Эпоха Ивана Грозного в оценках современников»x

Отзыв педагогов на урок
учителя истории и обществознания Камышной Е.И.
«Эпоха Ивана Грозного в оценках современников», 10 класс.
Дата проведения 25.10.2011 г.
Продолжительность урока: 40 мин.
Урок:
 по форме – урок-игра;
 по характеру деятельности – проблемно-диалогический с элементами
образовательной системы «Школа 2100»;
 по ведущему методу – урок-размышление.
Оборудование: выставка книг, побор видеофильмов и электронных учебных
пособий, повествующих о царствовании Ивана Грозного, рисунки учащихся.
1. Учитель вначале урока путем диалога с детьми, для осмысления
противоречия и формулирования проблемы, организовала работу
учащихся, таким образом, что ученики самостоятельно определили
проблемы, которые планировали решить. Это дало возможность
мотивировать изучение предмета, показать актуальность изучаемой
темы в процессе формирования нравственной и гражданской позиции.
2. Основная часть урока посвящена знакомству с эпохой И.Грозного. При
этом учащиеся выступали в роли судьи, адвоката, современников
Грозного.
3. На этапе закрепления знаний учащимися выполнены индивидуальные
задания. По завершению выполнения, правильные ответы были
отображены на экране, осуществлена самопроверка.
4. При подведении итогов урока: задание на применение знаний в новой
ситуации (элемент проектной технологии). Учащиеся, работая в
группах, написали «Памятку современнику» - или как не допустить
насилие со стороны власти.
5. Исходя из содержания темы, выбраны линии развития учащихся на
уроке:
 Формирование картины мира.
 Историческое мышление.
 Нравственное и гражданско-патриотическое самоопределение.
6. По выбранным линиям у учащихся сформированы ключевые умения:
а) Научились выделять главное и обобщать (выделили главное в
деятельности И. Грозного, обобщили тенденции развития государства
данной эпохи)
б) Определять причины и следствия: деятельности Избранной рады,
политики опричнины, Ливонской войны.
в) Оценивать свои и чужие поступки, опираясь на систему
нравственных ценностей (научились использовать приобретенные
знания для критического восприятия информации, полученной о
современниках И. Грозного, понимать необходимость регулирования
общественных отношений, используя печальный опыт предыдущих
поколений - кризис власти, ослабление государства, угроза распада
России; кризис хозяйственной жизни, гибель массы людей, репрессии,
усиление
возможностей
отношений).
для
установления
крепостнических
7. Цель урока достигнута: у учащихся сформировано представление об
исторической эпохе Ивана Грозного, оценочные суждения о данной эпохе и
определено значение изучаемой темы для современников.
8. Решены поставленные задачи.
а) Учащиеся научились:
 самостоятельному, критическому мышлению;
 размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки,
делать обоснованные выводы;
 принимать самостоятельные аргументированные решения;
o работать в команде, выполняя разные социальные роли;
 формировать негативное отношение к террору как способу решения
политических проблем, к деспотизму и тирании;
 давать собственную оценку неоднозначным историческим явлениям и
процессам, аргументировано и логично вести дискуссию;
б) У учащихся появилось чувство сопричастности и ответственности
за судьбы своей Родины.
9. Приведенный анализ урока по уровням проблемности (общим
основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень
самостоятельной мыслительной деятельности учащихся) позволил
определить следующее: из четырех возможных уровней учитель в ходе
урока достиг полной самостоятельности учащихся, т.е. вышел на
четвертый уровень проблемности, по
технологии проблемнодиалогического обучения Образовательной системы «Школа 2100».
 Первый уровень соотносится с проблемным изложением учебного
материала учителем.
 Второй уровень означает, что учитель создал проблемную ситуацию и
вместе с учениками ее разрешил.
 Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную
ситуацию, а ученик самостоятельно ее разрешает.
 Четвертый уровень свидетельствует о полной самостоятельности
ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым
разрешая возникшую проблемную ситуацию - эпоха Грозного названа
противоречивой,
приведены
примеры
оценки,
учащиеся
самостоятельно приходят к выводу о необходимости провести
собственный анализ деятельности царя. При этом оценка проходит в
игровой форме учащиеся играют роли судей, адвокатов, следователей,
современников.
10. Анализ урока позволил выявить соответствие следующим
критериям:
 значимость и актуальность выдвинутых проблем;
 корректность используемых методов исследования и методов
обработки получаемых результатов;
 активность каждого участника урока в соответствии с его
индивидуальными возможностями;
 коллективный характер принимаемых решений;
 характер общения и взаимопомощи участников;
 необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему,
привлечение знаний из других областей;
 доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои
заключения, выводы;
 эстетика оформления урока;
 умение отвечать на вопросы оппонентов.
Учитель истории и обществознания
муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
лицей пгт Афипского МО Северский район
___________ Н.В. Морзый