Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области «Профессиональный колледж г. Железногорска-Илимского» Кузнецова О.В. Роль игровых технологий в преподавании обществознания (описание системы работы) 2020 Автор и составитель: Кузнецова О.В. Роль игровых технологий в преподавании обществознания: описание системы работы. Железногорск-Илимский: ПКЖИ, 2020 – 22 с. В данной работе представлены различные дидактические игры, используемые в процессе преподавания обществознания. Адресована преподавателям общественных дисциплин профессиональных образовательных организаций. © Кузнецова О.В. © Профессиональный колледж г. Железногорска-Илимского Содержание 1. Введение…………………………………………………….….. 4 2. Особенности и виды дидактических игр……………………... 5 3. Использование игровых форм на уроках обществознания……………………………………………...….... 6 4. Заключение ……………………………………………………. 17 5. Литература……………………………………………………… 18 Введение Значительная часть игр ребенка рассчитана на то, чтобы освежать и возбуждать в уме процессы воспроизведения, чтобы неугасимо поддерживать искры мысли... И.А. Сикорский Модернизация образования предполагает повышение качества профессиональной подготовки обучающихся. Основная задача учреждений профессионального образования – подготовка компетентных, конкурентоспособных специалистов, готовых к принятию самостоятельного ответственного решения в условиях морального выбора, способных нести ответственность в своей профессиональной и личной жизнедеятельности. Ценным методом стимулирования интереса к обучению выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. Игра — активнейшая форма человеческой деятельности. Редко встретишь ребенка, не участвующего в определенный момент в какой-либо игре. Система учебных игр позволяет обучаться с интересом, а от возможности выбора игр этот интерес только возрастает. Уход от обычных форм обучения, привлечение дополнительных знаний и проявление разнообразных умений, которые широко используются в повседневной жизнедеятельности, но не всегда находят место на обычном уроке, дают возможность отличиться студенту, не обладающему хорошими знаниями, служат началом для самовыражения личности обучающегося. На таком уроке создаётся атмосфера раскованности, свободы мышления. Там, где назидания сменяется коллективной работой, находящей своё выражение в игре, где равнодушие сменяется заинтересованностью, а преподаватель становится зрителем или равноправным участником действий, мнения педагога и обучающихся становятся равнозначными. Боязнь учебника со всеми его научными выкладками, боязнь всезамечающего педагога сменяются доброжелательным соучастием на уроке. В ходе подготовки и на самом уроке складывается новый, демократичный тип отношений, когда преподаватель передаёт обучающимся не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед ними как личность. В данной работе представлены различные дидактические игры, используемые в процессе преподавания обществознания в учреждении профессионального образования. Описание игровых форм сопровождается многочисленными практическими примерами. Особенности и виды дидактических игр Педагогическая игра отличается от игр вообще четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатам, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебнопознавательной направленностью. Профессор Смирнов С.А. относит игру к методам стимулирования учебно-познавательной деятельности и выделяет три группы игр, подходящих для использования в образовательном учреждении. Это короткие игры, к которым относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач. Игровые оболочки, которые являются более продолжительными по времени и могут ограничиваться как рамками одного урока, так и охватывать весь учебный день. Длительные развивающие игры рассчитаны на различные временные промежутки и могут тянуться от нескольких дней до нескольких лет. Они ориентированы, по выражению А.С. Макаренко, на дальнюю перспективную линию, т.е. на далёкую идеальную цель, и направлены на формирование медленно образующихся психических и личностных качеств ребёнка. Особенностями этой группы игр выступают серьёзность и деловитость. Игры этой группы больше похожи на ответственно выполняемое дело, это игры воспитывающей направленности. На практике чаще всего используются короткие игры и игровые оболочки. Игры-упражнения. Проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они занимают обычно 10—15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, загадки. Игры-путешествия. Их можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх-путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях. Сюжетная (ролевая) игра отличается от игр-упражнений и игрпутешествий тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли. Игра-соревнование может включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры-соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра-соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр. В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом обучающихся и другими педагогическими факторами. Использование игровых форм на уроках обществознания Задачей преподавателя является поддержание интереса к любому разделу курса, в том числе и «неинтересному». Простое изложение сути того или иного вопроса или пересказ содержания законов делают уроки монотонными. Оживить работу помогут обучающие игры: ролевые, деловые, игры с правилами и пр. Хочу привести примеры использования игр в ходе изучения различных вопросов правовой сферы дисциплины обществознание. При изучении нового материала приходится часто привлекать правовые документы. Многие обучающиеся испытывают определенные трудности при их чтении в связи с непривычным для них юридическим языком. В этом случае можно использовать игру «Переводчик». К примеру, на уроке при изучении основных положений уголовного права, преподаватель зачитывает статью из Уголовного кодекса РФ и просит «переводчика» пересказать ее более «понятным» языком. «Статья 37 УК РФ. Необходимая оборона. Не является преступлением причинение вреда посягающему лицу в состоянии необходимой обороны, то есть при защите личности и прав обороняющегося или других лиц, охраняемых законом интересов общества или государства от общественно опасного посягательства, если при этом не было допущено превышения пределов необходимой обороны». Ученический «перевод» может быть таким: не является преступлением причинение вреда человеку, напавшему на вас, если вы защищали себя или свои права, а также права других людей, интересы общества или государства, и если при этом вы не перешли границу, установленную законом. Такая игра не только развивает умение понимать правовые документы, но и вызывает живой интерес аудитории. В праве много терминов и очень часто студенты заучивают определения, не понимая их смысла. В связи с этим я использую игру «переводчик», смысл которой опять же заключается в том, чтобы доступным языком объяснить смысл данного понятия. Традиционные формы проверки знаний хорошо известны — это обсуждение, письменный или устный ответы на вопросы, взаимоконтроль. Игра «Конкурс учебников» позволит не только проверить усвоение материала, но и способствует развитию ряда учебных умений, вносит желаемое разнообразие в привычный набор методических средств. Группа делится на подгруппы — «коллективы авторов учебника». Всем дается одно задание — на основе предложенных учителем материалов написать параграф одного из разделов учебника по правоведению. Затем среди готовых работ проводится конкурс и выбирается лучшее произведение. Для облегчения работы можно предложить студентам план освещения данного фрагмента учебника. К примеру, задание для групп может быть таким: На основе положений Конституции РФ напишите раздел учебника «Законодательная власть РФ» по следующему плану: 1. Органы законодательной власти РФ и принципы их формирования. 2. Основные полномочия органов законодательной власти РФ. 3. Условия прекращения действия полномочий органов законодательной власти РФ. 4. Место законодательной власти в системе государства. Используются следующие критерии оценки работы: точность предоставленной информации; полнота раскрытия вопроса; соблюдение установленного объема текста; характер изложения: важно, чтобы учащиеся не переписывали текст документа, а грамотно излагали «своими словами» его основные положения. Обязательным этапом игры является защита авторами своих вариантов «учебника». При этом приветствуются вопросы со стороны других авторских коллективов, а также рецензии преподавателя и студентов. Нередко приходится сталкиваться с ситуацией, когда рассматриваемый юридический вопрос не имеет однозначного ответа с правовых или, что чаще, с нравственных позиций. Как правило, в подобных случаях применяются такие формы организации учебной деятельности, как дискуссия или эвристическая беседа. И именно здесь есть замечательная возможность применить игровые формы. Так, одним из самых спорных вопросов, касающихся правовых проблем, является применение смертной казни. Как правило, среди студентов обязательно находятся как сторонники, так и противники высшей меры наказания, причем некоторые готовы активнее других отстаивать свои позиции. Именно на эту группу можно опереться при организации игры в форме телепрограммы НТВ «Свобода слова». Преподаватель выступает в качестве ведущего, его функции заключаются в направлении обсуждения в русло рассматриваемой проблемы, предоставления слова тому или иному выступающему, контроле за порядком, а также в подведении итогов занятия и оценивании вместе с группой результативности работы каждого участника. Из обучающихся выбираются по три сторонника и противника применения этой меры наказания. Каждый участник дискуссии готовит минутное выступление, в котором он должен аргументировать свою позицию. Затем наступает время вопросов со стороны «оппонентов». Учитывая обычный недостаток времени, количество вопросов следует ограничить. Остальные обучающиеся также вовлечены в происходящее. До начала урока проводится «голосование» по обсуждаемой проблеме. Каждому раздаются карточки (по количеству участников). После их выступления в карточки вносятся имена участников дискуссии и оценка за выступление. Главными критериями являются убедительность и уровень аргументации выступления. После основных выступлений наступает время «свободного микрофона», когда любой из зрителей имеет 30 секунд на высказывание по обсуждаемому вопросу. Общие итоги подводится вместе с группой по следующему плану: 1. Интересно ли прошла дискуссия? 2. Изменяли ли вы свою точку зрения на обсуждаемый вопрос? 3. Что необходимо изменить, чтобы в будущем подобный урок прошел более интересно и познавательно? В конце урока подсчитываются баллы за выступление участников, и выбирается лучший оратор, можно провести повторное голосование. В программе курса встречаются темы или отдельные вопросы, которые особенно трудны для усвоения. Для их закрепления уместна игра «Законопроект» — эффективный методический прием. Рассмотрим технологию такой игры на примере темы «Законодательный процесс в конституционном праве РФ». Группа делится на три подгруппы. Каждая получает условное название: «Государственная дума», «Совет Федерации» и «Президент». Задача учителя — предложить группам различные условия игры. В качестве наглядного материала можно использовать большую карточку с надписью «Законопроект». Ситуация № 1. Учитель предлагает карточку со словами: «Вношу законопроект. Кто его примет?» Группа «Государственная дума» должна принять карточку. Учитель: «Большинством голосов Дума принимает проект закона». Группа должна передать карточку «Совету Федерации». Учитель: «Совет Федерации рассматривает и большинством голосов одобряет законопроект». Группа передает карточку «Президенту». Учитель: «Президент не отклонил федеральный закон. Что происходит дальше?». Представитель третьей группы объявляет: «Федеральный закон подписан и обнародован». Ситуация № 2. Ситуация № 1 повторяется до пункта «Группа передает карточку Совету Федерации». Учитель: «Совет Федерации отклонил законопроект». Данная группа возвращает карточку «Государственной думе». Ситуация № 3. Ситуация № 1 повторяется до пункта «Группа передает карточку Президенту». Учитель: «Президент отклонил федеральный закон». Группа передает карточку «Государственной думе». Далее игра продолжается точно так же, учитывая, что в случае принятия парламентом данного проекта закона двумя третями голосов он подлежит безусловному подписанию Президентом в течение 14 дней и обнародованию. При закреплении материала по теме «Права и обязанности граждан России» рекомендуется использовать следующее игровое задание: подготовить плакат, разъясняющий гражданам России одно из их конституционных прав. Группа делится на подгруппы (творческие коллективы). Затем среди представленных плакатов проводится конкурс и выбирается лучший. Возможен вариант, при котором отдельные группы получают задания по различным правам. Предварительно необходимо рассказать обучающимся об особенностях такого жанра, как плакат. Он должен быть информативным, понятным по содержанию, ярким, привлекающим внимание. Если нет возможности провести такую форму игры, можно упростить задание и организовать конкурс на лучший лозунг, призывающий граждан России к исполнению своих конституционных обязанностей или к реализации своих прав. Самый большой простор для учительского творчества в плане организации и проведения игр дают уроки повторения материала, а также уроки по проверке знаний обучающихся. Так, любая тема курса может легко стать основой игры под названием «Юридический консультант». Приведу примеры, касающиеся темы. Трудовое право: I. Первый вариант игры не требует затрат большого количества времени. Преподаватель предлагает обучающимся, выступающим в роли юридических консультантов, разобрать правовую ситуацию и дать юридически обоснованный совет. Вот одна из таких ситуаций: За консультацией обратилась мать подростка 14 лет, который решил устроиться на работу и договорился с работодателем, что это будет тяжелый физический труд в ночное время, но очень хорошо оплачиваемый. «Консультант» должен сказать, что закон разрешает принимать на работу граждан с 15 лет, но несовершеннолетние не допускаются к тяжелым и ночным работам, следовательно, действия работодателя нарушают нормы трудового права. Приведу творческий вариант данной игры. Перед группой разыгрывается правовая ситуация «в лицах». Например, между работником и работодателем возник конфликт. Желая уволиться, работник за две недели до своего ухода из фирмы написал заявление с просьбой освободить его от занимаемой должности по собственному желанию. Однако работодатель отказал ему в выдаче трудовой книжки, объясняя, что не смог за этот срок подыскать замену. Между сторонами возник конфликт. Юрист разъяснил сторонам ситуацию с точки зрения трудового права. В сценке участвуют «работник», «работодатель», «юридический консультант». «Консультант» должен обратить внимание, что, согласно нормам трудового права, работник выполнил все предписанные условия и работодатель не имеет права отказать ему в законной просьбе. Остальные учащиеся могут играть роль «сотрудников фирмы», обсуждающих конфликт, или «участников судебного заседания», где разбирается данный случай. II. Сущность игры – тренинга по теме «Приём на работу» состоит в том, что обучающиеся разыгрывают практические ситуации, связанные с отбором потенциальных кандидатов на вакантные места. Группа обучающихся при этом делится на 4 подгруппы. Первые две представляют кадровые комиссии различных предприятий и проводят процедуру отбора кандидатов: одна методом собеседования, другая тестированием. В процессе подготовки к занятию микрогруппы самостоятельно планируют проведение процедур отбора, готовят рекламные объявления о наборе, подбирают вопросы на собеседование, изучают тесты, следующие 2 микрогруппы: - это кандидаты на вакантные должности. Их задача – подготовиться и пройти процедуру отбора. Для этого они самостоятельно заранее составляют резюме о себе для работодателя, продумывают свои ответы на возможные вопросы. Формируются ещё одна микрогруппа экспертов-наблюдателей, контролирующих порядок проведения процессов отбора. Они дают оценку ходу и результатам игры, её участникам. III. Образовательная цель ролевой ситуации «Незаконное увольнение»: раскрыть содержание норм трудового законодательства, регламентирующих увольнение работника по инициативе администрации, показать формы и средства правовой защиты нарушенного права. Воспитательная цель – содействовать активности будущих специалистов в деле защиты своих трудовых прав, становлению уважительного отношения к собственным правам. Ситуация разыгрывается по следующему сюжету. Работник отсутствовал один день по уважительной причине (поезд, на котором он возвращался из отпуска, задержался на 8 часов). На следующий день его ознакомили с приказом об увольнении. Роли учащихся: уволенный работник, администрация, профсоюзный комитет, члены комиссии по трудовым спорам (далее КТС), судья, родственники «уволенного». После совещания с родственниками работник приходит к выводу, что обстоятельства порождают трудовой спор. Учащиеся поясняют что такое «трудовой спор и на основании каких юридических источников права можно восстановить свои права. Называются Конституция РФ, Трудовой кодекс. Консультант зачитывает статью кодекса об организации КТС и поясняет: «Чтобы комиссия рассмотрела спор, потерпевший должен написать заявление, в котором указать все необходимые сведения». Учащиеся создают КТС, работник пишет заявление. Указывается на то, что согласно Трудовому кодексу, КТС должна рассмотреть спор в течение 10 дней. КТС не удовлетворяет требование уволенного, который не соглашается с этим решением и обращается в профком. Профком может рассмотреть спор по существу, если в КТС не было достигнуто соглашение. Профком оставляет решение КТС в силе. Уволенный обращается в суд. Заявление принимается, т.к. трудовой спор уже рассматривался в КТС и в профкоме. Суд должен решить, является ли названная работником причина отсутствия на работе уважительной, принимая во внимание не только официальные документы, но и свидетельские показания. В данном случае речь идёт об уважительной причине (опоздание поезда). Работник подлежит восстановлению на работе. Комментарии экспертов: трудовой спор не возник бы, если бы администрация предприятия не поторопилась и получила объяснения работника о причинах его отсутствия. По делам об увольнениях работники могут обратиться в суд в месячный срок со дня вручения приказа об увольнении или выдачи трудовой книжки. Конституционное право: В игре «Технология избирательной компании» формируется 3-4 команды-«партии» по 4-5 человек. «Беспартийные» образуют «электорат». Задача «партий» привлечь на свою сторону как можно больше «избирателей». Каждая «партия» определяет свою политическую платформу, готовит «предвыборную» программу. При подведении итогов учитывается не только «победа на выборах», но и умелое проведение избирательной компании. Занятие начинается со вступительного слова преподавателя, в котором указываются цели занятия, объясняются ход и порядок проведения игры, практическая значимость для дальнейшей жизнедеятельности. В начале игры кандидаты знакомятся с объявлениями и регистрируются в фирмах для прохождения процедуры отбора. Отборочная комиссия, проводящая собеседование, знакомится с резюме кандидатов. В это время другая комиссия приглашает своих кандидатов на тестирование. Обсуждение результатов проводится коллегиально, при этом каждый член комиссии обязан высказать свою точку зрения. Принятие комиссией решения сообщаются кандидатам. Эксперты – наблюдатели выставляют оценки всем участникам игры, а им оценку выставляет преподаватель. Подобные игры способствуют развитию коммуникативных качеств, приобретению учащимися профессиональных качеств, которые будут востребованы в будущем. Уголовное право: Группа делится на несколько команд, выбираются капитаны, двое ведущих, эксперты, технический исполнитель, который подсчитывает очки. В начале урока звучит вступительное слово учителя о необходимости борьбы с преступностью, о необходимости знать и соблюдать законы. Игру начинают капитаны, они по очереди называют основные понятия, относящиеся к теме. Побеждает назвавший больше понятий. Затем капитаны вытягивают билеты для команд. Примеры заданий: 1. Дайте определения понятиям: «вина, соучастие, преступление, состав преступления, объект преступления, субъект преступления» 2. Из группы обстоятельств выберите смягчающие: а) рецидив преступлений; б) оказание помощи потерпевшему; в) совершение преступления в составе группы лиц; г) совершение преступления в результате принуждения; д) совершение преступления с использованием оружия; е) совершение преступления в силу стечения тяжёлых жизненных обстоятельств; ж) совершение преступления впервые; з) совершение преступления по мотивам расовой вражды. 3. Из группы обстоятельств выберите отягчающие: а) несовершеннолетие виновного; б) особо активная роль в совершении преступления; в) противоправность поведения потерпевшего; г) привлечение к совершению преступления несовершеннолетнего; д) совершение преступления с особой жестокостью; е) наличие малолетних детей у виновного; ж) совершение вынужденных действий, внешне похожих на преступление; з) совершение преступления в условиях чрезвычайного положения. 4. Решите ситуативную задачу: студент С. шёл домой. На пустынной улице к нему подошли двое ребят, которые стали его оскорблять, а потом избили. С. побежал звать на помощь своих друзей. Через полчаса они нашли двоих хулиганов и нанесли им телесные повреждения. Можно ли считать действия С. и его друзей необходимой обороной? Почему? Как следовало поступить в соответствии с нормами права? 5. Определите, к какому из обстоятельств, исключающих преступность деяния, относятся данные примеры: Служащий банка в целях сохранения жизней отдаёт деньги грабителям; Учёный, изобретая вакцину против инфекционного заболевания, проводит опыты на животных, которые приводят к их гибели; Связанный сотрудник вневедомственной охраны не в состоянии предотвратить совершаемое на его глазах преступление. 6. Приведите примеры «преступного легкомыслия», «преступной небрежности», «умышленного преступления». Задания обсуждаются командой, затем её представители знакомят остальных с результатами работы. С дополнениями и исправлениями могут выступать представители других команд. Эксперты оценивают качество выполнения заданий, правильность юридических формулировок, выступления участников. Особенно эффективны игры «на повторение», когда задания для них готовят сами студенты. Так, можно предложить обучающимся самостоятельно подготовить небольшую игру под названием «Отгадай профессию юриста». После изучения соответствующей темы студенты имеют достаточное представление об особенностях той или иной юридической профессии. Группе предстоит рассказать другим обучающимся об этой профессии, не называя ее, а их задача — назвать ее. Например: «Это работник государственного органа, осуществляющего надзор за исполнением законов на территории страны. Его обязанность — надзирать за соблюдением прав и свобод человека, исполнением законов органами государственной власти, должностными лицами, за деятельностью милиции». Если данного объяснения недостаточно, то группа продолжает рассказ до тех пор, пока не будет найден правильный ответ — прокурор. При этом чем раньше задание будет решено, тем больше баллов получает правильно ответивший. Игра «Азбука» используется на уроке – обобщении по крупному изученному разделу. Группа делится на 4 подгруппы, каждой группе задаётся какая-либо буква (предварительно выписываются все понятия пройденной темы и определяются наиболее часто встречающиеся буквы). Группам предлагается за определённое время написать список, состоящий из слов, начинающихся с этой буквы и тесно связанных с изученной темой. Побеждает группа с самим длинным списком. Интересно проходит игра «Отгадай термин». Один из студентов выходит из кабинета, остальные загадывают какое – либо понятие, относящиеся к данной теме. Водящему разрешается задавать вопросы, ответы на которые могут быть только «да», «нет» или «отчасти». Количество вопросов ограничивается до 10, т.е. тот, кто в ответах на 10 вопросов не угадал термин, уступает место другому участнику. Игра способствует развитию логического мышления, правильной постановки вопросов, сопоставлению ответов, умению делать выводы. В игре «Турнир» два студента соревнуются в своих знаниях. Определяется тема, первый участник задаёт вопрос по данной теме, второй отвечает. Если ответ правильный, то он сам задаёт вопрос. Беседа идёт до тех пор, пока кто-то из участников даст неверный ответ или не сможет задать вопрос. Побеждает тот, кто последним дал правильный ответ и задал свой вопрос, оставшийся без ответа. В игре «Продолжи рассказ» двое участников должны по одному предложению рассказать материал изучаемой темы. Выигрывает тот, чьё предложение было последним, в то время как другой уже ничего больше не сможет выполнить. В этой игре может участвовать вся группа. Очень важное умение – выделять главное, на котором основывается умение работать с источниками, составлять план, конспект, реферат, развивает игра «Три предложения». Эту игру использую при работе с печатным текстом. Учащиеся, прочитав текст должны передать его содержание тремя простыми предложениями. В этом случае важно, чтобы рассказ был короче и излагал суть передаваемого содержания. Как показывает практика, многие обучающиеся, приходя из школы, не умеют правильно составлять конспекты, они чаще всего, переписывают текст целиком. Игра «Зашифрованный текст» способствует формированию этого важного умения. С этой целью на доске или на карточке пишется краткий конспект с сокращениями без точек и пропусками для общеупотребляемых слов. Студентам необходимо восстановить текст. Игра проходит, чаще всего, по группам. Можно такие задания раздавать индивидуально. Иногда обучающимся предлагается самим зашифровать текст, сократить слова и мысли насколько это возможно, но так, чтобы по нему можно было воспроизвести первоначальный вариант. Выполняя такое задание в форме игры, ребята проявляют заинтересованность, творчески подходят к делу. Нравится студентам игра «Из уст в уста». К доске вызывается 4 человека, трое из них на время выходят из кабинета. Оставшийся внимательно выслушивает рассказ, зачитываемый преподавателем перед группой и передаёт его второму участнику. Рассказ должен передаваться быстро и точно. Затем информация передаётся третьему участнику и т.д. в конце читается первоначальный вариант. Вместе с обучающимися мы сравниваем его с тем, что донёс четвёртый участник и выясняем, что оказалось сложным для запоминания. Часто при закреплении и повторении материала использую такую игру как «Найти ошибки». Студентам предлагается текст с ошибками, которые они должны найти и исправить. Приведу пример подобного текста с ошибками по теме «Правовой статус личности»: «Гражданин может предъявить иск и вести дело в суде только лично, без помощи представителей (с помощью представителя, которыми могут быть адвокаты и граждане, допущенные судом к представительству). Заявление подписывается гражданином (или его представителем). Для подачи заявлений по имущественным спорам установлен общий 5 летний срок исковой давности (3-летний срок). Если этот срок истекает суд уже не вправе продлить его и рассмотреть дело по существу (вправе). При защите личных прав действует бессрочность защиты. Вопрос о принятии заявления судья решает единолично. Закон определяет сроки, в течение которых суд должен рассмотреть иск и вынести решение. К судебному рассмотрению дело готовится в 10-дневный срок (в 7-дневный срок) со дня принятия заявления. В исключительных случаях по делам особой важности срок может быть продлён до одного месяца (до 20 дней). Общий срок рассмотрения дела в суде не должен превышать одного месяца и 7 дней. Гражданское дело рассматривается в суде только с участием истца и ответчика (и с участием других заинтересованных лиц). Решение суда вступает в силу по истечении 15 дней с момента его вынесения (10 дней)». При повторении домашнего задания использую игру «Снежный ком». Определяется рассматриваемый вопрос. Игра проводится по рядам по цепочке. Начинает первый студент с сообщения известных ему фактов, явлений, понятий и т. д. Второй продолжает, не повторяя того, что уже было сказано. Тот, кто ошибается, ничего не знает, выходит из игры. Игра завершается обобщением, которое делает преподаватель или консультанты. Для основательного запоминания различных понятий целесообразно использовать игру «Четвёртый лишний». Её можно проводить в письменной и устной форме. Для этого называю 4 понятия, три из которых объединены каким-либо общим признаком, а четвёртый лишний. Нужно выбрать этот элемент и объяснить, почему он лишний. К примеру: Субъект Гипотеза Власть Объект Диспозиция Территория Содержание Санкция Население Гипотеза Содержание Преступление (подчёркнутым выделены лишние слова в группе). Уроки-лото проводятся мною по разделам программы, содержащим значительный объём материала. Выдаются карточки с вопросами, карточки имеют номера. Затем в произвольном порядке из конверта достаются небольшие картонные квадратики с номерками. Объявляется номер, ученик, имеющий эту карточку – задание с таким - же номером, даёт ответ. Эту игру можно проводить, разделив учащихся на группы. В этом случае, желательно, чтобы количество карточек-заданий соответствовало количеству человек в группе. Такие традиционные игры, как «Брейн-ринг», «Что? Гле? Когда?» также прекрасно вписываются в рамки уроков обществознания. Задания могут представлять собой фактические вопросы, проблемные ситуации, блицопрос, творческие конкурсы и прочее. Их авторами могут быть как преподаватель, так и студенты. Остановлюсь на игре «Три направления», которую я использую при изучении раздела «Общие положения о государстве и праве». Группа делится на три подгруппы, каждая из которых представляет три ветви власти или три периода развития права — архаичное, сословное и общегосударственное право. Учащимся предлагаются характеристики ветви власти или периода, а та группа, к которой относится сказанное, поднимает руки или встает. Примерные задания по теме «Этапы развития права» выглядят следующим образом: право имеет системный характер (общегосударственное); право создается на основе разрешения конфликтных ситуаций (архаичное); социальные группы не равны перед законом (сословное); нормы права общеобязательны (общегосударственное); многие нормы права существуют в устной форме (архаичное) и. т.п. Использование игр на уроках обществознания на только позволяет разнообразить занятия, сделать их интересными, улучшить понимание и усвоение материала. В игре ученики могут почувствовать, что знания, полученные на уроках, могут помочь при разрешении реальных жизненных ситуаций. Развитию творческих способностей обучающихся способствует метод мозгового штурма, благодаря которому они учатся слушать и слышать друг друга, вырабатывают умение кратко и чётко выражать свои мысли. Метод даёт возможность поддержать так называемых «трудных» студентов, обратить внимание на их идеи. При использовании метода мозгового штурма группа делится на подгруппы, студентам предлагается задача, имеющая большое число возможных решений. Ребята должны предложить как можно больше вариантов, даже тех, которые на первый взгляд кажутся нереальными. Все высказанные идеи группа рассматривает критически, но при этом в каждой идее желательно найти что-то полезное. Затем отбираются самые интересные решения и назначаются спикеры, которые рассказывают о них остальным. Группы могут штурмовать одну задачу, можно предложить учащимся выбрать как можно больше решений и тогда спикер оглашает все идеи. Желательно выбрать секретаря, фиксирующего возникающие идеи и ведущего, направляющего поиск идей. Пример: Как можно сократить преступность в стране? Как поднять уровень благосостояния людей? Очень важным правилом «мозгового штурма» является «никакой критики». Большое значение при организации уроков уделяю методу учебного сотрудничества. При организации сотрудничества слежу за тем, чтобы занятие проходило эффективно и вмешиваюсь по необходимости, оцениваю работу обучающихся, анализируя, насколько продуктивно они сотрудничали друг с другом. Организация сотрудничества требует от преподавателя предварительной подготовки: систематизации учебного материала, наделения каждого обучаемого определённой ролью. Важно, чтобы ребята усвоили правила работы в группе: создание открытой, доброжелательной обстановки, предоставление каждому участнику возможности высказаться. Уважение мнения каждого участника группы. Во время работы группы обращаю внимание на то, чтобы в работу были вовлечены все участники. В конце урока проводится обсуждение работы группы не только по теме, но и успехи в сотрудничестве, в общении между собой. Большое преимущество подобного метода в том и состоит, что студенты получают возможность общаться, их активной позиции отводится значительно больше времени, чем на традиционном уроке. Во внеклассной работе по предмету также заложены большие возможности формирования интереса к предмету. При организации внеклассной работы использую конференции, брейн-ринги, круглые столы, эстафеты. Хотелось бы привести пример организации такого нетрадиционного мероприятия как эстафета «В мире права», которая вызывает у участников большой интерес. Студенты заранее получают задание подготовить визитную карточку группы, включающую название, девиз, эмблему и т.д., подготовить «Законопроект» для колледжа и нарисовать плакат «Право в нашей жизни». Мероприятие начинается представлением жюри и команд участниц. Команды показывают домашнее задание, используя музыкальное оформление, различные театральные приёмы. Затем ведущий вручает маршрутные листы, и команды уходят по заданному маршруту. На станциях (это закреплённые аудитории) их ждут эксперты: студенты 3-4 курса. Они выдают задания и выставляют оценки, отмечая на каждой станции лучшего игрока. В это время в актовом зале проходит викторина, в ходе которой группа приносит команде дополнительные баллы. Когда возвращаются команды-участницы с заполненными маршрутными листами, жюри подсчитывает баллы и подводит итоги. Заключение Практика показала, что уроки с игровой состязательной основой существенно повышают интерес обучающихся к предмету, позволяют им лучше усвоить материал и в целом «раскрепощают» студента. Игра даёт возможность опосредованно влиять на усвоение знаний обучающихся, обеспечивает не только интеллектуальное, но и эмоциональное усвоение понятий, создаёт условия для развития творческих начал личности студента. Процесс игры позволяет развивать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности, которые не могут быть обнаружены в других ситуациях; учиться состязательности, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой; умению общаться, устанавливать контакты; уметь создавать особую эмоциональную сферу, привлекательную для обучающихся. Использование игровых технологий способствует повышению качества знаний обучающихся. Литература 1. Педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. Смирнова С.А., М., 2000. 2. Зайцев В.Н. Практическая дидактика - М.: Народное образование, 2000 г. 3. Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры. – М., 2001. 4. Борзова Л.П. Игры на уроке: Методическое пособие для учителя. - М., 2002. 5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие. – Воронеж: издательство «Учитель», 2001. 6. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под редакцией С.М.Годника. - Воронеж, 1998.
