
и
заменяется
или
пополняется
еженедельно.
Обязательно выбирается ведущая игрушка, «хозяйка» коррекционного уголка.
Во-вторых,в коррекционно-развивающем процессе учитываетсяпринцип
формирования
позиции
активного
участия
в
творении
окружающей
среды.Элементами среды, способствующими реализации данного принципа,
является стена творчества, сменные тематические уголки, мини-кукольный
театр. Использование полифункционального панно также позволяет детям
активно изменять имеющуюся среду: дети моделируют содержание сюжетов в
зависимости либо от целей занятий, либо от замыслов детей в свободной
деятельности.
В-третьих,развитие творческих способностейребенка с нарушениями
речи сопровождается дозированной и поэтапной помощью взрослого (родителя,
логопеда, воспитателя), помогающего реализовать систему вхождения ребенка в
творческий поиск.
В среде обязательно присутствуют некоторые элементы, отражающие
специфические региональные особенности культуры, декоративно-прикладные
промыслы
с
элементами
фольклора.
Все
это
позволяет
ребенку
идентифицировать себя с определенной культурой не только в «большом», но и
в малом социуме, воспитывает патриотизм, любовь к малой Родине
Педагогические условия обеспечиваются за счет комплексности
коррекционного процесса, выстраивания целостной системы взаимодействия
всех специалистов, включенных в работу логопедической группы.
1.5. Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных
мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения.
Качественная реализация задач развития речи детей возможно только на основе
комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и специалистов ДОУ
- важного условия создания единого образовательного пространства для
воспитанников с нарушениями речевого развития. Что касается медиков и узких
специалистов, то, помимо задач формирования правильной речи ребенка в
повседневном общении, у каждого из них существует четко очерченный круг
влияния.
Медицинский персонал участвует в выяснении анамнеза ребенка, дает
направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов,
контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или
профилактических мероприятий, участвует в составлении индивидуального
образовательного маршрута.
Руководитель физического воспитания работает над развитием мелкой и
общей моторики, формирует правильное дыхание, проводит коррекционную
гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат,
координации движений. Решает следующие базовые задачи сохранение и
укрепление общего физического здоровья дошкольников, формирование
кинетической кинестетической основы движений, нормализация мышечного
тонуса.
Музыкальный руководитель развивает музыкальный и речевой слух,
способность принимать ритмическую сторону музыки, движений речи,
формирует правильное фразовое дыхание, развивает силу и тембр голоса и т.д.
Руководитель изодеятельности развивает мелкую моторику на основе
обучения ребенка техническим приемам рисования, лепки, аппликации.
Коррекционно-развивающие занятия психолога направлены на формирование
психологической базы речи детей (восприятие различной модальности,
зрительное и слуховое внимание, зрительная и слухоречевая память, нагляднообразное и словесно-логическое мышление). Осуществление коррекционноразвивающей работы по данным направлениям способствует комплексному
преодолению нарушений речевого развития и предупреждению возможных
вторичных задержек в развитии познавательных психических процессов.
Семья - это то естественное пространство (речевое, воспитательное,
развивающее), которое окружает малыша с момента его появления и которое
оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка. Именно в силу
приоритетной роли семьи в процессе воздействия на развитие ребенка логопеду
и воспитателям необходимо привлечь родителей в союзники в деле
преодоления
нарушений
речевого
развития
дошкольника.
В ходе занятий педагоги стараются варьировать требования к устным ответам
воспитанников, стимулируя умения практически использовать разные модели
высказывания
от
простых
до
более
сложных.
ФУНКЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ В ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Учитель-логопед
♦ Обеспечение гибкого, щадящего режима.
♦ Обогащение словарного запаса, формирование лексико-грамматического
строя речи.
♦ Формирование звукопроизношения с использованием оздоровительных
технологий.
♦ Гимнастика артикуляционная, пальчиковая, дыхательная, для глаз.
♦ Массаж и самомассаж языка, лица; физкультминутки, упражнения на
релаксацию.
♦ Работа с воспитателями и родителями.
Педагог-психолог
♦ Развитие всех психических функций.
♦ Психокоррекционная работа (индивидуальная, групповая).
♦ Текущее обследование.
♦ Психотренинг (консультации для педагогов и родителей).
Воспитатель
♦ Обеспечение гибкого оздоровительного режима.
♦ Наблюдение за динамикой развития детей.
♦ Коррекционная работа.
♦ Использование оздоровительных технологий.
♦ Работа с родителями. Медицинская сестра
♦ Вакцинация, витаминизация, медикоментозная помощь.
♦ Физиотерапия.
♦ Лечебно-профилактические мероприятия,
♦ Закаливание, Массажист
♦ Индивидуальный лечебно-коррекционный и общеукрепляющий массаж.
Инструктор по ЛФК
♦ Коррекция нарушений осанки, положения стоп, комбинированных дефектов.
♦ Формирование двигательного режима.
Педагоги дополнительного образования
♦ Коррекция мелкой моторики (оригами).
♦ Коррекция речедвигательной моторики (театральный кружок).
♦ Коррекция сенсорного недоразвития (кружок изодеятельности).
♦ Валеологическое образование (уроки здоровья).
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ВОСПИТАТЕЛЯ
Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе
определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в
логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и
деятельности детей. Единственный путь осуществления логопедизации - это
тесное взаимодействие логопеда и воспитателя (при разных функциональных
задачах
и
методах
коррекционной
работы).
Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логогруппы
1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
2.
Закрепление
произношения
поставленных
логопедом
звуков.
3.
Целенаправленная
активизация
отработанной
лексики.
4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических
категорий.
5. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на
бездефектном речевом материале.
6. Формирование связной речи.
7. Закрепление навыков чтения и письма.
Основные
направления
коррекционной
работы
воспитателя
1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой)
выполняется в течение дня 3-5 раз.
2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5
раз в день.
3. Коррегирующая минигимнастика для профилактики нарушений осанки и
стопы выполняется ежедневно после сна.
4. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда,
закрепляющие звукопроизношение.
Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей.
Содержание данных занятий определено программой:
а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;
г) повторение лексико-грамматических упражнений;
д)
упражнения
на
развитие
внимания,
памяти,
мышления.
5. Фронтальные занятая по программе ДОУ (и в соответствии с календарным
планом логопедической работы). Отличительной особенностью фронтальных
занятий воспитателя в логогруппе является то, что кроме образовательных и
воспитательных задач перед ним стоят и коррекционные задачи,
непосредственно
связанные
с
темой
каждого
занятия.
6. Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов,
самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на
прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы в
том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного
речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни
и деятельности детей.
План реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий по речевому развитию детей МДОУ №7
Содержание мероприятий
-логообследование детей,
Время проведения
сентябрь
поступивших по направлениям
ПМПК
составление индивидуальных планов
работы с детьми с учетом
перспективы
-проведение индивидуальных,
ежедневно
подгрупповых, фронтальных занятий Согласно расписания
с детьми-логопатам
осуществление контроля за речью ежедневно
детей в режимные моменты
участие в педсоветах МДОУ, в
работе ПМПк МДОУ
повышение
квалификации
в
процессе работы с литературой,
посещения открытых занятий;
консультирование
воспитателей
нелогопедических групп;
обследование
детей
нелогопедических
групп,
нуждающихся в логопедической
подготовка детей к городской ПМПК
с целью обеспечения наполняемости
Предполагаемый
результат
При создании индивидуальной программы развития учителем –логопедом
обязательно учитывается структура дефекта каждого ребенка.
углубленной диагностики
специалистов, дифференциальной
В ходе
диагностики
выявляется структура и глубина нарушений, определяется реабилитационный
потенциал детей. Средства создания таких программ базируются на принципе
выявления «внутренней картины здоровья» ребенка в отличие от традиционной
«внутренней картины болезни» (А.Р.Лурия).
5.
Планируемые
результаты
освоения
детьми
общеобразовательной программы дошкольного образования
основной
Дошкольное образовательное учреждение №7 обеспечивает создание
основного фундамента развития ребенка- формирование базовой культуры его
личности.Результаты освоения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования определяются на основе промежуточных
интегральных показателей.
Интегральные показатели развития детей младшего дошкольного
возраста (1-3 года)


Предметно-орудийная деятельность
Умеет действовать с предметами в соответствии с социальным назначением (ест
ложкой, пьет из чашки, пользуется туалетом, вытирает руки полотенцем,
использует мыло, носовой платок);
Самостоятельно находит и применяет орудия для достижения цели (использует
другую игрушку, чтобы достать закатившийся мячик);
Способен к элементарному самообслуживанию (одевается самостоятельно, с
помощью взрослого только застегивает пуговицы, завязывает шнурки; помогает
взрослому убирать игрушки);
Ребенок стремиться к самостоятельности, говорит и демонстрирует «Ясам»;
Выполняя действия. Называет себя не только по имени, но и использует
местоимение «Я».
Общение
Общение осуществляется на основе использования речи;
Действия с предметами начинают выполняться по словесному указанию
взрослого;
обращается ко взрослому с просьбой о помощи;
активно включается в парные игры со взрослым («прятки», «катание мяча»).
Символико-моделирующие виды деятельности
Сюжетно-театрализованные игры:
Пока не принимает на себя роль, например, мамы, но может копировать ее
действия, движения, (кормит куклу, укладывает спать и др.);
Использует предметы заместители слова
Изобразительная деятельность:
Рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или
красками в зависимости от движения руки; начинает давать им название;
Возникают простейшие изображения( домик- полукруг, машина-квадратик и
др.);
Подражание:
активно подражает сверстникам и взрослым;
показывает действием неодушевленные предметы (как летит самолет, едет
машина и др.), изображает животных и др.
Речь
Пассивная речь:
По инструкции взрослого узнает и правильно показывает предметы, их части на
картинках, т.е. соотносит изображение и реальный предмет;
Выполняет инструкцию взрослого
Проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем
включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий («Курочка Ряба»,
«Колобок», «Теремок» и др.);
Эмоционально реагирует на песенки, потешки.
Активная речь:
Имеет достаточный словарь ( называет предметы, их части, действия и
качества);
Владеет грамматическими категориями, составляя предложения изменяет слова
по родам, числам и падежам;
Способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с
просьбой, привлекает внимание к своим действиям, задает вопросы «кто?»,
«что?» и ждет на них ответы).
Действия с предметами как основа познавательного развития
действия руки контролируются зрением;
овладевает приемами раскатывания (колбаска), сплющивания (тарелочка,
блинчик), круговыми движениями (яблочки, шарики), используя глину,
пластилин;
вкладывает объемные и плоскостные фигуры в отверстия соответствующих
форм («стаканчики», «волшебный сундучок»);
группирует предметы по цвету (основные цвета), величине (контрастной),
форме ( шар,куб, призма, цилиндр);
умеет располагать предметы в порядке увеличения и уменьшения (большойпоменьше-маленький);
выполняет несложное конструирование из кубиков (строит башенку, поезд,
скамеечку и т.п.) и включает их в игру.
Эмоциональные проявления
Эмоционально отзывчив, чувствителен к отношению взрослых к себе,
нуждается в эмоциональной поддержке;
Проявляет любовь и нежность к близким людям;
Реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает простые
произведения;
Появляется представление об опасности.
Здоровье
Проявления в психическом развитии:
Преобладает уравновешанный эмоциональный тонус, радостное настроение в
коллективе сверстников;
Интерес к окружающим проявляется в познавательной и физической
активности, в потребности общения с окружающими;
Умеет различать «можно», «нельзя», адекватно реагировать на запрет (не
кричать, не падать на пол, не стучать ногами, легко переключаться, быстро
успокаиваться и др.).
Проявления в физическом развитии:
Владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях с
перешагиванием через предметы (выс. 10 см.), в различном темпе; бег в разных
направлениях и к цели, непрерывный в течение 30-40 сек.; прыжки на месте и с
продвижением вперед);
Воспроизводит простые действия по показу взрослого;
Охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных
сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
Глубокий сон и активное бодрствование;
Хороший аппетит.

Интегральные показатели развития детей младшего дошкольного
возраста (4 -5лет)
Символико-моделирующие виды деятельности:
Сюжетно ролевая игра
Ребенок принимает на себя роль, называет свою роль словом;
Выполняет игровые действия;
Использует предметы заместители;
Взаимодействует с другими детьми (договаривается о распределении ролей и
содержании игры по ходу развития сюжета);
Инициативен в организации предметной среды для самостоятельных игр.
Изобразительная деятельность( рисование, лепка):
Изображает человека, животных, природу, различные по цвету и форме
предметы схематично, но узнаваемо;
Изобразительная деятельность сопровождается речью и драматизацией;
Использует цвет для выражения эмоционального отношения к изображаемому;
Конструирование:
Конструирует по образцу; преобразует конструкции по заданию взрослого,
используя разные материалы ( строительные наборы, конструкторы, бумага,
природный материал);
Пользуется
простыми
способами
конструирования
(надстраивание,
пристраивание, разрывание, надрывание, скручивание бумаги).
Самообслуживание:
Самостоятелен в умывании, раздевании, одевании, пользовании туалетом; при
необходимости может сам обратиться за помощью;
Аккуратен во время еды, умеет использовать носовой платок, правильно
надевает обувь и др.
Выполняет отдельные поручения (дежурит по столовой, поливает растения,
кормит рыбок и др.);
Убирает на место одежду, игрушки, книги.
Общение
Способен общаться со взрослыми на темы, отражающие как воспринимаемую
ситуацию, так и выходящую за ее пределы;
Охотно задает вопросы в разговоре со взрослыми;
Способен заметить эмоциональное состояние взрослых и детей;
Владеет элементарными навыками проявления вежливости, умеет здороваться,
прощаться, благодарить;
Использует в общении речевые и неречевые средства.
Речь
Использует речь для инициирования общения, регулирования собственного
поведения, оценки себя и своих действий, удовлетворения своих потребностей;
Обладает определенным словарным запасом ( знает названия предметов быта,
явлений природы и общественной жизни, активно использует глаголы);
Может ответить на вопросы по содержанию хорошо знакомых сказок;
восстановить сюжет по картинкам;
Звукопроизношение в основном сложилось, однако встречаются отдельные
недостатки.
Познавательное развитие
Ориентировка в окружающем:
Знает свою фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имя,
отчество воспитателей;
Знает в какой стране, городе ( поселке) живет;
Ориентируется в помещении и на участке детского сада;
Задает вопросы о новых вещах;
Проявляет интерес к явлениям природы, имеет представление о различных
животных (рыбки, кошки, собаки, лошади, бабочки) и растениям (деревья,
цветы, трава);
Понимает простейшие причинно-следственные связи (идет снег-холодно-надо
тепло одеваться);
Соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах,
столкнувшись с незнакомыми людьми; понимает что без разрешения взрослых
нельзя уходить с территории детского сада, поднимать незнакомые предметы и
т.д.
Экспериментирование
В практических действиях с новыми для него предметами пытается узнать их
свойства (можно сжимать, катать, бросать, разъединять, пересыпать, переливать
и пр.); путем проб и ошибок находит решение практических задач ( вставить и
повернуть ключ, чтобы завести машину…);
Развитие обобщений
Обобщает способы предметных, игровых действий, общения и может их
использовать в новых условиях;
Различает и называет основные формы (треугольник, квадрат, круг);
Определяет положение предметов в пространстве относительно себя ( вверхувнизу, сзади- спереди и др.);
Умеет находить сходство и различие, группировать объекты по цвету, величине,
форму, фактуре материала и назначению;
Может пересчитывать предметы и определять их количество в пределах 5-10;
Эмоциональные проявления
Испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и
полезной для других деятельности;
Переживает, если не принимают в игру, обижают сверстников;
Ярко проявляет эмоции при слушании литературных произведений;
С удовольствием поет, движется под музыку, танцует, участвует в игредраматизации, в фольклорных играх.
Здоровье
Начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми нормами;
способен сдерживать ситуативные желания, может довести начатое дело до
конца (убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры);
Прилагает волевые усилия для преодоления трудностей (выполнить правило в
подвижной
игре,
перепрыгнуть
препятствие,
раскрасить
предложенный
рисунок…).
Проявления в физическом развитии
Ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
Уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
Чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела
в такт музыке или под счет;
В прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется;
подпрыгивает на одной ноге;
Правильно лазает по лестнице;
Ловит мяч кистями рук, многократно ударяет об пол и ловит его;
Бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку и т.п.;
Охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических
процедур;
Активен, с интересом участвует в подвижных играх;
Инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях.
Ребенок проявляет устойчивость к изменениям внешней среды: меньше
подвержен простудным заболеваниям, легче переносит резкие колебания
температуры воздуха, легко засыпает, спокойно спит, своевременно
просыпается с аппетитом ест.
Предполагаемая модель личности выпускника МДОУ №7
1. Человек – творец самого себя:
1 демонстрация самооценки: умение видеть достоинства и недостатки (без
угнетения, чувства неполноценности и комплексов);
2 уверенность в своих способностях, вера в себя и в свою уникальность:
"любящий себя";
3 стремление взяться за новые для себя задачи.
2. Мировоззрение, мироощущение, осмысленность личной жизни:
1 элементарные представления о современной научной картине мира;
2 обществоведческие представления;
3 умения рассказывать о своей Родине, народе, о наиболее важных
событиях истории; чувство гордости за Отчизну, Донской край, свой род;
4 представления о смысле жизни, идеале, счастье;
5 представления о жизненном целеполагании (целеустремленность).
3. Личностные качества (черты характера):
1 стремление к обретению свободы, внутренняя свобода;
2 умение сдерживать непроизвольные эмоции и желания;
3 умение регулировать свое поведение и естественную двигательную
активность;
4 решительность, смелость, умение преодолевать неуверенность, страх;
5 честность, правдивость;
6 умение правильно оценивать критические замечания, преодолевать в себе
апатии в случае неудачи;
7 терпение, умение переносить трудности.
4. Уважение к окружающим, культура поведения (общения):
1 умение жить так, чтобы людям, находящимся рядом, было хорошо;
2 желание творить добро и милосердие, не ожидая пока попросят о помощи;
3 умение
устанавливать
дружеские
отношения:
интерес
к
людям,
общительность;
4 умение работать в сотрудничестве со сверстниками: терпимость,
уступчивость;
5 готовность идти на контакт, доброжелательность;
6 умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем;
7 уважение к окружающим: умение приветствовать, чувство меры в
общении;
8 установление межличностных отношений с педагогами;
9 умение
аргументировано
отстаивать
свою
точку
зрения
перед
ровесниками и взрослыми;
10 культура речи: умения слышать и слушать, понимать смысл текста и
простых
понятий,
говорить
разборчиво,
законченными
фразами,
использовать речь как инструмент мышления, связно и бегло излагать
свои мысли, использовать собственный богатый словарный запас (без
вульгарщины).
5. Отношение к труду, деятельности, обязанностям:
1 добросовестность;
2 старательность;
3 организованность;
4 самостоятельность в работе;
5 умение творчески подходить к работе;
6 умение не мешать окружающим;
7 умение ценить работу и творческие способности других людей;
8 уважительное отношение к материальным ценностям.
6. Интеллектуальное развитие:
1 владение приемами мыслительной деятельности: анализа и синтеза,
сравнения, классификации, абстрагирования и обобщения;
2 развитие
качеств
мышления
(алгоритмического,
логического,
комбинаторного), необходимых для применения знаний на практике;
3 умение решать логические и творческие задачи;
4 умение
ориентировать
в
справочной,
художественной,
научно-
популярной литературе;
5 умение и желание организовать себя;
6 стремление в интеллектуальному саморазвитию.
7. Здоровье и здоровый образ жизни:
1 физически и психически здоровый ребенок, относящийся к своему
здоровью и здоровью других людей как к важной личной и общественной
ценности;
2 умения и навыки правильного выполнения естественных движений;
3 потребность в ежедневных самостоятельных занятиях физическими
упражнениями;
4 представления о здоровом образе жизни, правилах личной гигиены,
охране и укреплении здоровья;
5 знание и применение правил безопасности и безопасного поведения;
6 умения распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы
защиты от них.
8. Творческое развитие, эстетическая культура:
1 умения и навыки, связанные с воображением и фантазией, эмоциональной
памятью и другими психическими процессами, лежащими в основе
творческой деятельности;
2 умения
перевоплощаться
через
пластические
характеристики образов природы и предметного мира;
и
ритмические
3 способность сопереживать и подражать, выражать собственные чувства и
эмоции с помощью движений, мимики, жестов, интонации;
4 умения выражать свои чувства с помощью языка изобразительного
искусства;
5 умения выразить через танец свое творческое начало;
6 навыки работы с глиной, владение приемами поиска и создания образа;
7 первоначальные музыкально-практические умения и навыки пения в хоре;
8 умение отличать прекрасное и безобразное в природе, искусстве, жизни,
труде, общении, учении;
9 представления об эстетической мере;
10 умение аккуратно и красиво оформлять свои работы.
9. Отношение к природе:
1 знания о предметах и явлениях природы;
2 представления о сложившихся противоречиях между обществом и
природой, путях их разрешения;
3 о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми;
4 убеждения в необходимости охраны природы как в своем крае, так и в
своей стране, на всей планете;
5 умения, позволяющие участвовать в практической деятельности по
охране природы, не вредить окружающей среде.
6.Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Образовательной Программы.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы обеспечивается на основе комплексного подхода к оценке итоговых
и промежуточных результатов освоения Программы.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и
личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед,
экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа,
критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.
Мониторинг оценки динамики достижений детей осуществляется в
начале учебного года (сентябрь месяц) и конец года (май). Содержание
мониторинга тесно связано с определением уровня освоения образовательных
программ обучения воспитания и развития детей реализуемых в ДОУ.
Показателями реализации образовательной программы выступают способы
систематической
фиксации
динамики
детского
развития
(мониторинг),
включающий три составляющие:
1 систему фиксации динамики детского развития;
2 систему проведения диагностики в разных формах;
Критерии, показатели и методы изучения, анализа и оценки результатов
реализации образовательной программы ДОУ
Для изучения эффективности функционирования образовательной программы
ДОУ педагоги используют следующую совокупность критериев, показателей и
методов изучения.
-2
Критерии
Сформированностьбазисн
ыххарактеристикличности
ребенкадошкольника
-3
Показатели
1.Произвольность
поведения и
деятельности ребенка
2.Возникновение
соподчинения мотивов
3.Самостоятельность и
инициативность
4.Креативность
5.Самосознание и
самооценка
Общеукультурное,
социально-нравственное
Методы изучения
Изучение произвольного
поведения ( Психическое
развитие воспитанников детского
сада/ Под ред. И.В.Дубровиной,
А.Г.Рузской. М.1990, с.160-163).
Изучение соподчинения мотивов
(Психология личности и
деятельности дошкольника/ Под
ред. А.В.Запорожца,
Д.Б.Эльконин М.1965. с93-98
Наблюдение за детьми в разных
видах деятельности
Краткий тест творческого
мышления Т.Торренса
Изучение продуктов детской
деятельности
Изучение уровня самосознания(
Психическое развитие
воспитанников детского сада/ Под
ред. И.В.Дубровиной,
А.Г.Рузской. М.1990, с.163-167
Методика «Лестница»).
Т.Н.Доронова
развитие личности
воспитанников
Общеинтеллектуальное
направление развития
воспитанников
Удовлетворенностьсубъек
товобразовательногопроце
ссажизнедеятельностивД
ОУ
КонкурентоспособностьД
ОУ
Т.Н.Доронова
1.Комфортность и
защищенность личности
воспитанника ДОУ
2.Удовлетворенность
родителей результатами
образовательной
деятельности ДОУ
3. Удовлетворенность
педагогов содержанием,
организацией и
условиями трудовой
деятельности,
взаимоотношениями в
профессиональном
сообществе
1.Отток детей в другие
ДОУ
2.Стабильность
педагогического
коллектива
3.Участие детей ,
педагогов в смотрах,
конкурсах, олимпиадах,
конференциях,
соревнованиях
Метод наблюдения
Проектные методы
Опросные методы
-11
Опросные методы
Анализ документации
Методы статистического анализа
Методы статистического анализа
Диагностика по освоению образовательных областей
Образовательная
область
Название
методик,
тестов
Физическое
развитие
Участники
Время
проведения,
вид
диагностики
Сентябрь
Май начальная
Дети всех
возрастных
групп
Ответственный
Здоровье
Безопасность
Социализация
Труд
Познание
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
«Художественное
творчество»
Музыка
Форма проведения диагностики
Месяц
Форма
Ответственность
Диагностика общих и специальных интеллектуальных способностей
Н.Ю. Посталюк
(Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика умственного развития в школьном и
дошкольном возрасте. Петрозавоск,1992.)
Способности и
интеллектуальные
качества
Способность к « видению
Тип познавательных задач
Задачи
«скрытого вопроса»: неполно поставленные; с
проблемы»
Самостоятельность
выполнения
Гибкость мышления
Антиконморфизм
интеллекта
Диалектичность
мышления
Легкость генерации идей
Критичность
Способность к
оценочным действиям
Готовность памяти
«размытыми условиями»; прогрессивные экстраполяционные
задачи
Задачи высрких уровней проблемности;; на конструирование
заданных ситуаций; решаемые несколькими способами
Задачи с парадоксальной формулировкой; провоцирующие на
ошибку; с неопределенным неоднозначным ответом
«Конфликтные» или не совсем «корректные задачи; в
которых сначала надо определить степень достоверности
условия
Задачи-автономии; Задачи- парадоксы; на разоблачение
мнимых противоречий; «тупиковые задачи»( не имеющие
решения)
Задачи в которых необходимо только «набросать» ход
решения, «проиграть» несколько вариантов; задачи на
выдвижение гипотез, на построение плана решения
Задачи на доказательство; на нахождение и опровержение
ошибок; на рецензирование
Задачи с избыточными данными; ( выбора со многими
вариантами решения); с противоречивыми условиями; на
оптимизацию процесса и продукта решения
Экстрополяционные регрессивные задачи ( КОНЕЧНЫЕ И
БЕСКОНЕЧНЫЕ);
алгоритмам
С
НЕДОСТАТОЧНЫМИ
ДАНЫМИ;РЕШАЕМЫЕ
по
Способность к широкому
переносу
Задачи на комбинирование известных способов в новый; на
самостоятельное
построение
алгоритмов
решения
определенных классов задач
Способность к
Задачи, решаемые по алгоритму с убывающим показателем
«свертыванию» операций жесткости
Способность к
Задачи на выработку обобщающих стратегий; задачи на
обобщению
построение алгоритма
Способность к доведению Задачи с выделением в качестве основного этапа примерки
до конца
решения с последующей его оценкой
Способность к обучению в школе Г. Вицлака (5,5-7 лет)
Компоненты умственного
развития
Обучаемость ( как способность к
обучению)
Уровень образования понятий
Уровень развития речи
Общая осведомленность (знания
об окружающем)
Овладение отношениями
множеств
Знание форм и их различий
Способность к дифференциации
ощущений, уровень развития
восприятия
Название заданий
«Заучивание четверостиший», «Воспроизведение
количества»,«Воспроизведение четверостиший»,
«История в картинках», «Знание названий предметов»,
«Нахождение аналогий»
«История в картинках», «Описание картинки»
«История в картинках», «Знание названий предметов»,
«Размещение фигур»
«Процесс счета», « Порядок счета», «Классификация
предметов», «Восприятие количества»
«Размещение фигур» ,«дифференциация цвета и
формы»
«Знание цвета», «Сравнение картинок»
«дифференциация цвета и формы», «Нахождение
аналогий», «Срисовывание»
Способность к работе с ручкой и
карандашом, ориентировка в
пространстве
Умение классифицировать
предметы
Память
Срисовывание
«классификация предметов», «Размещение фигур»
«Заучивание четверостиший», «Воспроизведение
четверостиший»,
2 –дополнительная часть образовательной программы
1. Организация дополнительных образовательных услуг
Реализация современных подходов актуализирует развитие способностей
ребенка на основе дифференцированного подхода. В связи с этим в ДОУ
осуществляется оказание дополнительных услуг для детей с особыми задатками
и способностями. Дополнительные
направления развития воспитанников
представлены в таблице №8.
таблица №8
Дополнительное образование
Дополнительные услуги, реализуемые в ДОУ
№
1
Кружки,
секции,
студии
Кружок
“Волшебная
паутинка”
Групп
ы
специа
льного
обучен
ия
Группы
укрепления
Здоровья
-------
-------
2
ИЗО студия
«Цветиксемицветик»
-------
---------
3
Кружок
“Фантазии
из теста”
-------
-------
Образовательн
ые программы
Методическое обеспечение
И.М, СП “СТФ-ЮС” 1995 г
В. Гуляева, Т. Геронимус,
Волшебная паутинка М
“СПСТФ-ЮС”
1995 г.
Перспективно-тематический
план руководителя кружка
Литература :
В. Гуляева, Е. Додонова,
Синяя птица
В.И.
Вислогрикин,
Мои уроки
экспрессрисования.
Количе
ство
обучаю
щихся
15
15
И.Н. Хананова,
Солёное тесто
Золотая библиотека
увлечений
И, ООО “АСТ Пресс книга”,
2006 г.
4
Секция
------“Акробатики ”
-------
5.
Клуб
“Реченька”
---------
-------
Дополнительная
В.П. Коркин,
Акробатика.
Авторская
программа
Издательство
“Физкультура и
спорт” 1993 г.
Т.Б. Филичева ,
Г.В. Чиркина
Программа
обучения и
воспитания
детей с
фонетическим
недоразвитием,
М, 1993 год.
образовательная
10
16
деятельность
осуществляется
в
соответствии с расписанием, определенным в таблице №9.
Расписание работы
понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Диагностическая карта экспертной оценки результатов патриотического
воспитания детей (модифицированная методика Л.А.Кодрыкинской)
Мониторинг патриотического воспитания в детском саду и начальной школе/МЮ.Новицкая,
С.Ю. Афансьева, Н.А.Виноградова , Н.В.Микляева.-М.: Дрофа,2010.-156 (4)с.(Патриотическое воспитание)
ПОКАЗАТЕЛИ
Содержательный компонент
1.Овладение доступным врасту детей объемом представлений и
понятий об окружающем мире
2.Овладение знаниями об истории страны
3. Овладение знаниями о культуре, традициях нарда
Баллы (0-3)
Овладение знаниями о социальном устройстве общества
Овладение знаниями о наиболее значимых фактах общественной
жизни страны
Овладение знаниями о природе родного края
Эмоционально-побудительный компонент
Переживание положительного эмоционального отношения к
усвоенным знаниям, потребность расширять свой кругозор
Переживание положительного эмоционального отношения к
окружающему миру (любви к родному городу), (селу ),краю, стране)
Переживание гордости за трудовые успехи людей, живущих в
России, желание быть похожими на них
Стремление участвовать в общественно-полезном труде
Уважение к историческому прошлому своей страны
Восхищение подвигами людей, защищавших свою страну, и их
боевыми успехами
Восхищение народным творчеством, интерес к нему
Любовь и уважение к родному языку
Любовь и бережное отношение к природе родного края
Деятельный компонент
Реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в
деятельности (оказание помощи взрослым, членам свей семьи и
детям, проявление заботы о них, готовность к выполнению
общественных поручений на благо других людей и др.)
Бережное отношение к изделиям народных мастеров, вещам,
общественному имуществу
Умение отразить патриотические представления, чувства и
убеждения в творческой деятельности
Бережное отношение к родной природе
Наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых
обеспечивает действенное отношение к окружающему и проявление
патриотизма
0-отсутствие признака
1-слабое проявление признаков
2- достаточное проявление признака
3-выраженное проявление признака
Система художественно-эстетического развития
воспитанников МДОУ
Приоритетным направлением развития ДОУ является художественноэстетическое направление. В ДОУ функционируют кружки по обучению детей
вязанию «Волшебная паутинка», изо-студия «Цветик –семицветик», «Фантазии
из
теста»
по
развитию
художественных
способностей,
эстетического
восприятия Мира в процессе рисования, изготовления поделок из теста; кружок
«Реченька» для коррекции , имеющихся речевых нарушений и развития
словесного творчества. Развитие физических качеств детей, реализация
потребности в занятиях по акробатике осуществляется на занятиях секции
«Акробатика». Система художественно-эстетического развития воспитанников
МДОУ
представлена
основными
и
дополнительными
видами
детской
деятельности.
Основные виды детской деятельности включают:
музыкальные занятия
Занятия по изодеятельности:
Лепка
Аппликация
Рисование.
Дополнительные
виды
художественно-эстетического
направления
представлены работой студий «Цветик-семицветик», кружков «Волшебная
паутинка». Большое место педагоги отводят театрализованной деятельности,
которая позволяет
решать многие задачи дошкольного образования от
ознакомления с окружающим, формирования основ математики до физического
совершенствования.
Разнообразие
эмоциональность, позволяет
тематики,
средств
изображения,
использовать ее в целях интегрированного
развития ребенка. Театрализованная деятельность предполагает активную
совместную
деятельность
детей и взрослых, в ходе которой развиваются
компетентности:
-социальная – способность устанавливать контакты, осуществлять
взаимодействие в больших и малых группах, участвовать в решении проблем,
проявлять нравственное отношение к окружающему миру;
-интеллектуальная - использование знаний в различных ситуациях,
установление взаимосвязей и зависимостей;
- информационная - овладение различными источниками получения
знаний;
-коммуникативная - умение инициировать и поддерживать общение в
различных группах (сверстников, взрослых).
Так как реализация программы «Развитие» требует от педагога умения не
только помогать детям, овладевать знаниями, но и в первую очередь, добывать
эти знания, мыслить творчески и самостоятельно, то в основу авторской
программы
по
театрализованной
деятельности
был
положен
метод
тематического восприятия окружающего мира дошкольниками и решение
сказочных задач.
Работая
много
театрализованной
лет
с
дошкольниками
деятельности:
этюды,
и
используя
кукловождение,
методы
выразительное
движение, импровизацию не раз убеждалась, что театр может все. Он и учит, и
лечит, и всесторонне развивает ребенка. Театр служит целям сбора
психодиагностического
материала,
развития
творческого
мышления
и
воображения, т.е. умения находить оригинальные решения различных задач,
достигать результата с наименьшими затратами и большей радостью, понимать
множественность первопричин и последствий поступков и действий. Для этого
использую решение сказочных задач. Они формируются таким образом, чтобы
ребенок смог спроецировать, перенести на них свой жизненный опыт. И самое
главное они не имеют единственно правильного решения. Цель такой сказочной
задачи - найти как можно больше потенциальных решений.
Сказочные задачи, предлагаемые детям должны отвечать некоторым
требованиям:
- задачу задает какое – либо сказочное существо (кукла, персонаж).
- сказочная задача служит испытанием, а дети оказываются в ситуации
выбора, в котором важны: опыт ребенка, его мировосприятие, наиболее
понятны для него способы взаимодействия с миром;
- образы, герои и события задачи должны заинтриговать ребенка, быть
ему близкими;
- ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему,
«зашифрованную» в образном ряде сказки (преодоление препятствий – для
нерешительных детей); взаимопомощи и взаимодействия (эгоцентризм);
самореализация и прогнозирование своих действий (неорганизованность).
Процесс группового решения - обсуждения существенно обогащает
жизненный опыт ребенка: чем больше у него будет вариантов реагирования и
поведения в той или иной ситуации, тем более адаптированным к жизни он
будет. Решение сказочных задач проводиться не только в психологопедагогической работе, но и предлагается родителям для использования в
семейном общении, домашних праздниках.
Задачи художественно-эстетического развития детей младшего
дошкольного возраста
Эстетическое
восприятие мира
природы
Побуждать детей
наблюдать за
окружающей
живой природой,
всматриваться,
замечать
Обогащать яркими
впечатлениями от
восприятия
красоты природы
Эстетическое
восприятие
социального мира
Художественное
восприятие
произведений
искусства
Дать детям
Развивать
представление о том, эстетические
что все люди
чувства,
трудятся.
художественное
Воспитывать
восприятие ребенка.
уважение к людям
труда.
Воспитывать
Воспитывать
бережное отношение эмоциональный
к окружающему
отклик на
предметному миру
произведения
искусства
Воспитывать
эмоциональный
отклик на
окружающую
природу
Побуждать
различать
эмоциональное
состояние людей
Воспитывать
любовь ко всему
живому
Воспитывать
чувство симпатии к
другим людям
Учить замечать
яркость цветовых
образов
изобразительного и
прикладного
искусства
Учить выделять
средства
выразительности в
произведениях
искусства
Формировать
эмоциональноэстетическое
отношение к
народной культуре
Художественноизобразительная деятельность
Развивать интерес детей к
изобразительной деятельности,
образному отражению
увиденного, услышанного,
почувствованного
Формировать представление о
целостности предметов ( цвет,
форма, строение), упражнять в
передаче своего отношения к
изображаемому, выделять
главное в предмете и его
признаки , настроение.
Учить создавать образ из
округлых форм и цветовых
пятен.
Развивать воображение,
творческие способности
Учить видеть средства
выразительности в
произведении искусства ( цвет,
ритм, объем)
Знакомить с разнообразными
изобразительными материалами.
В процессе реализации художественно-эстетического воспитания на
занятиях по изобразительной деятельности обучение осуществляется в
следующей последовательности: цветовое пятно, линия, предмет, композиция.
При этом особенно важно в каждом возрасте идти от интересов и возможностей
каждого ребенка к реализации его как творческой личности. Педагоги
учитывают, что в младшем дошкольном возрасте дети чутко воспринимает
цвет, цветовые отношения и их воздействие на настроение. Поэтому, развивая у
него чувство цвета, мы помогаем искать свое понимание, учим через цвет
выражать свои эмоции, а не повторять за взрослыми их представления о цвете,
во многом ограниченное стереотипами. Малыша интересует не столько сюжет
рисунка, сколько сам процесс изменения окружающего с помощью цвета. Дети
данного возраста радуются смешению и размытости, удивляются, восхищаются
возникновению новых цветовых пятен. На занятиях дети вместе со взрослым
смешивают цвета в разных сочетаниях, наблюдают, обсуждают, как меняется их
"характер", "настроение". Все это способствует развитию в душе ребенка
"особых переживаний, наполненных фантазией". Для такой работы
мы
используем краски (гуашь, акварель), большие листы бумаги (обои), широкие
кисти. Технология работы предусматривает
индивидуальный подход:
необходимо спрашивать ребенка, как он выбирает цвета для работы, и
поддерживать, одобрять, если он руководствуется чувствами, которые тот или
иной цвет вызывает, соотносит его с общим настроением, которое хотел
выразить в рисунке. Нетрадиционные способы рисования способствует не
только развитию воображения, но и приобщению к миру искусства. В этом
возрасте тактильные ощущения играют в развитии ребенка большую роль.
Побуждаем малышей рисовать пальчиком, ладошкой, носиком, бумажкой,
ваткой, кистями, соломками, пробками, не только на обоях, но и на стекле,
плитке. Исходя из этого темы для рисования даются необычные, сказочные:
"Зонтик Оле-Лукойе", "Живые облака", "Волшебное яблоко", "Салют из ниток",
"Композиторы", "Чудесные картинки", "Дворец из пены" и т.д. Процесс
рисования несет в себе и психотерапевтические элементы. Присутствие рядом
педагога или родителя делает процесс рисования успокаивающим; на лист
выплескиваются переживания, и малыши освобождаются от них.
Подрастая, ребенок проявляет интерес к линии, ее пластичности и
выразительности. Важно уловить момент появления этого интереса и развить
его, чтобы способствовать выражению чувств и фантазий на языке
художественно-графических образов. Линия, черта, штрих могут быть
короткими и длинными, наклонными и ровными, чуть заметными и яркими,
волнообразными и движущимися по кругу, пересекающимися с наплывом на
другую. Через легкость, воздушность или мягкость и плавность, остроту и
агрессивность можно рассказать о характере героя, его отношении к
окружающему миру. Карандаш, сангина, уголь, пастель, тушь - превосходные
средства для выражения своего видения красоты окружающего мира. Занятия
организуются как игра-перевоплощение, где ребенок и взрослый становятся то
актерами, то зрителями. Для того чтобы игра приобрела эффект изотерапии,
используются движения, музыка, звуки, прикосновение. Все это приводит к
установлению эмоциональных контактов между детьми, между взрослым и
ребенком. Игры, используемые в средней группе, - "Мимика в рисунках",
"Озорной котенок", "Волшебные зверюшки", "Всякая всячина".
Задачи художественно-эстетического развития детей старшего
дошкольного возраста
Эстетическое
восприятие мира
природы
Эстетическое
восприятие
социального мира
Развивать интерес,
желание и умение
детей наблюдать за
окружающей живой
природой.
Дать детям
представление о
труде взрослых и
профессиях.
Воспитывать
уважение к людям
труда, которые
трудятся на благо
других людей.
Воспитывать
эмоциональный
Воспитывать
бережное отношение
Художественное
восприятие
произведений
искусства
Развивать
эстетическое
восприятие, умение
понимать содержание
произведений
искусства,
всматриваться в
картину, сравнивать
произведения,
проявляя к ним
устойчивый интерес.
Развивать
эмоционально-
Художественноизобразительная
деятельность
Развивать интерес
детей к
изобразительной
деятельности,
образному
отражению
увиденного,
услышанного,
почувствованного
Развивать
устойчивый интерес
отклик на восприятие
красоты природы,
общение с ней,
основы
экологической
культуры
Подводить к умению
одухотворят природу,
перевоплащаться в
разных
представителей
живой и неживой
природы, передавать
его эмоциональное
состояние,
настроение, характер.
к предметам
рукотворного мира.
Формировать знания
о большой и малой
Родине.
эстетическую
отзывчивость на
произведения
искусства
Знакомить с
ближайшим
окружением, учить
любоваться красотой
окружающих
предметов.
Воспитывать
эмоциональный
отклик на
отраженные в
произведении
искусства поступки,
события, соотносить
со своими
представлениями о
красивом, радостном,
печальном
Учить выделять
Развивать
особенности
представления детей
строения предметов,
об архитектуре.
их свойства, качества, Формировать чувство
назначение.
цвета, гармонии,
симметрии. Формы,
ритма
Знакомить с
Знакомить с
изменениями
произведениями
происходящими в
искусства, знания о
окружающем мире.
том для чего
создаются красивые
вещи.
Развивать
эмоциональный
отклик на
человеческие
взаимоотношения,
поступки.
Содействовать
эмоциональному
общении.
детей к разным видам
изобразительной
деятельности.
Развивать
эстетические чувства,
умение создавать
художественный
образ.
Развивать
художественное
творчество детей
Учить видеть
средства
выразительности в
произведении
искусства ( цвет,
ритм, объем).
Осваивать новые
способы работы с
разными
изобразительными
материалами; —
новые способы
изображения
предметов и образов
окружающего
мира; —
нетрадиционные
способы, техники
рисования.
Формирование
творческой
активности,
оригинальности
детей в выборе
сюжета; поощрение
поиска новых,
оригинальных
приемов решения
поставленных
задач; —
использование
адекватных образу
средств
выразительности; —
умение отстаивать
свою точку зрения
Приемы и методы, используемые на занятиях по изодеятельности
1. Эмоциональный настрой
Этот
метод
предполагает
использование
на
занятиях
музыкальных
произведений. На занятиях музыка настраивает детей на единый лад:
успакаивает
возбужденных,
мобилизует
заторможенных,
активизирует
внимание детей. Музыка также может сопровождать процесс изобразительного
творчества на занятии.
2. Художественное слово
Сколько
точек
соприкосновения
можно
найти
между
словами
и
изобразительным искусством! Они дополняют друг друга, активизируя
художественное восприятие образа. Особенно эмоционально дети откликаются
на красоту поэтических строк, они помогают осмыслить дошкольникам свои
чувства, прежде чем взять кисть и краски.
3. Педагогическая драматургия
На занятиях дети часто путешествуют. Путешествия могут быть реальными,
сказочными или воображаемыми. Для младших дошкольников это путешествие
в Страну Рисования. Занимательный сюжет сказки, нетрадиционные способы
рисования - все это помогает развивать у детей эмоции и воображение.
Для старших дошкольников используется метод творческой визуализации. Дети
удобно располагаются на ковре, расслабляются, закрывают глаза, слушают
звуки леса, речки, шум моря. Спокойный, теплый голос преподавателя помогает
представить картину природы, которую потом дети воплотят в своих рисунках.
Также дети могут путешествовать в реальные места - в мастерскую художника,
в выставочный зал, совершать экскурсии по городу, в лес или поле. Во время
этих путешествий дети напрямую соприкасаются с миром искусства,
встречаются с подлинными мастерами. Все - будь то природа, зал или улица становится для ребенка учителем Красоты: художник-человек и художникприрода помогают преподавателю, будят чувства детей.
4. Пластика
Дошкольники обладают естественной грацией и свободой тела. Иногда,
кажется, что все свои мысли и переживания они проявляют через движение.
Изначально почти всю информацию об окружающем ребенок получает через
телесные ощущения, поэтому на разных участках тела имеются зоны,
"запоминающие" положительные и отрицательные отпечатки его общения с
миром. И очень важно при развитии ребенка постараться избежать
психологических зажимов в теле, образующихся в результате негативных
переживаний.
Именно поэтому в изобразительной деятельности активно используются
движение, танец. Такие упражнения, как "Танец цветов", "Воздушный бал",
"Веселый зоопарк", "Море", не только развивают пластику, они направлены на
ощущение ребенком свободы, эмоциональное самовыражение.
5. Театр
Элементы театра органично входят в занятия изодеятельностью, способствуют
развитию чувств у детей. Здесь нет заученных ролей, позиций, жестов - все
основано на эмоциональном опыте детей, на воплощении их переживаний.
В младшей группе используются элементы теневого театра. Изображение
лишено подробностей, ребенок выделяет у своего героя только главное,
характерное. Более старшие дети уже сами могут посредством линий, цвета,
путем подбора художественных средств передать характер сказочного героя злой Бабы Яги или доблестного богатыря-защитника.
Дети подготовительной группы продолжают знакомиться с театральным
искусством. Теперь дети уже сами играют выбранных героев, предварительно
изготовив маску, - лаконичный, но яркий способ передачи характера,
настроения героя.
6. Игра
Одним из важнейших методов развития внутреннего мира ребенка является
игра. В.А. Сухомлинский писал: "Игра - это огромное светлое окно, через
которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире".
Игра - это важнейший метод развития воображения и познавательных
способностей детей. В игре легко направлять внимание ребенка на самые
важные ориентиры - нравственные, эстетические.
На занятиях по изодеятельности используются игры:

художественно-развивающие - "Злой и добрый волшебники", "Палитра",
"Волшебные карточки", "Помоги цветам" и др.;

дидактические - "Дорисуй сказку", "Собери пейзаж", "Времена года",
"Найди лишнее";

графические - "Пантомимика", "Рисование по точкам", "Симметрия" и др.
Процесс овладения дошкольниками умениями и навыками работы в
нетрадиционных для дошкольного образования художественных техниках
проходит успешно при следующих условиях
доступность нетрадиционных
художественных техник, предлагаемых к освоению; использование различных
форм занятий (комплексные занятия, основанные на интеграции различных
видов деятельности, коллективные работы, организация выставок силами детей,
их
последующий
просмотр
и
обсуждение
);
использование
богатого
иллюстративного материала, в полной мере демонстрирующего особенности
каждой
нетрадиционной
техники;
создание
активно
воздействующей
предметно-пространственной среды; наличие необходимого оборудования и
материалов и правильная организация места для них.
Система музыкального воспитания в детском саду
Музыка занимает особое место в ряду музыкальных воздействий на детей
дошкольного возраста. Это объясняется возрастными особенностями детей и
эмоциональной природой музыки.
Окружая ребенка с первых дней жизни, музыка воздействует на
эмоциональный, внутренний мир, расширяет и углубляет его. Полученные в
детстве музыкальные впечатления остаются в памяти надолго, иногда на всю
жизнь. Общение с музыкой открывает возможности для духовного становления
личности и ее самовыражения. Музыкальное воспитание способствует
формированию эстетического чувства, вкуса, художественных потребностей,
ощущения и осознания красоты, гармонии в искусстве и окружающей жизни.
Для музыкального развития детей дошкольного возраста используются
различные виды музыкальной деятельности – слушание музыки, пение,
музыкальное движение, игра на музыкальных инструментах, музыкальные
игры-драматизации. Поэтому, применение в совокупности различных видов
музыкальной деятельности является важным условием в развитии музыкальных
способностей ребенка.
Известно, что ведущей сферой психики в дошкольном возрасте является
эмоциональная сфера, и гармония личности невозможна без ее нормального
развития (Л.С. Выготский). Музыкальному движению отводится одно из
центральных мест в системе музыкального воспитания детей. Это связано с
двигательной природой ребенка, которому свойственно находиться в движении.
И даже воображение ребенка, по мнению Л.С. Выготского, имеет двигательный
характер. Кроме того «в музыкальном движении формируется вся система
музыкальных способностей, и, прежде всего, главный ее компонент –
эмоциональная отзывчивость на музыку» (К.В. Тарасова). Музыкальное
движение рассматривается и как средство анализа музыкального произведения,
его ритмической структуры, поэтому данный вид музыкальной деятельности
становится приоритетным, с точки зрения развития чувства ритма и
музыкального мышления. Признавая значимость музыкального движения в
развитии музыкальности ребенка, представляется необходимым научить
ребенка владеть своим телом, координировать свои движения, согласовывать
свои действия с содержанием музыки.
Программа музыкального воспитания в детском саду решает задачи
развития музыкальных способностей в области слушания музыки, пения,
музыкально-ритмических движений, игры на музыкальных инструментах,
детского
музыкального
творчества
процессе
освоения
музыкального
репертуара. При создании условий для музыкального воспитания и развития
дошкольников
устанавливается
тесная
взаимосвязь
между
различными
формами организации музыкальной деятельности – музыкальными занятиями,
праздниками и развлечениями, самостоятельной музыкальной деятельностью и
повседневной жизни детского сада. На занятиях по слушанию музыки дети
знакомятся с образцами современной и народной музыки, композиторами
разных эпох, откликаются на чувства, выраженные в музыке, запоминают
музыкальные произведения, различают их жанры, характерные особенности, у
них формируются первоначальные представления о содержании песен, пьес, их
форме, средствах выразительности. В процессе обучения пению дети учатся
выразительному исполнению понятных, интересных им несложных песен. Они
проявляют
свои
чувства
в
непринуждённом,
естественном
пении
самостоятельно, с помощью воспитателя, в сопровождении его и без него, а
также
с
сопровождением
инструмента.
Дети
проявляют
творческие
способности, самостоятельно используя знакомые песни в играх, хороводах,
игре
на
детских
музыкальных
инструментах.
Развитие
музыкальных
способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения
согласовывать свои движения с музыкой. Эти умения развиваются в интересной
для детей форме: в ритмических упражнениях, музыкальных играх, танцах и
хороводах. Большой интерес вызывает у детей музыкальные игрушки и детские
музыкальные
инструменты.
Ребята
учатся
играть
знакомые
попевки,
импровизировать несложные ритмические интонации, подбирать по слуху
знакомые мелодии, играть в «музыкальное эхо», петь и подыгрывать себе. В
детском
саду
имеется
большой
ассортимент
детских
музыкальных
инструментов, из которых создаётся ансамбль или маленький оркестр.
2.Национально-региональный компонент в системе деятельности ДОУ
Условия
реализации
образовательной
спецификойнационально-культурных,
программы
обеспечиваются
демографических,
климатических
условий пространства города Новочеркасска, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Национально-региональный компонент, представленный
историей и
культурой Донского казачества реализуется на занятиях по развитию речи,
ознакомлению с художественной литературой (включение пословиц, поговорок,
литературы
и других
форм детского фольклора),
ознакомлению с
окружающим миром (мир природы, объекты и достопримечательности города),
музыкальному воспитанию как совместные праздники и народные гуляния и
физической культуре (казачьи подвижные игры). Внедряем парциальную
программу «Родники Дона» (Чумичевой Р.М., Ведмедь О.Л., Платохиной Н.А.).
Составлен план взаимодействия с Советом ветеранов Всесоюзного
Электровозостроительного
научно-исследовательского института, который
включает следующие формы сотрудничества:
1 Концерты детей, посвященные дню Победы, дню города, дню защитников
Отечества;
2 Систематическое проведение народных праздников и гуляний «Святки»,
«Масленица», «Пасха», «Праздник урожая», «Казачьи посиделки» и т.д.;
3 Тематические вечера и встречи с ветеранами;
4 Посещение музея боевой славы, выставок;
5 Экскурсии к памятным местам города Новочеркасска.
Система физкультурно-оздоровительной работы
в ДОУ
В системе образовательной деятельности педагоги ДОУ формируют у
детей
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
готовности
постоянно расширять свой двигательный опыт, проявлять интерес к занятиям
определенными видами физических упражнений и прилагать волевое усилие к
достижению
высоких
показателей
физической
подготовленности,
совершенствовать свою двигательную деятельность за счет повышения
собственной активности, а также сознательного управления ею; обеспечивают
возможности освоения детьми жизненно важных движений и развития их
физических и волевых качеств (настойчивости, выдержки, целенаправленности,
активности, самостоятельности, решительности и смелости, организованности и
дисциплинированности).
деятельности
В
педагоги
процессе
ДОУ
совместной
и
предусматривают
самостоятельной
стимулирование
индивидуальных возможностей каждого дошкольника, активизируют детскую
самостоятельность
потребность
в
и
развитие
систематических
двигательных
занятиях
способностей;
физическими
формируют
упражнениями;
воспитывают у детей осознанное отношение к своему здоровью и физическому
развитию (обучаю доступным способам укрепления здоровья).
Все это помогает развитию личности, двигательной сферы, укреплению
здоровья ребенка.
Стали традиционными Дни здоровья, которые проводятся в 1 неделю
октября и в конце мая. В рамках этой недели проводятся встречи детей с
врачами, где они узнают много нового о тайнах своего организма, операция
«Мойдодыр», практические занятия «Здравушка».
Система формирования физических качеств и потребности самореализации
в активном двигательном режиме представлена в нижеследующей таблице
№11.
Таблица №11.
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
17
18
Содержание деятельности
Прием детей. Индивидуальные беседы с детьми.
Общее приветствие
Наблюдения в природе, минута любования
Подвижная игра
Сюжетно- ролевые игры
Утренняя гимнастика для всех групп мышц на свежем воздухе
или в помещении.
Упражнения на развитие дыхания, артикуляции. Водные
процедуры.
Завтрак
Встреча в кругу, планирование деятельности на день. Спокойная
игра на развитие воображения, внимания и других
познавательных процессов
Период специально- организованной деятельности:
 физкультминутки
 упражнения для осанки
 пальчиковая гимнастика
 упражнения для развития психических процессов
Игры в группе:
 с водой
 с природным материалом (глина, песок, вода, камни,
семена, плоды растений и …);
 развивающие и коррекционные
Прогулка:
 3-4 подвижных игры с правилами разной интенсивности, с
разными видами движений.
 труд в природе
 диалоги, рассказы про всякую всячину
 наблюдения за живой и неживой природой
 игры с мячами, с прыгалками, в классы, с обручами, с
веревочками
 физкультурные занятия (если позволяют условия)
Водные процедуры (подготовка к обеду)
Обед:
 развитие культурно-гигиенических навыков, этикет
 рассказы о традициях русской кухни, о полезном питании,
о витаминах
«Ни дня без книжки». Чтение перед сном, рассказывание сказок
Водные процедуры:
 полоскание рта
 воздушные ванны
Педагог специалист,
организующий
данный вид
деятельности
Воспитатели групп
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
Воспитатели,
инструктор ФК,
медицинский блок
Воспитатели
Воспитатели,
психолог
Воспитатели,
специалисты
Самостоятельная
деятельность
детей
Воспитатели,
психолог
Воспитатели,
помощники
воспитателей,
медицинский блок
Воспитатели,
помощники
воспитателей
Воспитатели
Воспитатели,
медицинский блок
19
Релаксация
20
21
Подъем. Зарядка после сна: различные упражнения в постели,
массаж рук, ступней ног, точечный массаж, артикуляционная
гимнастика, гимнастика для пальчиков с пением, упражнения на
координацию, хождение и бег по рефлексогенной дорожке.
Водные процедуры.
22
Специально организованная деятельность
24
Кружки.
26
Игры в группе:
 детский оркестр
 настольные игры, шашки, шахматы, лото, домино
 театр
 рисование, лепка, аппликация
 ручной труд
 чтение
 организация опытов
Вечерняя прогулка
 игра-эстафета с мячами, кеглями, прыгалками и т.д.
 сюжетно-ролевые игры
 наблюдения за трудом людей
 наблюдения за живой и неживой природой
Встреча в кругу:
 беседы о том, как прошел день
 какое настроение было в течение дня у ребят
Беседы с родителями.
27
28
29
Воспитатели,
психолог
Воспитатели,
медицинский блок
Воспитатели,
помощники
воспитателей,
медицинский блок
Воспитатели,
специалисты
Педагоги
дополнительного
образования,
воспитатели
Воспитатели,
психолог
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
С целью увеличения двигательной активности детей
были определены
различные ее формы: гимнастика пробуждения после ночного и дневного сна,
динамические часы и паузы, гимнастики для глаз, дыхательные гимнастики,
физкультминутки для снятия мышечного напряжения плечевого пояса и рук,
антигравитационная разгрузка позвоночника, коррекционные упражнения на
тренажерах, забавные физкультуринки, подвижные игры и аттракционы,
походы
и
экскурсии,
праздники
и
развлечения,
кружковая
использование рефлекторных дорожек (для коррекции плоскостопия).
работа,
Таблица №12
«Комплекс мероприятий «Расти здоровым дошкольник!»»
№ п/п
1
2
3
4
5
Физкультурно- Времяпроведения
оздоровительныемер врежимедня
Содержаниедеятельности
оприятия
Поддержание t воздуха в зале + 17
Аэрация спортзала В течении дня
В присутствии детей — одностороннее
проветривание,
В отсутствии детей — сквозное.
В режиме дня
Звучание в спортзале музыкальных
Психотерапия,
классических произведений.
психокоррекция,
Индивидуальные беседы положительного
психопрофилактика,
характера.
психогигиена.
Рассматривание альбомов, фотографий,
Создание
рисунков, художественных произведений о
личностноспорте, способствующих развитию интереса к
эмоционального
физической культуре
благополучия
Игровые физкультурные упражнения на
ребёнка
развитие взаимоотношений между детьми.
Сюжетно-ролевые игры направленные на
приобщение к здоровому образу жизни .
Игра «Мим» на развитие эмоциональной сферы
в сопровождении с физическими упражнениями
- этюды на выражение различного
эмоционального состояния: радость, обида,
страхи т.п.
Создание альбома «Спортивная жизнь «Города
Детства»» с наличием ,фотографий и
проводимых физкультурно-оздоровительных
мероприятиях в МДОУ
Общеукрепляющаят Вовремяпроведени Точечный массаж по Уманской для верхних
яспециальнодыхательных путей
ерапия:
- Точечный массаж. организованнойде Массаж ушных раковин
ятельности.
Гимнастика для пальцев
- Пальчиковая
Внезанятий.
Коррекционная гимнастика
гимнастика.
Лечебная гимнастика
-Артикуляционная
гимнастика.
В режиме дня
Выполнение основных видов движений
Обеспечение
Организация физкультурных занятий
двигательной
Утренняя гимнастика
активности
Физкультминутки
детей
Подвижные игры и физ.упражнения на прогулке
Коррегирующая гимнастика
Гимнастика пробуждения после дневного сна
Организация активного отдыха
Согласно
Тематические занятия по ознакомлению с
Цикл занятий по
календарным
жизнедеятельностью человека, строением
формированию
планам
организма, с понятием «здоровый образжизни».
здорового образа
жизни
6
Врежимедня
Закаливание
в повседневной
жизни
Соблюдение рациональной одежды детей с
учётом температурного режима в спортзале и на
воздухе
Организация утренней гимнастики,
физкультурных занятий:
- в тёплый период – на свежем воздухе;
- в холодный период в помещении - с
односторонним проветриванием.
Контрастные воздушные ванны после дневного
сна
В каждой группе разработан и заполняется паспорт здоровья группы (в
соответствии с требованиями СанПиНа2.4.1.1249-03 пункт 2.11.8.), в котором
дети распределены по группам здоровья, выполняя рекомендации медицинских
работников. Здоровье детей в группе в начале учебного года анализируется,
совместно
со
специалистами
детского
сада,
намечается
система
оздоровительной работы на год, которая находит своё отражение в паспортах.
Таблица №13
«Организация двигательного режима детей возрастных групп»
Формы организации
двигательного
режима
возрастнаягруппа (возрастдетей)
Особенностьорганизацииипродолжительностьзанятия
Младшая
(3-4года)
Учебная работа на
занятиях
Средняя
Старшая
Подготовительна
(4года-5 лет)
(5-6 лет)
я (6-7 лет)
3 разавнеделю
Формаорганизации: подгруппой, фронтально.
2 разавовремязанятия, 1 — вовремяпрогулки
15 — 20
мин
20 — 25 мин
2.Физкультурнооздоровительная работа
Утренняя гимнастика
- физкультминутка
Подвижные игры и
физкультурные
упражнения на прогулке
- корригирующая
гимнастика
- дыхательная гимнастика
25 — 30 мин
30 — 35 мин
Врежимедня
Ежедневно
6 — 8 мин. 8 — 10 мин
8 — 10 мин.
10 — 12 мин.
Ежедневно, взависимостиотвидазанятия .
Длительность — 1-3 мин.
Ежедневнонаутреннейивечернейпрогулке
15 -20 мин.
-
20-25 мин.
25-30 мин.
30-40 мин.
2 разавнеделюсдетьми,
имеющиенарушениявразвитииречиизрения
15-20 мин.
25-30 мин.
2 разавнеделюсослабленнымидетьмипо 15 мин.
Ежедневно
Гимнастика пробуждения
после дневного сна
8-10 мин.
-художественная
гимнастика
10-12 мин
10-12 мин
Кружковаяработа . 1 развнеделю.
Длительность 30-40 мин
12-15 мин.
3. Активныйотдых
1-2 разавмесяц
25-30 мин
30-45 мин.
45-50 мин.
1-2 разавгод
Длительностьдо 1ч.30 мин.
1 разв 3 месяца
Ежедневно
Длительностьсамостоятельныхзанятийзависитотиндивидуальныхп
отребностей
- физкультурный досуг
20-25 мин.
- спортивный праздник
- День здоровья
- самостоятельная
деятельность детей
Ежемесячно
эффективности
и
в
конце
оздоровительных
учебного
года
мероприятий,
проводится
мониторинг
обсуждаются
результаты
посещаемости детей, выявляются причины, определяются и корректируются
используемые
медико-психологические
и
педагогические
здоровьесберегающей деятельности на следующий период.
мероприятия