МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ИННОВАЦИОННЫЙ ЕВРАЗИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Научно-образовательный комплекс по специальности 5В050300 «Психология» УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине «Практикум по экспериментальной психологии и психодиагностике» (СИЛЛАБУС) по кредитной технологии обучения для студентов специальности 5В050300 «Психология» . ПАВЛОДАР 2014 УТВЕРЖДАЮ Проректор по УМРиКО, к.биол.н, доцент____________________ Комардина Л.С «_______» _________________ 2014 г. Автор: к.психол..н., доцент ________ Е.М.Раклова Кафедра «Педагогика и психология» УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС (силлабус) по дисциплине «Практикум по экспериментальной психологии и психодиагностике» для студентов специальности 5В010200 «Психология». для очной формы обучения на базе общего среднего образования Разработан на основании Государственного общеобразовательного стандарта высшего образования Республики Казахстан ГОСО РК 6.08.013 – 2009, 5В050300 «Психология» (Астана-2009) Утвержден на заседании Комитета учебных программ Академии бизнеса, образования и права Протокол № ______ от _______2014г Председатель Комитета учебных программ Академии бизнеса, образования и права К.полит.н. ___________ А.К. Касымова Рассмотрен на заседании кафедры «Педагогика и психология» Протокол. № 1 от 28. 08. 2014 г. Зав. кафедрой «Педагогика и психология» Д.м.н., профессор _____________Ю.А. Россинский Согласовано: Начальник ООП_______________ Н.Д. Сарбасова 2 Контактная информация: Ф.И.О. преподавателя Время и место проведения Аудитарная работа Раклова Е.М Корпус № 3, доцент кафедры Ауд. согласно «Педагогика и психология» расписанию СРСП Корпус №3, Ауд. согласно расписанию Контактная информация Кафедра «Педагогика и психология», кабинет 520 Тел. раб. 571767 (внутр. 136) Структура силлабуса учебного курса «Психолого-педагогическая диагностика личности младшего школьника» 1. Пояснительная записка……………………………………… .. 4 2. Тематико-содержательный план обучения (Таблица 1)……… … . 5 3. Модульно-интегративная структура УК с указанием проблемных. вопросов по модулям (Таблица 2)………………………………….. .11 4. Организация СРС по модулям УК (Таблица 3)………………………. 15 5. Условия успешного достижения ожидаемых результатов по окончании УК 16 6. Организация менеджмента качества профессиональной подготовки 7. студента по УК (виды и формы контроля знаний и умений студентов) (Таблица 4)………………………………………………………………………… 16 8. Критерии и параметры оценки знаний, навыков и умений студентов (включая СРС) (Таблицы 5, 6, 7)…………………………………………………….19 3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данный курс занимает одно из важнейших мест в системе экспериментальной психологии, психологопедагогической подготовки студентов. Научно-теоретические основы экспериментальной психологии и психолого-педагогической диагностики. Основные методы экспериментальной психологии, психологопедагогической диагностики. Оценка качества психодиагностических методик и их наиболее известные виды. Классификация и сферы применения психолого-педагогических методик. Технология создания и адаптации тестов. Технология организации психолого-педагогической диагностики в различных областях психологопедагогической практики. Психолого-педагогическая диагностика личности и личностных особенностей. Психолого-педагогическая диагностика интеллектуального развития личности. Психодиагностика способностей. Методы определения готовности ребенка-дошкольника к обучению в школе. Психологопедагогическая диагностика в профессиональной сфере. Этические и профессиональные вопросы психодиагностики. Самостоятельная работа студентов предполагает практическое знакомство с психологическими знаниями и выполнение определенных заданий. Цель изучения дисциплины: Вооружить студентов теоретическими знаниями, которые будут способствовать усвоению основ диагностики; практическими навыками для совершенствования подготовки специалистов по работе в разных сферах деятельности по оказанию психоло-педагогической помощи. Задачи изучения дисциплины: - сформировать у студентов систему основных понятий психодиагностики, ознакомить с теорией и практикой психодиагностических методик; - сориентировать в структуре психодиагностики, как особой психологической дисциплины, связывающей психологическую торию и практику; – – – – - сформировать адекватные представления о роли и месте психодиагностических методик в системе психодиагностических обследований детей и взрослых, о возможностях и ограничениях этих методик; сформировать умения оценивать качество психодиагностических методик; раскрыть основные тенденции развития психодиагностики на современном этапе; ознакомить с наиболее известными методами психодиагностики, обучить правилам проведения обследований, способам обработки и интерпретации результатов; обеспечить усвоение этических норм, неукоснительное соблюдение которых является обязательным для психодиагноста; способствовать развитию гуманистического отношения к испытуемым при проведении обследований и предъявлении результатов. Студент должен знать: – Научно-теоретические основы экспериментальной психологии, психолого-педагогической диагностики. – Основные методы экспериментальной психологии, психолого-педагогической диагностики. – Оценка качества психодиагностических методик и их наиболее известные виды – Классификация и сферы применения психолого-педагогических методик. – Технология создания и адаптации тестов. – Технология организации психолого-педагогической диагностики в различных областях психологопедагогической практики. – Психолого-педагогическая диагностика личности и личностных особенностей. – Психолого-педагогическая диагностика интеллектуального развития личности. – Психодиагностика способностей. – Методы определения готовности ребенка-дошкольника к обучению в школе. – Психолого-педагогическая диагностика в профессиональной сфере. – Этические и профессиональные вопросы психодиагностики. Студент должен уметь: – оптимально использовать полученные знания в применении психодиагностических методик в психологопедагогическом обследовании детей и взрослых; – разрабатывать пути построения психолого-педагогического взаимодействия; – проводить развивающую и коррекционную работу с личностью школьника и взрослого на основе индивидуально-психологических особенностях, ценностных ориентаций и т.д. Иметь навыки: – поиска и отбора материала необходимого для проведения психолого-педагогического обследования и коррекции; – индивидуальной и групповой работы; – применения теоретических знаний в практической деятельности. Студент должен быть компетентным: - в формировании ключевых компетенций учащихся; 4 - в мониторинге способностей и интересов детей дошкольного возраста; - в технология организации психолого-педагогической диагностики в различных областях психологопедагогической практики. Форма контроля – экзамен. Пререквизиты: «Общая психология», «Психология развития», «Методы Психолого-педагогических исследований», «Физиология человека с основами возрастной физиологии», «Философия», «Культурология». Постреквизиты: «Дифференциальная психология», «Возрастная психология», «Социальная психология», «Основы психологического консультирования», «Теории личности», “Социология”. 5 № Наименование и содержание УК (подтемы) Таблица 1 - Тематико-содержательный план обучения УК (1-й семестр (15 недель) Формы и содержание организации УК ЛабораторноСеминары /СРСП/ СРС После Лекции практические занятия довате льност ь Кол- Формы и кол- Формы и колкол- Формы и учебн во методы во методы во во методы ых часо организаци часо организации часо часо организации недель в и УК в УК в в УК Формы и методы организа ции УК Текущи й контрол ь (ТК) следящи й Дата прове дения ТК С ро ки об ра бо тк и 2 Составление конспекта конспект 2 Основные методы психолого-педагогической диагностики. 2 2 Составление конспекта конспект 3 Оценка качества экспериментальной психологии, психодиагностических методик и их наиболее известные виды Классификация и сферы применения экспериментальной психологии, психологопедагогических методик Технология создания и адаптации тестов. 3 4 Составление конспекта конспект 4 2 Составление конспекта конспект 5 4 Составление конспекта конспект 2 нед 5 нед 6 нед 3 нед 6 4 нед 5 5 нед 4 3 нед 1 4 нед Научно-теоретические основы экспериментальной психологии, психологопедагогической диагностики 1 нед 1 2 нед Модуль 1. Психолого-педагогическая диагностика – наука и профессия Научно-теоретические основы экспериментальной психологии, психологопедагогической диагностики 1 1 Подготовка к семинару семинар 1 1 Подготовка к семинару семинар 2 2 Подготовка к семинару семинар 3 2 1 нед 2нед Составление таблицы проверка таблицы 5 13 Способы наглядных представлений результатов Стандартизация методик. 5,6 2 Подготовить сообщение 14 Виды наблюдения, область применения. 6 2 Подготовка семинару 7 сообщени я к 4 нед 5 нед 3нед проверка таблицы 6 нед 2 Составление таблицы 7 нед Уровни и шкалы измерений. Основные понятия математической статистики. 2 7 нед 12 4 4 нед 11 работа в группах Подготовить задание по группам 5 нед 10 Оценка качества экспериментальной психологии, психодиагностических методик и их наиболее известные виды Классификация и сферы применения экспериментальной психологии, психологопедагогических методик Технология создания и адаптации тестов. 6 нед 9 1 нед Основные методы психолого-педагогической диагностики. 6 нед 8 2 нед 7 8 нед конспект 2 нед 6,7 3нед Контрольный тест 7 нед 6 семинар 1 2 Сотавить таблицу таблица 2 2 Сотавить контент-анализ конспект 3 2 Подготовить сообщение сообщени е 4 4 Сотавить контент-анализ конспект Классификация и сферы применения экспериментальной психологии, психологопедагогических методик Технология создания и адаптации тестов 5 Работа с текстом конспект Сотавить таблицу таблица 22 Особенности работы с детьми при нарушениях развития личности 1,2 10 23 Социально-педагогическая запущенность у детей, особенности ее изучения 3,4 5 1 нед 2 нед 8 5 нед 6 нед 8 нед. 3нед Составить контентанализ текста Написать реферат 5нед 3 нед 2 4 нед 7 5 нед 21 2 7 нед. 20 2нед 19 семинар 4нед 18 к 8 нед Научно-теоретические основы экспериментальной психологии, психологопедагогической диагностики Основные методы психолого-педагогической диагностики. Оценка качества экспериментальной психологии, психодиагностических методик и их наиболее известные виды Проективные методики для диагностики школьной тревожности. 17 Подготовка семинару 2 нед 16 2 3 нед 7 4 нед Общая характеристика метода наблюдения. 7 нед 15 конспект реферат 5-8 Всего часов: 5 7 7 9 Написать реферат реферат 8 нед Снятие состояния эмоционального дискомфорта. 7 нед 24 20 Промежуточный контроль по теме: Научно-теоретические основы экспериментальной психологии, психолого-педагогической диагностики 7 конспект Психологопедагогическая диагностика интеллектуального развития личности. Психодиагностика способностей. 11 2 Составить конспект конспект 12,13 2 Составить конспект конспект Методы определения готовности ребенкадошкольника к обучению в школе. Психологопедагогическая диагностика в профессиональной сфере. Этические и профессиональные вопросы психодиагностики. 14 2 Составить конспект конспект 15 4 Составить конспект конспект 8 2 Составить конспект семинар 10 нед 14 нед 15 нед 11 нед 9 11 нед Составить конспект 12 нед 2 8 нед 9,10 15 нед 6 конспект 9 нед 5 Составить конспект 13 нед 4 2 14 нед 3 8 15 нед 2 Технология организации психолого-педагогической диагностики в различных областях психологопедагогической практики.. Психолого-педагогическая диагностика личности и личностных особенностей 8 нед 1 9 нед Модуль 2. Содержание и специфика профессии практического психолога. 2 Подготовка к семинару семинар 11 2 Подготовка к семинару семинар, конспект урока 12 2 Подготовить задание по группам работа в группах 13 2 Сотавить контент-анализ конспект 14 2 Сотавить таблицу таблица 2 Подготовка к семинару семинар 13 Диагностика жизненного и профессионального самоопределения. 14 Этические и профессиональные вопросы психодиагностики. 15 15 Технология организации психологопедагогической диагностики в различных областях психолого-педагогической практики 8 2 10 работа с текстом 11 нед 15 нед Психолого-педагогическая диагностика в профессиональной сфере. 15 нед 12 10 нед 9 нед Методы определения готовности ребенкадошкольника к обучению в школе. 9 нед 11 12 нед Психодиагностика способностей. 13 нед 10 10 нед 10 14 нед Психологопедагогическая диагностика личности и личностных особенностей 15 нед 9 11 нед конспект 12 нед Сотавить контент-анализ 13 нед 2 14 нед 9 Технология организации психолого-педагогической диагностики в различных областях психологопедагогической практики 8 нед 8 конспект 12, 13 4 подготовить сообщение сообщени е 19 14 4 работа с текстом конспект 15 2 Написать реферат реферат 20 11 нед 14 нед Психолого-педагогическая диагностика в профессиональной сфере 10 30 Написать реферат реферат Показатели качества психологического измерения. 10нед 21 15 нед Диагностика жизненного и профессионального самоопределения 22 Требования к процедуре психодиагностического обследования. 11,13 30 Анализ текста конспект 23 Этические и профессиональные вопросы психодиагностики. 14,15 30 Сотавить контентанализ конспект Всего часов: 30 30 30 11 90 14 нед Методы определения готовности ребенкадошкольника к обучению в школе. 13 нед 18 11 нед конспект 12 нед работа с текстом 14 нед 2 15 нед 11 Психодиагностика способностей. 15 нед реферат 11 нед Написать реферат 10 нед 2 15 нед 17 9,10 13 нед Психолого-педагогическая диагностика личности и личностных особенностей 14 нед 16 Таблица 2 – Модульно-интегративная структура УК с указанием программных вопросов по модулям Содерж ание Модуль 1 Программ ные вопросы 1. 2. 3. 4. Обязатель ная литератур а 1. Научно-теоретические основы психолого-педагогической диагностики Основные методы психолого-педагогической диагностики. Оценка качества психодиагностических методик и их наиболее известные виды Классификация и сферы применения экспериментальной психологии, психолого-педагогических методик. 5. Технология создания и адаптации тестов. . 2. 3. Дополнительная литератур а Модуль 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. Технология организации психолого-педагогической диагностики в различных областях психолого-педагогической практики. 2. Психолого-педагогическая диагностика личности и личностных особенностей 3. Психолого-педагогическая диагностика интеллектуального развития личности 4. Психодиагностика способностей 5. . Методы определения готовности ребенка-дошкольника к обучению в школе. 6. Психолого-педагогическая диагностика в профессиональной сфере. 7. Этические и профессиональные вопросы психодиагностики. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 2001. Введение в психодиагностику / Под редакцией Гуревича К.М., Борисовой Е.М., - Академия, 2000. Столяренко.Л.Д. Основы психологии. Практикум. – Ростов-на-Дону. 2003 1. Немов Р.С. Психология, т.3, с. 79-83. 2003. 2. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. – М., 2000. 3. Осипова А.А. Основы психокоррекции. – М., 2001 Айзенк Проверь свой интеллект. М., 1997. Анастази А. Психологическое тестирование, кн.1. – М., 1982. Акимова М.К. Борисова Е.М. Гурнвич К.М. Козлова В.Т.Логинова Г.Т. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших школьников Обнинск,1993. Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М., Козлова В.Т., Логинова Г.Т. Руководство к применению теста структуры интеллекта Рудольфа Амтхауэра. Обнинск, 1993. Бине А. Введение в экспериментальную психологию. – СПб., 1995. Борисова Е.М., Логинова Т.П. Индивидуальность и профессия. – Знание, 1991. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. – Киев, 1989. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностикие. – М., 1999. Влпросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе /Под ред. Н.Н.Обозова. – Л., 1984. 1. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993. 2. Гуревич К.М. Надежность психологических тестов // Психологическая диагностика. –М 1981. 3. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития //Вопросы психологии. – 1982, №1. 4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1993. 5. Логинова Г.П. Опросники в психологической диагностике личности //Психологическая диагностика. – М., 1981. 6. Мельников В.М., Ямпольский Л.Г. Введение в экспериментальную психологию личности. – М., 1984. 7. Методики психодиагностики в спорте /Под ред. Марищук и др. – М., 1990. 8. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики интеллекта Д.Векслера. М.,1997. 9. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы 12 1. Содержан ие лекций Тема №1. Научно-теоретические основы психолого-педагогической диагностики Содержание: Общее представление о психодиагностике. Задачи и функции психодиагностики. Профессионально-этические аспекты психодиагностики. Истоки психодиагностики. Психологическая диагностика – раздел психологии, изучающей принципы, методические приемы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значений некоторых психологических феноменов. исследования личности.- М., 1998. 10. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. – М., 1980. Тема 1 Технология организации психолого-педагогической диагностики в различных областях психолого-педагогической практики. Содержание: Умственное развитие: основные понятия, теории, подходы к изучению. Диагностика интеллектуального уровня: тест Д.Векслера, тест Р.Амтхауэра.. Диагностика креативности. Тестовый, социальный, практический и биологический интеллект. Что такое способности. Диагностика специальных способностей. Диагностика профессиональной пригодности. Понятие обученности как запаса знаний, степени системности знаний, устойчивость, самостоятельность Тема №2 Основные методы психолого-педагогической диагностики. Содержание: Определение понятия психодиагностических методик. Малоформализованная и строгоформализованная психодиагностика. Общая характеристика методов психодиагностики. Характеристика основных методов малоформализованной диагностики: наблюдения, беседы, контет-анализа. Опросники и анкеты, их особенности, виды; трудности их разработки и интерпретации. Тема 2. Психолого-педагогическая диагностика личности и личностных особенностей. Содержание: Концептуальные описания интеллектуальной сферы. Социальный интеллект. Понимание. Его феноменологизация и концептуализация. Диагностика познавательной сферы. Диагностика особенностей восприятия (объем, константность и др.) Тема№3 Оценка качества психодиагностических методик и их наиболее известные виды Содержание: Возникновение тестирования. Области использования тестирования в наши дни. Научные определения теста. Достоинства и недостатки тестов. Виды тестов, применяемые в психодиагностике, сфера их использования. Основные требования, предъявляемые к психодиагностическим процедурам. Валидность как соответствие результатов диагностируемому качеству. Виды валидности (критериальная, конструктная, содержательная) Надежность как точность измерительной процедуры, устойчивость методики. Взаимосвязь валидности и надежности. Тема 3. Психолого-педагогическая диагностика интеллектуального развития личности. Содержание: Концептуальное описание мотивационной сферы. Диагностика потребностей мотивов. Диагностика уровня притязаний. Тема 4. Психодиагностика способностей. Содержание: Диагностика жизненного и профессионального самоопределения. Классификация, типология и систематизация профессий. Профессиограмма и психограмма профессии. Способности, условия их проявления и развития. Профессиональные интересы и склонности. Тема 4. Классификация и сферы применения психолого-педагогических методик Содержание: Тесты достижения. Психологические тесты: интеллектуальные тесты, тесты способностей, социально-психологические тесты, личностные тесты. Основные классификации диагностических процедур. Классификация тестов. Тема 5. Методы определения готовности ребенка-дошкольника к обучению в школе. Содержание: Современные концептуальные основы темперамента. Современные концепции темперамента. В.С.Мерлин, Б.М.Теплов и В.Д.Небылицин. Психодиагностика темперамента. Психодиагностика конституциональных диспозиций (темперамент). Показатели качества психологического измерения. Темперамент. Соотношение показателей ВНД и типов темперамента. Тема 5. Технология создания и адаптации тестов. Содержание: Уровни и шкалы измерений. Основные понятия математической статистики. Меры связи между переменными. Способы наглядных представлений результатов Стандартизация методик. Требования к процедуре 13 психодиагностического обследования. Возрастная норма, статистическая норма, процентиль, критерий исполнения, социально-психологический норматив. Тема 6. Психолого-педагогическая диагностика в профессиональной сфере. Содержание: Иерархическое многомерное определение черт. Методика «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера – Ю.Л.Ханина», методика «Дифференциальные шкалы эмоций» (по К.Изард). Измерение социально-обусловленных диспозиций (характер). Основные отношения в структуре характера и их содержание. Свойства характера. Тема 7. Этические и профессиональные вопросы психодиагностики. Содержание: Методы изучения личности и межличностных отношений у младших школьников. Детский вариант личностного теста Р.Кеттела. Основы психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста. Тест Розенцвейга. Социометрическая методика. Социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива (СПСК). Содержан ие лаборатор но – практичес ких занятий Практическое занятие № 1 Научно-теоретические основы психологопедагогической диагностики. План: 1. Что изучает наука психодиагностика. 2. Понятия «психодиагностика» и «психодиагностическая практика». 3. Психодиагностические задачи и функции. 4. Профессионально-этические аспекты психодиагностики. 5. Истоки психодиагностики. Появление в первой четверти 19 века методов психодиагностики. Практическое диагностики. занятие № 2 Основные методы психолого-педагогической План: Развитие методов психодиагностики в 19 и 20 веках. Классификация методов психодиагностики. Типичные диагностические процедуры. Основные требования, предъявляемые к психодиагностическим методам и ситуациям. 5. Требования к построению и проверке методик: стандартизация тестов. Надежность тестов. Валидность. Практическое занятие № 3 Оценка качества психодиагностических методик и их наиболее известные 1. 2. 3. 4. виды 14 Практическое занятие 6 Технология организации психолого-педагогической диагностики в различных областях психолого-педагогической практики. План: 1. Умственное развитие: основные понятия, теории, подходы к изучению. 2. Диагностика креативности. Тестовый, социальный, практический и биологический интеллект. 3. Диагностика специальных способностей. 4. Диагностика профессиональной пригодности. Понятие обученности как запаса знаний, степени системности знаний, устойчивость, самостоятельность. Практическое занятие № 7 Психолого-педагогическая диагностика личности и личностных особенностей. План: Понятие «интеллект». Теории структуры интеллекта. Диагностика интеллекта – наиболее известные методики диагностики интеллекта. 3. Социальный интеллект 4. Креативность. Параметры творческой одаренности. 5. Диагностика креативности. 1. 2. План: Возникновение тестирования. Области использования тестирования в наши дни. 2. Научные определения теста. Достоинства и недостатки тестов. 3. Основные требования, предъявляемые к психодиагностическим процедурам. 4. Валидность как соответствие результатов диагностируемому качеству. 5. Надежность как точность измерительной процедуры, устойчивость методики. Контрольные вопросы: 1. С помощью, каких методик можно диагностировать уровень интеллектуального развития? 2. Виды валидности (критериальная, конструктная, содержательная)? 3. Как валидность как соответствие результатов диагностируемому качеству? 4. Типы характеристик надежности. Способы определения надежности? 5. Основные требования, предъявляемые к психодиагностическим процедурам. Что такое валидность методики, каким образом она определяется? 1. Практическое занятие № 4 . педагогических методик. Классификация и сферы применения психолого- План: Тесты достижения. Психологические тесты: интеллектуальные тесты, тесты способностей, социально-психологические тесты, личностные тесты. 3. Основные классификации диагностических процедур. Классификация тестов. 1. 2. Практическое занятие № 5 Технология создания и адаптации тестов. План: 1. Уровни и шкалы измерений. 2. Основные понятия математической статистики. 3. Меры связи между переменными. 4. Статистическая проверка научной гипотезы. Многомерные методы анализа данных. 5. Интерпретация и анализ данных. Практическое занятие № 8 Психолого-педагогическая диагностика личности. интеллектуального развития Содержание: 1. Концептуальные описания мотивационной сферы и саморегуляции. 2. Диагностика потребностей и мотивов. 3. Проективные и репертуарные методики диагностики потребностей и мотивов. Практическое занятие № 9 Психодиагностика способностей. Содержание: 1. Диагностика жизненного и профессионального самоопределения. 2. Классификация, типология и систематизация профессий. 3. Профессиограмма и психограмма профессии. 4. Способности, условия их проявления и развития. 5. Профессиональные интересы и склонности. Профессиональные интересы и склонности. Практическое занятие № 10 Психодиагностическое изучение личности детей младшего школьного возраста. Психологическая готовность к обучению в школе. Содержание: 1. Концептуальное описание темперамента. 2. Темпераментальные индексы и типы. 3. Определение свойств темперамента по речевому поведению. 4. Психодиагностика характера. Практическое занятие № 11 Психолого-педагогическая диагностика в профессиональной сфере. План: Содержание: 6. Диагностика жизненного и профессионального самоопределения. 7. Классификация, типология и систематизация профессий. 8. Профессиограмма и психограмма профессии. 9. Способности, условия их проявления и развития. 10. Профессиональные интересы и склонности. Практическое занятие № 12 Этические и профессиональные вопросы 15 психодиагностики. План: Методы изучения личности и межличностных отношений у младших школьников. Детский вариант личностного теста Р.Кеттела. 2. Основы психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста. Тест Розенцвейга. 3. Социометрическая методика. 4. Социально - психологическая самоаттестация группы как коллектива (СПСК). СРСП № 1 Общая характеристика метода наблюдения. Виды наблюдения, область применения. Используя литературные источники, по своему усмотрению, составьте краткое сообщение по плану: название, цели и задачи, основные идеи, последователи, научная ценность. 1. Планы СРСП СРСП №1 Общая характеристика метода наблюдения. Виды наблюдения, область применения. Заготовьте карточки из плотной бумаги. Напишите на них названия выбранных вами книг, статей из журналов, газет, публикаций с указанием фамилии автора, издательства, года издания, количества страниц. СРСП №2. Основные методы психолого-педагогической диагностики. СРСП №2 Педагогическая диагностика, ее виды, место и роль в педагогическом процессе, требования к проведению. Используя литературные источники, по своему усмотрению, составьте краткое сообщение по плану: название, цели и задачи, основные идеи, последователи, научная ценность. Построить таблицу «Область изучаемых явлений и предназначение психодиагностики» и заполнить следующие графы: Что изучает психодиагностика?; Что даёт изучение психодиагностики?; Причины и проявление тревожности СРСП №3. Методы психологической диагностики школьной тревожности. Для заполнения таблицы вам потребуется проработать следующую литературу: Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Н.И.Шевандрин.- Москва. Владос. 2001, Основы психологии. Практикум.- Ростов-на-Дону. «Феникс». 2003, Е.И. Рогов. Настольная книга практического психолога.- Москва. «Владос».2003г. НемовР.С. Психология.-Москва. «Владос» 2003г. СРСП № 4. Проективные методики для диагностики школьной тревожности. Дайте краткое описание взаимосвязей психодиагностики с социальными, естественными и философскими науками. СРСП №3 Психодиагностическое изучение личности детей . Для этого задания вам потребуются альбомный лист А4, карандаш, ластик, методические рекомендации по выполнению данного теста. Выполните рисунок и интерпретируйте его придерживаясь инструкции. СРСП № 5 Понятие социально-педагогической запущенности и факторы ее развития. Оценка качества психодиагностических методик и их наиболее известные виды. СРСП № 5. Оценка коммуникативных качеств личности младшего школьника. Первоисточники нравственных норм кодекса практического психолога. СРСП № 6. Содержание работы с социально и педагогически запущенными детьми. Проработайте текст учебника, составьте пояснения к указанным терминам, сделайте соответствующие записи. Проведите сравнительный анализ работы практических психологов СРСП № 6. .Диагностика семьи и внутрисемейных отношений. Используя литературные источники и образцы газетных страниц Составить программу психодиагностического изучения детско-родительских отношений. Программа должна включать описание предлагаемых методов с их обоснованием, цель, условия использования, процедура проведения. Методики 16 СРСП № 4. Диагностика образовательных систем (эффективности систем обучения, методы анализа педагогической ситуации). образовательных и медицинских учреждений. Н.И.Шевандрин.- Москва. Владос. 2001, Основы психологии. Практикум.- Ростовна-Дону. «Феникс». 2003, Е.И. Рогов. Настольная книга практического психолога.Москва. «Владос».2003г. НемовР.С. Психология.-Москва. «Владос» 2003г. № модул я Тематика СРС Основные методы психологопедагогической диагностики 1 Социально-педагогическая запущенность у детей, особенности ее изучения Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Основы семейного воспитания Показатели качества психологического измерения. 2 Психологопедагогическая диагностика в профессиональной сфере. Этические профессиональные психодиагностики. и вопросы должны отвечать поставленной цели исследования и соответствовать предлагаемому возрасту. Таблица 3 - Организация самостоятельной работы студента СРС по модулям УК Задания для СРС Формы контроля СРС График контроля СРС Описать систему образования страны (на выбор студента) и сравнить с системой образования РК Формирование внутренней мотивации педагога к исследовательской деятельности; организационная, педагогическая и психологическая составляющие исследовательской деятельности педагога; повышение уровня исследовательской культуры педагога через различные формы педагогического взаимодействия; самоанализ профессиональной деятельности с позиции научности, значимости и перспективы развития полученных результатов; разработка инновационного проекта по теме самообразования; влияние исследовательской деятельности педагога на развитие его профессионального мастерства. конспект реферат 2 нед. 4 нед. Понятие «семья», «семейное воспитание». Формы взаимодействия школы и семьи. реферат 8 нед. Комплексная экспресс-диагностика социально-педагогической запущенности детей. Содержание работы с социально и педагогически запущенными детьми. реферат 10 нед. анализ текста 12 нед. контентанализ текста 15 нед Изучение межличностных отношений в классе. Подготовка и проведение методики социометрии, референтометрии. Анкета для родителей и учителей для оценки коммуникативных способностей. Изучение психологической атмосферы семьи и семейных отношений. Методы изучения личности и межличностных отношений у младших школьников. Детский вариант личностного теста Р.Кеттела. Основы психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста. Тест Розенцвейга. Социометрическая методика. Социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива (СПСК). 17 Условия успешного достижения ожидаемыхрезультатов по окончании УК Политика выставления оценок: Выполнение требований обеспечивает допуск к экзамену: Полнота и глубина знаний; Выявление ключевых понятий и моментов определенной темы; Знание определений основных терминов и понятий темы; Умение делать выводы и обобщать исторические явления; Наличие конспектов лекций, СРС, СРСП Подготовка рефератов, докладов и их защита. По данному курсу предусмотрены 2 рубежных контроля, которые будут проводиться в письменной и устной форме В ходе работы со студентами можно выделить следующие виды контроля: Текущий контроль (60%): ведение конспектов лекций и занятий СРСП и СРС; посещение лекционных, семинарских и практических занятий; Рубежный контроль (40%) включает в себя тестирование студентов по материалам лекций, СРСП и СРС в октябре, ноябре и декабре. Итоговый контроль - экзамен. Таблица 4 Организация менеджмента качества профессиональной подготовки студентов по УК 1.Предрубежный 2.Рубежный 3.Пострубежн 4.Итоговый 5.Поститоговый контроль (промежуточны ый анализ квалификационный анализ знаний Модули: 1,2 й) контроль знаний контроль ПА ПК Модули: 1,2 Модули: 1,2 Сумма модулей: 1,2 РК ПА ИК 1. ЗАДАЧИ 1.1. Ознакомление с 1.1. Определение 1.1. Выявление 1.1. Регистрация 1.1. компонентами и уровня природы прогресса качества Формирование у структурой учебносформированнос работы с знаний и умений студентов познавательной ти знаний и текстами студентов, контроль навыков деятельности для умений (реферировани уровня рефлексивного целенаправленной студентов по е, опорная сформированности поведения. подготовки студентов модулям 1,2 УК. схема, таблица) знаний и умений за 1.2. Развитие у к прохождению в рамках весь период изучения студентов рубежного контроля учебноУК. стратегии познавательной самооценки и деятельности. самообучения. 2.ФОРМЫ КОНТРОЛЯ СРСП СРСП СРСП СРСП 2.1. Устный/ 2.1. Контент-анализ 2.2 2.1 реферат 2.1. Контент2.1. Письменный письменный 2.2. Таблица СРС анализ контроль анализ типичных 2.3 Сообщение 2.3. Конспект 2.2 Схема СРС ошибок при СРС СРС 2.2. Контент-анализ изучении 1.3. Реферат 2.3. Работа с ситуаций 1.4. Конспект текстом. обучения. 1.5. Сообщение 2.2. Индивидуальные консультации для студентов. 3.ПОЛИТИКА ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПО УК 3.1.Критерий и параметры оценивания знаний и умений студентов (Таблица 5) (включая шкалу оценивания знаний и умений студентов по международному стандарту. Таблица 7) 3.3.Единая формула вычисления рейтинга студента ( таблица 6) РК(М1,2) = (ТР(тек.рейт) + тест СИ – суммарный индекс (руб.рейт))/2 СИ=(РД(ТК+РК)+ИК)/2 18 Список сокращений: УК – учебный курс СРСП – самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя СРС – самостоятельная работа студентов РК – рубежный контроль ПК – предрубежный контроль ПА – пострубежный анализ тестов СИ – суммарный индекс РД – рейтинг допуск ТК – результат текущего контроля ИК – результат итогового контроля СПИСОК ОСНОВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (имеется в ч/з ИнЕУ): 1. Анисимова В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов. – М.: Просвещение, 2006. – 574с. 2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов.- М.:Питер, 2001.-304с. 3. Педагогика. Курс лекций. Алматы: «Нұрлы Әлем», 2003. – 368с. 4. Педагогика: Учеб. пособие/ Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007 5. Педагогика: учебник для педагогических учебных заведений/В.В.Краевский, А.Ф. Меняев, П.И. Пидкасистый и др. - М.:Педагогическое общество России, 2004. - 608с. 6. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003 7. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник для пед. вузов. –М.: Университетское, 2002. – 560с. СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (имеется в ч/з ИнЕУ) : 1. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах:учеб. Пособие для вузов. - Ростовн/Д.:Феникс, 2008. - 282с. 2. Галагузов А.Н., Ларионова И.А. Социально-педагогические задачи: учеб. Пособие для вузов. - М: ВЛАДОС, 2008. - 191с. 3. Булатов О.С. Искусство современного урока: учеб. Пособие для вузов. -М.:Академия, 2006. - 256с. 4. Грехнев В.С. Культура педагогического общения:Кн. для учителя. - М.:Просвещение, 1990. - 144с. 5. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах и таблицах и опорных конспектах. – М.: Айриспресс, 2007. – 256с. 6. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях: Учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 320с. 7. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы:Учеб. Пособие для вузов. Ростов-н/Д:МарТ, 2004. - 352с. 8. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие пед. вузов. – М.: Юрайт, 2003. – 607с. 9. Педагогика:Учеб. Пособие для педагогичеких учебных заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. - М.:Школа-Пресс, 1998. - 512с. 10. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии:Учебно-методическое пособие. М.:Гном и Д, 2001. - 192с. 11. Рогов Е.И. Личность учителя:теория и праактика:Учеб. Пособие для вузов. - Ростовн/Д:Феникс, 1996. - 510с. 12. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2003. – 480с. 13. Стефановская Т.А. Педагогика:наука и искусство. Курс лекций:Учеб. Пособие. М.:Совершенство, 1998. - 368с. 14. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования — М.: Сентябрь, 2000. - 176с. 19 Таблица 5 – Критериально - оценочный аппарат заданий Виды Заданий Общее кол-во заданий Сообщение (СРСП, пр,) 3 Организованный поиск и сбор информации для последующего анализа и представления аудитории Таблица (пр,срсп) 5 Создание конспекта текста с использованием сравнительного анализа Конспект (лекц., пр, СРСП) 20 Последовательная фиксация информации свободного характера (цитаты, выписки, тезисы). Реферат (срсп) 2 Проведение сравнительного анализа литературы по теоретической проблеме Характер действия Время исполне Критерии Параметры ния задания 1) Критерий полноты 1. Оптимальный уровень – 100 баллов 7контакт 2) Критерий информативности (4 критерия) . часа 3) Критерий языковой и терминологической 2. Достаточный уровень – 80 баллов (3 правильности критерия) 4) Критерий новизны 3. Удовлетворительный уровень – 60 баллов (2 критерия) 4. Неудовлетворительный уровень – 20 баллов (1 критерий или не одного) 1) Критерий полноты выделения смысловых 1. Оптимальный уровень – 100 баллов 9контакт единиц - контентов (4 критерия) . часа 2) Критерий информативности (полнота 2. Достаточный уровень – 80 баллов (3 контентов) критерия) 3) Критерий терминологической и языковой 3. Удовлетворительный уровень – 60 правильности баллов (2 критерия) 4) Критерий логичности (заполнение таблицы) 4. Неудовлетворительный уровень – 20 5) Критерий новизны (оригинальность баллов (1 критерий или не одного) мышления) 1) Критерий умения отбора необходимых 1. Оптимальный уровень – 12,5 баллов 28 фактов из текста (5 критериев) контакт. 2) Критерий точности фиксации материала 2. Достаточный уровень – 8 баллов (4 часа 3) Критерий объективности выбранных фактов критерия) 4) Критерий логичности изложения 3. Удовлетворительный уровень – 4 5) Критерий критичности отношения к тексту баллов (3 критерия) 4. Неудовлетворительный уровень – 0 баллов (1 критерий или не одного) 1) Критерий полноты 1. Оптимальный уровень – 50 баллов (5 4,5 2) Критерий информативности критериев) контакт. 3) Критерий языковой и терминологической 2. Достаточный уровень – 40 баллов (4 часа правильности критерия) 4) Критерий новизны 3. Удовлетворительный уровень – 30 баллов (3 критерия) 20 4. Неудовлетворительный уровень – 0 баллов (1 критерий или не одного) Семинар (пр) 9 Работа с текстом (пр) 2 Подготовка к групповому 1) Критерий полноты отражения обсуждению по теме содержания темы обсуждения. 2) Критерий информативности данных и конструктивности спора. 3) Критерий языковой и терминологической правильности 4) Критерий новизны и креативности в подходе к теме. Работа в группах по 1) Критерий полноты ответов на вопросы. карточкам и заданиям на 2) Критерий времени по выполнению развитие ТКМ заданий. 3) Критерий языковой и терминологической правильности. 4) Критерий действия критического мышления и креативности при выполнении заданий. 1. Оптимальный уровень – 100 баллов (4 критерия) 2. Достаточный уровень – 80 баллов (3 критерия) 3. Удовлетворительный уровень – 40 баллов (2 критерия) 4. Неудовлетворительный уровень – 0 баллов (1 критерий или не одного) 1. Оптимальный уровень – 33,3 баллов (5 критериев) 2. Достаточный уровень – 20 баллов (4 критерия) 3. Удовлетворительный уровень – 10 баллов (3 критерия) 4. Неудовлетворительный уровень – 0 баллов (1 критерий или не одного) 15 контакт. часов 4 контакт. часа Исходя из 100-бальной системы оценивания, разбалловка максимальной суммы может быть представлена следующим образом: Сообщение: 3 вида работ х 33,3 баллов= 100 баллов Таблица: 5 таблица х 20 баллов= 100 баллов Реферат: 2 задания х 50 баллов=100 балов Конспект: 20 заданий х 5 баллов = 100 баллов Семинар: 9 видов работ х 11 баллов= 100 баллов Работа в группах: 2 вида работ х 50 баллов= 100 баллов при итоговой форме контроля индивидуальный рейтинг студента в балльном выражении исчисляется по формуле среднеарифметического, т.е. СИ=(РД(ТК+РК)+ИК)/3, где СИ – суммарный индекс; РД – рейтинг допуск (аттестационный балл – АБ); ТК – результат текущего контроля; ИК – результат итогового контроля. В зачетную книжку студента выставляется оценки исходя из суммарного индекса по 4-балльной системе. Перевод балльной системы в традиционную форму оценки дан в таблице 7, в которой сопоставлены предложенная система оценивания и шкала оценивания по международному стандарту в буквенном выражении. 21 Таблица 6 – Примерный расчет текущего рейтинга студента по УК Факультет: Академия образования Кафедра: Педагогика и психология Группа: ПиМНО-202 № Ф.И.О. студента Аудиторна я работа СРСП СРС 1 Текущий рейтинг студента 1 2 3 4 5 1 2 3 4 Сообщени КонтентКруглый лекции реферат таблица Конспект Кластер конспект презентация е анализ стол 1 Иванова 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 При заполнении данной таблицы при проведении занятий преподаватель должен пользоваться автоматизированной программой расчета рейтинга, которая установлена на всех кафедрах или в ИМО. Каждая форма текущего контроля оценивается по 100-балльной системе: Лекции СРСП ( 1 2 3 4 5 ) СРС ( 1 2 3 4 ) ТР ( тек . рейт ) , N где N общее количество форм текущего контроля Таблица 7 – Шкала оценивания знаний и умений студентов по международному стандарту Оценка по буквенной системе Баллы %-ное содержание Оценка по традиционной системе А 4,0 95-100 отлично А3,7 90-94 В+ 3,3 85-89 В 3,0 80-84 хорошо В2,7 75-79 С+ 2,3 70-74 С 2,0 65-69 С1,7 60-64 удовлетворительно Д+ 1,3 57-59 Д 1,0 53-56 Д0,7 50-52 F 0,0 Ниже 50 неудовлетворительно 22 23
