Proekt Rabota s zastenchivymi doshkolnikami Scheglova D I 60100
advertisement
Министерство просвещения Российской Федерации ФГБОУ ПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» Кафедра дошкольной педагогики и психологии Педагогическое образование Проектная работа по проблеме социально-эмоционального развития ребенка дошкольного возраста (застенчивость). Ярославль, 2021 г. Содержание 1. Диагностика возраста………..…………...3 застенчивости у детей дошкольного Метод 1.1. наблюдения………………………………………………….……….……..3 1.2. Методика «Пробы Галигузова)………….………….…5 1.3. Методика животного»……………….……………6 на застенчивость» «Рисунок 1.4. Методика Хухлеева)……………………………………………...11 (Л.Н. несуществующего «Лесенка» 1.5. Методика я»………………………………………………………………12 (Л. «Какой 2. Коррекционная работа с застенчивыми детьми дошкольного возраста……13 2.1. Развивающие игры и упражнения……………………………………………….13 2.2. Конспект занятия по эмоциональному развитию детей «История о драконе, который стеснялся»…………………………………………………………………………….15 2.3. Комплекс коррекционно-развивающих занятий «Застенчивый ребёнок»……17 3. Работа с дошкольников…………….21 педагогами и родителями застенчивых 3.1. Конспект мастер-класса для воспитателей на тему: «Застенчивый невидимка. Как преодолеть детскую застенчивость?»…………………………………………………….21 3.2. Конспект семинара-практикума для родителей «Застенчивый ребенок. Как преодолеть детскую застенчивость»…………………………………………………………..24 Список использованной литературы……………………………………………….30 Приложение 1. Протокол методики «Какой я»……………………………………31 Приложение 2. ребенок»……………….32 Памятка для родителей «Застенчивый Приложение 3. Памятка для педагогов «Как найти контакт с застенчивым ребенком?»………………………………………………………………………….…….……33 2 1. Диагностика застенчивости у детей дошкольного возраста Помочь ребенку преодолеть застенчивость, сформировать у него желание общаться – задача и психолога, и педагогов, и родителей. Она вполне разрешима, если начать заниматься своевременно. Ведь с течением времени у застенчивого ребенка уже складывается определенный стиль поведения, он начинает замечать имеющийся «недостаток». Фиксация внимания на особенностях своего характера и поведения вызывает еще большую скованность, усиливает неуверенность и страх перед общением. 1.1. Метод наблюдения. У застенчивых детей наблюдаются такие особенности, как скованность движений и позы, тихий голос, боязнь отвечать у доски, дрожь и покраснение лица, опущенный вниз взгляд. I. Наблюдение за ребенком в свободной деятельности (М.М. Семаго, Т.Б. Баряева) (для детей дошкольного возраста) 1. Характер деятельности. Оцениваются возможности целенаправленной деятельности ребенка, сосредоточения его на конкретном задании (игре). Отмечается импульсивность в выполнении заданий или, наоборот инертность. 2. Сопровождение деятельности речью. Оценивается речевая активность (отсутствие, слабая, адекватная, чрезмерная), объем активного и пассивного словаря, сформированность диалогической речи, степень развернутости ответов, эмоциональность высказываний. 3. Контакты со взрослыми. Оценивается умение ребенка вступать в контакт, отмечается, является ли ребенок инициатором общения, продолжительность контакта, эмоциональность. 4. Контакты со сверстниками. Умение вступать в контакт с детьми, вместе действовать, наличие конфликтных ситуаций. 3 5. Участие в подвижных играх. Оценивается заинтересованность детей в подвижных играх , умение принимать и выполнять правила. 6. Эмоциональная реакция. Отмечаются признаки аффективной расторможенности, негативизма, заинтересованность ребенка в выполнении заданий, его реакция на успех или неудачу. 7. Моторика. Оценивается наличие и выраженность парезов (парапарезы, гемипарезы, тетрапарезы), параличей, тремор, общая моторика (способность делать ритмические и координированные движения) и мелкая моторика (скоординированность движений пальцев, манипуляции с мелкими предметами, моторные навыки, умение делать точные движения на бытовом уровне, отмечается каким способом захвата оперирует ребенок: ладонный захват, захват щепотью или захват» пинцетом»). II. Наблюдение за ребенком в учебной деятельности (М.М. Семаго) 1. Поведение ребенка в процессе занятия (отмечается): - контактность (умение вступать в контакт с педагогом: легко вступает в контакт, вступает в контакт при наличии дополнительных средств (например, игрушка), не вступает в контакт, проявление элементов негативного отношения к совместным действиям со взрослым или только к самостоятельной работе и т.д); - ориентированность на выполнение заданий (понимание инструкции); - наличие элементов критичности к результатам выполнения того или иного задания; - заинтересованность в правильном выполнении заданий; - принимает или не принимает помощь со стороны педагога. 2. Работоспособность (отмечается): - время, в течение которого ребенок может продуктивно и целенаправленно работать; - появление усталости и изменение характера и стиля деятельности на фоне утомления; -изменения эмоционального фона (появление плаксивости, неадекватного смеха, негативизма – как результата утомления). 3. особенности внимания (отмечается): - устойчивость внимания на различных этапах занятия (урока); - приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости; - случаи отвлечения внимания и причины; 4 - соотношение произвольного и непроизвольного внимания. 4. Особенности моторики (отмечается): - способность делать ритмические и координированные движения (бег на месте, прыжки, умение бросать и ловить мяч и т.д.); - скоординированность движений пальцев (умение выполнять мелкие точнее движения). 5. особенности речи (отмечается): - речевая активность (отсуствует, слабая, адекватная, чрезмерная); - объем пассивного и активного словаря; - степень развернутости речевого высказывания; - сформированность диалогической речи в режиме «вопрос - ответ»; - эмоциональность высказываний. 1.2. Методика «Пробы на застенчивость» (Л.Н. Галигузовой) «Пробы на застенчивость», предложенные Галигузовой Л. Н., представляют собой экспериментальные ситуации, в которых по определённым признакам мы можем выявить застенчивых детей. 1 проба – «Подзывание». Надо отметить, что эта проба выделена Галигузовой Л. Н. как предварительная, в ходе которой создавалась ситуация, в которой незнакомый ребёнку взрослый просил подойти к нему. Проба проводилась во время свободной игры детей в группе детского сада. В этой ситуации фиксировались следующие особенности поведения: локомоции, в которых отражается борьба двух противоположных тенденций приближения – удаления, чаще всего проявляющаяся при встрече с незнакомыми людьми; эмоциональное состояние ребёнка, возможный эмоциональный дискомфорт, который ребёнок испытывает при встрече и в ходе общения с посторонними людьми. В ходе наблюдения в этой ситуации отмечалась реакция детей на появление в группе незнакомого человека, определялось насколько легко ребёнок шёл на контакт, внешние проявления застенчивых детей (теребит ли волосы, одежду; покраснение лица, взгляд в сторону и другие). 2 проба – «Рисунок на листе губной помадой», была направлена на выявление отношения детей к необычному для них виду деятельности, связанному с запретом взрослого, заведомо известной ребёнку негативной оценкой. Взрослый подзывал к себе ребёнка и предлагал сделать рисунок губной помадой на листе. Отмечалась реакция ребёнка на просьбу, эмоции, которые он испытывал при этом, речь, движения. 5 3 проба – Ситуация «Море и корабль», с помощью которой мы выявляли способность ребёнка к самовыражению, умение открыто и ярко проявлять свои эмоции в общении. В ходе этой пробы организовывалась игра – драматизация, которая заключалась в следующем: дети встают в круг, держась за руки. Они движениями и голосом изображают бушующее море. Один из детей встаёт в середину круга и выступает в роли капитана корабля, который должен был, перекрикивая шум волн, успокоить бушующее море и спасти пассажиров во время шторма. В соответствии с ролью ему нужно было громко и смело прокричать: «Я не боюсь тебя, море! Улетай, ветер! Затихни, буря!» В ходе этой пробы мы обращали внимание на такие показатели как: - локомоции, в которых отражается борьба двух противоположных тенденций приближения – удаления, чаще всего проявляющаяся при встрече с незнакомыми людьми; - эмоциональное состояние при встрече с незнакомым человеком; - поведение на выступлениях (испытывает ли страх, умение открыто проявлять свои эмоции, способность к самовыражению); - поведение при деятельности заведомо неодобряемой взрослым (эмоциональное состояние, речь, движения). Поскольку застенчивость наиболее ярко проявляется при общении с незнакомыми людьми и при публичных выступлениях, то первые две пробы были направлены на выявление особенностей общения застенчивых детей с незнакомым взрослым, а третья – на выявление особенностей проявления застенчивости в ходе публичного выступления. 1.3. Методика «Рисунок несуществующего животного» Для изучения эмоционального состояния ребенка можно использовать проективную методику «Рисунок несуществующего животного». На основании методики можно утверждать наличие испытуемых эмоциональной нестабильности, низкой самооценки, тревожности и выраженной защиты своего внутреннего мира вплоть до агрессивных реакций. Особое внимание нужно обратить на расположение рисунка на листе. Повышение положения рисунка на листе говорит о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремление к эмоциональному принятию со стороны окружения. По результатам методики «Рисунок несуществующего животного» наглядно можно видеть имеющиеся у ребенка заниженной самооценки, неуверенности в себе. Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием. 6 Показатели и интерпретации Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению. Центральная часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется — осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих тенденций. Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализовываться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. (Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности — следует решить дополнительно). Положение «анфас», т. е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза. Значение детали «уши» — прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно — зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, 7 осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность). Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы — также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно—ответная. Перья — тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль. Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда -постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме: а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирования суждения, опора на существенные положения и значимую ин- в формацию; б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах к, и неосновательность суждений, иногда импульсивность ' принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног). Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей - ственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии). Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек — кудрей; цветково—функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, 8 желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа — крылья или щупальца и т. д.). Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев). Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т. п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные. Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью — если поставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т. е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждения, вкусов. Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т. п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, 9 — или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае — экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание. (То же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него.) Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая-деталь, какой символ выполнен таким образом (т. е. к чему привязана тревога). Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т. д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка. Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошек). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т. д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего. Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, — свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т. п. Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа. 10 Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного — рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов. Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т. п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок. Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т. п.). Другой вариант — словообразование с книжнонаучным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т.п.). Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т. п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными. Наблюдаются иронически—юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т. п.) — при соответственно иронически—снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру— тру», «лю—лю», «кус—кус»). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклетамиешиния» и т. п.). 1.4. Методика «Лесенка» (Л. Хухлеева) Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. «Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая 11 сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей. У каждого участника - бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) - хорошие, здесь (показать четвертую) - ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) - плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение, в случае необходимости следует повторить его. Если ребенок поставил себя на 1 или 2 ступеньку, то это говорит о низкой (заниженной) самооценке. Если ребенок выбрал 3,4 или 5 ступеньку - это свидетельствует о нормальном (адекватном) уровне самооценки. Если школьник выбрал 6 или 7 ступеньку, то говорит о наличии у него высокой (завышенной) самооценке. 1.5. Методика «Какой я» Цель: предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом (см. Приложение 1), спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка результатов Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов, ответы типа «не знаю» или «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности. Выводы об уровне развития самооценки: § 10 баллов - очень высокий § 8-9 баллов - высокий § 4-7 баллов - средний § 2-3 балла - низкий § 0-1 балл - очень низкий 12 Согласно возрастной норме, самооценка дошкольника высокая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами «да» на все вопросы ребенок утверждает, что он «послушный всегда», «честный всегда», можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам. 2. Коррекционная работа с застенчивыми детьми дошкольного возраста Застенчивым детям тяжело устанавливать контакты со сверстниками, находить друзей, просить о помощи. Они боятся проявлять себя, стараются не брать на себя инициативу, т.к. не уверены в своих силах, у них понижена самооценка. К сожалению, таких детей довольно много. И это является серьезным основанием, чтобы об этом говорить и над этим работать. Игры и упражнения, ориентированные на особенности застенчивых детей, проводимые в группе сверстников, могут оказать существенную помощь в коррекции их поведения. 2.1. Развивающие игры и упражнения Игра «Режиссер», например, позволит застенчивому ребенку (при условии, что он исполняет роль самого режиссера) управлять другими детьми, брать ответственность на себя, находиться в ситуации, когда необходимо импровизировать и постоянно общаться с другими. Для постановки мини-спектакля можно взять любую короткую сказку, басню или стихотворение, предоставив право выбора самому «режиссеру». Он же распределяет роли среди сверстников. Таким образом, спектакль становится его творением. Во время игры «Выставка» каждый из детей представляет себя фотографом, у которого открылась авторская выставка фотографий. В процессе игры дети перечисляют фотографии (желательно не менее трех), на которых якобы запечатлены важные для автора события или человек. Из названных фотографий ребенок выбирает самую интересную или значимую для него и подробно ее описывает: что изображено на фотографии и почему именно этот эпизод заинтересовал «автора». В процессе этой игры каждый ребенок должен говорить о важных для него моментах. Важное условие при этом – внимание «посетителей выставки», которые вправе при желании задавать вопросы. Таким образом, ребенок получает возможность довольно длительное время находиться в центре внимания. Для преодоления застенчивости у детей - это просто необходимо. 13 Еще одна игра – «Оратор». Здесь застенчивый ребенок также является центром внимания для других детей. С целью усиления разыгрываемой ситуации можно соорудить импровизированную трибуну для «оратора». Игра заключается в том, что в течение пяти минут ребенок должен выступить с рассказом – экспромтом по избранной теме. Темы могут быть следующими: «Цирк», «Семья», «Экология», «Счастье», «Интернет», «Инопланетяне» и т. д. Конечно, застенчивым детям трудно без «маски» вести себя таким нехарактерным для себя образом. Поэтому на первых этапах работы с ними «маской» может служить образ животного, растения или образ неживой природы. Так, изображая слонов, в игре «Бабочки и слоны», дети медленно передвигаются по комнате, общаются с такими же «слонами», а затем превратившись в «бабочек», они продолжают общение, но движения у них уже быстрые и легкие. Таким образом, в «маске» животных дети с большей охотой взаимодействуют друг с другом, проявляя изобретательность. В этой игре есть еще одна положительная сторона – характер общения может быть заданным. В связи с этим можно разрабатывать тот способ общения, которым дети не пользуются или пользуются редко. Например, можно предложить им общаться только «глазами» или прикосновениями. «Маской» могут служить образы сказочных героев. Например, в игре «Волшебник» ребенок, до которого ведущий дотронется «Волшебной палочкой», превращается в сказочного героя. Ребенок изображает его средствами пантомимы. А остальные дети отгадывают, что это за герой, из какой он сказки. Участие в этой игре помогает ребенку преодолеть чувство робости, скованности. В следующий раз сделать это ему будет значительно легче. В игре «Гроза» каждый ребенок перевоплощается в облако, легко передвигаясь по комнате. Со словами «надвигается гроза» дети собираются в центре комнаты. А после команды: «Сверкнула молния!» – хором кричат: «Бабах!». Игра дает возможность чувствовать себя членом группы, придает смелость, уверенность. Предлагаемый образ способствует преодолению внутренних запретов на контакты, громкий крик. Игры, где есть телесный контакт, особенно полезны для застенчивых детей. Например, игра «Руки». Дети встают в круг, а водящий, проходя по нему, изучает руки каждого. Затем водящему завязывают глаза и он, прикасаясь к рукам кого-либо из круга, отгадывает, кому они принадлежат. К этой группе игр относится и игра «Трудный путь». Дети плотно стоят спиной друг к другу и по очереди, начиная с первого, пробираются между стоящими. Пройдя этот трудный путь, каждый встает последним, и движение продолжается. 14 Кроме развивающих игр и упражнений можно разработать специальные занятия по эмоциональному развитию или даже целый комплекс занятий, направленных на помощь детям в преодолении застенчивости, в формировании желания общаться с другими детьми. Далее представлены конспект занятия по эмоциональному развитию застенчивых дошкольников и примерный комплекс коррекционно-развивающих занятий с застенчивыми детьми. 2.2. Конспект занятия по эмоциональному развитию детей «История о драконе, который стеснялся» (в рамках темы самообразования «Коррекционные игры по преодолению застенчивости у детей дошкольного возраста»). Цель: Преодоление трудностей во взаимоотношении с окружающими у застенчивых детей дошкольного возраста. Задачи игровой коррекции: 1.Преодоление замкнутости, скованности, нерешительности детей; 2.Преодоление нарушений коммуникации в системах «ребенок — сверстники” «ребенок — взрослый», 3.Расширение поведенческого «репертуара» застенчивых дошкольников, развитие у них умения позитивно разрешать проблемные ситуации, способности к произвольной регуляции поведения. 4.Упражнять детей самостоятельно применять в играх коммуникативные навыки, расширять их социальные связи. 5. Помогать активизировать логично словарь и детей понятно высказывать (стеснительный, суждения: грустный, пополнять и жизнерадостны), совершенствовать диалогическую речь, учить участвовать в беседе. Ход занятия с элементами тренинга. Воспитатель начинает занятие с игры “Смена ритмов”. (1 минута) Цель: помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение. Воспитатель начинает хлопать в ладоши, чтобы привлечь внимание детей, при этом громко считая: раз, два, три, четыре, Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают: раз, два, три, четыре... Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее. Группа подходит к месту, где спрятан дракон – игрушка. Педагог задает вопрос о том, какие эмоции испытали дети, когда увидели дракона или, если бы они увидели его в реальности (страх, испуг, 15 удивление, радость) Наш дракон очень хочет поиграть с вами, но стесняется. Давайте мы поможем ему преодолеть это чувство и поиграем вместе с ним в игру “Эмоции”. (2 минуты) Цель. Развивать умения общения в трудных для застенчивых детей ситуациях, умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим. Ведущий показывает мимикой какую-либо эмоцию, а игроки должны ее назвать и постараться воспроизвести. Показывать их надо утрировано, даже карикатурно. Вариант: Затем педагог предлагает детям: а) нахмуриться как: осенняя туча, рассерженный человек; б) позлиться, как: злая волшебница, два барана на мосту, голодный волк, ребенок, у которого отняли мяч; в) испугаться, как: заяц, увидевший волка, птенец, упавший из гнезда, котенок, на которого лает злая собака; г) улыбнуться, как: кот на солнышке, само солнце, хитрая лиса, будто ты увидел чудо. По окончании игры педагог предлагает развеселить дракона и поиграть в игру “Дракон кусает свой хвост”. (5 минут) Цель. Пробуждает активность каждого ребенка, учит подчиняться определенным правилам. Развитие сообразительности, ловкости, быстроты реакции у детей. Снятию напряженности, невротического состояния, страхов. Ход. Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок — это голова дракона, последний — кончик хвоста. Пока звучит музыка, первый играющий пытается схватить последнего — дракон ловит свой хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то на место головы дракона встает другой ребенок. Необходимо следить за тем, что роль головы и хвоста выполняли все желающие. А у меня есть еще одна игра “ Различная походка” (1 минута) Цели. Снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снятие мышечных зажимов. Предложить стеснительному мальчику или девочке походить как маленький дракончик, как старый дракон. Вариант: А теперь давайте нашему другу покажем, как можно изображать настроение: “Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь — как тяжелые, большие капли. Полетаем, как воробей. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый 16 клоун. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Побежим навстречу другу и обнимемся. Проводится упражнение “Рисуем настроение”. (10 минут) А теперь я хочу подарить вам силуэт дракончика, и предлагаю нарисовать его настроение, какое вы захотите. Какой он будет у вас? (добрый, злой, стеснительный, веселый, грустный, задорный, поющий). Следующая игра у нас будет называться "Клубочек"(10 минут) Цель: развитие коммуникативных навыков. Дети садятся в полукруг. Воспитатель становится в центре и, намотав нитку на палец, бросает ребёнку клубочек, спрашивая при этом о чём-нибудь (как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься). Ребёнок ловит клубочек, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задаёт вопрос, передавая клубочек следующему игроку. Если ребёнок затрудняется с ответом, он возвращает клубок ведущему. Когда все участники соединились ниточкой, воспитатель должен зафиксировать их внимание на том, что все люди чем-то похожи и это сходство найти достаточно легко. И всегда веселее, когда есть друзья. Комментарий: эта игра помогает детям увидеть общие связи между ними, а педагогу определить, у кого из детей есть трудности в общении., дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом А теперь я хочу спросить у вас, если у вас страхи, проблемы? Хотели бы вы от них избавиться? Проводится игра "Воздушный шарик"(5 минут) Цель: снять напряжение Предлагаю вам надуть шарик, но с условием, что при каждом надувании воздуха вы будете думать о своем страхе или проблеме. Взрослые (гости) помогают "подержать” эти страхи, а на счет раз-два, три шарик отпускается в воздух, он сдулся, а значит ваши страхи и проблемы исчезли. 2.3. Комплекс коррекционно-развивающих занятий «Застенчивый ребёнок» Автор: Целищева Ю. Н. Цель: Помочь преодолеть застенчивость, сформировать желание общаться у детей старших и подготовительных групп. Задачи: - подкреплять в ребенке уверенность в себе и своих силах; 17 - привлекать ребенка к выполнению различных поручений, связанных с общением; - расширять круг знакомств. Образовательные области: интеграция образовательных областей (социально коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие). Оборудование: мягкая игрушка тигренок, мяч, клубок ниток Предварительная работа: Создать благоприятную для ребенка среду (приблизить условия детского сада к домашним, разрешить детям свободно передвигаться по всему учреждению, обеспечить доброжелательное отношение воспитателей и специалистов к своим подопечным, постоянно внушая им уверенность в своих силах, давать детям различные поручения, требующие вступления в контакт со взрослыми 1 занятие Задачи: преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; развитие эмоционально-выразительных движений; развитие коммуникативных способностей; снижение психоэмоционального напряжения. Ход занятия Приветствие. Этюд «Робкий Тигренок». Психолог показывает детям игрушку тигренка, сажает его на стульчик и говорит: «В детский сад пришел Тигренок. Он очень стесняется, не хочет ни с кем разговаривать и играть. В детский сад пришел Молчок — очень робкий новичок. Он сначала был не смел, с нами песенок не пел. А потом, глядим, привык: словно зайка — скок да прыг. До чего же осмелел: даже песенку запел!» Этюд «Смелый Тигренок». Взять игрушку со стула, и рассказать стих Пусть в глазенках круглых Страх и боль растают, Пусть он вольным, гордым Тигром вырастает - Психолог предлагает кому-нибудь из детей взять тигренка и разыграть оба этюда. Прощаемся 2 занятие Задачи: преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; развитие эмоционально-выразительных движений; развитие умения входить в контакт, воспитание 18 доброжелательного отношения к окружающим; снижение психоэмоционального напряжения. Ход занятия Приветствие. Упражнение «Ласковое имя». Дети встают в круг и, передавая мяч называют друг друга ласковым именем. Игра «Кто это?». Педагог предлагает детям показать, как двигаются кошка, медведь, лиса, заяц, лев. Дети выполняют задание. Затем каждый из детей, не называя животное, изображает его с помощью выразительных движений. Остальные участники игры угадывают, кого изобразил водящий. Прощаемся. 3 занятие Задачи: преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; формирование эффективных способов общения; развитие межличностного доверия; снижение психоэмоционального напряжения. Ход занятия Приветствие. Беседа о речи. Психолог предлагает детям поговорить о речи. В ходе беседы обсуждаются следующие вопросы: 1. Зачем нужна речь? 2. Почему нужно говорить правильно и красиво? 3. Зачем нужны волшебные слова «пожалуйста» и «спасибо»? 4. С кем приятно общаться? 5. Важно ли уметь выслушать другого? 6. Почему говорят, что словом можно ранить? 7. Как сделать речь более выразительной? (О роли мимики и жестов.) Упражнение «Слепой и поводырь». Психолог расставляет по залу несколько стульев и разделяет детей на пары. Один из детей, входящих в пару, будет исполнять роль слепого, другой — поводыря. «Слепому» завязывают глаза, «поводырь» берет его за руку и ведет по залу, обходя стулья. Затем дети меняются ролями. Остальные дети («зрители») наблюдают за парой. Пары детей меняются. 19 Прощаемся 4 занятие Задачи: преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; развитие паралингвистических (внеязыковых) средств общения; воспитание интереса и внимания к партнерам по общению; снижение психоэмоционального напряжения. Ход занятия Приветствие; Беседа «Как можно научиться общаться без слов». Психолог предлагает детям обсудить следующие вопросы: 1. Что дает возможность общаться с другими людьми? 2. Как можно с помощью жестов и мимики передать свое эмоциональное состояние? Упражнение «Иностранец». Психолог говорит: «Представьте, что к нам в гости приехал иностранец, который не знает русского языка, а вы не знаете того языка, на котором говорит он. Попробуйте пообщаться с ним, показать комнату, игрушки, пригласите пообедать. Помните, что все это нужно сделать, не произнося слов». Прощаемся 5 занятие Задачи: преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; развитие вербальных и невербальных средств общения; формирование способности осознавать и выражать свое эмоциональное состояние; развитие умения оказывать положительные знаки внимания сверстникам; формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе; снижение психоэмоционального напряжения. Ход занятия Приветствие. Упражнение «Через стекло». Психолог предлагает детям с помощью мимики и жестов передать следующие ситуации: - У меня болит горло. - Ты забыла надеть шарф, а на улице холодно. - Я хочу пить, принеси мне стакан воды. - Ты хочешь со мной порисовать? Упражнение «Связующая нить». 20 Все садятся на стульчики, расставленные по кругу. Психолог говорит: «Сейчас мы будем, передавая друг другу клубок, разматывать нить и говорить о том, что мы чувствуем, что хотим получить для себя и пожелать другим». Психолог, удерживая конец нити, рассказывает о своих чувствах, высказывает пожелания и передает клубок сидящему рядом ребенку. Упражнение продолжается. Когда все дети выскажутся и клубок вернется к психологу, участники натягивают нить и закрывают глаза. Психолог просит детей представить, что они составляют одно целое, но каждый из них важен и значим для всех. Прощаемся Примечание. Продолжительность каждого занятия 25 – 30 минут. Весь цикл занятий рассчитан на 10 встреч. 3. Работа с педагогами и родителями застенчивых дошкольников Для решения задач застенчивости большое внимание в работе психолога уделяется проведению тренинговых занятий с элементами игротерапии, арттерапии. Нужно выработать определенный стиль поведения с такими детьми. Это касается и педагогов, и родителей. 3.1. Конспект мастер-класса для воспитателей на тему: «Застенчивый невидимка. Как преодолеть детскую застенчивость?» Разработан Шишкиной Ириной Евгеньевной, педагогом-психологом ГБОУ СОШ №10 СПДС "Ягодка" г. Жигулёвск Цель: повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов в работе с застенчивыми детьми дошкольного возраста. Теоретическая часть: Педагог - психолог: «Уважаемые коллеги, давно известно, что застенчивость не привязана жестко к периоду детства. Она может пройти с возрастом, а может стать чертой личности, мешающей человеку в общении не только с малознакомыми людьми, но и с близкими. Задача взрослого - помочь застенчивому ребенку поверить в себя и научить его общаться с окружающими. На помощь в преодолении застенчивости может прийти самый любимый детьми вид деятельности – игра. Как известно, существует великое множество самых разнообразных игр, стоит применить немного фантазии – и малыш в процессе своего любимого занятия попытается преодолеть своего злого врага – страх общения. 21 Очень любимы детьми подвижные игры. Застенчивым детям обычно не хватает живости и подвижности, участие в таких играх помогают детям активно включиться в детский коллектив, в общую атмосферу жизнерадостности. Как правило, подвижные игры сопровождаются шумными выкриками, смехом, бурным весельем. Все это способствует выплеску детских эмоций, в том числе негативных, раскрепощению и умению выражать свои чувства и переживания. Это такие игры, например, «Море волнуется раз», «Гусилебеди», «Где твой домик?», «Сосны, елочки, пенечки», «Веселые старты», «День и ночь», «Веселые кузнечики», «Живые бусы», «Салочки». Подвижные игры можно проводить с детьми младшего дошкольного возраста. Преодолению застенчивости могут помочь игры-пантомимы, благодаря которым ребенок учится выражать свои эмоции и распознавать эмоции, которые другие дети пытаются передать при помощи мимики и жестов. Такие игры способствуют сближению детей и устанавливают благоприятный эмоциональный контакт игроков. Это всем известные игры: «Где мы были, не скажем – а что делали, покажем», «Что изменилось?», «Кто пришел?», «Что это такое?», «Какая оценка?», «Изобрази эмоции». Такие игры могут проводиться с детьми от 4 лет. Для повышения детской самооценки могут применяться игры «Хорошие слова», «Комплименты», «Самый лучший», «Пожелания», «Волшебные очки». Эти игры побуждают детей говорить друг другу комплименты, что способствует созданию и укреплению товарищеских отношений в коллективе. Несомненно, все дети любят слушать предназначенные для них комплименты, это повышает их настроение и придает чувство собственной значимости. Такие игры рекомендуется проводить с детьми старшего дошкольного возраста. Итак, игра – это движение, победа, радость, удовольствие. Игра для дошкольника - это серьезно, она позволяет лучше понять переживания детей, их интересы, потребности, характер, темперамент. Она помогает им приобрести навыки общения, усвоить социальные нормы поведения, доставляет ребенку удовольствие, повышает жизненный тонус, улучшает эмоциональное и физическое состояние. А музыкальное сопровождение игр усиливает эмоциональную сторону игр и погружает ребенка в мир сказочных персонажей» Практическая часть: Педагог - психолог: «Предлагаю вашему вниманию игры, которые помогают детям преодолевать застенчивость и учат общаться с окружающими. Предлагаю вам в них поиграть» Подвижная игра с музыкальным сопровождением «Шел король по лесу» 22 Дети берутся за руки и образуют круг. В центре круга - "король" (мальчик, папа, дедушка), в руках он держит "корону". Все водят хоровод и поют: Шел король по лесу, по лесу, по лесу, Нашел себе принцессу, принцессу, принцессу. ("король" выбирает "принцессу" и надевает ей на голову "корону") Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем, (все подпрыгивают) Ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем, (дрыгают ножками) Ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем, (хлопают ручками) Ножками потопаем, потопаем, потопаем, (топают ножками) Головкой покачаем, (качают головами) Сначала начинаем! (девочка возвращается на свое место) Шел король по лесу ... ("король" выбирает новую "принцессу") Подвижная песенка - игра «Шапочка» Е. Железновой. Ну, ребята, не зевайте, шапочку передавайте. Только перестанут петь надо шапочку надеть. (игроки передают шапочку по кругу, пока музыка не остановиться) Траля-траля-траляля, траля-траля-траляля, И любуется народ, как же шапочка идет! (игрок, у которого оказалась шапочка в руках выходит в центр круга и танцует, а другие игроки хлопают в ладоши и пританцовывают) Подвижная песенка-игра «Люблю с друзьями танцевать» Е. Железновой. Дети, образуя большой круг, идут против часовой стрелки, а один ребенок внутри круга в противоположном направлении. Дети, к которым подходит ведущий и машет им рукой (или хлопает по плечу), идут следом за ним. В последнем куплете все дети идут по команде, пританцовывая (танцевальным шагом). Игра «Раз, два, три - настроение, покажи!» Дети стоят врассыпную и произносят хором слова: "Эмоции разные нужны, Чувства всякие важны. Раз, два, три - настроение, покажи! " Педагог-психолог демонстрирует картинки с различными эмоциями, а дети их изображают. Игра «Волшебный стул» 23 В игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать " историю" имени каждого ребенка - это происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и "Волшебный стул"- он должен быть высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу: "Ребята, вы знаете, что у каждого из нас есть имя. Имя человек получает при своем рождение. Этим именем нас называют мама, папа и другие люди. Каждое имя награждает человека разными отличительными чертами характера. Например, Елена означает "светлая". Маленькая Лена любит сказки. Очень доверчивая и добрая девочка. Легко увлекается каким- либо делом. Любит мастерить своими руками - вязать, шить, вышивать. Ей нравиться красота в вещах. А как можно Лену ласково называть? (Леночка, Алена, Алёнушка) Тот, про чье имя рассказывает педагог, становиться королем или королевой. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне. Взрослый предлагает детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласковые). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле. Игра «Розовые очки» Игра проводится в небольшой группе детей. Педагог объясняет детям смысл выражения «розовые очки» – это выражение подразумевает, что человек видит окружающее в «розовом свете», т. е. только хорошее, не замечая всего неприятного и негативного. Педагог одевает заранее приготовленные очки с розовыми стеклами, глядя на каждого ребенка, дает ему краткую положительную характеристику, описывает его сильные стороны и достоинства. После этого педагог может предложить каждому ребенку надеть очки и посмотреть вокруг – посмотреть на других детей и увидеть в каждом хорошие черты. Детям старше 5 лет педагог может предложить психологический прием снятия напряжения в конфликтных ситуациях – если ребенок зол, рассержен на кого-либо, можно мысленно представить, как надеваешь на глаза «розовые очки», и мир преображается, неприятный человек предстает в другом свете. Релаксация «Улыбка» Звучит спокойная музыка. Педагог-психолог: "Пожалуйста, сядьте по кругу, ноги по-турецки, руки положите ладошками вверх. Дети, посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Закройте глаза и послушайте меня: другой человек есть радость для тебя... Окружающий мир есть радость для тебя... Теперь откройте глаза и посмотрите на других. Ты всегда радость для других... Береги себя и другого береги... Уважай, люби все, что есть на Земле - это чудо! И сам человек - тоже чудо!" 24 Педагог-психолог: «Коллеги, спасибо вам за активное участие! Надеюсь, что тема семинара - практикума для вас была полезна и интересна! Предлагаю вашему вниманию памятку «Раскрепощающие игры для преодоления застенчивости у детей». 3.2. Конспект семинара-практикума для родителей «Застенчивый ребенок. Как преодолеть детскую застенчивость». Разработала: Ковлакова Ж.Н. Цель: Актуализация проблемы застенчивости как одной из самых распространенных и сложных проблем межличностных отношений. Задачи: - проинформировать родительскую аудиторию о проблеме застенчивости на пятом году жизни; - повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах преодоления или снижения уровня застенчивости у детей; Форма проведения: групповой семинар-практикум на родительском собрании. Оборудование: компьютер, видеопроектор, презентация, мягкая игрушка, листы бумаги, фломастеры или карандаши. 1. Вступление «Ну, чего ты боишься? Расскажи нам стишок, ведь ты его прекрасно знаешь! Нельзя быть таким трусливым». При этих словах ребенок весь сжимается от страха, пытается спрятаться за чью-нибудь спину, забыв все, что он действительно хорошо знает. Но взрослые стараются этого не замечать. Как много психологических травм получают застенчивые дети от неграмотного обращения взрослых, в то время как они нуждаются в особой чуткости и терпимости со стороны окружающих. Опросы показывают, что та или иная степень застенчивости свойственна 40% детей дошкольного возраста. 2. Портрет застенчивого ребенка Педагог дает портрет застенчивого ребенка: 1) Опущенная голова 2) Сутулые плечи 3) Взгляд в пол, в сторону, лишь бы не в глаза собеседнику 4) Ерзанье на стуле 5) Тихий голос 6) Затруднение при ответе на самые простые вопросы 7) Готов спрятаться хоть куда, лишь бы его не трогали. Как проявляется застенчивость? 25 Родители сталкиваются с этой чертой характера своих детей чаще всего в ситуациях, когда идут с ними в гости или принимают гостей у себя. Ребенок при виде чужих людей робеет, прижимается к маме, не отвечает на вопросы взрослых. Он может стесняться подойти к группе сверстников, не решается включиться в их игру. Особенно неуверенно ребенок чувствует себя в новых видах деятельности, боится попросить помощи. В целом застенчивый ребенок хочет общаться с другими людьми, но одновременно испытывает большое внутреннее напряжение. Оно проявляется в нервных движениях, состоянии эмоционального дискомфорта, боязни обратиться к взрослому, проявить свои желания. Иногда такой малыш вообще не откликается на обращения или отвечает односложно, очень тихо, вплоть до шепота. Проблемы с общением могут преодолеваться на время, когда он чувствует себя свободно и раскрепощенно, и возникать вновь при каких-либо затруднениях. Застенчивость возникает в раннем детстве и сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста. Но особенно отчетливо она проявляется на пятом году жизни. В этом возрасте у детей формируется потребность в уважении взрослого. Ребенок остро реагирует на замечания, обижается на шутку в свой адрес, так как постоянно ориентирован на оценку своих действий. Застенчивость не связана с уровнем его интеллектуального развития. 3. Упражнение «Самопрезентация» Каждому родителю предлагается выйти перед всеми и рассказать о том, какой он удивительный человек, проще говоря, сделать рекламу себя. Педагог отслеживает поведение родителей, насколько они уверенно могут выступить перед аудиторией. Каждый родитель дает обратную связь о том, как он себя чувствовал перед другими людьми, сложно ли было рассказывать о себе или труднее придумать, что именно говорить. Это упражнение необходимо для того, чтобы родители смогли лучше понять своих застенчивых детей, поставить себя на их место, когда, например, ребенку нужно рассказывать стихотворение перед огромным количеством детей. Также становится видно, насколько уверенно и свободно чувствует себя каждый родитель, может ли он быть образцом для своего ребенка по навыкам общения. Родители снижают притязания к своему ребенку после такого упражнения. Во время выступления воспитатель говорит обычные подбадривающие слова тем родителям, которые стесняются. Родители рефлексируют, помогают ли такие слова или наоборот заставляют еще больше робеть. 4. Обсуждение «Причины застенчивости» 26 Родителям предлагается подумать о том, что может приводить к возникновению застенчивости у ребенка. Обсуждаются мнения, и педагог подводит итог, что причинами застенчивости являются: - застенчивость одного из родителей; - отсутствие опыта социального общения у ребенка; - родительские установки, мешающие общению ребенка с другими людьми («Слава Богу, мой ребенок - не выскочка!», «Люблю тихих детей!»). 5. Информирование «Последствия застенчивости» - Боязнь общения с новыми людьми. - Негативные переживания (беспокойство, ненужная тревога, депрессия). - Окружающим не видны достоинства застенчивого человека, так как он их тщательно скрывает. - Дружба с ровесниками способствует эмоциональному развитию ребенка, отсутствие таких отношений приносит вред эмоциональному здоровью ребенка. - Застенчивый ребенок послушен, более подвержен влиянию со стороны ровесников, в том числе и негативному. - Ребенку сложно попросить помощи у взрослого, задать вопрос. - Сложно выразить свои чувства, мысли в общении с другими людьми, выступить перед аудиторией. 6. Обсуждение «Способы преодоления детской застенчивости» Родители по кругу, передавая игрушку, рассказывают о своих способах, которые они уже испробовали. Педагог их записывает. 7. Информирование «Как можно помочь застенчивому ребенку?» Ожидания нужно уравновесить с возможностями ребенка (часто ожидания либо завышены, либо занижены) Завышенные ожидания – «Мой ребенок должен быть лучше всех!» - Усваивая требования своих родителей, застенчивые дети предпочитают вообще не браться за дело, если не уверены, что смогут выполнить его на «5». Когда у ребенка не получается, он начинает верить в свою бестолковость. Заниженные ожидания – «Мой ребенок еще маленький, лучше я его сама одену, обую, в школу отведу». - Позволяйте ребенку делать то, с чем он справится уже в состоянии и сам. «Мой малыш такой ранимый, хрупкий!». - Не сдувайте с ребенка пылинки, а научите его независимости в том, что он уже может выполнять сам (одеваться, прибирать). 27 - Ответственность за других - лучше всего позволять ребенку заботиться о младших (брат, сестра, домашних животных, чтобы он чувствовал себя сильнее. «Моего ребенка обидели, сейчас я им устрою!». - Предоставьте ребенку самому возможность решать свои проблемы. - Повышение уверенности через успех – найдите занятие, в котором ребенок добился бы успеха (по желанию ребенка): танцы, музыка и т. д. - Подготовьте ребенка к возможной неудаче – «В следующий раз получится лучше, у меня тоже было такое в жизни…». Еще лучше показывать ребенку его прошлые рисунки, поделки, видеосъемки, где он был маленьким, чтобы он всегда выигрывал в сравнении с прошлым. Сравнивать ребенка только с самим собой, ни в коем случае не с другими детьми. Методы развития общительности: - игры и сказки, в которых ребенок представляет себя сильным; - игры с детьми младшего возраста; - коммуникативные игры. 8. Коммуникативные игры с родителями Родителям предлагается поучаствовать в играх: - раскрепощающих: «У Маланьи, у старушки», «Тренируем эмоции», Игра «Тренируем эмоции» Цель: Научиться понимать эмоции других, выражать собственные эмоции и чувства. Предлагается потренироваться в выражении не только самих эмоций, но и их оттенков, которые могут быть присущи отдельным людям, сказочным героям, животным. 1. Радость. Улыбнись, пожалуйста, как: кот на солнышке; само солнышко; хитрая лиса; довольный ребенок; счастливая мама. 2. Гнев. Покажи, как рассердились: ребенок, у которого отобрали игрушку; Буратино, когда его наказала Мальвина; два барана на мосту. 3. Испуг. Покажи, как испугались: заяц, который увидел волка; котенок, на которого лает собака. Игра “У Маланьи у старушки”. У Маланьи, у старушки Жили в маленькой избушке Ровно 10 сыновей И все 10 без бровей, Вот с такими вот ушами, 28 Вот с такими бородами, Вот с такими вот усами, Вот с такими головами. Они не пили, не ели, На Маланью все смотрели И все делали вот так…. - снимающей страх публичных выступлений «Царевна-Несмеяна», Игра «Царевна Несмеяна». Цель игры: формирование доброжелательного отношения друг к другу, обучение навыкам общения. Родители делятся на две команды. Первая команда – это Царевна Несмеяна и ее подданные. Они очень грустные никогда не улыбаются, ничем интересным не занимаются. Во второй команде – веселые ребята из детского сада. Они должны рассмешить первую команду. При этом можно делать все что угодно: прыгать, рассказывать смешные истории, строить рожицы, но нельзя прикасаться руками к участникам первой команды. Перед игрой можно обсудить, как плохо быть грустным, и, если твой друг грустит его надо поддержать и даже повеселить. - в коммуникативной игре «Сороконожка». Игра” Сороконожки”. Выбирается один ведущий, он будет давать команды сороконожкам и оценивать лучшую, если команд несколько. Игроки выстраиваются в колонну друг за другом, хватают друг друга за плечи или за пояс. Далее ведущий включает веселую, задорную музыку и начинает давать сороконожке задания. Задача игроков выполнять задачи быстро, качественно и при этом сохранять целостность сороконожки. Ниже мы приведем примеры заданий, которые может выполнять сороконожка, но помните, что тут все ограничивается вашей фантазией, поэтому — экспериментируйте: Сороконожке поднять все правые лапки! Сороконожке поднять все левые лапки! Сороконожке побегать по кругу! Сороконожке попятиться назад! Сороконожка двигается гусиным шагом! Сороконожка передвигается прыжками! 29 Сороконожка садится и резко подпрыгивает вверх! Сороконожка ловит свой хвост! Сороконожка левой передней лапкой чешет правую заднюю лапку! Сороконожка прыгает на правых ножках! Если все эти задачи выполняются легко, можно усложнить игру: завязать всем участникам глаза и попробовать делать задания с закрытыми глазами. Еще с завязанными глазами можно устроить сороконожке полосу препятствий. В этом случае глаза развязывают «голове» сороконожки, и она предупреждает «тело» и «хвост» обо всех опасностях, на которые наткнулась в пути. 9. Задание «Солнышко» Каждому родителю выдается листок бумаги, он рисует солнышко, в центре пишет имя своего ребенка, а на лучиках то, что умеет делать ребенок. Чем больше напишет, тем лучше. Список использованной литературы: 1) Александровская Э. М., Куренкова П. В.Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие. 4.1. — М., 2001. 2) Галигузова Л. Н. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. - 2000. -№ 5. 3) Галигузова Л. Н. Застенчивый ребёнок// Дошкольное воспитание. - 2000. - № 4. 4) Гребень Н.Ф. Психологические тесты для профессионалов. – Мн.: Соврем. школа, 2007. – 496с 5) Ермолаева М. В., Миланович Л. Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. — М., 1996. 6) Зимбардо Ф. Как преодолеть детскую застенчивость и предупредить ее развитие. - М.: «Апрель».- 2005. 7) Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. — Ярославль, 1996. 8) Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. — М., 2000. 30 9) Снегирева Л А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников. — Минск, 1995. 10) Шишова Т. Застенчивый невидимка. - М.: «Искатель». -1997. 11) Эльконин Д. В. Психология игры, — М., 1978. 12) https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/02/01/seminar-praktikum-dlya-roditeleyzastenchivyy-rebenok-kak-preodolet 13) https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/170577-master-klass-dlja- vospitatelej-na-temu-zasten Приложение 1 Протокол методики «Какой я» № Оцениваемые качества п/п личности 1 Хороший 2 Добрый 3 Умный 4 Аккуратный Оценка по вербальной шкале 31 5 Послушный 6 Внимательный 7 Вежливый 8 Умелый (способный) 9 Трудолюбивый 10 Честный Приложение 2 32 33 Приложение 3 34
