Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ
НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ.
В.А.Герасева
г. Шадринск
Музыка для ребёнка – мир радостных переживаний и, чтобы открыть
перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него музыкальные и творческие
способности. Эта работа осуществляется через все виды музыкальной
деятельности
(восприятие,
исполнительство,
творчество,
музыкально-
образовательную деятельность), при этом игра на детских музыкальных
инструментах естественным образом входит в эту деятельность и является
одним из главных звеньев в развитии музыкально-сенсорных способностей
дошкольников.
Большое значение обучению игре на детских музыкальных инструментах
придавали создатели как действующей у нас системы музыкального воспитания
детей дошкольного возраста, так и зарубежной системы.
Ещё в 20-е годы прошлого столетия Н.А. Метлов – видный советский
педагог-музыкант, один из основоположников общественного дошкольного
воспитания в нашей стране отмечал, что одним из важных средств восприятия
музыки и развития слуха является собственное музицирование детей.
Организовав в детском саду оркестр в составе 30-40 детей, играющих на разных
инструментах, Н.А. Метлов доказал, что игра на музыкальных инструментах
способствует всестороннему развитию дошкольников, совершенствованию
музыкального слуха, ритмического чувства. Игра в оркестре воспитывает у
детей активное внимание, усидчивость, выдержку, настойчивость, волю,
чувство товарищества, взаимопомощь.
Совместно с Н.А. Метловым в 20-40-х годах прошлого века работали
известные педагоги Т.С. Бабаджан, Ю.А. Двоскина, М.А. Фумер и другие. А в
последствии разработкой этих методик занимались Н.А. Ветлугина и её
ученики (К.А. Линкявичус, В.В. Ищук).
В советской дошкольной педагогике созданию условий для развития
детского музицирования способствовала разработка новой системы сенсорного
воспитания дошкольников под руководством психолога А.В. Запорожца и
педагога А.П. Усовой.
Педагогами-музыкантами Э.П. Костиной и Л.Н. Комиссаровой были
разработаны и классифицированы музыкально-дидактические игры и пособия,
способствующие развитию у детей музыкально-сенсорных способностей и
применяемых в процессе обучения игре на детских музыкальных инструментах.
Большое значение детскому исполнительству, в том числе игре на
инструментах, придавали и создатели зарубежной системы музыкального
воспитания детей дошкольного возраста. Видный швейцарский педагог и
композитор
Э.-Ж.
Далькроз,
являющийся
основоположником
системы
ритмического воспитания, указывал, что игра на детских музыкальных
инструментах развивает музыкально-сенсорные способности, а значит и
чувство музыкального ритма.
Система музыкального воспитания, созданная современным немецких
композитором К. Орфом, основана на развитии детского творчества. Эта
система
построена
деятельности
на
(пение,
синтезировании
движение,
игра
различных
на
видов
музыкальных
музыкальной
инструментах)
посредством детского коллективного элементарного музицирования.
Интересный подход к обучению игре на детских музыкальных
инструментах наблюдается в венгерской релятивной системе, автором которой
является крупный венгерский композитор З. Кодай. Релятивная система
способствует развитию слуха и дети довольно легко овладевают ею.
Детские сады Германии применяют опыт И. Пуш. В разработанной ею
методике все инструменты приближены к жизни детей, сопровождают их
свободные игры, в которых ребёнок сам выбирает тот или иной инструмент,
пытается сыграть знакомую мелодию, находит свои приёмы исполнения.
Таким образом, учёные, педагоги, музыканты, имеющие разные точки
зрения и разные подходы к музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста, сходятся в одном: придают огромное значение оркестру детских
инструментов
и
считают
обучение
игре
на
них
важным
средством
музыкального воспитания дошкольников.
Известный русский физиолог В.М. Бехтерев отмечал, что задолго до
развития речи у ребёнка проявляется чувствительность к музыкальным звукам.
Интересной
является
попытка
учёного
показать
известную
динамику
музыкального переживания ребёнка. Вначале особое воздействие на него
оказывает ритм, затем изменение высоты звуков и их сочетаний (на одни
мелодии ребёнок сосредотачивается, на другие оживляется) и, наконец, тембр,
различная окраска (ребёнок узнаёт звучание разных инструментов).
По утверждению специалистов, дошкольный возраст – синзетивный
период для формирований музыкальных способностей. Все дети от природы
музыкальны. Раннее проявление музыкальных способностей говорит о
необходимости начинать музыкальное воспитание ребёнка как можно раньше.
При обучении ребёнка слушать звуки у него, так или иначе, развивается
умение воспринимать музыку. Материалом для этого обучения могут быть
различные звуки: те, которые создаются при постукивании палочкой или рукой
по тому или иному предмету; те, которые издают музыкальные инструменты –
игрушечные и настоящие; те, которые ребёнок слышит в определённых
жизненных ситуациях и те, которые являются основой эмоциональносмысловых
интонаций
музыкальных
произведений.
В
процессе
этой
деятельности у ребёнка обогащается музыкальный опыт, у него развивается
эмоциональная отзывчивость на музыку – главный показатель музыкальности,
формируются
важнейшие
музыкальные
способности
и,
в
частности,
музыкально-сенсорные способности.
Под музыкально-сенсорными способностями понимают те, которые
развивают качество восприятия, то есть имеется в виду: а) различение свойств
музыкальных звуков; б) различение их выразительных соотношений; в)
качество обследования музыкальных явлений (вслушивание, узнавание свойств
музыкальных звуков, сравнение их по свойству и контрасту, выделение из
комплекса
других
звуков,
различение
их
выразительного
звучания,
воспроизведение с одновременным слуховым контролем в пении, игре на
музыкальном
инструменте,
комбинирование
звуковых
сочетаний,
сопоставление с принятыми эталонами).
«Для успешного приобщения к музыкальной деятельности в руках у
ребёнка должен быть инструмент», - утверждает К. Орф. Игровой мир ребёнка
озвучен простейшими инструментами, часто сделанными самими детьми из
всего, что они могут найти и приспособить. Инструментальная игра в её
простейшем элементарно-импровизационном виде есть органическая часть
детской
музыкальной
культуры.
Инструменты
составляют
самую
привлекательную для детей область музыки. Именно музыкальный инструмент
для них является символом музыки, а тот, кто играет на нём – почти
волшебником. Поэтому так важно сделать детей немножко музыкантами, дать
им соприкасаться с музыкальными инструментами, почувствовать их в своих
руках, исследовать их звуковые возможности, извлекая из них волшебные
звуки! Детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности
дошкольников, способствует развитию музыкальной памяти, внимания,
помогает преодолению излишней застенчивости, расширяет музыкальное
воспитание ребёнка.
Поэтому главным этапом в процессе работы по развитию музыкальносенсорных способностей является создание оркестра. Детский оркестр – один
из видов коллективного музицирования. Существует несколько разновидностей
детского оркестра: шумовой (включающий в себя разные типы ударных
инструментов, не имеющих звукоряда), ансамбль (состоящий из одинаковых
или однотипных инструментов), смешанный оркестр (включающий в себя
разные группы инструментов).
Игра на ударных музыкальных инструментах помогает выработать
чувство ритма, расширяет тембровые представления детей.
Мелодические музыкальные инструменты развивают все три основные
музыкальные
способности:
ладовое
чувство,
музыкально-слуховые
представления, чувство ритма.
Чтобы ребёнок смог сыграть мелодию по слуху, ему нужно иметь
музыкально-слуховые представления о расположении звуков по высоте
(движение
мелодии)
и
ритмические
представления
(соотношение
длительностей звуков). При подборе мелодии необходимо также ощущать
тяготение к устойчивым звукам (ладовое чувство), различать и воспроизводить
эмоциональную окраску музыки.
Важным является и то, что инструментальная деятельность носит
творческий характер. Этому способствует подбор по слуху знакомых мелодий,
транспонирование, поиск «своих» приёмов звукоизвлечения. Для творческих
проявлений
создаются
соответствующие
условия,
позволяющие
детям
совместно с педагогом «оркестровать» пьесы, импровизировать, сочинять.
Таким образом, музыка – искусство, воздействующее на ребёнка уже с
первых дней его жизни. Игра на детских музыкальных инструментах оказывает
непосредственное влияние на его эмоциональную сферу, способствует
возникновению первоначальных ответных действий, в которых можно видеть
предпосылки
к
формированию,
а
в
дальнейшем
развитию
и
совершенствованию музыкальных и творческих способностей, в том числе и
музыкально-сенсорных способностей.
Список используемой литературы:
1.
Ветлугина Н.А. Музыкальные занятия в детском саду/ Н.А.
Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова. – М.: Просвещение, 1984.
2.
Метлов Н.А. Музыка – детям./ Н.А. Метлов. – М.: «Просвещение»,
3.
Тарасова
1985.
К.В.
Онтогенез
музыкальных
способностей/
К.В.
Тарасова. – М., 1988.
4.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей/ Б.М. Теплов –
М.: Наука, 2004.